淺析通識教育在專業(yè)性法科大學(xué)的開展(2)

　　三、專業(yè)性法科大學(xué)通識教育的開展

　　就法學(xué)而言，其從來都不是一門封閉的學(xué)科，法學(xué)理論、法學(xué)研究都嚴(yán)重依賴于其他學(xué)科，不斷從其他學(xué)科吸收新的觀念和方法才能有所發(fā)展。法科學(xué)生在畢業(yè)之后無論是從事法律實務(wù)工作還是從事法學(xué)理論研究，都需要儲備經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)理論。但目前專業(yè)性法科類院校過于狹隘的課程設(shè)置阻礙了學(xué)生對其它學(xué)科知識的吸收，抑制了學(xué)生未來從事實務(wù)工作或者理論研究的視野。盡管在專業(yè)性法科大學(xué)開展通識教育面臨著諸多困難，但是由于通識教育對培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才、對培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的法律職業(yè)者具有重要意義，因而專業(yè)性法科大學(xué)依然應(yīng)克服各種困難開展通識教育。
　　首先，改革課程設(shè)置。通識教育并非只是為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生一生的獲益，是為學(xué)生成人這個目的服務(wù)。通識教育所講授的學(xué)科領(lǐng)域涉及哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)學(xué)、宗教學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多個學(xué)科，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對各個學(xué)科略有了解，進(jìn)而激發(fā)其探索的欲望和創(chuàng)新才能，這也是世界著名高校之所以不斷探索通識教育的原因所在。以法學(xué)院校為例，比如社會學(xué)訓(xùn)練能更好的促使法科學(xué)生直面社會現(xiàn)實，倫理學(xué)訓(xùn)練能提升學(xué)生的道德情操，哲學(xué)訓(xùn)練和經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的抽象思維?？紤]到學(xué)科的重疊與法學(xué)職業(yè)的特征，專業(yè)性法科可以將哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、宗教學(xué)、自然科學(xué)史、人類歷史等課程設(shè)為核心課程課，要求學(xué)生至少選擇其中三門課程，其中大學(xué)一年級上學(xué)期應(yīng)當(dāng)全部開設(shè)通識課程。同時，可以在大學(xué)三年級時開設(shè)法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法社會學(xué)、法人類學(xué)等跨學(xué)科課程，設(shè)置為公選課，規(guī)定學(xué)生必須選修其中至少一門課程。
　　其次，在師資配備方面，可以采取內(nèi)部挖掘和外部共享的方式。毫無疑問，資深教授對本學(xué)科的知識掌握要比年輕教師寬厚得多，但由于之前學(xué)科背景的影響，他們對跨學(xué)科知識掌握也有所欠缺。相比而言，年輕教師更容易接受新生事物，他們更有激勵與熱情去開拓新天地。為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合資深教授和年輕教師的各自優(yōu)勢，鼓勵年輕教師教師積極轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)之后勝任通識課程的講授。而在一些特殊課程無法自我挖掘的情況下，可以鼓勵學(xué)生跨學(xué)校選課，學(xué)校之間實行學(xué)分互認(rèn)。與此同時，應(yīng)進(jìn)一步賦以教師開課自由，引導(dǎo)老師開始跨專業(yè)課程，讓學(xué)生具有更自由的課程選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生選修醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。
　　最后，改革傳統(tǒng)的課程考核。目前，多數(shù)同學(xué)對非本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)慣于混學(xué)分，并不愿意投入太多精力，而學(xué)生選課也是以分?jǐn)?shù)高低、考勤寬嚴(yán)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。通識教育不應(yīng)再采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，特別是在考核中，傳統(tǒng)的方式是對學(xué)生評價采取統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的格式，這樣的模式培養(yǎng)的只是考試機(jī)器，因而需要采取更靈活的考核方式，比如讓學(xué)生提交研究報告、論文或者作品設(shè)計，成績只劃分等級而不再給分?jǐn)?shù)。
　　總的說來，在專業(yè)性法科大學(xué)開展通識教育非常必要，也具可行性。除轉(zhuǎn)變法科院校對通識教育的認(rèn)知態(tài)度外，也要積極探索具體課程的設(shè)置、師資的培養(yǎng)和引進(jìn)等具體問題，盡快推動我國專業(yè)性法科大學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。