《搭配中的學(xué)問》課堂教學(xué)實(shí)錄
《搭配中的學(xué)問》課堂教學(xué)實(shí)錄5篇
《搭配中的學(xué)問》是數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元的內(nèi)容，是一節(jié)實(shí)踐活動課，這個主題實(shí)踐活動課主要目的是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生有序地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面是小編為大家整理的《搭配中的學(xué)問》課堂教學(xué)實(shí)錄5篇，希望大家能有所收獲!
《搭配中的學(xué)問》課堂教學(xué)實(shí)錄1
導(dǎo)入：
師：同學(xué)們每天，我們都要上學(xué)讀書等等，但是每天我們還必需要跟一些事情打交道，每天起床的第一件事干什么呢?穿衣服洗刷完畢后吃飯，上學(xué)。穿衣、吃飯、走路這些我們每天必打交道的事情中有沒有我們的數(shù)學(xué)問題?咱們一起走進(jìn)我們的課堂 請看這里。(短裙 長裙 長衣 褲子 短衣)
教師無序地出示兩件上衣和 三條褲子。上衣分短衣和長衣， 褲子分短褲、 中褲和長褲。
師：如果把一件上衣和一條褲子作為一種搭配法?？赡苡袔追N穿法?
生甲：3種;不同的意見可以說說 你說呢? 生乙:6種; 生丙：8種; ……
吳老師：這是大家的猜測，今天很重要的事情是：把自己思考的搭配方法記錄在我們發(fā)的白紙上。自己動手寫一寫或畫一畫，看看到底可以搭配成幾種。
師： 把一件上衣和一條褲子作為一種搭配法 ， 你認(rèn)為搭配的方法有幾種? 請把你的想法表示在白紙上。 ( 學(xué)生獨(dú)立探索 ， 教師巡視 ) 學(xué)生匯報(bào)時分別出現(xiàn)了2 種 、 3 種、 4 種 、 5種和 6種 ， 教師請用文字表達(dá)不同答案的代表上臺。
師( 投 影顯示 ) ： 請同學(xué)們讀一讀這一張6 種的表示情況。
生 ： 短衣和短褲，短衣和中褲，短衣和長褲，長衣和短褲，長衣和中褲，長衣和長褲。
師 ： 請同學(xué)們再讀一次。 (學(xué)生再讀 ) 師 ： 通過讀， 小朋友們發(fā)現(xiàn)了什么? 生 ： 是有規(guī)律的。 生 ： 是有序的。
師 ： 這個規(guī)律是什么呢? 生 ： 先短衣( 分別 )與褲子搭配 ， 再長衣(分別 ) 與褲子搭配 。 師( 出示答案為 4種的情況 ) ： 請同學(xué)們讀一讀這一張的搭配情況。 生 ： 短衣和短褲，短褲和長衣，長衣和短褲，中褲和短衣 。 師 ： 你為什么沒有找全呢7 生 ： 寫亂 了。
師 ： 請同學(xué)們思考， 怎樣表示容易找全? ( 回答略 師 ： 老師發(fā)現(xiàn) ， 有—位同學(xué)是用連線的方法表達(dá)的， 請 這位同學(xué)介紹介紹。 ( 學(xué)生說 ， 教師在黑板上連 線 )
師 ： 誰來數(shù)一數(shù)?
