《黃昏》優(yōu)秀教學課件
《黃昏》優(yōu)秀教學課件5篇
茅盾，本名沈德鴻，字雁冰，是現(xiàn)代小說家、文學評論家和文化活動家和社會活動家，五四新文化運動先驅者之一，我國革命文藝奠基人之一。今天小編就給大家?guī)砻艿淖髌贰饵S昏》教學課件，希望能幫助到大家!
《黃昏》優(yōu)秀教學課件1
第一課時
一,介紹作者,導入新課
⒈這篇文章的作者是你還讀過他的哪些作品
2,教師相機介紹作者的生平資料.
二,初讀課文,解題
1,"黃昏"還可以用什么詞語來表示
2,在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏
三,初讀課文,檢查預習情況
1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利.
2,默讀課文,畫出不懂的詞語,句子.
3,師生交流不理解的問題.
4,學習生字.
重點區(qū)分:躁和燥,溶和熔.
四,作業(yè):
1,寫生字.
2,有感情地朗讀課文.
第二課時
一,讀詞語,導入新課.
1,出示書后詞語.
2,齊讀課題.
二,精讀課文,體會情感.
1,仔細讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時哪些景物
(1)哪幾個自然段著重描寫了海浪重點指導朗讀第四自然段.
試著背誦課文的第一自然段
(2)哪幾個自然段描寫了風
(3)還寫了什么(夕陽和海鷗)
2,畫出文章中作者想象的部分.
3,默讀畫出的部分,你能從中體會出作者怎樣的情感
4,學生交流有關的句子.
5,組織討論:
(1)風在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個都像大眼睛,閃著金光.
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界:
三,再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏.
四,試著背誦課文的二,三,四自然段.
五,作業(yè)
背誦課文的二,三,四自然段.
《黃昏》優(yōu)秀教學課件2
教學目標：
1.引導學生認真讀文，進一步感悟散文的寫作手法，體會作者當時的寫作意境及思想感情。
2.學習本課6個一類生字，4個二類生字，聯(lián)系上下文理解詞語在句子中的意思。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.指導學生抓住課文所描寫的具體景物，感悟作者所展開的聯(lián)想，并學會在寫作中運用聯(lián)想的寫作方法。
教學重點、難點：
通過抓住作者所描寫的具體景物展開的聯(lián)想，梳理作者的寫作思路，體會作者的內(nèi)心情感。
教學準備：
搜集茅盾的資料。
教學時數(shù)：三課時。
基礎知識：
喇(lǎ)(喇叭)(喇嘛)
叭(bā)(喇叭)
鷗(āu)(海鷗)(鷗群)
燥(zào)(干燥)(燥熱難當)
轟(hōng)(轟動)(轟鳴)(轟轟烈烈)
疊(dié)(重疊)(堆疊)(峰巒疊嶂)
焰(yàn)(焰火)(氣焰)(勢焰)
溶(róng)(溶洞)(溶解)(溶液)
第一課時
教學內(nèi)容：
1.檢查學生預習情況，學習本課生字、新詞。
2.朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容。
教學過程：
一、板書課題，導入新課
齊讀課題?？吹竭@個題目，你都想到了什么?(詩句：夕陽無限好，只是近黃昏;畫面……)大作家茅盾筆下的黃昏是一番怎樣的景象呢?一起看課文。
二、初讀課文，掃清文字障礙
1.默讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞語。
2.指名讀文，了解課文主要內(nèi)容。
三、學習基礎知識
四、再讀課文，理清思路。
1.分清段落。(1—4，5—13)
2.讀文思考：課文主要描寫了哪些事物?
(浪頭、白鷗、風、夕陽、白鴿、笳聲)
3.課文是怎樣描寫這些景物的?認真讀一讀。
4.了解作者生平，學生匯報課外查閱的資料。
第二課時
教學內(nèi)容：
認真讀文，通過作者對所見景物展開的聯(lián)想，進一步感悟、體會作者所要表達的思想情感。
教學過程：
一、整體把握文章脈絡。
1.指名讀1-4自然段。
思考：作者主要描寫了哪種景物?怎樣描寫波浪的?自己讀一讀?？吹讲ɡ苏归_了怎樣的聯(lián)想?(正步走的隊伍、憤怒、沖鋒號、喊殺聲、一排怒似一排。)體會當時作者內(nèi)心的情感，再讀文。
2.自由朗讀5-13自然段。
思考：在這幾段文字中，作者主要描寫了什么?
