《呂氏春秋》兩則教學(xué)實(shí)錄
《呂氏春秋》兩則教學(xué)實(shí)錄5篇
本文節(jié)選自《呂氏春秋·察今》?！秴问洗呵铩酚置秴斡[》，由呂不韋組織門客編撰。以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!
《呂氏春秋》兩則教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
1、積累重要的文言實(shí)詞(方、引、善、遽、任、悖、涉、契、 刻舟求劍、惑等)，理解詞的基本意義和語(yǔ)境意義。
2、積累“引嬰投江”和“刻舟求劍”等出自《呂氏春秋》的 成語(yǔ)，了解其典故，理解其寓意。
3、了解解釋說(shuō)理、以小見(jiàn)大的手法。
能力目標(biāo)
理解兩個(gè)寓言故事的含義，能夠用自己的語(yǔ)言講述這兩個(gè)故 事，并能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括故事的哲理;了解“寓言”的特點(diǎn)。
情感目標(biāo)
領(lǐng)悟兩則寓言故事的哲理，懂得做事不能主觀臆斷的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解寓言設(shè)喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，即用 生活中常見(jiàn)的事物來(lái)說(shuō)明深刻的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詞的基本意義和語(yǔ)境意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)介《呂氏春秋》。 交流查找的有關(guān)《呂氏春秋》和預(yù)習(xí)課文的資料。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入新課文作鋪墊。
二、老師范讀，學(xué)生齊讀課文
三、整體感知
1、課文主要寫了什么事?講述了怎樣的道理?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。
★家長(zhǎng)依仗老話“有其父必有其子”的邏輯，強(qiáng)迫幼小的生命“游泳” 差點(diǎn)溺殺小生命，這則寓言告訴人們：說(shuō)明“對(duì)象”變了，解決問(wèn)題的方法、手段也要隨之改變，否則會(huì)釀成大錯(cuò)。
★楚人乘船渡江，劍掉入水中，他不是馬上潛水尋找而是在船上刻好記好等船停下再去尋找。船已行駛，而劍卻沉入江底，此時(shí)去找有什么用呢?這則寓言告訴我們：說(shuō)明情況變化，解決問(wèn)題的手段不能不變，否則會(huì)失敗。
2、作者(編者)對(duì)這兩則事是什么態(tài)度? 不認(rèn)可、嘲諷、蔑視甚至批判!
四、精讀課文，理解感悟
1、提示重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：方、引、遽、任等字的用法。
2、挖掘故事寓意，了解“以小見(jiàn)大”的寫法。 “引嬰投江”，對(duì)象變了,解決問(wèn)題的方法如果不變——“?！?。 “刻舟求劍”地點(diǎn)變了，解決問(wèn)題的方法如果不變——“惑”。
3、對(duì)學(xué)生的感想及認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，揭示故事的現(xiàn)實(shí)教育意義。
4、分別找出文中的敘述和議論部分。
5、通過(guò)比較找出兩則故事在上述各方面的異同點(diǎn)。
在教師的指導(dǎo)下，嘗試 進(jìn)行兩則故事的比較分析。
同;
1、作者對(duì)兩則故事的態(tài)度相同
2、都告訴人們事情本身發(fā)生變化時(shí)，解決 問(wèn)題的手段也應(yīng)該隨之改變。
不同;
1、故事內(nèi)容相異
2、說(shuō)明對(duì)象不同
3、一個(gè)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明“對(duì)象”一個(gè)強(qiáng)調(diào)發(fā) 生地點(diǎn)。
五、延伸閱讀
1、讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，加深對(duì)寓意的理解，訓(xùn)練思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、朗讀感知“引嬰投江”“刻舟求劍”故事。組織學(xué)生品讀課文，并對(duì)學(xué)生 的朗讀作出評(píng)價(jià)。
六、布置作業(yè)
完成《點(diǎn)擊》
《呂氏春秋》兩則教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 簡(jiǎn)單了解“寓言故事“的基本特點(diǎn)。
2、 學(xué)會(huì)用現(xiàn)代漢復(fù)述課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解故事分別是從哪個(gè)角度闡述道理的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查閱有關(guān)《呂氏春秋》的資料。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)策略說(shuō)明
一、交流信息
明了主旨1提問(wèn)：關(guān)于《呂氏春秋》你們知道些什么呢?