生 ： 從短衣出發(fā)有 3 條線 ， 從長衣出發(fā)也有 3 條 線 ， 共 6 種。 ( 教師板書 ： 3 + 3 ) 師： 大家與老師一起來數(shù)一數(shù)。
師生 ： 唰( 配合動作 ： 伸出3個指頭， 從上往下)，1個3 ;唰，2 個 3 。 師 ： 如果再增加一件上衣，又有幾種搭配方法? 生 ： 唰，再增加1個3，共有3個3，9 種。 師 ： 如果有9件上衣，3 條褲子有幾種搭配法? 生 ： 共有9個3，27 種。
師：現(xiàn)在老師把兩件上衣?lián)Q成飲料， 如牛奶和豆?jié){，3 條褲子換成3種點(diǎn)心 ， 如蛋糕、包子、面包 ， 一種飲料與一種點(diǎn)心搭配有幾種搭配法? 師生 ： 唰，1個3 ;唰，2 個 3，共有 6 種。
師 ： 剛才，我們是從上衣出發(fā)， 通過連線找出了所有的搭配方法。 還可以怎樣連呢? 生(指著黑板) ：還可以從褲子出發(fā)，唰 ， 1個2 ;唰，2個2;唰，3 個2 ，共有6種 。
師生 ：唰，1個2，唰， 2個2;唰，3 個 2 。 師 ：請比較連線法與文字法的優(yōu)勢。
生 ：連線法比較直觀，能很快看出有幾個幾 。
師 ：是啊! 連線法是我們 解決問題很好的“招” 。 師 ： 前面我們匯報(bào)的是用文字書寫和用連線方法找出所有搭配，還有其他方法嗎? 生 ：我 用△表示上衣，口表示褲子。 ( 學(xué)生具體表示略 ) 師： 用符號表示，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。 師： 胡同學(xué)，你到學(xué)校要經(jīng)過什么地方? 生： 要經(jīng)過的地方很多。
師 ：假如胡同學(xué)家到學(xué)校要經(jīng)過少年宮， 從家到少年宮有兩條路可走，少年宮到學(xué)校有三條路可走 。
可是，這些路不知道名稱，怎么辦呢? 生 ： 用符號表示 。
師 ： 就依你們 。 現(xiàn)在我們用符號 A和 B分別表示胡同學(xué)家到少年宮的線路和少年宮到學(xué)校的線路。 由于胡同學(xué) 家到少年 宮有兩條線路 ， 故我們把它 編 為 A1 A2 ，那 么從少年宮到學(xué)校的線路可以編為 — —
生 ： B 1 、 B 2 、 B 3 o 師 ： 請同學(xué)們用符號表示出胡同學(xué)家到學(xué)校可走的所有線路 。 (師生討論得出： A1B
1、A1B
2、A1B3，A2B1 A2B
2、 A2B3， 一共有6條路可走 ) 師 ： 符號表示法與文字表示法比，你們覺得怎樣? 生 ： 符號表示法簡潔 。
《搭配中的學(xué)問》課堂教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版教材三年級數(shù)學(xué)上冊第26-27頁的內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識技能目標(biāo)：使學(xué)生通過觀察、操作，學(xué)習(xí)有順序有條理地思考問題，探索規(guī)律。
2、方法過程目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索中事物搭配規(guī)律和過程，體會解決問題策略的多樣化，體驗(yàn)有序，全面地思考問題的方法。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生在解決問題過程中，主動與他人合作、交流、體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)有序思考的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：探索并歸納出簡單搭配現(xiàn)象中的規(guī)律，會解決實(shí)際問題。
一、情境導(dǎo)入，揭示課題。
1、談話引入：今天有許多位老師來到了我們教室和大家一起上課，我想用握手的方式對他們表示歡迎，誰愿意幫老師想想辦法，怎樣握手才能做到既不重復(fù)也不遺漏呢?
2、揭示課題。
師：下面我們就用這中有序的、不重復(fù)、不遺漏的思考辦法來學(xué)習(xí)新課——“搭配中的學(xué)問”。
二、自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
笑笑的生日
1、穿衣搭配：一件T恤，一條牛仔褲，一條休閑褲，如何搭配出一套衣服?有幾種搭配方法?