什么樣的夕陽?(憤怒的、掙扎著的。)
(對明天、未來美好的憧憬與期待)
二、自由讀文，鼓勵學生大膽質疑
三、有感情地朗讀課文，注意破折號的停頓。
四、布置作業(yè)。
板書設計：
黃昏
波浪、太陽
正步走的隊伍、憤怒
憤怒、燥怒、掙扎著
跳躍、喊殺聲、永生不滅的宣言
《黃昏》優(yōu)秀教學課件3
教學目標
1、學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、結合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用;
3、通過帶著問題閱讀及交流，讓學生得到思維訓練，培養(yǎng)想象的能力;
4、對學生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。
5、體會聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習慣。
教學重難點
感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。
作者如何準確地運用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。
相關資料
茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人?！饵S昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。
在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。
散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊含著深厚而復雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風雨如磐的社會環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的個中滋味，就不會明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。
教學過程
第一課時
一、揭題激趣，導入新課
1、教師板書題目，學生齊讀題目
2、說一說自己看到的黃昏的景色什么樣?
二、初讀課文，學習生字、生詞
1、學生自由讀課文，關注書中標有拼音的字，把字音讀準確，課文讀通順。
2、教師指導朗讀：
(1)風在吹號。沖鋒號!小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界
3、指名分段讀課文，其他學生邊聽邊畫出不理解的詞語。
4、通過查字典，小組討論的方式理解不理解的詞語。
三、再讀課文，初步理解
說一說，課文寫了哪里的黃昏?
四、作業(yè)
1、寫生字
2、有感情地朗讀課文
第二課時
一、復習導入
1、課文寫了哪里的黃昏?
2、課文中哪處的描寫，給你留下最深的印象?
二、抓住關鍵詞語，理解課文內(nèi)容
1、看來，作者筆下海上的黃昏給同學們留下了深刻的印象，現(xiàn)在我就回到課文中，請你再來默讀課文，把給你留下印象最深的句子畫出來。
2、逐段交流：
重點體會和指導朗讀：
(1)擠到沙灘邊，啵嘶!隊伍解散，噴著憤怒的白沫。
這是作者看到的嗎?作者為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想?
(2)風在吹號。沖鋒號!小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
(3)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
(4)風把永生不滅的宣言帶到了全世界
三、從課文描寫的景物和想象中，你體會到了作者怎樣的思想感情?
1、小組交流。
2、交流討論。
四、作業(yè)
寫一寫自己眼中的黃昏。
《黃昏》優(yōu)秀教學課件4
【教學目標】
學會本課的生字新詞,有感情地朗讀課文.
結合上下文理解詞語的意思,抓住黃昏的特點體會"想象"在文章中的作用;
通過帶著問題閱讀及交流,讓學生得到思維訓練,培養(yǎng)想象的能力;
對學生進行審美教育,感受大自然的美麗和神奇.
體會聯(lián)想和想象的異同,養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習慣.
【教學重難點】
感受文中"想象和聯(lián)想"的作用,區(qū)分二者之間的差距.
作者如何準確地運用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景.
【課時安排】
2課時.
【相關資料】
茅盾(1896-1981),原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人.《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版.
在散文《黃昏》中,作者用象征性的寫法,借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感,寄寓深刻的含意.所謂象征性的寫法,是指借某一事物來象征另一事物,或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒.在象征者與被象征者之間,必然存在著某些共同的特征.
散文近似詩歌,往往是景情并茂,寫景中蘊含著深厚而復雜的情感.茅盾對大海的觀察極其精細,描繪十分傳神,并使用了許多擬人手法和形聲詞.
茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》,詞句是金色的,文采是斐揚的,但感情卻是沉重的.如果不知道1927年大革命失敗后那風雨如磐的社會環(huán)境,不知道白色恐怖的殘忍,就無法體驗出散文中的個中滋味,就不會明白為什么"一切一切,夕陽都噴上了一口血焰".
設計方案一
【教學過程】
第一課時
一,介紹作者,導入新課
⒈這篇文章的作者是 你還讀過他的哪些作品
2,教師相機介紹作者的生平資料.
二,初讀課文,解題
1,"黃昏"還可以用什么詞語來表示
2,在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏
三,初讀課文,檢查預習情況
1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利.
2,默讀課文,畫出不懂的詞語,句子.
3,師生交流不理解的問題.
4,學習生字.
重點區(qū)分:躁和燥,溶和熔.
四,作業(yè):
1,寫生字.
2,有感情地朗讀課文.
第二課時
一,讀詞語,導入新課.
1,出示書后詞語.
2,齊讀課題.
二,精讀課文,體會情感.
1,仔細讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時哪些景物
(1)哪幾個自然段著重描寫了海浪 重點指導朗讀第四自然段.
試著背誦課文的第一自然段
(2)哪幾個自然段描寫了風
(3)還寫了什么 (夕陽和海鷗)
2,畫出文章中作者想象的部分.
3,默讀畫出的部分,你能從中體會出作者怎樣的情感
4,學生交流有關的句子.
