《清平樂村居》教學設計

張林1875 分享 時間:

《清平樂·村居》是宋代大詞人辛棄疾的詞作。此詞描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。作者把這家老小的不同面貌和情態(tài),下面是小編為大家整理的《清平樂村居》教學設計5篇,希望大家能有所收獲!

《清平樂村居》教學設計1

【教材簡解】

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫,抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風俗畫。開篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡幾筆便形象地描畫出農(nóng)村的特色,以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”,足見其生活的安詳,精神的愉快,接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒,“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息,洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情,

【目標預設】

1、認識3個生字,理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關知識;理解這首詞的內(nèi)容,想象這首詞所描繪的情景。

2、有感情地朗讀課文,感悟田園生活的意境;背誦課文。

3、激發(fā)學生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶。

【重點·難點】

1、指導學生理解課文內(nèi)容,感悟田園生活的意境;有感情朗讀課文,使學生受到美的熏陶。

2、引導學生融入課文,感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。

【設計理念】

這首小詞寫景見人,由人及事,人事相傳,作者將景、人、事、情融為一體,它以輕快、流暢的語言,向我們展現(xiàn)了一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖,令人深深地沉醉其中。對于這樣意境幽美的詞,在教學中應積極激發(fā)學生的朗讀興趣,引導學生反復誦讀,指導學生注意詞的韻律、節(jié)奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼,勾起學生的生活體驗,調(diào)動多種感官體驗,充分感受其中的情味和韻味,輕松地理解詞意。

【設計思路】

這首詞分上、下兩闋。上闋寫景,下闋敘事,作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉(xiāng)村家庭生活畫卷。在教學時,教者應盡可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。

【教學過程】

一、古詩導入,感知宋詞。

1、請學生背誦描寫農(nóng)村生活的古詩。

2、屏幕出示:采菊東籬下,——悠然見南山。

兒童急走追黃蝶,——飛入菜花無處尋。

晝出耘田夜績麻,——村莊兒女各當家。

3、師小結:這些都是描寫農(nóng)村生活的詩句。古往今來,許多的文人墨客留戀于農(nóng)村,寄情于田園,各自用詩表達對農(nóng)村生活的熱愛與向往。今天我們一起學習一首詞,一首描寫農(nóng)村生活的詞。

4、板書:清平樂村居?!皹贰边@個字讀yuè,齊讀課題。

5、簡介:清平樂,是詞牌名。出示小資料:清平樂,詞牌名。詩人寫成了一首詞,按一定的旋律來吟唱,而旋律的名稱,就是詞牌名,它表示的是一種曲調(diào),一種節(jié)奏。

6、提問:那么“村居”呢?——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格,朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

二、自主朗讀,感受詞韻。

1、過渡:辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢?請大家拿起課文,自由讀讀這首詞,把它讀正確,讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。比比看誰讀得又好又準?(相機正音)

預設:大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中,有一個多音字——剝bāo、bō(板書)

這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

注意:“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

相機教學:“翁媼”的“翁”的讀音與書寫;“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構。

4、教師相機指導。

5、解疑:這首詞有兩個部分,前一部分,詞中叫上闋,后一部分叫下闋,朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整,字數(shù)一樣,而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此,詞還有一個小名叫長短句。

6、分男女同學讀分別讀上、下闋。

三、品讀賞析,感悟詞境。

(一)想象畫面,掌握詞意。

1、提問:大家讀完全詞,眼前出現(xiàn)了哪些畫面,你們仿佛看到了什么呢?

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。(理解:吳音,他們是用什么語言聊天的)

4、學生交流,你們看到了什么?

