《林?！访麕熃虒W(xué)實錄
《林?！愤@篇課文選自作家老舍先生《內(nèi)蒙風(fēng)光》一文，在選入本冊書的時候有所改動。這篇課文是一篇散文，以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!
《林海》名師教學(xué)實錄1
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握7個一類生字，識記7個二類生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會詞語在句子中的作用及其蘊含的豐富情感。
3.感受自然美景，了解大興安嶺景物的特點，體味作者的喜愛之情，激發(fā)熱愛祖國的情感。
教學(xué)重難點：
1.了解大興安嶺景物的特點，學(xué)習(xí)課文敘述的順序。
2.體會作者表達真情實感的方法。
3.概括并體會大興安嶺景物特點，學(xué)習(xí)寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)大興安嶺的文字、圖片資料。
教學(xué)時數(shù)：3課時
基礎(chǔ)知識：
1.生字：
峻 高山峻嶺、險峻、崇山峻嶺
俏 俏貨、俏麗、俏皮、俊俏
樺 樺樹、白樺
蝴 蝴蝶、黃蝶
礦 礦石、礦物、礦產(chǎn)
恰 恰好、恰如其分、恰巧、恰當(dāng)、恰似
廈 大廈、廣廈
2.多音字: 廈 shà(大廈) xià(廈門)
3.正音字: 摸[mō] 峻[jùn] 樺[huà]
4.詞語:
奇峰怪石：奇形怪狀的山峰和巖石。
高不可攀：攀，攀登。高得沒法攀登。形容難以達到。
云橫秦嶺：云與秦嶺平行，形容秦嶺很高很險。
孤峰突起：孤，單獨。突起，高聳。指單獨的一個山峰高高地聳立著。
盛氣凌人：盛氣，驕橫的氣焰。凌，欺侮。傲慢的氣勢逼人。
目之所及：及，達到。指眼睛所能看到的。
千山一碧：許許多多的山嶺都是一種碧綠的顏色。
萬古長青：這里指永遠(yuǎn)蒼翠。常用來比喻高尚的精神或深厚的友誼永不衰退。
椽柱：椽，放在檁子上架著屋面板和瓦的木條。椽子和柱子。
疾駛：(車輛等)急速行駛。 疾馳?：(車馬等)奔馳。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：識記生字，初讀課文，理解文章大意。
教學(xué)過程：
一、 揭示課題，導(dǎo)入新課。
1. 你看過海嗎?它什么樣?
2. 那你見過林海嗎?今天就讓我們隨著作家老舍的腳步走入林海，看看置身其中的感覺吧!
3. 出示課題，齊讀。
二、初讀課文，了解大意。
三、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，梳理層次。
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入，自然入文。
1.作者初到大興安嶺的感覺怎樣?(親切、舒服)
2.指導(dǎo)朗讀，讀出這種親切、舒服的感覺。
3.自由讀課文，思考作者是從哪幾個方面進行描寫林海的?
二、精讀重點，領(lǐng)悟林海之美。
1.學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)指讀第2自然段，思考嶺有什么特點?
(多、美、溫柔)
(2)作者是怎樣抓住嶺的特點寫的?
按照“讀句子—抓特點—談理解”的步驟說說自己的理解。
(3)自由練讀并讀出感情。
2.自由讀3、4自然段，看看林的特點是什么。(綠而像海)
3.指讀第5自然段，思考這一段還寫了什么?(花)
(1)花有什么特點?(數(shù)量多，種類多，多姿多彩)
(2)你覺得這段中哪句話寫得好?讀一讀。
4.讀最后一段，思考：作者為什么覺得興安嶺越看越可愛?
三、有感情地朗讀課文，感受林海之美，語言之美。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容：總結(jié)全文，完成課后習(xí)題。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.有感情地配樂朗讀課文。
2.指名讀課文。
二、完成課后習(xí)題。(答案如下)
1.作者是從山嶺、樹木和花朵這三方面來寫林海的。
2.作者是按照由遠(yuǎn)到近，由上到下的順序來描寫的。
3.(1)這句話是用擬人和對比的方法突出了興安嶺溫柔的特點。
(2)這句話將連綿不斷的山嶺比作了波浪，可見森林之大，樹木之多，不愧為“林?！边@一稱號。
(3)這句話運用了反問和比喻的修辭方法，說明了白樺樹又多又美，像海邊的浪花。
(4)這句話用擬人的方法把靜止的景物寫活了，從而充分表達了作者對興安嶺的喜愛之情。
板書設(shè)計：
嶺 多 溫柔
林海 林 綠 像海 熱愛
花 繁 絢麗
《林?！访麕熃虒W(xué)實錄2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會生字。能正確讀寫下列詞語：廣廈、伐木、綜合、高不可攀、盛氣凌人、興國安邦;
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分;
3.了解大興安嶺景物的特點，感受大興安嶺景物的美，認(rèn)識大興安嶺在祖國建設(shè)中的作用。
4.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
【教學(xué)難點】
體會作者表達真情實感的方法和教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影片、圖片。
【課時安排】
2課時
第一課時
一、導(dǎo)入課文、解題
1.導(dǎo)入課文。
2.解題。
二、初讀課文
提出閱讀要求：
1.把不理解的詞語抄出來。
2.課文寫了大興安嶺哪些景物?把它們寫在課文旁邊。
3.了解課文寫作的順序。
讀后請同學(xué)們討論課文內(nèi)容，教師小結(jié)：本課主要寫大興安嶺的嶺、林、花，目睹大興安嶺的美麗景色，作者聯(lián)想到木材和社會主義建設(shè)關(guān)系，聯(lián)想到林場對興國安邦的意義。
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1.齊讀，思考：“我”一走進原始森林有什么感覺?這種感覺是怎樣產(chǎn)生的?