5,組織討論:
(1)風在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個都像大眼睛,閃著金光.
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界:
三,再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏.
四,試著背誦課文的二,三,四自然段.
五,作業(yè)
背誦課文的二,三,四自然段.
設計方案二
第一課時
一,揭題激趣,導入新課
1,教師板書題目,學生齊讀題目
2,說一說自己看到的黃昏的景色什么樣
二,初讀課文,學習生字,生詞
1,學生自由讀課文,關注書中標有拼音的字,把字音讀準確,課文讀通順.
2,教師指導朗讀:
(1)風在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個都像大眼睛,閃著金光.
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界
3,指名分段讀課文,其他學生邊聽邊畫出不理解的詞語.
4,通過查字典,小組討論的方式理解不理解的詞語.
三,再讀課文,初步理解
說一說,課文寫了哪里的黃昏
四,作業(yè)
1,寫生字
2,有感情地朗讀課文
第二課時
一,復習導入
1,課文寫了哪里的黃昏
2,課文中哪處的描寫,給你留下最深的印象
二,抓住關鍵詞語,理解課文內(nèi)容
1,看來,作者筆下海上的黃昏給同學們留下了深刻的印象,現(xiàn)在我就回到課文中,請你再來默讀課文,把給你留下印象最深的句子畫出來.
2,逐段交流:
重點體會和指導朗讀:
(1)擠到沙灘邊,啵嘶!隊伍解散,噴著憤怒的白沫.
這是作者看到的嗎 作者為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想
(2)風在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個都像大眼睛,閃著金光.
(3)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:
(4)風把永生不滅的宣言帶到了全世界
三,從課文描寫的景物和想象中,你體會到了作者怎樣的思想感情
1,小組交流.
2,交流討論.
四,作業(yè)
寫一寫自己眼中的黃昏.
表達
板塊教學提示:
本板塊收納了《野草》,《琥珀》,《荔枝圖序》三篇文章.
《野草》引用了兩個故事來說明草的力量最大,同時告訴我們,生命力是世間最頑強最神奇的力量.
《琥珀》一文向讀者介紹了琥珀的形成過程,以及這塊琥珀的特點和價值.要認真領會科學家的推理猜想方式.
《荔枝圖序》是一篇詠物小品,是作者為畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序.序文生動地介紹了荔枝的形,色,香,味等特色,為我們展示了荔枝獨特的風采.
注意學習作者用不同的方式來介紹事物.學習介紹事物的順序.并努力將介紹性文章寫的生動,有趣
《黃昏》優(yōu)秀教學課件5
教學目標
1.知識與技能：掌握本課的生字新詞。
2.過程與方法：默讀課文，朗讀課文， 理解課文，了解關于蟬的知識。 3.情感態(tài)度與價值觀：知道作者通過哪些方法知道蟬的知識?
教學重點
1.理解課文，了解關于蟬的知識。 2.知道作者通過哪些方法知道蟬的知識。
教學課時
2課時
第一課時
一.揭示課題，介紹蟬
1.教師板書課題，學生讀題目。
2.學生展示搜集到的圖片和資料，并說明從哪里通過什么方式得到的。
3.導入新課：你們找到的資料可真多。 今天，我們就來讀讀課文，看看作者是如何知道蟬的知識的。
二.提綱導入，小組合作學習
要求學生以小組為單位，按照下面的要求，先在小組內(nèi)學習課文。 1.借助拼音，把課文讀準確、讀通順。掌握本課的生字新詞。 2.說說你從課文中知道了哪些關于蟬的知識。 三.檢查生字新詞，整體感知課文內(nèi)容 1.檢查生字新詞。
(1)教師出示本課的生字新詞，指名讀一讀，教師強調(diào)。
(2)教師再出示本課的生字詞語，學生讀一讀，讀中鞏固生字的認讀和書寫。 2.大家一起朗讀課文，在讀中整體感知課文的內(nèi)容。 3.指名分段讀課文，說說每個自然段的主要內(nèi)容。 4.說說哪幾個自然段合起來介紹關于蟬的哪些知識。
第一段(第1至3自然段)寫作者小時候通過捉蟬，了解蟬的叫聲響亮的原因。 第二段(第4至6自然段)寫作者通過捉蟬的游戲知道蟬的幼蟲是什么樣子。 第三段(第7至9自然段)寫作者通過讀書，知道更多蟬的知識，了解蟬的一生。 第四段(第10段)寫作者對蟬的描繪和稱贊。 四.學習課文第一部分
1.學生默讀課文第1至3自然段，其他同學思考： “蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”是什么意思?說明了什么? 蟬叫聲響亮的原因是什么?作者怎么知道的? 2.指名反饋。
(1)“蟬噪林逾靜。鳥鳴山更幽”。蟬的叫聲使樹林更加寧靜，鳥叫聲使山谷更加幽靜。作者引用王籍的詩句來寫蟬。說明蟬的叫聲在夏天都能聽到，而且叫得最響。
(2)蟬叫聲響亮的原因是：蟬并不是用嘴來叫的，而是拿腹部兩側鼓狀的發(fā)音器來鳴叫的。它的發(fā)音器長得很巧妙，旁邊還有一個空腔，可以通過共鳴把聲音放大。作者捉蟬，把蟬拿在手里看，認真地觀察才知道)
3.學生自由讀第一部分，然后說說你還感受到了什么？ 4.大家有感情地朗讀課文第一部分，讀出作者喜愛的思想感情。 五.課堂小結
教師小結：同學們，通過學習，我們知道蟬的叫聲非常響，即使在四百米開外，人們也能聽到它的叫聲。我們還知道蟬還為什么叫聲響亮。叫的聲音這么大，卻又不用嘴巴，使我們對蟬產(chǎn)生了許多好奇。下節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習有關蟬的其他知識。
六.布置作業(yè)
1.把生字新詞抄寫兩遍。 2.熟讀課文。
第二課時
一.復習舊知，導入新課
1.教師出示本課的生字新詞，大家一起讀一讀。 2.師：通過上節(jié)課的學習，我們了解蟬的什么知識?