5、激趣:同學們,你們都看到了,這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去,我們有感情的來讀一讀這首詞。

(二)品讀詞句,進入詞境。

1、過渡:有人說,一首好詞就好像一壺好茶,越讀越品就越覺得香氣縈繞,韻味深長。所以,我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。

2、村居的“景”是怎樣的?——茅檐低小,溪上青青草。

學生交流:首先看到的是——低小的茅檐。

還看到了——青青草。

(教師評價:你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。)

繼續(xù)交流:同學們,你們還看到了一條怎樣的小溪?——聯(lián)系最后一句話,你看到了一條怎樣的小溪?是啊,接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”,一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

感嘆:是啊,多美的畫面啊,那藍藍的天,白白的云,淙淙的水,青青的草。我們一起美美地讀。

3、教師小結:同學們,村居的“景”是美的,而村居中的“人”更美。都有哪些人啊?在這五口之家里,給你印象最深的,你最喜歡的是哪一個人呢?

預設一、最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。

師問:誰來讀讀這句詞?說說看,你為什么最喜歡小兒?那就把你的喜歡之情讀出來。

師問:這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎?你覺得文中的“無賴”是什么意思,具體表現(xiàn)在哪里?

學生交流:這里的臥,它有一種姿勢,趴著。趴是臉朝下,說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著,一會兒躺著,真是悠哉悠哉。

師問:聰明的你們能否想象一下,小兒剝蓮蓬時的表情、言語?

預設二、大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。

過渡:小兒是那么調(diào)皮可愛,那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設三、醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?

過渡:除了這三個兒子,還有哪兩個人讓你們覺得很美?(老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。)

師問:為什么老兩口讓你們覺得很美,你看都滿頭白發(fā)了,也許牙齒都掉光了,還美嗎?那又美在何處?——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了,但他們還互相逗趣、說笑,就像年輕人一樣),用書上詞說——相媚好。好一個相媚好,年紀都這么大了好這么相親相愛的,是不是,有些驚訝,這情景多美!)

小結:是啊,年紀都這么大了,還這么恩恩愛愛,親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

創(chuàng)設情境,說話訓練:兩位老人就這么坐著,笑著,聊著,心里那個美喲,你瞧,老兩口幾杯酒下了肚,話就多了起來,老爺爺望了望老奶奶,捋著胡子笑著說:老伴呀,();聽著老爺爺?shù)脑?,老奶奶也樂得笑開了花,說:老頭子呀,()(屏幕出示)。先自由說,再交流。

教師引導:同學們,老兩口那個高興呀,老爺爺笑著說:想當初咱們認識的時候,往事——歷歷在目,一晃就是——幾十年了,現(xiàn)在咱們老了,雖然老了,可是孩子們卻讓我們——放心那,高興那。正應了那句恩恩愛愛,白頭偕老。帶著這樣的感受,一起再讀這句話。

(三)提煉“醉”字,漸入詞境。

1、設問:哎,這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎?——他們都陶醉了。

2、探討:是啊,陶醉了??墒亲x書要聯(lián)系上下文,從詞的上片那句“茅檐低小”,你讀到了什么?——他們家生活條件并不好,很貧困。是啊,生活并不富裕,可為什么老兩口還那么樂乎乎的,還陶醉了呢?老兩口到底“醉”在哪兒?(學生交流)

3、小結:是啊,生活貧困不算什么,重要的是心里的快樂、幸福,心里有多美,日子就有多美。怪不得,老兩口都陶醉了,陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎?

4、師問:陶醉的還有誰?(作者。是啊,詩人辛棄疾,也深深地陶醉了,來,我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”。讀這首詞的時候,還有誰陶醉了?——我們。來,讓我們一起陶醉在村居的情景中。)

4、配樂朗讀整首詞。

四、介紹背景,感慨詞情。

1、師問:同學們,讀到這里,你們覺得這是一個怎樣的村居生活?作者內(nèi)心是怎樣想的?

(板書:安適、悠閑熱愛、向往)

2、出示材料:(辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方,親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地,渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活,所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊,被貶到遠離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村,一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的,但他仍不忘收復中原的大業(yè)……)

2、小結:我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻,看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活,辛棄疾感慨萬千,他會想什么呢?(學生交流)

3、齊誦全詞(讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧!)

