競爭心理分析合理安排體育教學(xué)的重要性
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摘要：以競爭意識為教育指導(dǎo)思想，新時期普通高校的大學(xué)生基礎(chǔ)體育運動被賦予新的內(nèi)涵與教育使命。文章嘗試分析和探討新時期高校學(xué)生的競爭與學(xué)習(xí)動機、效果及集體精神，以及概念、本質(zhì)、目的、任務(wù)與發(fā)展特征，以便為大學(xué)生基礎(chǔ)體育運動的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展提供理論支持。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)體育 競爭意識 學(xué)習(xí)
1 競爭與學(xué)習(xí)效果
一般來說 ，體育教學(xué)中的競爭因素，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，如果具體分析，并不盡然。下面的實例，可使我們對此有所了解。
筆者曾在不同條件下，對 12名籃球?qū)ｍ椀哪猩M行了兩次助跑雙腳踏跳摸籃圈(或籃板)的測驗，并對測驗結(jié)果進行分析比較。第一次測驗時，教師提出本次測驗的目的是調(diào)查學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，測驗結(jié)果不算正式成績；第二次測驗時，教師告知學(xué)生，本次測驗要給全組學(xué)生按成績排名次，為以后的籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)訓(xùn)練做準(zhǔn)備，積累資料，測驗結(jié)果同樣不算正式成績 。這兩次測驗的其它條件相同。事后比較兩次測驗的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生第二次測驗的成績高于第一次測驗?，F(xiàn)場觀察表明，學(xué)生在兩次測驗中表現(xiàn)出的練習(xí)積極性也有明顯的變化。這一結(jié)果說明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的技術(shù)動作或做增強身體素質(zhì)的練習(xí)時增加教學(xué)中的競爭因素可以非常顯著地提高學(xué)習(xí)效果。
在一次籃球原地單手肩上投籃的技術(shù)評定的測試中，被試者站在籃球場上罰球線的后面，按照要求完成三次投籃，教師根據(jù)其動作質(zhì)量評分。結(jié)果，約68％的學(xué)生動作有較明顯錯誤(盡管在學(xué)習(xí)這一動作時，他們做得很標(biāo)準(zhǔn))。經(jīng)過調(diào)查 ，發(fā)現(xiàn)其原因在于，當(dāng)學(xué)生面對球籃站在罰球區(qū)內(nèi)，他們所想的是 比一比誰投籃準(zhǔn)。盡管教師一再強調(diào)本次測驗的內(nèi)容是技術(shù)評定，不考慮命中率，但學(xué)生為了投得準(zhǔn)，還是 自然而然地采用了他們平常習(xí)慣的動作(哪怕是錯誤的動作)。
因此 ，可以說 ，當(dāng)學(xué)生完成力所能及或者熟練掌握的體育練習(xí)，特別是哪些單調(diào)乏味的發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)時，通過競賽來激發(fā)學(xué)生的競爭心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種有效的教學(xué)手段。但是，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的技術(shù)動作時，不宜過分刺激他們的競爭心理。
2 競爭與學(xué)習(xí)動機
在通常情況下 ，學(xué)生的競爭心理具有內(nèi)部動機作用 ，它可以激發(fā)學(xué)生對于自尊，認知和自我實現(xiàn)的需要 ，喚起學(xué)生對體育學(xué)習(xí)活動的興趣 ，推動他們積極熱情地參加學(xué)習(xí)活動。然而，筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，并非任何形式或條件下的競爭都可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有時競爭反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，干擾了正常的體育教學(xué)活動。
