《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄(管建剛)

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄(管建剛)5篇

《理想的風(fēng)箏》中作者深情地回憶了兒時一位失去左腿的劉教師給我們上課、和我們一起放風(fēng)箏的情景，熱情地歌頌了他高尚的師德和樂觀向上的生活態(tài)度。下面是小編給大家分享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄1

教學(xué)目標(biāo)：

知識教學(xué)點

認(rèn)識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

能力訓(xùn)練點

1、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

德育滲透點

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

教學(xué)重點：

1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)難點：

理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)方法：

討論法，情境教學(xué)法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前放一次風(fēng)箏

(實物)風(fēng)箏一只

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、教師手拿風(fēng)箏，問：“這是什么?”(板書：風(fēng)箏)，同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏，

那么你在放風(fēng)箏時的心里感受是怎樣的?請說一說。

2、師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征(板書：14_

理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?

3、交流所得。

三、品讀、探究。

1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3、班上匯報。(同學(xué)之間互作補充、評價，師作適當(dāng)點撥)

(1)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。)

(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?

劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

(3)結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強和對生活的愛與追求?！?/p>

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

(4)題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

四、總結(jié)、擴(kuò)展。

1、挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么?

2、談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3、寫法上的啟示。(師作適當(dāng)?shù)难a充。)

五、課后延伸。

1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。

2、(選做題)以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。

板書設(shè)計：

理想的風(fēng)箏

身殘志堅

熱愛工作

熱愛生活

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄2

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 朗讀課文，學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”熟知課文的內(nèi)容。

2. 學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3. 理解重點語句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。

二、教學(xué)重點：

抓住文本特點，通過放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

三、教學(xué)難點：

揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會文章表達(dá)思想感情”的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。

教師：自制多媒體課件。

五、教學(xué)過程

第一課時

(一)談話導(dǎo)入，板書課題。

1.談話導(dǎo)入。

介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

2.板書課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫法。

【設(shè)計意圖：貼近學(xué)生生活的談話，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

(二)把握特點，理清文脈。

1.初讀課文，整體感知文章特點。

2.梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。

引導(dǎo)概括四件事 (師相機板書)：

笑談殘腿、上歷史課、傾聽發(fā)言、放飛風(fēng)箏

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示概括課文主要內(nèi)容。

4.出示單元訓(xùn)練重點，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計意圖：依據(jù)單元訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

(三)體會情感，梳理方法。

1.引言導(dǎo)入，出示自學(xué)提示。(課件出示)

2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。

3. 抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。

重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起!”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑?！?/p>

重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量?！?/p>

(1)生談體會，隨文識字“翩”。

(2)師相機引導(dǎo)作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。

(3)指導(dǎo)朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達(dá)的思想感情。

(4)師相機引導(dǎo)體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關(guān)注課題、感情朗讀······

4.師生共讀，升華情感。

【設(shè)計意圖：依托文本，對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎(chǔ)上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導(dǎo)。】

(四)遷移練習(xí)，加深感悟。

根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補白練習(xí)。

課件出示：劉老師，我深深地想念您…….

【設(shè)計意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會表達(dá)?！?/p>

(五)回歸總結(jié)，布置作業(yè)。

1.總結(jié)學(xué)法，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。

2.布置作業(yè)。

⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。

⑵搜集有關(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。

【設(shè)計意圖：將課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。】

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

2.理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

3.了解景物描寫的作用。

二、教學(xué)過程：

(一)回顧課文，確定目標(biāo)。

1. 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。

2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事?(學(xué)生回顧并板書)

笑談腿疾 上歷史課 傾聽發(fā)言 放飛風(fēng)箏

3.回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法

通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

(二)品味細(xì)節(jié)，感受人物。

1.抓住重點語句，運用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法，深入感受劉老師的精神品質(zhì)，體會文章所表達(dá)的思想感情。

2.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發(fā)言” 這幾件事中哪些細(xì)節(jié)描寫撥動了你的心弦?表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點?運用上節(jié)課的方法與同學(xué)交流自己的所得。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。

4.全班交流

(預(yù)設(shè)一)品悟外貌

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等)交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機引導(dǎo)

(預(yù)設(shè)二)品悟“談腿疾”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(幽默風(fēng)趣、堅強樂觀、豁達(dá)等)交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機引導(dǎo)。

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷抓住寫作者感受的關(guān)鍵句品讀。

(預(yù)設(shè)三)品悟“上歷史課”“傾聽發(fā)言”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(愛祖國、愛學(xué)生、熱愛工作等)交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機引導(dǎo)

(三)突破難點，理解課題

1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎?他追求的是什么?