附板書:

清平樂村居

(宋·辛棄疾)

翁媼圖

安適、悠閑熱愛、向往

三兒圖

《清平樂村居》教學設計2

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2.學會本課的3個生字,適時引領學生理解“翁媼”“無賴”等詞語的意思。

3.朗讀課文,放飛想象,感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好,體會詞人對溫馨、平和的鄉(xiāng)村生活的向往之情。

4.引領學生總結并運用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一想”“同桌議一議”的方法學習古詩詞。

【教學重點】

朗讀課文,背誦課文,感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好。

【教學進程】

一、課前熱身,感受鄉(xiāng)村美景

1.同學們喜歡背古詩嗎?誰來背上一兩句?

大家會背很多詩,可古人不像咱們這樣背詩,古人是吟詩(強調(diào)“吟”)誰來吟一吟?

2.聲音放慢、搖頭晃腦還不算是真正的吟,必須用心去想象詩句所描寫的畫面。

二、初讀感知,讀通讀順,明晰詞的形式特點

1.這節(jié)課,我們一起來學習南宋詞人辛棄疾寫的一首詞(板書)——清平樂村居。請同學們看老師寫課題。(寫字像做人一樣,來不得半點馬虎)

齊讀課題。

2.(板書:村居)看到“村居”這個詞,你想到了什么?(師板書“村居”)

同學們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。(師板書“清平樂yue”,并齊讀)

“清平樂”這個詞給你什么樣的感覺呢?

(有水的地方給你什么樣的感覺?清涼舒適。這是一首清靜平和的音樂,給人一種舒適的感覺。)

3.看來,有了豐富的想象,一個普通的詞也會變得有靈性、有生命,就活起來了。學語文就要這樣。

指讀:清平樂村居

4.師介紹:“清平樂”是詞牌名,清平樂是一首曲子,是用來演奏的。這樣的曲子給你怎樣的感受?

(凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺。)

三、初讀感知,疏通部分生字新詞

1.請同學們打開書,自由朗讀課文,要把課文讀得字正腔圓,一字不差。

2.學生自讀課文。提醒:輕輕地讀,讓自己的心靜下來,去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺。

3.檢查初讀。

誰來都給大家聽?

(讀得正確即可,教師相機正音。)

教師相機正音,指導書寫“鋤豆”的“鋤”。

指名學生朗讀。

齊讀全詞。

5.讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?

(詞的特點:長短句;詞有詞牌名;詞有上下片;詞是押韻的。)

6.請同學們默讀這首詞,看看有沒有哪個字、哪個詞語、或是哪個句子不理解。

有問題嗎?有了問題,怎么辦?

師生共同總結學習方法:看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、同桌議一議。

學生自主學習。

7.交流釋疑。

我們先來說一說,經(jīng)過討論解決了哪些問題?

預設:“翁”是什么?請大家看這個字的上面,“翁”字上面是一個“公”字,那就是說“翁”指老公公。

“媼”字左邊一個“女”字,就是指老婆婆,老奶奶。

翁媼就是指白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。

預設:誰知道“溪東”這個詞的意思?

預設:“鋤豆”這個詞可不能按字面意思理解,得聯(lián)系上下文。哪位同學知道這個詞語的意思?(鋤豆就是鋤豆子地里的雜草)

我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過,我們總是在錯誤中長大的。

四、再讀課文,感受韻律之美

1.我們理解了一部分詞語的意思之后,再來讀一讀這首詞。生齊讀。

2.聽到你們讀,老師也非常想讀。

師努力用清新的語調(diào)讀,力求讀得入情入境。

3.你們知道老師為什么讀得好嗎?

“詞”也叫長短句,句子有長有短,所以讀起來抑揚頓挫。

“小”“草”“媼”(課件讓這三個字閃爍),發(fā)現(xiàn)了什么?(第一二四句末尾三個字韻母都相同,都有“ao”)

韻母相同或相近,這就是押韻。古人寫詩寫詞講究押韻,所以詩詞讀起來瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀,感受一下。(生讀)

我們看詞的下片哪些字押韻?(東籠蓬)

讀一讀,再次感受一下。

這首詞有意思嗎?我們再讀一讀。

五、放飛想象,浸潤靜謐之美

1.孩子們,古人說“詩中有畫,畫中有詩”,讀著讀著,你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫面?