例如：有些學(xué)生在籃球“一攻一防”的對抗練習(xí)中，總是處于劣勢，自己又無力改變這種狀況。為了不致公開遭受失敗的挫折，這些學(xué)生往往采取回避的態(tài)度，或是有外班的同學(xué)在場時不參加練習(xí)；或是以生病受傷為借口不參加競技。不僅 自己不好好學(xué)習(xí)，還攻擊其他比賽中的勝利或者失敗者 ，擾亂正常的教學(xué)秩序
筆者認為，競爭心理主要反映了學(xué)生兩個方面的需要：一是認知與自我實現(xiàn)的需要 ；二是自尊的需要。出于前者，學(xué)生愿意參加競爭，他們通過競爭來檢查 自己的的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn) 自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；出于后者，學(xué)生愿意有條件地參加競賽，通過競爭表明自己勝過別人，或者表明自己與別人差不多。如果明知自己會失敗而又必須參加的競賽 ，學(xué)生最感厭煩。
所以，為了通過競爭強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，順利完成體育教學(xué)及學(xué)校體育工作的各項任務(wù)，教師應(yīng)該注意體育課內(nèi)外進行的體育比賽及競爭性體育活動的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、場合，盡量滿足不同層次學(xué)生的不同需求。
部分學(xué)生可以多安排內(nèi)部競爭的練習(xí)或比賽，鼓勵他們與過去的自己相比，使他們感到通過體育學(xué)習(xí)，自己確實學(xué)有所得，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。再如 ，在競賽分組時 ，應(yīng)盡量把水平接近的學(xué)生分在一組 ，這樣既增加了比賽的激烈程度 ，也使競賽者興味盎然。
3 競爭與集體精神
筆者進行了一個這樣的實驗 ，將參加實驗的十個人分成兩組，進行“1—2—2”雙中鋒策應(yīng)進攻，“2—1—2”區(qū)域聯(lián)防的攻防練習(xí)。實驗時要求被試者相互協(xié)作、積極跑位，盡快的在頭腦中確定攻與防的簡單戰(zhàn)術(shù)意識 ，并聲明全組(五人)取得成功者受獎。參加實驗的兩組成員按照平常教師所教授的，學(xué)生練習(xí)時所采用的攻與防的戰(zhàn)術(shù)陣形，有板有眼，隊形清楚的練習(xí)攻與防。傳球路線明確 ，移動跑位積極 ，防守方互相招呼、關(guān)門、夾擊 、搶斷等基礎(chǔ)配合合作較好。課堂氣氛、教學(xué)效果均達到理想的境界。然后，試驗者又告訴被試者，馬上進行的攻防對抗實驗中，按照剛才的固定戰(zhàn)術(shù)進行練習(xí)，并計比賽勝負，輸組受罰。在這～競爭中，合作不復(fù)存在了。盡管學(xué)生們都知道，不協(xié)作，不集體配合就沒有競爭成功的可能，但他們還是將注意力集中于競賽的成敗，不按照規(guī)定戰(zhàn)術(shù)練習(xí)攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、賭氣，根本談不上細心體會動作技術(shù)要領(lǐng) ，談不上領(lǐng)會戰(zhàn)術(shù)意圖。課堂氣氛、教學(xué)效果較差。
這一實驗表明，如果競爭有適當(dāng)?shù)目刂?，那么它能有助于學(xué)習(xí)活動，并使之成為一種有趣的鼓舞人們團結(jié)協(xié)作的力量。但是，如果過分強調(diào)競爭，以致?lián)p害了其它的目標(biāo)(如：學(xué)習(xí)彼此間如何合作)，就可能破壞了團隊精神和集體道德。此外，教師在體育教學(xué)中施加的競爭因素，一定要有利于教學(xué)任務(wù)的完成，不然會弄巧成拙，適得其反。
參考文獻：
[1]劉平清．體育教學(xué)中如何正確運用競爭機制.中國學(xué)校體育，2005，(4)．
[2]仝東峰等．競爭合作教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用．體育成人教育學(xué)刊，2008，(4)．
[3]嚴(yán)連強．正確運用學(xué)生的競爭心理提高體育教學(xué)效益．江西教育學(xué)院學(xué)報，2000，(3)．
[4]楊代聰．如何把競爭機制引入課堂．成都教育學(xué)院學(xué)報，2002，(9)．