2、早餐搭配：
飲料：牛奶豆?jié){
早點(diǎn)：面包油條
飲料和早點(diǎn)各選一份，有幾種搭配辦法?先自己想想，然后四人一小組交流。
匯報(bào)。板書搭配方法，強(qiáng)調(diào)有序搭配。啟發(fā)說出不同的方法。
3、去動物園的路線
學(xué)生獨(dú)立完成，師巡視。
匯報(bào)，再次強(qiáng)調(diào)有序搭配，才能不重復(fù)、不遺漏。
4、照相的搭配。
5、找搭配的規(guī)律。
6、師小結(jié)。
三、鞏固練習(xí)
1、石頭、剪子、布的。游戲。
2、猜電話號碼。
四、總結(jié)
《搭配中的學(xué)問》課堂教學(xué)實(shí)錄3
第一部分：教材分析(說教材)：
本課選自北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊。這是一節(jié)主題實(shí)踐活動課，課本中研究的是葷菜和素菜的搭配，但我考慮學(xué)生雖然每天都在吃各種飯菜，可真正要對菜的搭配進(jìn)行主動研究卻很少，因此我把這些內(nèi)容放在練習(xí)中，而改為上衣和下裝的搭配，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點(diǎn)和本班情況，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合具體情境，能夠進(jìn)行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生有序的思考問題，做到既不重復(fù)也不遺漏。
第二部分：教學(xué)策略(說教法學(xué)法)
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。為此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，以生活中笑笑生日的故事為線索進(jìn)行中選材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游樂園路線四個學(xué)生熟悉的生活情境。并用“笑笑開生日party衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
2、關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)四個情境，通過擺一擺、配一配(衣服搭配);做一做(朋友握手)、連一連(配餐)、畫一畫(從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程)，從簡單逐漸到復(fù)雜等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。
第三部分：教學(xué)過程
情境一：穿什么衣服
1、初步感知生活中的搭配
以笑笑生日的故事為線索進(jìn)行新課教學(xué)。師：這周周末是笑笑的生日，當(dāng)然忘不了邀請老朋友淘氣一起來慶祝. 同時還邀請了2位新朋友,一起到肯德基聚一聚。
既然是開生日party，當(dāng)然就要穿得漂亮一些，該穿什么衣服呢?
請大家給他提一點(diǎn)建議。(激起了學(xué)生參與的熱情;充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。)
(課件出示)笑笑的衣柜里放著2件上衣和2件下裝，她應(yīng)該怎樣搭配?一共有幾種不同的穿法?師：請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢?四人小組交流方案。(通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材引入新知，使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。)2、探究搭配的方法，能夠有序思考
一種是固定上衣，用下裝搭配，一種是固定下裝，用上衣去搭配。(課件同步演示上衣和下裝的搭配方式) (訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣。)最后建議笑笑穿哪套看。
情境二： 四位小朋友握手
笑笑穿好衣服來肯德基與三個好朋友會面，每兩個人要握一次手，四個人一共握幾次手?每個四人小組實(shí)際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢? (調(diào)動學(xué)生的多種感官，參與整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功。)
情境三：肯德基里配餐
1、有這么多飲料和漢堡，請?zhí)暨x出你們最喜歡的一瓶飲料和一個漢堡作為主餐，看看有幾種方法選擇?在學(xué)習(xí)卡上用線連一連。注意做到既不重復(fù)又不遺漏，并在小組內(nèi)記錄你的配餐方法。
2、抽問某些小組的配餐情況，記錄情況，以及搭配出了幾種方法?
(重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗(yàn)成功，充分感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。)
情境四：游樂園路線搭配
吃完飯笑笑與他的3個朋友來到了游樂園玩。
(課件出示)從兒童樂園到水上迷宮共2條路，從水上迷宮到摩天輪有3條路，問從兒童樂園經(jīng)過水上迷宮到摩天輪，一共有幾條路要走?引導(dǎo)思考：每條路既沒有路名，又沒有其它標(biāo)志， 同學(xué)們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎?
學(xué)生：標(biāo)上路名，或者用字母、數(shù)字來代替。
你可以怎么走?從兒童樂園到猴山一共有幾條路?(指導(dǎo)學(xué)生“用字母表示搭配過程”的方法。
三、總結(jié)規(guī)律
這節(jié)課你有什么收獲? 小結(jié)：按一定的順序搭配，可以做到既不重復(fù)，也不遺漏。
總之，在本課中，努力貫徹新課標(biāo)，本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗(yàn)成功，充分感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
《搭配中的學(xué)問》課堂教學(xué)實(shí)錄4
《搭配中的學(xué)問》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊的內(nèi)容, 是本學(xué)期的第一節(jié)實(shí)踐活動課，教材的主題情境是“配菜”，我創(chuàng)造性使用教材，通過“搭配早餐”這一情境活動的逐步深入，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