(生簡介畫面:鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖)

2.品環(huán)境

好茶需要慢慢飲,好詞需要細細品。下面我們就細細品來,用我們的想象去品出詞中的圖畫。

我們首先來欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰來讀詞的一二兩句?

你從這兩句中看到了什么景物?詞人為什么說是“青青草”,而不是“青草”?

賞景不僅僅要用眼睛,還要學會用耳朵來聆聽!(課件播放潺潺的溪流聲)

這樣的美景屬于你,美美地讀一讀吧。

讀到這里,老師有一個疑問,“茅檐”是用泥巴壘的墻,茅草蓋的房,又矮又小,很簡陋,為什么還給你們產(chǎn)生這樣美的感覺呢?老師告訴你們:很多詩人都有“茅檐”情結,“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現(xiàn)。

一個“茅檐”,一下子就把我們帶到了一個充滿鄉(xiāng)土氣息的寧靜的詩意的小鄉(xiāng)村。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生齊讀。

3.品人物

在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢?請接著讀下面。

這一家一共有幾口人?

你最喜歡誰?為什么?

預設:

品小兒

我最喜歡小兒,因為他很可愛。

從哪里可以看出小兒可愛呢?

我說:“你是個無賴,你高興嗎?”

為什么?

那作者為什么說小兒是“無賴”呢?(活潑、可愛)

是的,古代有許多詞的意思到了現(xiàn)在就發(fā)生了很大的變化,這就是古今詞義的差別,今后我們還會遇到這樣的詞。

你從哪些地方看出小兒可愛呢?

品“臥”?!芭P”是什么樣的姿態(tài)?

“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來嗎?

(很專注,很認真,還會哼著歌,一會兒還會仰著,高興就打個滾,搖頭晃腦,晃動著小腳,側著身子,用手托著頭……)

師生小結提升:是的,小兒臥的姿勢可多了,他愿意仰著就仰著,愿意……

師引說:他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……

難怪冰心奶奶說,“除了宇宙,世上最可愛的就是孩子”,就是你們,就是這個小兒。誰來讀讀這句?

品大兒和中兒

喜歡大兒,因為他很勤勞。

喜歡中兒,因為他會編織雞籠。會編織雞籠,那就是說他——心靈手巧

品翁媼

師講解:雖然他們年歲逐增,青春不再,容顏已老,可是童心未泯。人們常說老小老小,其實老人往往和孩子一樣可愛。前面有同學提出“相媚好”這個詞不懂(課件突出“相媚好”)。你們看圖,兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近,相互親熱的聊天,這就是——相媚好。

“相媚好”指兩個人很親熱地說著有感情的話。他們嘴里操著吳音會說些什么呢?

老人們,這么親密地、甜蜜的說著話兒,拉著家常,這就是——相媚好。

如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流,他們又會說些什么呢?

孩子們,你們覺得這一家人生活得怎樣?(幸福、甜美、快樂、溫馨、自由自在、與世無爭……)

你們看,他們每個人都在做著自己喜歡做的事,干自己喜歡干的活,真是各得其樂。你們向往這樣的生活嗎?師引讀——茅檐低小,溪上青青草,醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。

僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰醉了?(詩人、我們)

你醉了,我醉了,大家都醉了。讓我們也醉一回吧!(放音樂,配樂朗讀)

讓我們閉上眼睛,記住這首清平樂。

聽了同學們的吟誦,老師仿佛看到了一幅畫,仿佛聽到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦這首清平樂!

六、拓展延伸,品悟作者心境

1.老師有一個問題:作者為什么會對這一個普通農(nóng)家人的生活如此向往呢?

2.老師這兒有一份資料,請同學們讀一讀:

(補充資料:辛棄疾出生在風雨飄搖的南宋王朝,那時南宋的大部分江山被金人占領,因此辛棄疾從小就立志平定中原,收復河山。正當辛棄疾雄心勃勃、壯志凌云的時候,軟弱無能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排擠、打擊辛棄疾,把他發(fā)配到江西上饒一個偏僻的小鄉(xiāng)村。在這個小鄉(xiāng)村,辛棄疾一呆就是二十年。然而,在這二十年里,中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活,辛棄疾很想救民于水火,卻無法施展報負,在一個風雨交加的夜晚,一位六十七歲的老人僵臥病榻,高呼:殺賊!殺賊!然后悄然離世。)

3.辛棄疾為什么會向往著一家五口靜謐美好的生活呢?