[5]張曉峰．淺談體育運動與培養(yǎng)競爭意識．鞍山師范學(xué)院學(xué)報，1990，(3)．
[6]趙頎．試論將競爭機制引入體育課堂教學(xué)中的效果.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(3)．
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)體育 競爭意識 學(xué)習(xí)
1 競爭與學(xué)習(xí)效果
一般來說 ，體育教學(xué)中的競爭因素，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，如果具體分析，并不盡然。下面的實例，可使我們對此有所了解。
筆者曾在不同條件下，對 12名籃球?qū)ｍ椀哪猩M行了兩次助跑雙腳踏跳摸籃圈(或籃板)的測驗，并對測驗結(jié)果進行分析比較。第一次測驗時，教師提出本次測驗的目的是調(diào)查學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，測驗結(jié)果不算正式成績；第二次測驗時，教師告知學(xué)生，本次測驗要給全組學(xué)生按成績排名次，為以后的籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)訓(xùn)練做準(zhǔn)備，積累資料，測驗結(jié)果同樣不算正式成績 。這兩次測驗的其它條件相同。事后比較兩次測驗的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生第二次測驗的成績高于第一次測驗?，F(xiàn)場觀察表明，學(xué)生在兩次測驗中表現(xiàn)出的練習(xí)積極性也有明顯的變化。這一結(jié)果說明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的技術(shù)動作或做增強身體素質(zhì)的練習(xí)時增加教學(xué)中的競爭因素可以非常顯著地提高學(xué)習(xí)效果。
在一次籃球原地單手肩上投籃的技術(shù)評定的測試中，被試者站在籃球場上罰球線的后面，按照要求完成三次投籃，教師根據(jù)其動作質(zhì)量評分。結(jié)果，約68％的學(xué)生動作有較明顯錯誤(盡管在學(xué)習(xí)這一動作時，他們做得很標(biāo)準(zhǔn))。經(jīng)過調(diào)查 ，發(fā)現(xiàn)其原因在于，當(dāng)學(xué)生面對球籃站在罰球區(qū)內(nèi)，他們所想的是 比一比誰投籃準(zhǔn)。盡管教師一再強調(diào)本次測驗的內(nèi)容是技術(shù)評定，不考慮命中率，但學(xué)生為了投得準(zhǔn)，還是 自然而然地采用了他們平常習(xí)慣的動作(哪怕是錯誤的動作)。
因此 ，可以說 ，當(dāng)學(xué)生完成力所能及或者熟練掌握的體育練習(xí)，特別是哪些單調(diào)乏味的發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)時，通過競賽來激發(fā)學(xué)生的競爭心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種有效的教學(xué)手段。但是，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的技術(shù)動作時，不宜過分刺激他們的競爭心理。
2 競爭與學(xué)習(xí)動機
在通常情況下 ，學(xué)生的競爭心理具有內(nèi)部動機作用 ，它可以激發(fā)學(xué)生對于自尊，認知和自我實現(xiàn)的需要 ，喚起學(xué)生對體育學(xué)習(xí)活動的興趣 ，推動他們積極熱情地參加學(xué)習(xí)活動。然而，筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，并非任何形式或條件下的競爭都可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有時競爭反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，干擾了正常的體育教學(xué)活動。
例如：有些學(xué)生在籃球“一攻一防”的對抗練習(xí)中，總是處于劣勢，自己又無力改變這種狀況。為了不致公開遭受失敗的挫折，這些學(xué)生往往采取回避的態(tài)度，或是有外班的同學(xué)在場時不參加練習(xí)；或是以生病受傷為借口不參加競技。不僅 自己不好好學(xué)習(xí)，還攻擊其他比賽中的勝利或者失敗者 ，擾亂正常的教學(xué)秩序