2.反復(fù)引讀課題。

3.補充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對文中人物的感受。

(四)體會景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎?自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。(課件出示第2自然段)

師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。

(五)總結(jié)全文，感情升華(播放音樂)

師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

六、教學(xué)結(jié)束：

布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文。

2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄3

[案例]

聽實習(xí)老師上完《理想的風(fēng)箏》以后，總覺得學(xué)生對課文中的劉老師好像認(rèn)識不夠。在課后交流時我向她提出了自己的建議：《理想的風(fēng)箏》是一篇借物寫人、托物言志的文章，因而學(xué)完后要讓學(xué)生對主人公——劉老師有一個比較全面深入的認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生與作者一致的敬意。為此，可問學(xué)生喜不喜歡劉老師，為什么?或者設(shè)計一個給“劉老師打分”的環(huán)節(jié)。實習(xí)老師點頭稱是。

為了彌補上述的環(huán)節(jié)，我特地在下一節(jié)語文課上問學(xué)生：“喜歡劉老師嗎?為什么?”原以為這是一個發(fā)散性的問題，大家會爭相回答不斷補充，想不到過了半晌也無人舉手，卻聽到有人在嘀咕：“我不喜歡劉老師?！边@使我感到吃驚。我連忙走到那位學(xué)生的身旁和顏悅色地問：“說不喜歡是完全可以的。能不能說一下理由?”那位學(xué)生紅著臉不敢言語?！笆遣皇且驗閯⒗蠋熓菤埣踩?，長得難看?”我問?！笆堑摹！彼吐暤卣f。我從其他同學(xué)的神色中感覺到好像有好幾個擁護(hù)者?？磥?，學(xué)生們對劉老師有偏見。

我回到了講臺旁，深情地向同學(xué)們說開了：“同學(xué)們，你們認(rèn)為劉老師長得難看，老師不怪你們。以前我對身體有殘疾的老師也有這樣的想法，但是，直一讀師范時遇到一位失去右臂的語文老師后，我不禁對他們產(chǎn)生了由衷的敬意。這位老師姓張，那時他大約40歲?！比缓笪覐膹埨蠋熋值暮x講到他的文學(xué)、書法水平怎樣出色，以至上課時我和我的同學(xué)怎么專心，怎樣模仿他的字等等。我還特別提到，自己做了老師后在講課、寫字方面有成績是和張老師分不開的。同學(xué)們聽得津津有味，我定了神，繼續(xù)講：“在我們即將畢業(yè)的時候，張老師經(jīng)人介紹，與一位愛慕他的女子結(jié)婚了。一年后，張老師特地打電話給我，說是有了一個活潑可愛的兒子，取名張又村。同學(xué)們想不想猜猜這個名字的含義?”大家聽得來勁了，猜得也有點意思。一位學(xué)生說：“張老師失去了右臂，得到了兒子，‘又’與‘右’是同音，有了兒子等于有了他的右臂?！薄澳菫槭裁床唤袕堄冶?”我再問，同學(xué)們都大笑起來。又一位學(xué)生想了想后說：“我知道了，這個名字來自陸游的詩句‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’。意思是張老師以前生活很艱苦，處于山重水復(fù)疑無路的路的困境，現(xiàn)在家庭美滿，柳暗花明，生活有了轉(zhuǎn)機，將來肯定越來越好?！薄澳愕姆治龊苡械览?，和老師想的一樣?！蔽曳Q贊道。

故事講完了，可同學(xué)們的心情仍然不能平靜下來，似乎還沉浸在對張老師的美好祝福中。這時，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“同學(xué)們，課文中的劉老師讓我想起了張老師，所以我很喜歡他，你們呢?”大家會心地點了點頭。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言我一語地概括了喜歡劉老師的理由。比如他親切、慈祥、對同學(xué)有耐心、講課富有激情、不喜歡筆試、喜歡當(dāng)眾評價鼓勵學(xué)生、喜歡和同學(xué)一起放風(fēng)箏、對生活充滿愛，等等。最后，我意味深長地對同學(xué)們說：“看來，喜歡一個人，外表不是最重要的，哪怕這個人有生理的缺陷，關(guān)鍵是要看這個人是不是熱愛生活且富有同情心，看這個人是不是有真才實學(xué)且有所成就?！?/p>

