國(guó)考筆試考前三天復(fù)習(xí)

距離家公務(wù)員考試還剩幾天，不知道大家準(zhǔn)備的怎么樣了。如果大家前期學(xué)習(xí)了理論進(jìn)行了刷題練習(xí)，那么目前自己的知識(shí)水平和儲(chǔ)備都已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定了。下面小編給大家分享國(guó)考筆試考前三天復(fù)習(xí)，希望能夠幫助大家!

國(guó)考筆試考前三天復(fù)習(xí)篇1

一、整理錯(cuò)題，明確薄弱點(diǎn)

到這個(gè)階段，大家應(yīng)該是做了很多行測(cè)題了。在最后的階段，整理錯(cuò)題是非常必要。但不是所有的錯(cuò)題都要整理，有的錯(cuò)題純屬計(jì)算錯(cuò)誤，或者看題不仔細(xì)掉坑這種的就需要我們提升自己的計(jì)算能力，統(tǒng)計(jì)一下這種計(jì)算題的錯(cuò)誤率，想辦法改正，仔細(xì)讀題，不要被題目陷阱坑了。屬于解題方法不對(duì)，掌握不熟練的，我們要總結(jié)這類(lèi)題的做題方法。站在出題人的角度思考，他的選項(xiàng)是如何設(shè)置的，是如何將我們迷惑住的，陷阱怎么讓我們掉進(jìn)去的。爭(zhēng)取在考場(chǎng)上避免此類(lèi)的錯(cuò)誤。同時(shí)通過(guò)錯(cuò)題的整理，我們要明確自己的薄弱部分，針對(duì)這部分我們需要再次重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

二、薄弱部分，再次突破

通過(guò)錯(cuò)題的整理我們明確了自己的薄弱部分，這個(gè)時(shí)候需要針對(duì)性訓(xùn)練突破。首先我們可以將這部分的學(xué)習(xí)筆記或者視頻再次回顧一遍。然后自己分析，整理做題思路，總結(jié)要點(diǎn)。最后多做幾個(gè)此類(lèi)題目的練習(xí)，驗(yàn)證自己總結(jié)的方法是否可行實(shí)用。如果正確率高了，證明我們確實(shí)掌握了解題方法。如果正確率還是不高，可以找我們的老師或者一起備考的小伙伴，交流下此類(lèi)題目的解題思路。

三、最后模擬，保持狀態(tài)

這個(gè)時(shí)候再去模擬，并不是真正的想讓大家做題看自己的得分情況，而是保持一個(gè)考試的狀態(tài)，再次看自己的時(shí)間安排是否合理，做題順序是否需要調(diào)整，找到適合自己的最佳狀態(tài)。可以按照自己擅長(zhǎng)的順序做題，做得快的正確率較高的先做，做得慢的后做，難的不做。這樣一方面可以增長(zhǎng)自己的信心，另一方面可以幫助自己在有限的時(shí)間里得到更多的分?jǐn)?shù)。

國(guó)考筆試考前三天復(fù)習(xí)篇2

一、什么是承接敘述題?題目提問(wèn)方式往往是：這段文字接下來(lái)最有可能論及的是?具體來(lái)說(shuō)，就是讓諸位考生由本段文字內(nèi)容去理解推斷下文將可能涉及的內(nèi)容。

這類(lèi)題目，考生通常會(huì)去關(guān)注尾句得出下文內(nèi)容，考生通常會(huì)認(rèn)為：下文要說(shuō)什么，這句的尾句肯定會(huì)給予提示呀!這是通常的承接敘述題，如果尾句提出一個(gè)新的論述對(duì)象，下文最有可能先具體介紹這個(gè)論述對(duì)象;如果尾句提出一個(gè)新的觀點(diǎn)，下文最有可能先解釋一下得出這個(gè)新觀點(diǎn)的原因;如果尾句介紹一個(gè)問(wèn)題，則下文最有可能分析此問(wèn)題的原因或者給出針對(duì)此問(wèn)題的對(duì)策等等，諸如以上尾句的分析，考生們其實(shí)已經(jīng)很嫻熟了?？墒?，考生們也一定碰到過(guò)分析尾句，結(jié)果選錯(cuò)答案的情況，那說(shuō)明：對(duì)于承接敘述題，我們只掌握分析尾句的方法是不夠的!下面給大家介紹一種新的方法。