2.有感情地朗讀第一小節(jié)，讀出感情的變化。
四、總結(jié)
五、作業(yè)
查字典理解不懂的詞語。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1.師：同學(xué)們，上節(jié)課，老師跟你們一起學(xué)習(xí)了林海。
(板書：林海)
2.師：通過學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文寫了作者剛進森林、深入林中，以及作者的聯(lián)想等幾個內(nèi)容。并且學(xué)習(xí)了第1小節(jié)。第1小節(jié)寫了什么內(nèi)容呢?
(板書：大興安嶺 親切、舒服)
3.師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)作者深入林中和聯(lián)想的部分。首先，我們來學(xué)習(xí)作者深入林中看到的景色。
(板書：景色、聯(lián)想)
二、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1.生快速地閱讀第2小節(jié)，問：作者看到了什么景色?(板書：嶺)
2.生默讀第2小節(jié)，問：哪一句寫了作者看到“嶺”?
3.理解“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”句子。
⑴ “疾駛”什么意思? “在疾駛的火車上看了幾個鐘頭”說明什么?
⑵找出“看不完”的句子，“看不厭”的句子。并理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語。(板書：多、溫柔)
4.指導(dǎo)朗讀“多”“溫柔”的句子。(板書;喜愛)
5.過渡：課文第2小節(jié)，作者描述了嶺“多”“溫柔”的特點，表達了自己的喜愛之情。我們是這樣學(xué)習(xí)的：
⑴找出第2小節(jié)景物(嶺)及其(多)(溫柔)特點的句子。
⑵品讀(多)(溫柔)特點的句子。
⑶體會文中(喜愛)的感情。
出示幻燈片：
學(xué)法：①找出重點詞句;
②品讀重點句子;
③體會文中感情。
三、學(xué)習(xí)第3～5小節(jié)
師：出示圖片，配樂范讀第3～5節(jié)，生看圖欣賞。
師：生輕聲讀第3～5小節(jié)，把句、段讀通順、流利，思考：作者看到了哪些景色?
1.學(xué)習(xí)第3、4小節(jié)。
⑴默讀第3、4小節(jié)，問：看到了什么景色?(板書：林)
⑵品讀第3小節(jié)：
①理解“目之所及”的意思。(板書：綠)
②理解第3句，弄清兩對反義詞的用法。
③指導(dǎo)朗讀。(指名讀──指導(dǎo)讀──自由讀──比賽讀)
⑶品讀第4小節(jié)：
①寫了哪些林?(板書：如海)
②把反問句改成肯定句，并體會2個反問句的用法。
③指導(dǎo)朗讀。(指名讀──指導(dǎo)讀──自由讀──引讀)
⑷過渡：課文第3、4小節(jié)，作者描述了林之大──“目之所及，哪里都是綠的”。林中有波浪──“群嶺起伏是林海的波浪”。林中有浪花──“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”可見，林之大之美，只有“海”才能與之相比。我們是運用這種方法學(xué)習(xí)的：找出重點詞句， 品讀重點句子 體會文中感情。
2.自學(xué)第5小節(jié)：
⑴品讀“多”“美麗”的句子。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著花鞋。
這個句子描繪了一幅怎樣的圖畫?這樣寫有什么好處?
⑶指導(dǎo)朗讀。(指名讀──指導(dǎo)讀──自由讀──女生讀)
⑷過渡：這里，我們和作者主要欣賞了興安嶺“林”“花”的特點，作者寫的非常美!下面請同學(xué)們再有感情讀一讀3～5小節(jié)。并根據(jù)老師提示選擇一小節(jié)背一背。
3.指導(dǎo)背誦：
⑴學(xué)生練背。
⑵指名背誦。
⑶作者深入林中欣賞了嶺、林、花，這么誘人的景色怎么不令作者浮想聯(lián)翩呢?
四、學(xué)習(xí)6、7小節(jié)
師：快速閱讀6、7小節(jié)，用橫線畫出作者想到的句子。
1.學(xué)習(xí)第6小節(jié)：
⑴指名生說。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。
“空洞”什么意思? “并不空洞”呢?為什么說大興安嶺的美麗“與建設(shè)結(jié)為一體”?(板書：建設(shè))
2.學(xué)習(xí)第七小節(jié)：
⑴指名生說。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
我不曉得當(dāng)初為什么管它叫做興安嶺?由今天看來，它的確含有興國安邦的意義。
“興國安邦”“邦”什么意思?“興國安邦”呢?為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”?(板書：興國安邦)
⑶過渡：同學(xué)們，作者描述興安嶺真美!下面就請同學(xué)們找出課文中的句子讀給同學(xué)們聽聽，感受感受大興安嶺的美!
