淺析公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的研究與(2)

　　二、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施理念
　　1.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
　　探索實(shí)施多元立體化教學(xué)模式，教師必須改變教育教學(xué)模式，改變以知識為本位、以教授為本位的傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，改變“老師講、學(xué)生聽、黑板寫、本子記”的刻板教學(xué)模式，牢固樹立“以學(xué)生為中心，以教師為輔助”的教學(xué)理念，做到“到位不越位、參謀不代謀、指導(dǎo)不指令”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)，一切為學(xué)生的探究和創(chuàng)新服務(wù)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者。
　　2.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以社會需求為導(dǎo)向的全球化市場化教學(xué)理念。
　　隨著科技、經(jīng)濟(jì)全球化，教育的國際化成為一種趨勢，國外的各種成熟的教育項(xiàng)目和教育觀念傳入國內(nèi)，很多大學(xué)生有了較多的機(jī)會走出國門。這促使我國的教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)逐漸與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，具有一致性和可比性。這就要求公共管理教育面向社會，面向世界，不斷進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，從而極大地滿足社會對公共管理人才的需求。
　　3.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提高為導(dǎo)向的教學(xué)理念。
　　高校公共管理學(xué)科的教育工作者必須克服傳統(tǒng)的以講授知識為中心的教學(xué)模式的種.種弊端，設(shè)置一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育新機(jī)制，從以傳授知識為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的“創(chuàng)新型”教學(xué)，大大加強(qiáng)學(xué)生對公共管理知識的理解和應(yīng)用，大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。

　　三、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施路徑
　　1.教學(xué)資源的多元立體化。
　　立體化教學(xué)資源建設(shè)一般分為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站三個層次。
　　立體化教學(xué)以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)教材為主核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。
　　教學(xué)資源庫是管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識點(diǎn)為單位，按科學(xué)的存儲策略組織起來，以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識單元素材和媒體素材。
　　專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站建設(shè)，既是數(shù)據(jù)庫建設(shè)的發(fā)展方向，又是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源立體化建設(shè)的趨勢。這就要求學(xué)校建立公共管理學(xué)科的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、科技成果庫、專利庫和學(xué)位論文庫等。

　　2.課程內(nèi)容的多元立體化。
　　公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)的課程內(nèi)容體系包括理論、實(shí)踐、科研體系。第一，理論體系建設(shè)方面，將理論和實(shí)務(wù)、歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，突出教學(xué)的實(shí)務(wù)性、針對性、前沿性，形成一套適應(yīng)社會和公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式要求的課程內(nèi)容體系。第二，實(shí)踐課程體系由校內(nèi)、校外實(shí)踐構(gòu)成，通過開放實(shí)踐的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高綜合能力。第三，科研體系由學(xué)術(shù)探討、研究報(bào)告及其他各類學(xué)術(shù)活動組成，在本科生和研究生的創(chuàng)新研究和實(shí)習(xí)、論文階段開展公共管理學(xué)科課題的深入研究。
　　3.實(shí)踐教學(xué)的多元立體化。
　　依據(jù)公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和要求，實(shí)踐教學(xué)平臺體系通常包括課程實(shí)踐平臺、專業(yè)平臺和社會實(shí)踐平臺。［2］其中課程實(shí)踐平臺體現(xiàn)為各種專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性實(shí)踐學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生理解課程理論知識，掌握基本管理技能，教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)應(yīng)用能力。專業(yè)平臺則貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)過程中各種專業(yè)性實(shí)踐活動，如認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)實(shí)習(xí)一般需要學(xué)校和實(shí)習(xí)單位保持密切聯(lián)系，借助實(shí)習(xí)單位場地完成。社會實(shí)踐平臺，則體現(xiàn)為在學(xué)校的內(nèi)部條件和外部資源相結(jié)合的各種綜合性實(shí)踐活動，如社會調(diào)查、科技文化活動等。
　　4.教學(xué)方法的多元立體化。
　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量減少空洞的理論說教，而代之以多樣化的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理游戲教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，必要時讓學(xué)生走出課堂參加到社會實(shí)踐中，從而使公共管理教學(xué)縱橫結(jié)合、有聲有色，最終形成多元立體化的教學(xué)方法。
　　5.教學(xué)手段的多元立體化。
　?。?）多媒體教學(xué)。在公共管理學(xué)科教學(xué)過程中，可以合理選擇和運(yùn)用幻燈、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
　　（2）學(xué)科網(wǎng)站教學(xué)。可以通過建設(shè)公共管理學(xué)科網(wǎng)站，提供多種信息服務(wù)和多渠道溝通的平臺，方便教師的學(xué)術(shù)研討、教學(xué)交流，以及師生交流，等等。
　?。?）公共管理教學(xué)軟件。公共管理學(xué)科教師可以借助公共管理教學(xué)軟件，讓學(xué)生開展模擬實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，增強(qiáng)對公共管理學(xué)科理論知識的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　（4）公共管理講座?？梢云刚堈块T或公共機(jī)構(gòu)中的高級管理人員擔(dān)任兼職教師，不定期來學(xué)校做專題講座，讓學(xué)生及時獲得來自社會前沿的新鮮的大量資訊和公共管理中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
　　6.師資隊(duì)伍的多元立體化。
　　一方面，要從制度著手，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度，改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價體系，倡導(dǎo)教學(xué)科研一體化。另一方面，應(yīng)選派教師去國外進(jìn)修，到國內(nèi)各級黨政機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，這樣既能提高理論水平，又能鍛煉操作能力，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，適應(yīng)公共管理學(xué)科迅速發(fā)展的需要。
　　7.教學(xué)考評的多元立體化。
　　完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系是保證良好教學(xué)效果的重要手段。對公共管理學(xué)科的質(zhì)量評價應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新突破。可以成立專家組，通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)際，對主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合評價，對教學(xué)計(jì)劃、具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施的具體過程進(jìn)行論證與督導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上確定評價要素，并設(shè)定量化評定指標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)形成體系，使該體系對公共管理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評價與調(diào)控。
　　參考文獻(xiàn)：
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