在教學(xué)時，我直接引入主題，“聽說過搭配嗎?”學(xué)生說聽說過，于是我讓他們說一說對搭配的了解，學(xué)生對搭配是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，如打包快餐時，買衣服、穿衣服時，調(diào)整座位時等，最終我們選擇“早餐”進(jìn)行搭配研究。
首先我提供兩種喝的，三種吃的(牛奶、豆?jié){、面包、包子、油條)，并說明，選擇一樣喝的和一樣吃的為一份可口的早餐，然后放手先讓學(xué)生搭配。匯報(bào)交流時，我有意先請第一位同學(xué)匯報(bào)，這孩子是搭出了一份份早餐，但因?yàn)闊o序，大家都聽得“亂亂”的，且遺漏了一份，第二位同學(xué)是重復(fù)搭配了，以此，大家一致認(rèn)為應(yīng)該有序搭配，這樣大家都能聽得清楚，看得清楚。
接著，我們展示有序搭配的方法，即先確定一樣喝的，再搭配吃的，就有牛奶和面包，牛奶和包子，牛奶和油條三種搭配，再確定另一樣喝的，就有豆?jié){和面包，豆?jié){和包子，豆?jié){和油條，學(xué)生在閱讀下體會到有序的好處。在有序思想的指導(dǎo)下，我們再進(jìn)一步探索搭配的表示方式，可以用連線、畫圖、序號表示等，這樣搭配一目了然。
這節(jié)課我覺得教師幽默的語言營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛算比較活躍，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也較緊湊，該講到的點(diǎn)也都提到，也能兼顧到全體，盡量給每個孩子回答問題的機(jī)會。
本節(jié)課的遺憾之處是：
一、對學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有真正了解，拔高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，一下子呈現(xiàn)兩種喝的、三種吃的對學(xué)生來說難度大了，從教材看，它首先呈現(xiàn)的是一個葷菜配兩個素菜，接著是兩個葷菜和兩個素菜，再來才是兩個葷菜三個素菜，有一個遞進(jìn)過程。
二、當(dāng)投影儀不能使用時，對學(xué)生搭配方法的展示如何解決考慮得比較不全，導(dǎo)致課堂時間安排不夠合理，導(dǎo)致前松后緊。
三、搭配早餐時沒有讓學(xué)生用早餐圖片演示一下，學(xué)生的直觀感受不深刻。
總之，這節(jié)課也給我了一些啟示：要想把課上好，時間上要爭取主動，還要把課本理解透，更要把課堂上出現(xiàn)的一切可能預(yù)料到。
《搭配中的學(xué)問》課堂教學(xué)實(shí)錄5
一、教學(xué)內(nèi)容：新世紀(jì)版數(shù)學(xué)教材三年級上冊26頁。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力。
2、學(xué)習(xí)搜集整理、處理信息的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、通過學(xué)生合作交流培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
三、教材分析、設(shè)計(jì)思路：
這是一節(jié)主題實(shí)踐活動課，是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。根據(jù)三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在尋求解決問題的方法時，可以讓學(xué)生借助擺學(xué)具、畫“搭配路線圖”、畫表格等活動，逐步抽象出有序搭配的方法，使學(xué)生的思維逐步由具體過渡到抽象。
整個教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個環(huán)節(jié)：
“談話激趣”是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一個渴望獲取知識的欲望提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
“知識導(dǎo)航”設(shè)計(jì)了兩個游戲活動，主要是創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活提出身邊有趣的問題，讓學(xué)生通過操作直觀地接觸生活中有關(guān)搭配方面的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去尋求解決問題的方法，為學(xué)習(xí)《配菜》這一主題活動做好鋪墊。使學(xué)生從直觀形象的思維逐步向抽象思維過渡，也為小組合作探究的學(xué)習(xí)過程打下基穿??
“小組合作探究”主要以“配菜”這一主題活動為主線，以小組自主探究為主，搜集、整理信息，解決生活中的實(shí)際問題。三個情境可以由易到難先后出示，教師著重在第二個情境中進(jìn)行搭配方法與策略的指導(dǎo)。
四、學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
我校教學(xué)條件較好，學(xué)生大部分來自城市，是一所縣級實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我校從事新世紀(jì)教材實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有3年的時間，是省級第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)。在實(shí)驗(yàn)過程中收效明顯，學(xué)生成績突出;能夠適應(yīng)新教材進(jìn)行小組合作式的探究學(xué)習(xí)，反應(yīng)靈敏，初步具有搜集信息，嘗試性地處理和解決實(shí)際問題的能力。
五、教學(xué)過程：
(一)、談話激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎?今天老師將和同學(xué)們一起做一個非常有趣的數(shù)學(xué)游戲。
教師從學(xué)具袋里取出紅、黃、綠、藍(lán)4只不同顏色的氣球。
[評：通過談話激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)]
(二)、知識導(dǎo)航
師：我給同學(xué)們帶來了4種不同顏色的氣球，想請4位同學(xué)來前面和老師一道用這些漂亮的氣球，來裝扮我們美麗的教室。
同學(xué)們紛紛舉起手，要求跟老師合作。
教師從中找出兩位男同學(xué)和兩位女同學(xué)來到黑板前。把4只氣球分給四位同學(xué)并讓他們把氣球吹起來。
師：我們看到這些漂亮的氣球，說一說你喜歡哪一種顏色。
生1：我喜歡紅色。
生2：我喜歡綠色。
生3：我喜歡綠色和藍(lán)色。
……
師：同學(xué)們喜歡的顏色很多，可是我們只能從這四種顏色中挑選出兩種，想一想我們該選哪兩種?