4.讓我們再次記住這首清平樂。

《清平樂村居》教學設計3

《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文,它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖,新課標的教學要求,結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標:認識5個生字,理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關知識;理解這首詞的內(nèi)容,想象這首詞所描繪的情景。能力目標:有感情地朗讀課文,感悟田園生活的意境;背誦課文。情感目標:激發(fā)學生對田園生活的喜愛,及受到美育的熏陶。

重點難點:理解課文內(nèi)容,感悟田園生活的意境;感情朗讀課文,使學生受到美的熏陶。

二、教法與學法

教法:新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習。

學法:

1.“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終,把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高,學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

2.采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中,發(fā)現(xiàn)問題,獨立或合作解決問題,既達到本課教學目標,又實現(xiàn)學習方法的自主構建。

三、教學過程

本課的教學設計,按以下五個環(huán)節(jié)進行。

1、原型啟發(fā),營造氛圍。

教學以畫導入,教師運用多媒體出示課文的插圖,伴著悠揚的古琴曲,給學生創(chuàng)設了一份恬靜的田園氛圍,形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂氛圍。

2、讀通全詞,整體感知。

學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞,運用自讀、默讀、齊讀等方式,讀準字音,讀通課文。

3.多邊互動,質(zhì)疑探索。

四人小組進行合作探究,借助插圖內(nèi)容或查工具書,弄清下列字及詞語的意思:“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”,再運用多媒體以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過這些動畫結合詞的內(nèi)容來幫助理解本詞,感受田園的意境。讓學生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟,教師相機點撥,從而實現(xiàn)能力和情感目標,真正做到讀懂課文。

4、熟讀背誦,領會詞境。

學生借助“意義識記”的方法,結合課文插圖再現(xiàn)詩境,進行嘗試誦讀,在組織游戲背誦,從而達到積累內(nèi)化。這樣的設計,使學生樂學、趣學、善學,享受到學習的樂趣。

5、開放資源,拓展學習。

課前布置學生收集有關宋詞的圖片、文字資料。在課堂上討論、交流、展示,如:詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。這樣的整合學習,拓寬了語文學習和運用的領域,促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合,初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。

《清平樂村居》教學設計4

教學目標:

1.正確、流利地朗讀課文,讀出詞的韻味。背誦課文。

2.通過借助注釋、抓關鍵詞等多種方法,理解大意,想象情境,體會田園生活的美好。

3.通過比較閱讀,初步學習文學作品的比較方法。

4.在誦讀經(jīng)典、拓展閱讀中受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

教學重點:理解詩詞,感悟情境。

教學難點:抓住關鍵詞體會意境。

教學過程:

一、情境導讀:

(一)聊一聊:鄉(xiāng)村話題。

(二)賞一賞:鄉(xiāng)村畫面。

(三)讀一讀:與鄉(xiāng)村生活相關的詞語。

茅檐青青草翁媼(110)鋤豆織雞籠剝(bao)蓮蓬

正音:“剝蓮蓬”“翁媼”。理解“翁媼”的意思:哪一個字說的是老公公?哪一個字說的是老婆婆?你怎么知道的?

二、整體初讀:

(一)宋朝著名詞人辛棄疾把這些景、人以及事融合在一起,寫了一首美麗清新的詞――《清平樂?村居》。(板書,讀題)

(二)教師范讀,學生欣賞。

(三)學生自讀,要求讀正確讀通順。指名讀,齊讀,注意讀出詞的韻味。

(四)學生默讀,結合課文注釋以及插圖理解《清平樂-村居》,想一想這首詞描寫了哪幾幅畫面。

總結歸納:茅檐青草圖,白發(fā)翁媼圖,三兒忙碌圖。

三、想象品讀:

(一)茅檐青草圖

師:同學們找到了詞里的畫,下面我們還要品一品畫里的詞。課文一開始就給我們展現(xiàn)了哪一幅畫面?PPT出示:茅檐低小,溪上青青草。

1.讀到這一句詞,你腦中浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫?引導思考:為什么用兩個“青”?板書:青

2.對比讀,體會詞的音韻美、節(jié)奏美――齊讀。

3.師:你最喜歡寫人的哪一幅畫面?引導學生繼續(xù)自主選擇畫面品讀。

(二)翁媼逗趣圖

出示:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。

1.質(zhì)疑:讀到這句詞你有什么地方不懂?學生質(zhì)疑,師生、生生交流:“吳音”“相媚好”等疑難點。

教師隨機點撥:(1)吳音與北方方言的區(qū)別;(2)倒裝句式……

2.猜想:板書:媚。

引導猜一猜:從字形上看,一個女字旁,一個眉毛的眉宇組合在一起,是什么意思?鼓勵學生大膽猜測。PPr出示:

3.想象:

“媚”在《說文解字》中的本意是“女子揚眉瞟目,取悅于鐘情的男子”,后來用作動詞表“討好,令對方高興、愉悅”。

引導學生根據(jù)《說文解字》以及情境說說對“相媚好”的.理解。想象說話:老公公和老婆婆怎樣“相媚好”?他們會相互說什么?(學生根據(jù)情境自由想象表達)

4.引讀:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。

①師:幾千年前的《詩經(jīng)》中有這樣一句-PPT出示:執(zhí)子之手,與子偕老――老婆婆和老公公就這樣牽著手幸福到老。生讀:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。

②師:漢朝時期的蘇武這樣寫道-PPT出示:結發(fā)為夫妻,恩愛不相疑――老婆婆和老公公就是這樣一輩子恩愛到老。生讀:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。

③師:雖然住著低矮的草房,雖然過著貧寒的生活,他們卻這么踏踏實實、快快樂樂地白頭偕老。PPT出示。生再讀:茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。

5.讀到這里,你怎么理解“醉”的意思?是誰醉了?板書:醉。

再讀:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。

(三)三兒忙碌圖

PPT出示:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

1.這段話中你覺得哪個詞比較難理解,要提醒大家注意?(理解“無賴”古今詞義的不同)

2.你怎么看出小兒的頑皮、淘氣(“無賴”)?讀:溪頭臥剝蓮蓬。體會“臥”,從“臥”字你感覺到了什么?(引導學生結合畫面想象交流)

3.小兒這么調(diào)皮可愛,大兒和中兒呢?讀:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。

4.師生交流:為什么最喜小兒無賴?(板書:最)讀中體會“最”。

四、比較賞讀

(一)整體回顧:邊讀,邊想象,邊感悟,我們在《清平樂?村居》這首詞中感受了田園生活的美好。齊讀整首詞。

古往今來,有很多詩人都鐘情于田園山水,比如我們上個學期學過的南宋范成大的《四時田園雜興》。指名讀。PPT出示《四時田園雜興》。

(二)比較“相同”:你覺得這兩首詩詞有什么相同的地方?(歸納題材、內(nèi)容等相同之處)

(三)比較“不同”:都是寫田園生活,你發(fā)現(xiàn)《清平樂?村居》和《四時田園雜興》在體裁、內(nèi)容、寫法上有什么不同的地方?

分小組合作探究(說一說):

小組匯報,師生總結:正是因為有這么多的不同,才讓每一首詩詞具有不同的美,散發(fā)著獨特的文學魅力。

(四)課后拓展:

讀到這里,我們還可以進一步探究――辛棄疾,南宋文學家、軍事家,他的作品充滿了愛國情懷,是著名的豪放派詞人,為什么會寫《清平樂-村居》這首詞呢?課后同學們可查找詞人辛棄疾的資料,把辛棄疾的《清平樂-村居》和他的另外一首《破陣子》(醉里挑燈看劍)進行比較閱讀,感受同一個詞人在不同的作品中表現(xiàn)出來的不同風格特點。