五、學(xué)生練說，體會感情
六、總結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課，我們主要運用“找出重點詞句、品讀重點句子、體會文中感情”的方法，理解了興安嶺景物特點和作者聯(lián)想的內(nèi)容。仔細(xì)的觀察，加上豐富的想象，作者把滿腔喜愛之情蘊含在文字的字里行間，寫得生動、形象。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者這種方法。
板書設(shè)計
林海
嶺 溫柔
林 綠
花 美
《林海》名師教學(xué)實錄3
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)7個生字，會寫7個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
4.了解大興安嶺景物的特點，感受作者對大興安嶺的喜愛之情。
教學(xué)重點：正確流利有感情地朗讀課文，了解大興安嶺嶺、林、花的特點， 體會作者表達真情實感的方法。
課時分配：兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備：大興安嶺的圖片資料、文字資料、音樂
備課人：初鵬
備課時間： 上課時間：
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，了解課文內(nèi)容，理清文章寫作順序
一、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
同學(xué)們到過大興安嶺嗎。今天讓我們一起走進美麗的大興安嶺，去感受大興安嶺的美。
1、投影儀播放圖片
2、談?wù)勀憧催^的感受吧
這節(jié)課我們就一起走進老舍的《林?！?，去感受老舍筆下的大興安嶺的獨特美。
二、初讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
1、自己讀課文，不認(rèn)識的生字借助書后生字表讀準(zhǔn)
2、指名讀課文，檢查斷句及字音情況
3、再讀課文，說說每個自然段都寫了什么內(nèi)容
4、試著給課文分段，并在小組內(nèi)交流
5、全班交流
分三段：第一段(第一自然段)寫作者初到大興安嶺所產(chǎn)生的親切、舒服的感受。
第二段(第2、3、4、5自然段)從嶺、林、花三個方面依次描寫了大興安嶺的美麗景色
第三段(第6 自然段)作者在大興安嶺上的聯(lián)想。
三、再讀課文，說說作者是從哪幾方面描寫林海的
四、指導(dǎo)寫字
“蝴”字屬左右結(jié)構(gòu)，三個部分所占比例大體相當(dāng)，書寫時要注意。
書寫“峻、樺”要仔細(xì)觀察它們在虛宮格中的具體位置。
“廈”是廠字框，要注意
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會作者細(xì)致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法
一、激趣導(dǎo)入
上節(jié)課，我們已經(jīng)欣賞了大興安嶺的圖片，感受到大興安嶺的美，這節(jié)課讓我們走進文字中去，通過我們的朗讀來體會作者對大興安嶺喜愛，感受語言文字的美。
二、學(xué)習(xí)課文第一段
老舍先生親眼目睹了大興安嶺，并且進到原始森林里邊去，與大自然親密接觸，你能了解他此時的感受怎么樣嗎，請你自己讀讀課文的第一段，來談?wù)勀愕母惺堋?親切與舒服)
練讀第一段
三、學(xué)習(xí)課文第二段
(一)這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物?(嶺、林、花)
(二)你從哪些地方感受到老舍先生對大興安嶺的喜愛?自己讀讀課文的第二段，畫出相關(guān)的句子，請你講一講。
(三)匯報交流并在讀中體會大興安嶺的美和作者的喜愛之情(學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流)
重點語句：
1、每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。
①聯(lián)系“孤峰突起，盛氣凌人”，理解秦嶺的險峻峭拔與大興安嶺的“溫柔”
②指導(dǎo)朗讀，讀出作者對嶺的喜愛(高點的，矮點的，長點的，短點的要讀得輕快一些)
③體會擬人化的用詞方式的好處
④總結(jié)“嶺”的特點：多，溫柔
2、多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢!
①林的特點：綠得難以形容
②朗讀指導(dǎo)：讀出贊美之情
3、在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊上的浪花嗎?
①句子比較：“在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，就像海邊上的浪花?！?/p>
②朗讀體會反問句的表達方式語氣更強烈
③體會比喻的形象生動“銀裙”指什么，為什么比作 “浪花”
④林的特點：美麗多姿
4、興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
小結(jié)：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美。
5、完整朗讀2到5自然段
6、總結(jié)：作者從大興安嶺的嶺多、溫柔，林的顏色多美麗多姿，花多等幾方面來描寫大興安嶺，為我們展開了一副精美的圖畫。這部分描寫能調(diào)換一下順序嗎?
(不能，嶺、林、花的描寫是從遠(yuǎn)到近，從整體到部分來寫的)
四、學(xué)習(xí)最后一段
美麗的大興安嶺不僅美麗多姿，更為祖國建設(shè)提供了許多良材，請大家一起讀讀課文的最后一段。
五、總結(jié)全文寫作特點：結(jié)構(gòu)上是總分總結(jié)構(gòu)，寫作順序上從遠(yuǎn)到近，從整體到部分。修辭方法上運用了比喻、擬人的寫法。
板書設(shè)計： 林海
總：親切舒服
嶺 多 溫柔
分： 林綠得難以形容 美麗多姿
花 多 叫不出名
總：越看越可愛
《林?！访麕熃虒W(xué)實錄4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。
2.學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
3.練習(xí)感情朗讀課文。
二、教學(xué)重點學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
三、教學(xué)難點
理解作者的思想感情。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林?！?。下面齊讀課題。
生：《林?！?。
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學(xué)完了第一自然段，請大家回憶：
1.作者來到大興安嶺的感覺是什么?