筆者認為，競爭心理主要反映了學(xué)生兩個方面的需要：一是認知與自我實現(xiàn)的需要 ；二是自尊的需要。出于前者，學(xué)生愿意參加競爭，他們通過競爭來檢查 自己的的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn) 自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；出于后者，學(xué)生愿意有條件地參加競賽，通過競爭表明自己勝過別人，或者表明自己與別人差不多。如果明知自己會失敗而又必須參加的競賽 ，學(xué)生最感厭煩。
所以，為了通過競爭強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，順利完成體育教學(xué)及學(xué)校體育工作的各項任務(wù)，教師應(yīng)該注意體育課內(nèi)外進行的體育比賽及競爭性體育活動的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、場合，盡量滿足不同層次學(xué)生的不同需求。
部分學(xué)生可以多安排內(nèi)部競爭的練習(xí)或比賽，鼓勵他們與過去的自己相比，使他們感到通過體育學(xué)習(xí)，自己確實學(xué)有所得，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。再如 ，在競賽分組時 ，應(yīng)盡量把水平接近的學(xué)生分在一組 ，這樣既增加了比賽的激烈程度 ，也使競賽者興味盎然。
3 競爭與集體精神
筆者進行了一個這樣的實驗 ，將參加實驗的十個人分成兩組，進行“1—2—2”雙中鋒策應(yīng)進攻，“2—1—2”區(qū)域聯(lián)防的攻防練習(xí)。實驗時要求被試者相互協(xié)作、積極跑位，盡快的在頭腦中確定攻與防的簡單戰(zhàn)術(shù)意識 ，并聲明全組(五人)取得成功者受獎。參加實驗的兩組成員按照平常教師所教授的，學(xué)生練習(xí)時所采用的攻與防的戰(zhàn)術(shù)陣形，有板有眼，隊形清楚的練習(xí)攻與防。傳球路線明確 ，移動跑位積極 ，防守方互相招呼、關(guān)門、夾擊 、搶斷等基礎(chǔ)配合合作較好。課堂氣氛、教學(xué)效果均達到理想的境界。然后，試驗者又告訴被試者，馬上進行的攻防對抗實驗中，按照剛才的固定戰(zhàn)術(shù)進行練習(xí)，并計比賽勝負，輸組受罰。在這～競爭中，合作不復(fù)存在了。盡管學(xué)生們都知道，不協(xié)作，不集體配合就沒有競爭成功的可能，但他們還是將注意力集中于競賽的成敗，不按照規(guī)定戰(zhàn)術(shù)練習(xí)攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、賭氣，根本談不上細心體會動作技術(shù)要領(lǐng) ，談不上領(lǐng)會戰(zhàn)術(shù)意圖。課堂氣氛、教學(xué)效果較差。
這一實驗表明，如果競爭有適當(dāng)?shù)目刂?，那么它能有助于學(xué)習(xí)活動，并使之成為一種有趣的鼓舞人們團結(jié)協(xié)作的力量。但是，如果過分強調(diào)競爭，以致?lián)p害了其它的目標(biāo)(如：學(xué)習(xí)彼此間如何合作)，就可能破壞了團隊精神和集體道德。此外，教師在體育教學(xué)中施加的競爭因素，一定要有利于教學(xué)任務(wù)的完成，不然會弄巧成拙，適得其反。
參考文獻：
[1]劉平清．體育教學(xué)中如何正確運用競爭機制.中國學(xué)校體育，2005，(4)．
[2]仝東峰等．競爭合作教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用．體育成人教育學(xué)刊，2008，(4)．
[3]嚴(yán)連強．正確運用學(xué)生的競爭心理提高體育教學(xué)效益．江西教育學(xué)院學(xué)報，2000，(3)．
[4]楊代聰．如何把競爭機制引入課堂．成都教育學(xué)院學(xué)報，2002，(9)．
[5]張曉峰．淺談體育運動與培養(yǎng)競爭意識．鞍山師范學(xué)院學(xué)報，1990，(3)．
[6]趙頎．試論將競爭機制引入體育課堂教學(xué)中的效果.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(3)．