生1：我選紅色和黃色。
生2：我選紅色和藍(lán)色。
生3：我更喜歡綠色和黃色。
……
學(xué)生回答的同時讓學(xué)生到板前操作。
教師一邊跟學(xué)生交流一邊根據(jù)學(xué)生的回答整理并板書：
紅色-黃色??黃色-綠色
紅色-綠色??黃色-藍(lán)色
紅色-藍(lán)色??綠色-藍(lán)色
師：同學(xué)們想一想，除了這6種搭配方式之外還有沒有其它的方法。
學(xué)生陷入沉思狀態(tài)，有的學(xué)生想要回答，但立刻又進(jìn)入另外一種沉默狀態(tài)。
師：經(jīng)過共同的努力我們設(shè)計(jì)出了6種裝扮教室的方法，實(shí)際上同學(xué)們已經(jīng)找的很全，要從這4種顏色中挑選出2種，也只能有這6種方法了，老師也不會再找出另外的一種搭配方法。
師：接下來我們從這四個同學(xué)中挑選兩個同學(xué)來幫助老師完成這個任務(wù)，同學(xué)們想一想有幾種挑選方法?
學(xué)生紛紛涌躍舉手。
生：我有6種挑法。
師：說一說你是怎么想的?
生：我把一個學(xué)生比作一個氣球，剛才從四個不同顏色的氣球中挑選兩種顏色的氣球有6種搭配方法。我想從四名學(xué)生中挑選兩個也一定是有6種挑選方法。
教師對學(xué)生的回答給予及時地肯定，對學(xué)生能夠進(jìn)行事物之間的聯(lián)系給予鼓勵并加以引導(dǎo)。
[評：從學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，選取了學(xué)生最熟悉的事作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)變得生活化。]
師：老師這里一個要求，希望在挑選的人中有一個是男生，另外一個是女生，同學(xué)們想一想， 怎樣幫老師完成這個任務(wù)?
學(xué)生經(jīng)過思考和小聲議論后回答：有四種挑選的方法。
師：老師很想知道有哪4種挑選的方法，誰能來前面給我們大家演示一下?
一位學(xué)生來到黑板前邊，指著兩個同學(xué)說：“可以是生1和生2，可以是生3和生4，還可以是生2和生3，還可以是生1和生4。
由于該生在挑選過程中沒有一定的次序搭配，學(xué)生聽起來顯得有點(diǎn)模糊。
師：剛才這個同學(xué)說出了4 種挑選的方法 ，但是老師聽起來還是有點(diǎn)不明白，哪位同學(xué)能夠更清楚、更明白地來前面操作一下，讓同學(xué)們看了以后心里感覺很亮堂、很清晰?
此時學(xué)生的積極性特別高漲，教師略做點(diǎn)拔。從中挑選學(xué)生來前面給同學(xué)們演示。
生：我能給同學(xué)們上前抓一抓嗎?