生：作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。
師：齊讀第一自然段，讀出這種感覺。
板書：親切舒服
2.作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
生：作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。
板書：嶺 林 花
師：這節(jié)課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情，并練習(xí)感情朗讀。
〔評：師生回憶，歸納第一課時學(xué)習(xí)所得。在此基礎(chǔ)上提出第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)適時、明確。〕
(二)我們討論的第一個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的思想感情的?
1.師：請一位同學(xué)讀寫“嶺”的段落，大家思考：嶺有什么特點?(一名學(xué)生讀寫嶺的段落)
生：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多溫柔
師：作者怎樣抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
生：“這里的嶺的確很多，……”，我從“的確很多”可以看出嶺多。
生：“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”我從“多少”看出嶺多，還從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……看不完”，看出嶺多。
生：“……可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”我從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。生：“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，我從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
生：“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”。我從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
(師加示意圖說明)
生：“……既看不完，也看不厭?！蔽覐摹翱床粎挕笨闯隽舜笈d安嶺溫柔的美。
生：“每條嶺都是那么溫柔，……”我從“每條嶺都溫柔”，看出大興安嶺的溫柔。
生：“……可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！蔽覐摹安还路逋黄穑饬枞恕笨闯鰩X非常溫柔。
〔評：突出了學(xué)生自己讀書，思考。學(xué)生從詞、句中體會到嶺的特點，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識事物相結(jié)合。〕
師：自由練讀并讀出感情。
(學(xué)生自由練習(xí)讀第二自然段)
師：你覺得自己哪句體會得好就讀哪句?！苍u：教師十分重視、尊重學(xué)生的主體地位?！?個別練讀，指導(dǎo)，鼓勵)2.下面自由讀第三、四自然段，提出自己不懂的問題?！苍u：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，就是提倡一邊讀，一邊想，就是在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。質(zhì)疑應(yīng)貫穿在教學(xué)的始終?！成簽槭裁础叭簬X起伏是林海的波浪”?
生：為什么綠得難以形容?
生：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色?
生：為什么第一應(yīng)夸落葉松?
生：為什么把白樺比作浪花?
生：為什么用“閃爍”一詞?
生：為什么要把林比作海?
生：為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色?
〔評：從提出的問題看，學(xué)生的確在認(rèn)真地動腦筋讀書了。〕
師：大家提得都特別好，做到了積極動腦。
下面老師提一個問題：林的特點是什么?
〔評：如果老師這樣問“剛才哪位同學(xué)提出的問題涉及到林的特點?那林的特點是什么呢”不就更能體現(xiàn)尊重學(xué)生，把學(xué)生的質(zhì)疑納入到教學(xué)思路中了嗎?！?/p>
生：林的特點是綠而像海。
板書：綠 像海
師：請小組協(xié)作學(xué)習(xí)第三、四自然段，并且討論：林哪兒像海?
學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論。
〔評：注意發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢，進行合作學(xué)習(xí)?！?/p>
學(xué)生匯報：
生：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海?！笨梢钥闯隽窒窈Ｒ粯拥暮拼蟆⒁煌麩o際，廣漠。
生：“群嶺起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因為嶺很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。
生：“多少種綠顏色?。荷畹?，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢!”可以看出林像海一樣，顏色有變化，非常多。
師：文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎?〔評：照應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑?！?/p>
生：不是，這里包含了許多許多種顏色，像海一樣。因此說難以形容。
師：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色?〔評：這個問題也是學(xué)生提出的?！?/p>
生：因為畫家對顏色特別敏感。
師：還有沒有別的原因?
生：“這里是落葉松的海洋?！笨梢钥闯隽窒窈?，因為落葉松太多了。這也是第一夸它的原因。
生：“海邊上不是還有些白的浪花嗎?那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的?！笨梢钥闯隽窒窈?，因為林海也有浪花。
師：你體會得真好，那么你能說說作者為什么要用“閃爍”一詞?
〔評：再次用學(xué)生的質(zhì)疑提問〕
生：海面在陽光下會閃動、會發(fā)光。白樺樹在陽光下，如遇風(fēng)吹，樹葉搖動，也會反光，所以用了“閃爍”。
師：所以這里不僅寫出了林的靜態(tài)像海，還寫出了林的動態(tài)像海。
〔評：教師像討論會的主持者，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用?！?/p>
自己練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備讀出自己感受最深的句子。學(xué)生練習(xí)讀第三、四自然段。請學(xué)生個人讀。
再請愿意讀的同學(xué)起立讀。
3.這么美的地方想不想去看一看?
生：想。
師：讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺，綠而像海的林，同時想一想那里的花有什么特點。
觀看錄像。
〔評：電教手段用得適時。在學(xué)生憑借課文展開想象的基礎(chǔ)上放錄像，比先放錄像，用錄像代替學(xué)生的理解、想象效果要好?！?/p>
4.花有什么特點?