2小結(jié)：《呂氏春秋》是“雜家”的代表作，秦朝丞相呂不韋組織門客撰寫，結(jié)合百家，總結(jié)歷史，為秦王提一個(gè)長(zhǎng)治久安的治國(guó)方案。1交流各自收集的資料。使學(xué)生知道此書(shū)是秦王治國(guó)之用。
二、學(xué)習(xí)課文理解內(nèi)容
1過(guò)渡：教材中所選的兩則到底講了什么呢?自讀課文理解內(nèi)容。
2你讀懂了哪則故事?用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。隨時(shí)糾正講錯(cuò)的地方。
1借助工具書(shū)和注釋自學(xué)課文。
2自由選擇一則用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的講故事形式來(lái)檢查對(duì)文言文的理解。
二、了解寓言特點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)容
1提問(wèn)：什么是寓言?
2本文兩則寓言故事講了什么道理?
板書(shū)：“引嬰投江”：對(duì)象變了，法令如果不變——悖。
“刻舟求劍“：地點(diǎn)變了，法令如果不變——惑。
1自由回答.
2集體交流復(fù)習(xí)舊知識(shí)以引入對(duì)故事內(nèi)容的理解。
三、補(bǔ)充內(nèi)容
加強(qiáng)理解
1出示：“察今”篇中另一則寓言故事。
2思考：這則寓言故事講了什么?想告訴我們什么道理?
板書(shū)“循表夜涉”：時(shí)間變了，法令如果不變——思。
1齊讀。
2自由交流。給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，讓其知道“察今”篇中共講了三則寓言故事。
五、作業(yè) 興趣題：
選擇三則寓言故事中的一則，創(chuàng)作一集動(dòng)畫短篇或創(chuàng)作有連讀幾個(gè)畫面的連環(huán)畫。
《呂氏春秋》兩則教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解諸子百家及《呂氏春秋》的有關(guān)文化常識(shí)，掌握文中的文言實(shí)詞。
2、通過(guò)對(duì)比閱讀掌握中國(guó)古代寓言故事篇幅短小，先敘事后議論的特點(diǎn)
3、把握文章的中心思想及其顯示意義，并培養(yǎng)創(chuàng)造性擴(kuò)寫的能力
教學(xué)重點(diǎn)：落實(shí)文言實(shí)詞;通過(guò)對(duì)比閱讀掌握中國(guó)古代寓言故事特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的中心思想并理解其顯示意義
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、背誦《論語(yǔ)八則》，思考：《論語(yǔ)八則》《天時(shí)不如地利》有什么相同點(diǎn)?
2、后世儒家給孔子和孟子的尊稱分別是什么?(圣人，亞圣)
3、你還知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家中的哪幾家?能否說(shuō)說(shuō)他們的代表人物?
儒家：孔子、孟子、荀子——《論語(yǔ)》《孟子》《荀子》——禮樂(lè)仁義
道家：老子、莊子——《老子》《莊子》——自然、無(wú)為
墨家：墨子——《墨子》——兼愛(ài)、非攻
法家：韓非——《韓非子》——嚴(yán)刑峻法
兵家：孫臏——《孫子兵法》——戰(zhàn)勝
名家
陰陽(yáng)家
農(nóng)家
小說(shuō)家
縱橫家
雜家：呂不韋——《呂氏春秋》——博采眾長(zhǎng)
二、介紹《呂氏春秋》
1、秦國(guó)呂不韋組織門客所著。呂不韋原來(lái)是一個(gè)大商人，后來(lái)成為了秦國(guó)的丞相。他廣招門客，據(jù)稱有三千人之眾。呂不韋讓他們各抒己見(jiàn)，相互討論，最后寫成了《呂氏春秋》
2、《呂氏春秋》包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、倫理、軍事、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等各方面的龐雜理論體系?！秴问洗呵铩肪C合諸子百家，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，為秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)建立中國(guó)歷第一個(gè)中央集權(quán)的國(guó)家奠定了思想基礎(chǔ)。
3、《呂氏春秋》行文簡(jiǎn)短精煉，直擊要害，往往用小故事小寓言來(lái)揭示道理。呂不韋在寫完這本書(shū)后，將它掛在城門口，說(shuō)誰(shuí)能將這本書(shū)添上、去掉、刪改一個(gè)字，就可以立即賞賜千金。結(jié)果很久都沒(méi)有人敢來(lái)領(lǐng)賞，這就是“一字千金”的故事。
三、初讀《引嬰投江》《刻舟求劍》
1、學(xué)生齊讀，讀出作者的態(tài)度
2、自讀課文，說(shuō)說(shuō)這兩篇文章講了怎樣的事?作者有怎樣的態(tài)度?