后來，實習(xí)老師找到我說：“孫老師，怪不得我上這篇課文時，問學(xué)生有沒有遇到過印象深刻怕老師，他們都搖頭，這是因為他們沒有類似的經(jīng)歷。”我說：“是的，他們年紀(jì)還小，但是執(zhí)教的老師完全可以用自己的親身經(jīng)歷屯體會來感動學(xué)生。教學(xué)深入到學(xué)生心里了，就接近成功了?！?/p>

[反思]

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的多元體驗。本案例中的學(xué)生“不喜歡文中的劉老師”應(yīng)當(dāng)說就是一種個性化解讀。但個性化解讀不能背離正確的價值觀，對一些思想觀念不太正確的解讀，教師必須加以引導(dǎo)。本案例中的老師處理得就非常好：既尊重了學(xué)生的理解，又正確地通過故事感染、影響了孩子。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄4

1、學(xué)生情況分析

課文語言親切、自然，使學(xué)生在讀書的過程中會不由自主地由劉老師想起自己的老師，因而對于課上的劉老師學(xué)生很容易由已知感受體會到劉老師的樂觀、風(fēng)趣幽默、待生平等……，但劉老師對生活強烈的愛與追求，以及課題“理想的風(fēng)箏”的深刻含義，學(xué)生則不易理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在。

2、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明

本課運用 “‘分層教學(xué)、自主探究’語文閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計，通過初讀定向——自探研討——共議交流——拓展延伸四個環(huán)節(jié)設(shè)計教與學(xué)，體現(xiàn)了教要立足于學(xué)。本節(jié)課在上節(jié)初讀定向，整合教材和學(xué)生需求擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照建議性學(xué)案或自擬的學(xué)案自主探究，做到因需合作;教師因?qū)W習(xí)重點和學(xué)習(xí)態(tài)勢引導(dǎo)共議“劉老師是怎樣的一個人”，通過從課上和課下兩方面對劉老師的認(rèn)識，使學(xué)生立體感悟劉老師這個人，為理解課題“理想的風(fēng)箏”做好鋪墊。

3、技術(shù)準(zhǔn)備

課前搜集本課原文《我們愛老師》和蘇叔陽的其它相關(guān)資料，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作“劉老師放飛風(fēng)箏”的視頻資料，使文字、視覺與情感達(dá)到共鳴。

4、前期教學(xué)狀況問題對策

在預(yù)習(xí)和第一課時初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能讀懂劉老師是個身有殘疾、講課好、對學(xué)生親切的好老師，而對身殘志堅的劉老師對工作、對生活那種強烈的愛與追求以及他的言傳身教帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響還需教師引導(dǎo)、點撥。

【本課教學(xué)目標(biāo)分析】

1、結(jié)合上下文和生活實際認(rèn)識到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會到作者對老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中描寫“我”的心情、想法對表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)的作用。

【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說作者回憶了劉老師的哪幾件事?劉老師是怎樣的一個人，為什么已經(jīng)近三十年沒有見到劉老師的“我”還這樣深深地、深深地思念他呢? 二、展示自擬學(xué)案，出示建議性學(xué)案， 依據(jù)所選擇的學(xué)習(xí)方案自主探究

自擬學(xué)案1：課文中寫道：劉老師“用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風(fēng)箏?！蹦x課文，文中哪些語句與這句話有聯(lián)系，畫下來讀一讀，結(jié)合這些語句及自己的理解說一說“理想的風(fēng)箏”指的是什么?自擬學(xué)案2：你從文中哪些地方感受到了劉老師對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求?畫出相關(guān)語句，可以帶著自己的感受讀一讀，也可以寫寫批注。自擬學(xué)案3：已經(jīng)近三十年了，我為什么常常不由自主地想起劉老師，并深深地思念他呢?畫出相關(guān)語句，可以寫寫批注，也可以帶著自己的感受讀一讀。教師建議性學(xué)案：畫出描寫劉老師語言、動作及神態(tài)的語句，體會劉老師是怎樣的一個人?可以帶著自己的感受讀一讀，也可以將自己的感受寫下來。