生：花的特點是數(shù)量多，多姿多彩。
板書：繁絢麗
師：默讀，自學(xué)第五自然段。作者是怎樣抓住花的特點，表達親切舒服的思想感情的?練一練，用有感情的朗讀把自己的理解讀出來。
學(xué)生自學(xué)。
師：下面請一組同學(xué)讀。
講評。投影并重點分析：“興安嶺多么會打扮自己——”生：興安嶺像一位愛美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實在是太美麗了。
師：俊俏、清秀，真讓人感到……
生齊答：親切舒服。
師：請同學(xué)讀出這種感覺。
學(xué)生個別練讀體會。
師：作者此時置身于大興安嶺，遠(yuǎn)處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無際的綠海，無風(fēng)時，溫柔寧靜;有風(fēng)時，波浪起伏;浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實在是太美了!使作者真切地感到了親切與舒服，并由衷表達了自己熱愛大興安嶺的美麗景色、贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。
板書：愛 贊 景色美
讓老師和同學(xué)們合作，一起讀出這種感覺。老師讀各自然段的第一句，大家接讀。
師生合作朗讀。
(三)這時作者不僅看到了興安嶺的外在美，還想到了它內(nèi)在的美，作者聯(lián)想到什么?
生：作者聯(lián)想到了木材。
板書：木材
師：請男生齊讀第六自然段，找出寫內(nèi)在美的句子。
投影：“興安嶺的可愛——”板書：美不空洞師：讀句子，結(jié)合上下文談理解。
生：“有多少省份用過”
生：“大至……，小至……”
生：“它的千山一碧……”
生：“于是，……”
師：所以說，大興安嶺為祖國建設(shè)做出了巨大的貢獻。
板書：貢獻大。
師：請大家齊讀最后一句，讀出贊美之情，讀出親切與舒服。
學(xué)生齊讀。
(四)更使作者感到親切舒服的是什么?
師：請女生齊讀第七自然段，大家找出寫親切舒服的句子，并準(zhǔn)備結(jié)合上下文談理解。
生：“人與山的關(guān)系日益密切——”
投影：“人與山的關(guān)系日益密切——”
結(jié)合課文談理解。
生：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
生：“親切之感更加深厚，……”
生：“我們伐木取材，也……”
生：“我們不僅取寶，也做……”
師：林為人，林養(yǎng)人;人愛林，人育林。林與人的關(guān)系，即山與人的關(guān)系日益密切，隨著建設(shè)和科技的發(fā)展，森林會對人有更重大的意義，這里的親切與舒服有了更深的內(nèi)涵。因此，文章結(jié)尾，作者寫到——
投影：“我不曉得——”
請學(xué)生讀。
板書：興國安邦
師：請結(jié)合上下文理解。
生：“興國安邦”的意思是使國家興旺、安定。
生：造林護樹，科學(xué)研究，對祖國發(fā)展有重要的意義。
生：興安嶺不僅對現(xiàn)在的祖國建設(shè)有重要作用，而且對我們的子孫后代都有深遠(yuǎn)意義。因此作者此時的親切與舒服又有了更深的含義。
師：這里也表達了作者對祖國深深的愛，練習(xí)讀出這種情感。
學(xué)生練讀句子。
(五)總結(jié)
師：《林?！芬晃模仙嵯壬プ…h(huán)境特點，從嶺林花的美景，寫到木材，再到林場，字里行間洋溢著作者對以大興安嶺為代表的自然美景的熱愛和歌頌，對為祖國建設(shè)做出巨大貢獻的大興安嶺的熱愛和贊頌，也表達了作者對祖國深深的愛。作者把自己的全部情感，凝成了兩個內(nèi)涵極深的詞，那就是在文中三次出現(xiàn)的：“親切、舒服”。〔板書〕抓住環(huán)境特點，體會思想感情林海嶺：多溫柔林：綠像?；ǎ悍苯k麗景色美木材：美不空洞林場：興國安邦貢獻大親切舒服(愛贊)
〔簡評〕本課教學(xué)的最大特點是教師尊重學(xué)生，不僅有學(xué)生是教學(xué)主體的意識，而且在整個教學(xué)過程 中重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處。與此同時，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得也很充分。自始至終，體現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。指導(dǎo)閱讀寫“嶺”的部分，側(cè)重導(dǎo)思路、導(dǎo)方法;指導(dǎo)學(xué)寫“林”的部分，則從質(zhì)疑開始，教師將學(xué)生提出的有價值的問題逐一納入教學(xué)過程 之中，既放手，又未放棄教師的主導(dǎo)作用;指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫“花”的部分，除了抓住個別句子引導(dǎo)學(xué)生加以理解外，著重要求學(xué)生思考花有什么特點，并讀出思想感情來?？傊糠值慕虒W(xué)緊緊圍繞“抓住特點、讀出感情”，由扶到放，使學(xué)生不僅讀懂了課文，而且學(xué)到了閱讀的思路和方法。
《林海》名師教學(xué)實錄5
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林?！愤@篇課文。(板書課題)上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風(fēng)光，并且學(xué)習(xí)了第一段，知道了作者進入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當(dāng)他進入林中后，他的感受又是怎樣的呢?(板書：大興安嶺)
生：作者進入大興安嶺后感到親切、舒服。(板書：親切舒服)
師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢?
生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：今天，我們隨著作者深入林中去觀賞大興安嶺美麗的景色?，F(xiàn)在，讓我們先來看看興安嶺的“嶺”。請大家仔細(xì)觀察，“嶺”有什么特點?