3、翻譯課文
四、比較閱讀
1、這兩則故事同屬于《呂氏春秋——察今》這一章節(jié)中，說(shuō)說(shuō)這兩篇文章有什么相同之處?(可從針對(duì)的錯(cuò)誤情況、作者的態(tài)度思想、文章寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文章語(yǔ)言特點(diǎn)等方面考慮)
A、針對(duì)的錯(cuò)誤：以不變的僵化的眼光看待問(wèn)題
B、作者的態(tài)度：批判否定，認(rèn)為人的思想要隨著事物的變化而變化。
C、寫作思路：先敘述錯(cuò)誤可笑的事件，進(jìn)而指出他們的錯(cuò)誤，最后提出自己的觀點(diǎn)。
D、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：先敘事，后議論
E、語(yǔ)言特點(diǎn)：通過(guò)反問(wèn)句、雙重否定句加強(qiáng)語(yǔ)氣。
2、這兩則故事有什么不同之處
a、針對(duì)的錯(cuò)誤：前者是以僵化的眼光看待不同的事物，后者是認(rèn)為事物是不會(huì)發(fā)展變化的，以一成不變的眼光看待同一事物。
b、語(yǔ)言特點(diǎn)：前者設(shè)問(wèn)句，后者雙重否定句。
3、你認(rèn)為作者寫這兩篇文章的用意是什么?
4、你認(rèn)為文中所說(shuō)的道理到現(xiàn)在還有顯示意義嗎?你能結(jié)合當(dāng)下的例子或自身的經(jīng)歷談一談嗎?
五、拓展遷移
1、閱讀《循表夜涉》，歸納異同，理解最后一段“先王之法”的意義。
荊人欲襲宋，使人先表澭水。澭水暴益，荊人弗知，循表而夜涉，溺死者千有余人，軍驚而壞都舍。向其先表之時(shí)可導(dǎo)也，今水已變而益多矣;荊人尚猶循表而導(dǎo)之，此其所以敗也。今世之主，法先王之法也，有似於此。其時(shí)已與先王之法虧矣，而曰“此先王之法也“而法之以為治，豈不悲哉?
2、通過(guò)練習(xí)課堂復(fù)習(xí)文中字詞
3、擴(kuò)寫文中兩則故事其中的一則，使得故事更有趣，更有意義。
《呂氏春秋》兩則教學(xué)實(shí)錄4
預(yù)設(shè)目標(biāo)
(1)口述作者及相關(guān)情況
(2)弄懂寓言故事
(3)解釋默寫
(4)背誦課文，并能用自己的語(yǔ)言繪聲繪色地講述這兩個(gè)寓言故事(注意鄭人、楚人的神態(tài)和動(dòng)作語(yǔ)言)
教材分析：
一、 了解“寓言”
“寓”寄物，“言”講道理，寓言是一種具有深厚群眾基礎(chǔ)和悠久歷史的文學(xué)樣式，它通常是通過(guò)短小精悍而又富于風(fēng)趣的動(dòng)物故事或人物故事，采用象征、擬人等修辭手法寄寓一種思想、哲理或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)秀的寓言故事往往在給人美的享受的同時(shí)發(fā)揮其深刻的思想教育作用，增長(zhǎng)人們的智慧和才干。
二、 主題思想
《鄭人買履》這篇寓言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了古代有個(gè)鄭國(guó)人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結(jié)果沒(méi)有買到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實(shí)際情況，只相信教條的做法。
《刻舟求劍》講的是這樣一個(gè)令人捧腹的故事，戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)有個(gè)人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個(gè)記號(hào)，船靠岸之后，他立即從刻下記號(hào)的地方跳進(jìn)水里去找自己的劍，結(jié)果當(dāng)然是找不到的，這則寓言故事，用來(lái)調(diào)整那些辦事拘泥固執(zhí)，不知變通的人。
三、 思路結(jié)構(gòu)
《鄭人買履》
第一層：鄭人買履的過(guò)程和結(jié)果。
第二層：通過(guò)人物對(duì)話，使故事的諷刺效果大大增強(qiáng)。
《刻舟求劍》
第一層：楚人丟劍和找劍的過(guò)程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
四、 寫作特色
這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節(jié)完整、敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。
教學(xué)設(shè)想：
第一課時(shí)教學(xué)安排
一、導(dǎo)入 新課(3分鐘)
你讀過(guò)哪些寓言故事，你明白了一個(gè)什么樣的道理。