五、配樂誦讀:《清平樂?村居》

周靜,株洲市小學語文學科帶頭人,現(xiàn)任株洲市天元區(qū)教育局語言教研員,研究方向是小學語文以提高課堂教學有效性為目標的“活力課堂”教學實驗與研究。

《清平樂村居》教學設計5

教學目標:

1、學習生字新詞,理解“相媚好、無賴、臥剝”,借助畫面與注釋,了解詞的大意。

2、了解詞的一般特征。

3、在多層次的誦讀、想象、拓展中,感受鄉(xiāng)村生活的和諧美好,體悟詞人對這種安寧生活的向往。

教學過程:

一、古詩導入,初識宋詞。

1、知道今天我們學什么嗎?(請一生回答)它是一首——詞(學生接著說)。是的,自古以來,中國就是一個“詩詞”國度,唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞,老師想考考大家,老師說前半句,你們一起說出下半句。

2、屏幕出示:教師提供前半句,讓學生接著說。采菊東籬下,——悠然見南山。兒童急走追黃蝶,——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻,——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年,——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農(nóng)村生活的詩詞。古往今來,許許多多的文人墨客駐足于農(nóng)村,寄情于田園,用詩詞表達自己對農(nóng)村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農(nóng)村生活的詞。板書:清平樂村居。“樂”這個字讀yue,一起讀課題。

4、清平樂,是詞牌名。什么是詞牌名呢?出示小資料:清平樂,詞牌名。中國古代,詩人寫成了一首詞,按一定的旋律來吟唱,這旋律的名稱,就是詞牌名,它表示的是一種曲調(diào),一種節(jié)奏。

清平樂,是詞牌名,那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號,朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

二、自主初讀,感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文,放開聲音來讀讀這首詞,爭取在最短的時間里,把它讀正確,讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。誰能一個人,放開聲音讀讀這首詞?誰第一個把手舉起來我就叫誰?——讀正確

預設:大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中,有一個多音字——剝bao、bo(板書)

誰來讀一讀這個“剝”字?請把這個詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么,把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

注意:“蓮蓬”的“蓬”。

還有一個生字,誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

4、注意了這些字音,誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。(屏幕出示)

5、指名讀。教師指導:讀通、讀正確并不難,但是,同學們,讀詞跟讀詩一樣要慢點,如果能稍加停頓,那就能讀出節(jié)奏來,讀出味道來了,比如說吧,“茅檐/低小”,哪里停頓了,注意“檐”字的聲音——稍微的延長,這就叫綿音,讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來,在位置上自己再練一練。大家一起讀。

6、讀著,讀著,你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外,詩和詞還有什么不同之處?為了便于比較,我把這首詞,變了個樣。(屏幕出示)白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行,說明它有兩個部分,前一部分,詞中叫上片,后一部分叫下片,朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整,字數(shù)一樣,而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此,詞還有一個小名叫長短句。

7、分男女同學讀,女同學讀上片,男同學讀下片。

三、品讀賞析,感悟詞境。

(一)想象畫面,把握詞意。

1、同學們,俗話說“詞中有畫,畫中有詞”,我們這么讀著讀著,你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面,你仿佛看到了什么呢?

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。(理解:吳音,他們是用什么語言聊天的)

4、連起來說說,你看到了什么?

5、同學們,你們都看到了,這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去,我們再來讀一讀這首詞。

(二)品讀詞句,進入詞境。

1、我們通過想象,基本讀懂了這首詞的意思。但是,還不夠。有人說,一首好詞就好像一壺好茶,越讀越品就越覺得香氣縈繞,韻味深長。所以,我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來,再讀課題。——清平樂村居。

2、村居的“景”是怎樣的?——茅檐低小,溪上青青草。

讀著這句詞,你看到了哪些景物?首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么?——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草,那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么?你看,多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價:你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

同學們,你們還看到了一條怎樣的小溪?——聯(lián)系最后一句話,你看到了一條怎樣的小溪?是啊,接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅,一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

是啊,多美的畫面啊,那藍藍的天,白白的云,淙淙的水,青青的草。我們一起讀。

3、同學們,村居的“景”是美的,但,村居中的“人”更美。有哪些人啊?他們都是一家人(出示圖片)。在這五口之家里,給你印象最深的,你最喜歡的是哪一個人呢?