師：(放“嶺”的錄像)
師：“嶺”有什么特點呢?作者是怎樣描寫的?下面，請大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設(shè)置的三個問題來學(xué)習(xí)“嶺”這一部分。(指名讀自學(xué)提綱)
生：1.“嶺”有什么特點?2.作者是怎樣描寫這些特點的?3.這樣描寫表達了作者怎樣的思想感情?
師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號。
生：(自由讀第2自然段，然后按自學(xué)提綱在書上做記號。)
[讓學(xué)生動口、動腦、動手，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。]
師：誰來說一說“嶺”有什么特點?
生：“嶺”的特點是多而溫柔。
師：大家同意嗎?
生：(齊)同意。(師板書：多
溫柔)
師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
師：請同學(xué)們看這個句子。(出示句子)從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢?
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎?
生：(思考片刻后)還有……(答不出)
師：(提示)你看“橫著的，順著的，高點兒的，短點兒的”這是寫嶺的什么呀?
生：寫“嶺”的式樣十分多。
師：請你把這個句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過你的讀，我確實感受到這兒的嶺很多。從這個“點兒”還說明了什么?(給“點兒”下面加小紅點)
生：從這個“點兒”還說明了這些山的差距并不大。
師：對!如果刪掉“點兒”，你再讀一讀，就不同了。(刪掉句中的“點兒”)
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點兒”一樣嗎?
生：不一樣。
師：有這個“點兒”我們還能感受到這兒的嶺非?！?/p>
生：(齊說)溫柔。
師：請你把這個句子讀一讀，把溫柔讀出來。
生：(讀句子)
師：讀得不錯，下面，你們聽老師讀，注意這個“點兒”。(讀句子)你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會體會。
生：(自由讀)
師：誰再來讀。
生：(讀句子)
[對“嶺”這一部分內(nèi)容，教師安排學(xué)生齊讀、個別讀、節(jié)選讀、對比讀，形式多樣，訓(xùn)練面廣，要求逐步提高，顯出了朗讀訓(xùn)練的層次性。]
師：老師從他的讀中不僅感受到這兒的嶺多而溫柔，還能感受到他也很喜歡這兒的嶺。同學(xué)們，作者看到那么多，那么溫柔的嶺，會產(chǎn)生怎樣的感情呢?
生：很喜愛，很激動。
師：(板書：喜愛)
師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢?
生：還有“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因為在疾駛的火車上，他已經(jīng)看了幾個鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么?
生：“疾駛”的意思就是非?？斓匦旭?。
師：哪個字是“快”的意思?
生：“疾”字就是說“快”。
師：對!那看了幾個鐘頭都看不完說明了什么?
生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說明這里的嶺非?！?/p>
生：(齊說)溫柔。
師：還有寫嶺“溫柔”的嗎?
生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！?/p>
師：“孤峰突起”的意思是——
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個山峰高高地聳立”。
師：哪個字是說“單獨的一個”呀?
生：“孤”。
師：同學(xué)們，你們看，像這樣的山峰高高地聳立，就是“孤峰突起”。(簡筆畫“山峰”)那“盛氣凌人”呢?
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺?
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個描寫秦嶺的詞嗎?
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——
[結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生弄清“疾”“孤”“橫”等詞在文中的意思，這種咬文嚼字、生動活潑的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生克服囫圇吞棗、不求甚解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]
生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。
師：對!如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。(簡筆畫云彩)這說明秦嶺怎么樣?
生：很險。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎?
生：(齊答)不是。
師：對，那里的嶺山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
(簡筆畫“溫柔的嶺”)
[簡筆畫，既生動又省時，符合少年兒童的心理特點，有利于教學(xué)。語文教師應(yīng)具備繪簡筆畫的能力。]
師：下面，誰讀第3、4句?
生：(讀第3、4句)
師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動、那么具體呢?
生：這是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果。還有一個就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動。
師：(板書：細(xì)致觀察)剛才，我們學(xué)習(xí)“嶺”這一部分，知道作者通過細(xì)致觀察把多而溫柔的嶺寫得那么形象，那么生動，而且我們也能從文中感受到作者對興安嶺的喜愛。我們來回憶一下，這一段我們是怎樣學(xué)習(xí)的?首光找出嶺的——
生：(齊說)特點。
師：接著理解描寫特點的——
生：(齊說)句子。
師：然后我們再通過有感情的朗讀，來體會作者表達的感情。(總結(jié)學(xué)法。電腦出 示：一、找出特點。二、品讀句子。三、體會感情。)下面，就照這樣的方法，帶著老師設(shè)置的問題，我們來學(xué)習(xí)“林”這一部分。(出示自學(xué)提綱)下面，請同學(xué)們自由讀第3、4自然段。
生：(根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)“林”這一部分)
師：“林”有什么特點?
生：“林”的特點是“多”而“綠”。
師：(板書：綠)作者是怎樣描寫綠顏色多的?
生：“目之所及，哪里都是綠的。”
師：“目之所及”的意思是——
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個字是說“到”?
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非?！?/p>
生：(齊說)多。
師：多得就像——
生：(齊說)海洋。
師：所以“林”還有一個特點就是什么?
生：“林”還有一個特點就是像海洋。
師：(板書：如海)那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢?