(1) 龜兔賽跑：烏龜跟兔子賽跑，結(jié)果兔子失敗。
(2) 守株待兔：種田人放棄勞作，想不勞而獲。
解答：寓意(1)驕傲使人落后、失敗。
(3) 成果靠勞動(dòng)取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。
學(xué)習(xí)《鄭人買履》
二、 初讀課文(6分鐘)
1、老師范讀(注意字音、朗讀節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào))。
學(xué)生找出應(yīng)注意的字音和字型。
2、學(xué)生散讀(兩遍，體會(huì)朗讀節(jié)奏，了解大意)。
3、老師細(xì)讀(糾正字音和朗讀節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)。
4、學(xué)生齊讀(邊讀邊注意事物的發(fā)生和發(fā)展)
三、 構(gòu)建畫面(6分鐘)
事情的起因，欲買履，度其足
事情的經(jīng)過(guò)：至之市——已得履
忘持度——反歸取之
結(jié)果：市罷，遂不得履
四、 進(jìn)一步了解課文內(nèi)容(15分鐘)
1、圈劃重點(diǎn)的文言詞(履、度、坐、之、操、反、及、遂、寧、無(wú)、其、以)
A、 獨(dú)立學(xué)習(xí)，看課文注釋查工具書(shū)。
B、 合作學(xué)習(xí)，四人小組疏通文字
C、 老師巡回釋疑。
D、 小組匯報(bào)
E、 教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)(師生討論)
(1) 操、持、取的意義
(2) 先自度其足，而置之其坐
(3) 寧信度、無(wú)自信也
五、 把握寓意(10分鐘)
(1)《鄭人買履》中那個(gè)買鞋者是一個(gè)什么樣的形象，寓意是怎樣刻畫這一形象的。
(2)說(shuō)了寓言故事的寓意，并談了它的現(xiàn)實(shí)意義。
答案：(1)《鄭人買履》中的買履者是一個(gè)十分死板，固執(zhí)的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因之后，用“至”、“忘”、“反”、“取”等動(dòng)詞，勾畫了買履者相信量好的尺寸，不相信自己腳的愚態(tài)，當(dāng)別人問(wèn)他“何不試之以足”時(shí)，他“寧信度，無(wú)自信也”的回答令人啼笑皆非，“市罷，遂不得履“一句諷刺了死搬教條者徒勞無(wú)益的結(jié)局。
(2)寓意：諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā)，教條主義的人。
現(xiàn)實(shí)意義：我們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題時(shí)，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。
六、 多形式背誦課文。(5分鐘)
第二課時(shí)教學(xué)安排
一、(1)學(xué)生讀通課文，注意字音，斷句。(3分鐘)
(2)學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果。
楚人/有/涉江者，
其劍/自舟中墜于水
從其所契者/入水求之。
二、疏通全文，把握文章結(jié)構(gòu)(3分鐘)
故事：劍自舟中墜于水。
遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜”
舟止，從其所契者入水求之。
三、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)句式
小組間討論，小組間比賽，采用一問(wèn)一答。
涉：渡江 遽：立刻、急忙 契：雕刻
是：指示代詞，這兒 止：停止
惑：迷惑、糊涂
老師補(bǔ)充講解：A、楚人有涉江者，定語(yǔ)后置，有涉江者之楚人
B、是吾劍之所從墜，這幾是是我的劍墜落之處。
C、求劍若此，不亦惑乎，像這樣找劍，不是很糊涂嗎?
注意強(qiáng)調(diào)B、C的肯定與委婉的反問(wèn)語(yǔ)氣。
學(xué)生揣摩試讀。
四、閱讀討論(8分鐘)
A、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號(hào)”這一細(xì)節(jié)?
答：“刻舟”時(shí)把握十足的神態(tài)和“求劍”時(shí)的茫然沒(méi)有結(jié)果的無(wú)奈相趣成趣“，這一細(xì)節(jié)生動(dòng)刻畫了這個(gè)愚蠢不知變通的家伙的心理狀態(tài)。想象“刻舟”時(shí)的神態(tài)和“求劍”時(shí)的茫然，用自己的話表述。
B、這個(gè)寓言有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?