3.教師導：這節(jié)課，蟬的叫聲這么大，卻又不用嘴巴，使我們對蟬產(chǎn)生了許多好奇，讓作者想進一步揭開蟬的秘密。
二.繼續(xù)學文，學習蟬的其他知識 1.學習課文第二段。
(1)指名回顧第二段的主要內(nèi)容。 (2)默讀課文第二段。 (3)指名反饋。
(4)找出文中捉蟬的句子，體會捉蟬的樂趣。
“于是我們相約，在天剛擦黑的時候帶上手電筒，來到小樹林里。??蟬的我們快樂童年的伙伴，幾乎每個孩子都捉過蟬?！?/p>
(5)教師小結：捉蟬的游戲真有趣，而且還能在游戲中學到知識。讓我們有感情地朗讀這一自然段。
2.學習課文第三段。
(1)學生默讀，想想作者從課文中還知道哪些蟬的知識。 (2)指名反饋，體會寫法。
原來蟬有一個漫長的“童年”，而且是在“暗無天日”的地下度過的!難怪它一旦走出“地獄”，就要向太陽放聲高歌。
3.學習課文第四段。
(1)大家一起有感情地朗讀課文最后一個自然段。
(2)自讀，思考：“心靈手巧，樂于與受苦者分享利益的工匠”是什么意思? (3)教師展示資料，幫助理解。 《昆蟲記·蟬》節(jié)選
七月時節(jié)，當我們這里的昆蟲，為口渴所苦，失望地在已經(jīng)枯萎的花上，跑來跑去尋找飲料時，蟬則依然很舒服，不覺得痛苦。用它突出的嘴—一個精巧的吸管，尖利如錐子，收藏在胸部—刺穿飲之不竭的圓桶。它坐在樹的枝頭，不停的唱歌，只要鉆通柔滑的樹皮，里面有的是汁液，吸管插進桶孔，他就可飲個飽了。
如果稍許等一下，我們也許就可以看到他遭受的意外煩擾。因為鄰近很多口渴的昆蟲，立刻發(fā)現(xiàn)了蟬的井里流出的漿汁，跑去舔食。這些昆蟲大都是黃蜂、蒼蠅、玫瑰蟲等，而最多的卻是螞蟻。身材小的想要到達這個井邊，就偷偷從蟬的身邊爬過，而主人卻很大方的爬起身子，讓它們過去。大的昆蟲，搶到一口，就趕緊跑開，走到鄰近的枝頭，當它再轉回頭來時，膽子比從前變大來了，它忽然就成了強盜，想把蟬從井邊趕走。
最壞的罪犯，要算螞蟻了。我曾見過它們咬緊蟬的腿尖，拖住它的翅膀，爬上它的后背，甚至有一次一個兇悍的強徒，竟當著我的面，抓住蟬的吸管，想把它拉掉。
最后，麻煩越來越多，無可奈何，這位歌唱家不得已拋開自己所做的井，悄然逃走了。?? 4.師：你們喜歡蟬嗎?為什么?
5.教師小結：真是一個樂于與受苦者分享利益的工匠。 可是，作為歌唱家盡情歡樂只有五六個星期。
三.總結全文
1.結合搜集到的圖片，依照課文說說蟬的一生。 2.指名說蟬的一生。
3.教師總結：通過本課的學習，你體會到了什么？ 四.布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.閱讀法布爾的《昆蟲記·蟬》，深入地認識蟬。