生：作者是這樣描寫“林”像大海的?！暗拇_是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢!”
師：剛才，大家認(rèn)真聽了沒有?她是不是讀了三個句子?
生：(齊說)是。
師：誰有不同意見?
生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫什么?
生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫——
生：是描寫綠顏色多。
師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補充?
生：“是的，這里是落葉松的海洋。”這里也寫出了森林如海，因為落葉松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應(yīng)了課題——
生：林海。
師：還有句子描寫“林”如海的嗎?
生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”我覺得這一句也是寫林如海的。
師：那在這么多樹中，最多的樹是什么?大家一塊說。
生：(齊說)落葉松。
師：多得就像——
生：(齊說)海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花?
生：(齊說)白樺。
師：誰把寫浪花的句子找出來。
生：“看，海邊上不是還閃動著白色的浪花嗎?”“大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”
師：你能用肯定的語氣來說嗎?
生：能?！翱?，海邊上還閃動著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花?！?/p>
師：意思有沒有變?
生：意思沒有變。
師：但是感情就變得怎樣了?
生：感情就變得平淡了。
師：對!課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強烈。請你帶著喜愛的感情再讀。
[這種句式的變換，雖然意思沒有變，但是感情的濃淡卻不一樣了。教師在這里引導(dǎo)學(xué)生作如此深層的理解，是為了領(lǐng)會作者的思想感情。如若沒有擺脫應(yīng)試教育思想的羈絆，往往會忽視這一點。]
生：(讀句子)
師：讀得真好。作者展開豐富的聯(lián)想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。(板書：聯(lián)想)
生：(讀第3自然段)
師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進去了。特別是后兩句，你讀得特別 好。(范讀)“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢!”請你再讀一遍。
師：誰讀第4自然段?
生：(讀第4自然段)
師：讀得真好!老師都陶醉了。那剛才我們學(xué)習(xí)“林”這部分時，我們是按什么步驟學(xué)習(xí)的呢?
[先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的思想感情，進而指導(dǎo)學(xué)生讀出這種感情。有鼓勵，有示范，更有學(xué)生的實踐，學(xué)生成了教學(xué)活動中的主體，訓(xùn)練成為課堂的主要活動。]
生：我們剛才學(xué)習(xí)這一部分的時候，首先找出“林”的特點是“綠”“如?！?，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會作者表達的思想感情。
師：我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法去學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個問題，請同學(xué)們按老師設(shè)置問題的方法，自己設(shè)置問題，學(xué)習(xí)“花”這一部分，也可以自己設(shè)置不同的問題。下面請同學(xué)們默讀第5自然段。
(生自學(xué))
師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎?
生：我想問彭老師一個問題：“花”的特點是什么?
師：他問的這個問題，誰能幫他解決?
生：我覺得“花”的特點有兩個：第一個是“多”，第二個是“美麗”。
師：(板書：多美麗)還有什么問題?
生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么?
師：(電腦出示句子)“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！闭埬惆堰@個句子讀一讀。
生：(讀句子)
師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么?
生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對!下面你們聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當(dāng)作怎樣的人來 寫?
生：作者把大興安嶺看作是一個亭亭玉立的少女來寫的。
師：你從哪些詞中可以看出呢?
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”(電腦顯示)。
師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的?
生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦!你喜愛她嗎?
生：喜愛。
師：大家喜愛嗎?
生：(齊)喜愛!
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎?請同學(xué)們抓住重點詞，同桌練習(xí)一下。
生：(練背)
師：誰來試一試?
生：(背句子)
師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好?
(對優(yōu)美、生動的句子、段落，在課堂上背誦，應(yīng)該大力提倡。)
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好?
師：同學(xué)們還有什么問題嗎?
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢?
師：誰能幫她解決這個問題?
生：因為這些小紅豆是花的果子。
師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們?nèi)祟愒趺礃?
生：為人類創(chuàng)造財富。
師：剛才那位同學(xué)說，作者寫興安嶺的“花”，為什么還要寫“小紅豆”，這個問題還沒解決。誰來說說?
生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以還寫了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非?！?/p>
生：喜愛興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時非常細(xì)致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。
[讓學(xué)生提問題，再引導(dǎo)學(xué)生理解那些與中心有關(guān)的問題，這種教學(xué)形式對體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有好處。]
師：還有什么問題嗎?
生：我的問題是：為什么說興安嶺會打扮自己?
師：這個問題剛才已經(jīng)解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學(xué)再幫幫他?
生：因為興安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當(dāng)作一位姑娘的襯衫，把白樺當(dāng)作姑娘的裙子，然后把這些小花當(dāng)作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會打扮自己。
師：現(xiàn)在你(指提出問題的學(xué)生)懂了嗎?
生：懂了。
生：我還想問彭老師一個問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來?
師：這個問題我相信你能自己解決。這說明什么?
生：說明這兒的花很多。
師：對啦!你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。剛才，同學(xué)們通過自學(xué)，了解了“花”多而美的特點?，F(xiàn)在，我們就進入林中去看看興安嶺那美麗的花。(看錄像)
師：興安嶺美嗎?
生：美。
師：作者通過細(xì)致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。(板書：美)作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么?請同學(xué)們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子。
生：(自學(xué)6、7自然段)
師：誰來說說，作者聯(lián)想到了什么?