答：現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)改革開(kāi)放的新時(shí)代，我們?cè)诟母镞M(jìn)程中，一定會(huì)碰到許多新的問(wèn)題，但我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，思想不能僵化，而要善于變通，只有這樣才能搞好改革，才能將改革不斷的推向深入，我們的事業(yè)才能取得最后的勝利。
五、多形式背誦課文(6分鐘)
六、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
五、 板書(shū)(見(jiàn)教學(xué)安排中)
六、 課后時(shí)文閱讀講義。
A、 解釋下列詞語(yǔ)
置之其坐 其劍自舟中墜于水
之 至之市 其
試之以足 遽契其舟
B、 說(shuō)出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)古今意義的區(qū)別。
(1) 舟已行矣，而劍不行。
(2) 寧信度，無(wú)自信也。
(3) 而置于其坐.
(4) 是吾劍之所從墜。
C、 說(shuō)出兩則寓言的寓意。
D、 閱讀下文，回答下面問(wèn)題。
虎求百獸而食之，得狐。
狐曰：“子無(wú)敢食我也!天帝使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天帝命也!——子以我為不信!吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見(jiàn)之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。
1、 這則寓言說(shuō)明了什么道理?
2、 用“狐假虎威”造一個(gè)句子。
3、 “獸見(jiàn)之皆走”中的“走”是什么意思?請(qǐng)列舉出帶“走”字的成語(yǔ)三個(gè)。
4、 口頭復(fù)述《狐假虎威》的故事大意，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，力求說(shuō)得生動(dòng)流暢。
參考答案：
A、
(1) 量好的尺寸;到……去;履
(2) 他的;那，那個(gè)，指示代詞
B、
(1) 沒(méi)有行走;不可以，不能
(2) 相信自己的腳;不相信自己
(3) 坐同“座”，座位，名詞;動(dòng)詞，坐下。
(4) 這，這是，指示代詞;做判斷動(dòng)詞。
C、不顧實(shí)際，只信教條的人可笑
拘泥固執(zhí)，不知變通，是辦不成事的。
D、(1)略(2)略(3)走：逃跑的意思。走馬觀花，走投無(wú)路，飛沙走石(4)略。
拓展資料
1、 韓非和《韓非子》
韓非(約前280——前233)，出身韓國(guó)貴族，《史記、老子韓非列傳》說(shuō)他“為人口吃，不能道說(shuō)，而善著書(shū)“。著有《孤憤》、《內(nèi)外儲(chǔ)說(shuō)》、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》。
《韓非子》是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作，全書(shū)屬于論辯文占絕大部分，文風(fēng)犀利，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
2、 呂不韋和《呂氏春秋》
呂不韋：戰(zhàn)國(guó)末年政治家，原為大商人，在趙國(guó)首都，遇見(jiàn)做人質(zhì)的秦公子異人，(后改名子楚)，認(rèn)為奇貨可居，入秦為之游說(shuō)，使之歸國(guó)繼位(即莊襄王)
《呂氏春秋》也稱《呂覽》，據(jù)《史記，呂不韋列傳》記載，呂不韋使其門客各著所聞，集論成書(shū)，全書(shū)二十六卷，內(nèi)分十二記、八覽、六論，共一百六十篇，二十余萬(wàn)字。
《呂氏春秋》兩則教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目的：
1、初步了解寓言這種文學(xué)形式
2、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說(shuō)出自己的理解
3、能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意
4、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目的的2、3、4
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)目的2
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
教學(xué)方法：
學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)指導(dǎo)
第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
在熟讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，讀懂課文大意，學(xué)習(xí)文中常用的文言實(shí)詞和虛詞;創(chuàng)設(shè)情境，共同探討寓言所蘊(yùn)含的道理
教學(xué)步驟：
1、由一個(gè)寓言故事導(dǎo)入：
(1)學(xué)生講述狐貍和烏鴉的故事
(2)通過(guò)這個(gè)故事，你明白了一個(gè)什么道理?