這個學(xué)生左手抓住一個男同學(xué)：“我現(xiàn)在只考慮這個男同學(xué)”右手又抓住一個女同學(xué)：“我先挑男生1和女生1”，又放開右手，抓住另一個女同學(xué)說：“也可以挑男生1和女生2，因此男生1有兩種搭配方法 ”接下來他又指著另一個男同學(xué)說：“同樣男生2也有兩種搭配的方法 ”然后他的右手抓了抓兩個女同學(xué)的手臂?！拔艺J(rèn)為一共應(yīng)該有4種不同的搭配方法?！?/p>
經(jīng)過這個同學(xué)的操作，同學(xué)們明白了四種搭配方法：
男生1-女生1 男生1—女生2
男生2—女生1男生2—女生2
教師對這個學(xué)生的做法給予肯定，并對他有序的思維方法加以表揚(yáng)。
[評：學(xué)生的回答出現(xiàn)亮點(diǎn)，能夠抓住事物的聯(lián)系，從具體的形象思維向有序的抽象思維過渡。教師在此重點(diǎn)做了點(diǎn)撥，使教學(xué)進(jìn)入一個高潮。]
(三)、小組交流合作探究。
出示情境圖：搭配中的學(xué)問——《配菜》一節(jié)課的情境圖。
教師板書課題：搭配中的學(xué)問
師：同學(xué)們很成功地制訂了一個裝扮教室的計(jì)劃，現(xiàn)在我們就利用剛剛學(xué)到的知識再來解決一個生活中常見的問題。
教師指導(dǎo)，通過小組合作開展學(xué)習(xí)探究活動。教師提出研究的方向與目標(biāo)：
1、從生活情境圖中提取的信息。
2、研究信息的用途，選擇其中有價(jià)值的信息。
3、提出要解決的問題。
4、尋求解決問題的方法。
此時教師參與到學(xué)生小組中去，和同學(xué)們一道參與研究，并提示學(xué)生做好記錄：經(jīng)過大約15分鐘的時間，開始對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反擴(kuò)
[評：老師適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有目的、有方向。同時把獲取知識的過程變成數(shù)學(xué)活動，真正使學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程。]
小組1：星期一的菜譜中有一個葷菜兩個素菜，一個盒飯有兩種搭配方式是：
肉丸子—白菜肉丸子—冬瓜
生提出質(zhì)疑：為什么白菜和冬瓜不能搭配?
生：因?yàn)榍榫硤D中告訴我們的第一個信息是一份盒飯含有一個葷菜和一個素菜，因此白菜和冬瓜不能配在一個飯盒里。
小組2：星期三的配菜方法有4種，我抓住排骨先和豆腐搭配是一種，再和油菜搭配是第二種，我再抓住魚，先和豆腐搭配是第3種，再和油菜搭配是第4種。
一個學(xué)生舉起手：我同意以上的說法但我還有我個人的意見，剛才我們從兩位男生和兩位女生中挑選一個男生和一個女生，有四種搭配方法，我就知道兩上葷菜和兩個素菜也有四種搭配方法。
[評：學(xué)生有條理地說出搭配的方法并利用聯(lián)想方法，學(xué)會思維和推理，是本課的關(guān)鍵。教學(xué)中求同存異，取其精華。加以評價(jià)和鼓勵。]
在教師引導(dǎo)下，對每一組學(xué)生解決問題的方法都提交小組討論，找出它的合理性，正確性及方法的價(jià)值。
師：星期五的菜譜有幾種搭配方法呢?
生：肉丸子有三種搭配，蝦有3種搭配，我從上面的兩種算法中可以直接想到2乘3等于6種。
老師根據(jù)學(xué)生的分析整理板書，并適時進(jìn)行用“字母表示搭配過程”的方法指導(dǎo)。
(四)、知識應(yīng)用。
出示練一練1、2情境圖，讓學(xué)生依照以上的做法說一說是怎樣想的，用什么方法解決問題?小組之間交流收獲。
[評：通過知識應(yīng)用，進(jìn)一步完成從直觀形象思維到抽象有序思維過渡。]
(五)、學(xué)習(xí)評價(jià)。(略)
[總評：本課通過游戲引入，使學(xué)生在愉快情緒中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以人為本的原則。幾個環(huán)節(jié)情境的設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系生活，使數(shù)學(xué)生活化。小組討論合作探究讓學(xué)生真正經(jīng)歷獲取知識的過程，體驗(yàn)到成功的樂趣。]
六、教學(xué)反思：
教學(xué)中，教師要注意學(xué)生間的交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，重點(diǎn)是讓學(xué)生說說思考的過程，教師可以適時地進(jìn)行“用字母表示搭配過程”的方法指導(dǎo)。
不同的學(xué)生會有不同的思考問題的方法，教師不要強(qiáng)求統(tǒng)一，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。