三、共議交流我們用建議性學(xué)習(xí)方案為主思路進(jìn)行交流，用自擬學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)的同學(xué)也要注意隨時參與進(jìn)來。你認(rèn)為劉老師是怎樣的一個人?要求：先讀出相關(guān)語句，再談一談自己的感受。(學(xué)生可能先從劉老師放風(fēng)箏，撒手追線拐的情景談起;也可能先從劉老師講歷史課的情景談起;還可能先從劉老師提問學(xué)生的情景談起……依據(jù)學(xué)生的匯報，再確定共議交流的順序，并適時相融其他學(xué)案)1、笑談身殘——樂觀、幽默。(劉老師講女媧補天造人的傳說)估計學(xué)生能從“劉老師笑著談到自己的身殘”談出他的樂觀、幽默。但對于學(xué)生心中會飄起“酸澀”的感情容易忽視，引導(dǎo)：劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，在場的每一名同學(xué)聽后，他們的情感是怎樣的呢? 出示：

教室里自然騰起一片笑聲，是因為 。 但笑過之后，每個學(xué)生的心頭都飄起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為 。

自由讀、指名讀體會劉老師的樂觀精神。2、傾情講課——講課極好。(劉老師講歷史課的情景)(1)學(xué)生可從劉老師的 “慷慨激昂”、“哽咽”和學(xué)生的 “激動得落淚”、“沉重地低下頭去”談出劉老師是個講課極好的老師。指名讀，師生合作讀，體會劉老師課講得極好。 (2)引導(dǎo)：從劉老師的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你們還感受到了他的什么?(認(rèn)識到劉老師的 “愛國”)3、待生平等——關(guān)愛學(xué)生。(劉老師課上提問學(xué)生的情景)(1)估計學(xué)生能抓住劉老師提問學(xué)生時的語言、動作及神態(tài)的描寫，體會出他對學(xué)生的親切、贊賞、鼓勵和理解。(2)想象劉老師上課時的情景，請你也做一回劉老師，你是怎樣面對學(xué)生的回答的。自由練讀，指名表演讀。(3)引導(dǎo)：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢?(印象深、影響深……)過渡：課上劉老師用他的言行影響、感染著每一名學(xué)生，那課下的他又是怎樣的呢?。4、放飛風(fēng)箏——對生活的愛與追求。(劉老師放風(fēng)箏和追線拐的情景)(1)如果學(xué)生先說到劉老師是個喜歡放風(fēng)箏的人。(讀一讀相關(guān)語句)引導(dǎo)深入：劉老師的腿雖然不便于奔跑，但他是怎樣放起風(fēng)箏的呢?從中你還體會到了什么?【繼續(xù)(2)】(2)如果學(xué)生談到劉老師是個堅強、樂觀的人。如果學(xué)生先談到“撒手追線拐”，則引導(dǎo)學(xué)生補充他總是“不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，然后出示下面的內(nèi)容;如果學(xué)生按照課文的順序，先談到劉老師“絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，則出示第一段內(nèi)容，體會后，補充出示第二段。相機出示(或補充后完整出示)：

他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂?！@時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑。 有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。……那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。

①學(xué)生容易結(jié)合“絕不肯放棄……親手送入”、“總是”……;“故意撒手”“我自己來”、“氣喘咻咻”等語句談出劉老師是個堅強、樂觀的人。(談到哪兒讀到哪兒)②自由讀這一部分，你還能體會到劉老師是一個怎樣的人?(引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師對生活的熱愛)抓住“他仰望……仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時候他最幸?！薄澳翘?，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量?！?等處體會。(同時將“他最幸?！薄八欢ㄟ^得最幸福、最充實……”點擊變?yōu)榧t色)出示：

當(dāng)_____________時，劉老師最幸福，因為他可以_______________。當(dāng)_____________時，劉老師最幸福、最充實，因為他可以____________。

指導(dǎo)朗讀：劉老師對生活的這種熱愛該怎么讀呢?自由讀、指名讀【如果學(xué)生不能理解到這一點，課件展示劉老師放風(fēng)箏時的情景，引導(dǎo)學(xué)生：你從劉老師要親手放飛風(fēng)箏和享受放飛風(fēng)箏、追趕線拐的過程中還體會到了什么呢?(再同上處理)】③看到此情此景，作為劉老師的學(xué)生，你最想問劉老師什么呢?想一想他會怎樣來回答呢?(情景交際)④指名讀 評讀⑤這情景使“我”深深地感動，出示：(融合學(xué)案二)

一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢?