(3)這就是寓言：在一個(gè)短小的故事中蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理
(4)我國(guó)古代的寓言
2、簡(jiǎn)介韓非及《韓非子》(投影)
3、學(xué)習(xí)《鄭人買履》：
小組合作自主學(xué)習(xí)
(1)小組成員互讀;圈出文中不明白的或自己認(rèn)為重要的文言實(shí)詞和虛詞;重點(diǎn)字字音;小組成員互譯。教師巡視指導(dǎo)
附：字音：履度
詞義：欲置坐反遂無(wú)
辨析：先自度其足寧信度，無(wú)自信
而置之其坐至之市，而忘操之
何不試之以足(投影)
(2)小組間就以上內(nèi)容互相提問(wèn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
(3)找出文中能反映鄭人思想性格的語(yǔ)句;就寓言的內(nèi)容來(lái)看，你認(rèn)為鄭人是一個(gè)什么樣的人?
(4)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)鄭人和賣鞋人的一段對(duì)話
(5)展示自己的設(shè)計(jì)，其他人進(jìn)行評(píng)議
(6)小組討論交流：鄭人買履的故事蘊(yùn)含著一個(gè)什么道理?生活中有這樣的事嗎?(投影)
4、總結(jié)
5、作業(yè)：
(1)反復(fù)朗讀課文，熟讀成誦
(2)展開(kāi)合理想象，擴(kuò)寫《鄭人買履》的故事。
教學(xué)構(gòu)想
本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課標(biāo)的三個(gè)維度的要求：
1、知識(shí)與能力
(1)能用普通話正確流利有感情地朗讀
(2)閱讀淺易文言文，能借助注釋及工具書(shū)理解基本內(nèi)容
(3)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能
以上三點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)步驟3的(1)、(2)、(4)
2、過(guò)程與方法
對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。以上體現(xiàn)在教學(xué)步驟3的(1)、(2)、(4)、(5)、(6)
3、情感價(jià)值觀
欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。以上體現(xiàn)在教學(xué)步驟3的(3)、(6)
刻舟求劍《呂氏春秋》
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀淺近文言文，通過(guò)理解意思，理清層次，來(lái)背誦古文
2、培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光來(lái)看待事物，具有隨客觀事物變化而變化的觀念，不墨守陳規(guī)、因循守舊。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、整體把握全文大意
1、聽(tīng)錄音，聽(tīng)清讀音
2、正音
涉墜遽契惑
3、散讀，讀準(zhǔn)字音
4、齊讀
5、再聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊劃好停頓、重音
6、跟讀錄音，注意停頓節(jié)奏、重音
7、復(fù)述故事大意
二、自讀課文，參考注釋，理解詞義
1、掌握下列詞的意思
涉江：渡江其：他
墜：落、掉遽：急速
契：同“鍥”，刻是：這里
所成墜：落下去的地方所契者：刻的地方
求：尋找行：走
不亦――乎：不也是嗎惑：糊涂
2、再讀課文
三、作業(yè)
1、熟讀課文
2、抄寫課文和注釋
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
1、齊讀課文
2、解釋字詞
二、學(xué)生逐句朗讀，解釋意思
有一個(gè)乘船渡江的楚國(guó)人他的劍從船上落到水中，急忙用刀在船上刻個(gè)記號(hào)，說(shuō)：“這里是我的劍落下去的地方。”船停了，他從刻記號(hào)的地方下水尋找劍。船已經(jīng)航行了，但是劍沒(méi)有“航行”，像這樣尋找劍，不是很糊涂嗎?
三、理清層次，弄清句子的關(guān)系
1、哪句話告訴了我們故事的起因?
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。
2、結(jié)果找到了嗎?
沒(méi)有
3、為什么沒(méi)找到?文中哪句話告訴了我們?cè)?
舟止，從其所契者入水求之。
4、文中哪句話表達(dá)了作者對(duì)這件事有何看法?
舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?
這是個(gè)什么句?(反問(wèn)句)
5、按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、議論背誦全文
四、這個(gè)故事告訴我們什么道理?
要用發(fā)展的眼光看待事物，隨客觀事物變化而變化，不能墨守成規(guī)、因循守舊
五、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生講講與刻舟求劍相類似的事，加深理解
六、作業(yè)
1、背誦全文
2、練習(xí)冊(cè)
教學(xué)要求
1、知識(shí)與技能
(1)學(xué)會(huì)生字。
(2)正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
(3)能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)查找各種工具書(shū)或借助注釋來(lái)理解課文。
(2)通過(guò)分析重點(diǎn)詞句來(lái)初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)讀寓言，理解寓意，領(lǐng)悟道理。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