二、承接敘述題的整體分析所謂整體分析，即從文段的行文脈絡(luò)來(lái)分析，需要用到這種方法的承接敘述題往往是總分結(jié)構(gòu)的行文思路，作者在段首就已經(jīng)交代了下文大致會(huì)涉及的內(nèi)容，比如：文段段首是“在人們以往的觀念里，古代的都城都是有城墻的”，通過(guò)理解不難發(fā)現(xiàn)這句話(huà)間接地表達(dá)出：古代也存在沒(méi)有城墻的都城，所以可以分析得出：如果本段未涉及這部分內(nèi)容，則說(shuō)明下文應(yīng)該介紹“有城墻的都城”。這種方法即為總分結(jié)構(gòu)下的整體分析，關(guān)注文段首句更多一些，考生可細(xì)細(xì)體會(huì)!下面以一道例題具體說(shuō)明：

【例】科技部、中宣部發(fā)布的《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》引起了極大的關(guān)注。尤其是“陰陽(yáng)五行、天人合一、格物致知”的寫(xiě)入引發(fā)非議，甚至被斥為宣傳迷信和偽科學(xué)。提到“陰陽(yáng)五行”,人們常會(huì)斥之為迷信或巫術(shù)，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的糟粕。其實(shí)這是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中這些概念和思想缺乏理解，或者是帶有偏見(jiàn)。陰陽(yáng)五行，是中國(guó)古代發(fā)明的重要概念和理論，是中國(guó)古代認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)在理論和方法上的劃時(shí)代的進(jìn)步，可以與同時(shí)代古希臘的哲學(xué)理論相媲美。這些理論的提出，使人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)在一定程度上擺脫了過(guò)去的神學(xué)和巫術(shù)，而是用“自然主義”的概念來(lái)認(rèn)識(shí)自然世界。

作者接下來(lái)最可能講的是：

A.將“陰陽(yáng)五行”視為迷信和偽科學(xué)的深層原因

B.“陰陽(yáng)五行”與現(xiàn)代科學(xué)思想的關(guān)系

C.“陰陽(yáng)五行”思想在我國(guó)古代社會(huì)文化中的地位

D.“天人合一”思想是科學(xué)而非迷信的理由

【答案】D。解析：分析選項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，前三項(xiàng)都圍繞“陰陽(yáng)五行”展開(kāi)說(shuō)明，而最后一項(xiàng)與“天人合一”相關(guān)，明顯與其余選項(xiàng)討論話(huà)題有別，此時(shí)，各位考生就應(yīng)注意是否需要對(duì)文段整體分析。分析文段后發(fā)現(xiàn)，文段剛開(kāi)始介紹：“陰陽(yáng)五行、天人合一、格物致知”寫(xiě)入《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》引起公眾的非議，然后作者著重從人們對(duì)“陰陽(yáng)五行”的誤解以及“陰陽(yáng)五行”呈現(xiàn)的科學(xué)性?xún)煞矫娼榻B了“陰陽(yáng)五行”，此時(shí)結(jié)合前文作者提出的觀點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者接下來(lái)會(huì)去解釋論證剩余兩個(gè)被非議的內(nèi)容所具有的科學(xué)性，順次來(lái)看，應(yīng)為“天人合一”具有科學(xué)性的理由，因此，此題選D項(xiàng)。

國(guó)考筆試考前三天復(fù)習(xí)篇3

第一、關(guān)注作者表達(dá)傾向。承接敘述題中，有一些題目尾句會(huì)隱含作者的表達(dá)傾向，此時(shí)文段下文論述的內(nèi)容要符合這一傾向。