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
[教師從頭至尾，用大量的時間讓學(xué)生讀和說，把整堂課變成學(xué)生的語言文字訓(xùn)練課，這與通常見到的那種“重內(nèi)容分析，輕讀說訓(xùn)練”的課相比，讓人耳目一新。]
師：這些都是說木材為什么服務(wù)呀?
生：為祖國的建設(shè)服務(wù)。
師：說得好!(板書：建設(shè))請你在文中找出一個句子，說它的美與建設(shè)有關(guān)。
生：這個句子是：“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞?！?/p>
師：(電腦顯示句子)那“空洞”在這里是什么意思?
生：指沒有內(nèi)容。
師：“不空洞”呢?
生：有實實在在內(nèi)涵的美。
師：是呀!大興安嶺為祖國的建設(shè)作出了巨大的貢獻，使我們的國家興盛安定。請同學(xué)們在文中找一個詞說明。
生：這個詞是“興國安邦”。
師：(板書：興國安邦)
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思?
生：“邦”在這里是“國”的意思。
師：“邦”和“國”是——
生：(齊)同義詞。
師：我們怎樣做才能興國安邦呢?是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢?
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護苗，一手砍，一手栽。
師：對，我們這樣做，就能保護生態(tài)平衡，使自然資源取之不盡，用之不竭，所以興安嶺的確含有“興國安邦”的意義。作者心中再次感到親切、舒服，對興安嶺更是喜愛。同學(xué)們，今天，我們隨著作者觀賞了大興安嶺美麗的景色，你們喜愛大興安嶺嗎?
生：(齊)喜愛。
師：請你用一兩句話來表達你對大興安嶺的喜愛之情。
生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰能用反問的語氣來說說。
生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎?
師：他說得多好啊!感情多深啊!
生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個資源豐富的寶庫而感到自豪嗎?
[讓學(xué)生用一句話來表達自己學(xué)了這一課的感情。有學(xué)生的說，有教師的導(dǎo)，生動活潑，真實自然，要比過去那種教師的“總結(jié)談話”實際得多，新鮮得多。]
生：大興安嶺真是一個資源寶庫啊!
師：誰還能從不同的角度來表達嗎?
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎?
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里，剩下的時間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會體會。
總評：
彭秀清老師執(zhí)教的《林?！酚腥缦聨讉€特色。
一、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則
過去那種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課仍不多見。《林?！愤@一課能自始至終讓學(xué)生當(dāng)主角，這是可貴的。對大興安嶺的認(rèn)識，對作者思想感情的領(lǐng)會，對詞語的理解，彭老師都沒有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補充，老師只站在點撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機會和主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓(xùn)練，主動性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。
二、突出了語文訓(xùn)練的層次性
語文訓(xùn)練貴在一步一個腳印，練而有得。有些課采取“人海戰(zhàn)術(shù)”，聲勢固然大，效果未必佳;有些課反復(fù)朗讀，機械重復(fù)，學(xué)生原地踏步未見長進。彭老師的這堂課，避免了上述的缺點，突出了訓(xùn)練的層次，收到了明顯的效果。她指導(dǎo)“嶺”這部分內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練是精彩的。學(xué)生在開始朗讀的時候，未能讀出溫柔的語氣，教師引導(dǎo)學(xué)生先進行詞語對比，使學(xué)生從“高的，矮的……”與“高點兒的，矮點兒的……”這組詞語的對比中，明白山與山的差別不大，彼此和平相處，沒有哪座山會“盛氣凌人”，從而改變了讀的語氣，讀出
了溫柔的境界。可是，喜愛的感情仍然不夠，教師又進一步點撥，使學(xué)生每一次朗讀訓(xùn)練都有新的領(lǐng)會，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。
三、重視把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生
課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，沒有平均使用精力，而是設(shè)置幾個問題，重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“嶺”這部分內(nèi)容，然后半扶半放，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)“林”這部分內(nèi)容。到學(xué)習(xí)“花”這一部分內(nèi)容時，則讓學(xué)生先，總結(jié)出學(xué)習(xí)以上兩段內(nèi)容的步驟：(1)找出特點;(2)品讀詞句;(3)體會感情。并讓學(xué)生自己設(shè)置問題，按照以上步驟自學(xué)寫“花”的一段。學(xué)生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內(nèi)容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無窮。
四、明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的方向
多媒體輔助教學(xué)不是為了擺架子、趕時髦。有的人把錄像、電腦等媒體請進課堂只是為了體現(xiàn)自己的課“新”，好像這樣一來，就擺脫了“舊”的教學(xué)模式。于是，濫用媒體，請人操作等怪現(xiàn)象就出現(xiàn)了?！读趾！芬徽n的多媒體運用是恰當(dāng)?shù)?，得體的。為了提高效率，節(jié)省時間，教師把較長的語句投影出來;為了創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)揮想象，老師播放了配樂錄像;為了突出某些關(guān)鍵詞語，教師在電腦中有意選擇了不同的色彩。這些都是教學(xué)所需要的，是真正有助于學(xué)生的訓(xùn)練的，給人的感受不是華而不實，而是真正體現(xiàn)了多媒體為教學(xué)服務(wù)的思想
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