預設一、最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。

誰來讀讀這句詞?說說看,你為什么最喜歡小兒?那就把你的喜歡之情讀出來。

這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎?那么在這句話里,你覺得“無賴”是這個意思嗎?請你們再去讀讀這句話,你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢?——臥。

這里的臥,它有一種姿勢,趴著。趴是臉朝下,同學們,這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢?一會兒趴著,一會兒躺著,真是悠哉悠哉。再想象,這個小兒還會有什么姿勢?

請你們看屏幕,看看他的小腳丫在干什么?再想象一下,小兒剝蓮蓬時的表情?臉上笑嘻嘻的,也許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動的小腳丫,看著他剝蓮蓬的模樣,送他一個成語?小兒真是——(無拘無束、自由自在、無憂無慮)。是啊,想怎么臥就怎么臥,想怎么剝就怎么剝??梢?,此小兒真乃——無賴。是啊,多么活潑、可愛、頑皮的小兒,誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

預設二、大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。

小兒是那么調(diào)皮可愛,那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設三、醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?

除了這三個兒子,還有哪兩個人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。

為什么老兩口讓你們覺得很美,你看都滿頭白發(fā)了,也許牙齒都掉光了,還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了,但他們還互相逗趣、說笑,就像年輕人一樣),用書上詞說——相媚好。好一個相媚好,年紀都這么大了好這么相親相愛的,是不是,有些驚訝,來,把你的理解送到句子中,讀?!處熤笇ёx,不僅你驚訝,辛棄疾也很驚訝,你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞在問?(誰家)白發(fā)誰家翁媼?注意這個“誰家”,讀出問的'語氣。

是啊,年紀都這么大了,還這么恩恩愛愛,親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

兩位老人就這么坐著,笑著,聊著,心里那個美喲,你瞧,老兩口幾杯酒下了肚,話就多了起來,老爺爺望了望老奶奶,捋著胡子笑著說:老伴呀,;聽著老爺爺?shù)脑?,老奶奶也樂得笑開了花,說:老頭子呀,(屏幕出示)。自己在座位上說說。

教師引導:同學們,老兩口那個高興呀,老爺爺笑著說:想當初咱們認識的時候,往事——歷歷在目,一晃就是——幾十年了,現(xiàn)在咱們老了,雖然老了,可是孩子們卻讓我們——放心那,高興那。正應了那句恩恩愛愛,白頭偕老。帶著這樣的感受,一起再讀這句話。

(三)提煉詞眼,沉醉詞境。

1、哎,這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎?——他們都陶醉了。

2、是啊,陶醉了。可是讀書要聯(lián)系上下文,從詞的上片那句“茅檐低小”,你讀出了什么?——他們家生活條件并不好,很貧困。是啊,生活并不富裕,可為什么老兩口還那么樂乎乎的,還陶醉了呢?老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上。

3、是啊,生活貧困不算什么,重要的是心里的快樂、幸福,心里有多美,日子就有多美。怪不得,老兩口都陶醉了,陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎?陶醉的還有誰?——作者。是啊,詩人辛棄疾,也深深地陶醉了,來,我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”。讀這首詞的時候,還有誰陶醉了?——我們。來,讓我們一起陶醉在村居的情景中。

4、配樂朗讀整首詞。

5、同學們,讀到這里,你們覺得這是一個怎樣的村居生活?

四、拓展背景,體驗詞情。

1、同學們,一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往,那么沉醉呢?(板書:心醉田園);他在陶醉之余又會想些什么呢?老師相信讀了這段文字,你會有深刻的感悟:

辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方,親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地,渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活,所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊,被貶到遠離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村,一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的,但他仍不忘收復中原的大業(yè)。

2、同學們,看了這段資料,我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻,看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活,辛棄疾感慨萬千,他會想什么呢?

3、同學們,你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。

板書設計:清平樂·村居

茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠,最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。


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