【例題】你肯定聽(tīng)過(guò)這種理論：左撇子的右腦運(yùn)作比較活躍，因此更為感性，具有藝術(shù)天賦;右撇子則充分鍛煉了左腦，因而擅長(zhǎng)邏輯思維，性格更為理性。這個(gè)觀念是如此深入人心，以至于有些父母或教育者煞費(fèi)苦心地讓孩子平衡左右手活動(dòng)。

接下來(lái)作者最有可能談?wù)摰氖牵?/p>

A.左右腦為何存在分工; B.左右腦如何協(xié)調(diào)工作

C.左右腦分工不同的例子; D.左右腦未必存在明確分工

【答案】D。

【解析】文段由一則理論引出左撇子和右撇子的大腦存在不同的分工，尾句給出了作者的觀點(diǎn)，通過(guò)“如此的”“以至于”，可以看出作者對(duì)這則理論持否定態(tài)度。那么下文應(yīng)該圍繞作者的態(tài)度進(jìn)一步展開(kāi)論述，即平衡左右手不一定能平衡左右腦，對(duì)應(yīng)D項(xiàng);而A、B、C三項(xiàng)雖然也提到了左右腦的分工這一話(huà)題，但是均肯定了前文引用的理論，和作者表達(dá)傾向相反，故排除。故本題選D。

第二、關(guān)注文段行文脈絡(luò)。有些情況下，承接敘述題根據(jù)尾句不能得出正確答案，需要對(duì)文段整體理解，分析行文脈絡(luò)，也就是從作者的謀篇布局上判斷接下來(lái)要講述的內(nèi)容。

【例題】規(guī)?；枪I(yè)現(xiàn)代化的重要方式之一，中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展是否適應(yīng)大規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式還值得商榷。美國(guó)多年的大農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)方式已經(jīng)證明，集約化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)造成農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境退化、生物多樣性被破壞，進(jìn)而影響到糧食安全。當(dāng)前，我國(guó)人均耕地面積僅1.52畝，只有世界平均水平的45%，更遠(yuǎn)低于美國(guó)的人均水平，所以美國(guó)的大農(nóng)場(chǎng)模式并不一定適合中國(guó)的發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化起步較晚，相較于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是在農(nóng)業(yè)科技還是經(jīng)營(yíng)管理方式上還存在一定差距，現(xiàn)代化的“步子”驟然邁得太大，很有可能造成上下層“脫節(jié)”。

這段文字接下來(lái)最可能說(shuō)的是：

A.農(nóng)業(yè)改革不應(yīng)操之過(guò)急，而應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打; B.發(fā)展大規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式應(yīng)吸取國(guó)外教訓(xùn)

C.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)?；瘧?yīng)量體裁衣、因地制宜; D.生產(chǎn)環(huán)節(jié)的脫節(jié)是農(nóng)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的瓶頸

【答案】A。

【解析】文段首先提出中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展是否適應(yīng)大規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式值得商榷的問(wèn)題，接著從兩個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析：美國(guó)大農(nóng)場(chǎng)模式存在弊端，且我國(guó)人均耕地面積有限，不一定適合大農(nóng)場(chǎng)模式;我國(guó)農(nóng)業(yè)科技及經(jīng)營(yíng)管理方式均與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距，不宜“步子”邁得太大。按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的行文思路，下文最有可能延續(xù)首句的問(wèn)題，提出解決中國(guó)農(nóng)業(yè)規(guī)?；瘑?wèn)題的思路。C項(xiàng)的“量體裁衣、因地制宜”與此相符。A項(xiàng)未提到農(nóng)業(yè)規(guī)?；l(fā)展問(wèn)題，排除;B項(xiàng)的“吸取國(guó)外教訓(xùn)”文段已有相關(guān)論述，不應(yīng)在下文重復(fù)，排除;D項(xiàng)把“瓶頸”歸結(jié)于“生產(chǎn)環(huán)節(jié)的脫節(jié)”，與文意不符，排除。故本題選C。