你從這句話中體會到了什么?(劉老師對生活的態(tài)度……劉老師對我們的影響……)追問：一個活潑潑的少年應(yīng)該怎樣呢?小結(jié)：劉老師是個熱愛生活，樂觀向上，有理想、有追求的人。他言傳身教，在課上教育我們，在生活中影響我們，他用自己那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手放起了一架又一架理想的風(fēng)箏。三、整合提升，理解課題的含義(融合學(xué)案一)1、出示：

他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。

現(xiàn)在，你能說說“理想的風(fēng)箏”指的是什么了嗎?你怎樣理解作者所說的這句話?(學(xué)生感到困難時安排討論)2、該怎樣讀呢? 指名讀 齊讀3、整合對劉老師的認(rèn)識：劉老師放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風(fēng)箏，他用自己的言行深深影響著他的學(xué)生，在學(xué)生的心田播種下一顆顆理想的種子，作者用飽含深情的語句向我們表達(dá)了他對老師的無比思念，課文學(xué)到這，你們對劉老師都有了哪些認(rèn)識和了解呢?(用下面的句式說)出示：

劉老師啊，劉老師，您 _______________________________ 。

四、全課總結(jié)雖然已經(jīng)近三十年沒有見到劉老師了 ，可這樣一位優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念、懷念呢。讓我們和文中的作者一起帶著對劉老師的無比思念讀一讀文中的最后一段吧!師：其實在我們的生活中，還有許許多多像劉老師那樣堅強、樂觀向上、熱愛生活的人，我們一起來看一段視頻資料，看后說說你的感受。五、積累表達(dá)，拓展延伸1、從以下兩項練習(xí)中任選一項完成。(1)從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。(2)自由表達(dá)。(用幾句話表達(dá)自己學(xué)文后的感受，或以“我們愛老師”為題寫一首小詩或小作文)2、推薦讀蘇叔陽的原文《我們愛老師》。附板書設(shè)計： 22.理想的風(fēng)箏 劉老師 放飛 堅強 樂觀 學(xué)生 埋下 理想種子

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄5

教材分析

這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

學(xué)情分析

因課文較長，又是略讀課文，教學(xué)時不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

設(shè)計理念

一.教法：自學(xué)引導(dǎo)。

二.學(xué)法：小組合作交流。

教學(xué)目標(biāo)

一.情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

2.認(rèn)識本課5個生字。

重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。

難點：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。

教學(xué)過程

一.導(dǎo)入 、質(zhì)疑。

1.導(dǎo)言：“風(fēng)箏”同學(xué)們并不陌生，放風(fēng)箏是許多同學(xué)的愛好。今天我們學(xué)習(xí)“理想的風(fēng)箏”一課(板書)，你有什么疑問嗎?

2.質(zhì)疑：如，理想的風(fēng)箏是什么樣?為什么叫理想的風(fēng)箏?……

二.教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問聽讀思考。

三.學(xué)生談聽讀后的感想，就讀前疑問談?wù)劯髯岳斫狻?/p>

教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。

四.指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。

1.自學(xué)生字新詞。

2.讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。

(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題?這些“自問”有什么特點?

(2) 鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學(xué)習(xí)課文。

3.默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點。

課文的重點部分寫的什么內(nèi)容?(劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。)

五.按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。

1.自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問。

如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思?

(2)作者寫人物用了哪些表達(dá)方法?為什么要這樣寫?作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么?

(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因?

(4)怎樣理解課題?

2.按照“自問”自學(xué)探究，討論交流。

(1) 指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段;再讀那些句段(反復(fù)地讀，邊讀邊品味);思考并說說對“自問”的理解。

(2) 點撥、指導(dǎo)，通過群體評議，歸納總結(jié)。

作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例;具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言;“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。

這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力;二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。

a 寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說明了劉老師的課講得好，對學(xué)生的發(fā)展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。

b 劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

六.有感情地朗讀、品讀。

七.作業(yè) ：

在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。