《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄與執(zhí)教感言
《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄與執(zhí)教感言5篇
《綠色蟈蟈》是一篇妙趣橫生的小品文，作者采用生動(dòng)的文藝筆調(diào)，通過生動(dòng)傳神的語言描寫及擬人手法的運(yùn)用，把蟈蟈的外形叫聲及習(xí)性寫得活靈活現(xiàn)，下面是小編給大家分享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。
《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄與執(zhí)教感言1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知課文，通過快速閱讀歸納課文內(nèi)容。
2、通過誦讀品味生動(dòng)優(yōu)美的語言，并說說其作用，并積累美詞佳句。
3、培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的興趣以及關(guān)愛動(dòng)物，尊重生命的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章，概述內(nèi)容的能力，體會(huì)文章的語言特色。
2、掌握描寫動(dòng)物的具體方法。
【教學(xué)設(shè)想】
利用多媒體引起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的一般規(guī)律，有效地尋找介紹動(dòng)物的有效信息;通過誦讀品味生動(dòng)優(yōu)美的語言，培養(yǎng)語感;通過觀察動(dòng)物畫面，進(jìn)行片斷寫作。
【課前準(zhǔn)備】
教師：制作相應(yīng)的課件，尋找動(dòng)物特別是蟈蟈的圖片資料，給學(xué)生以直觀的形象理解。課件備用。
學(xué)生：預(yù)習(xí)詞語，查找資料，閱讀法布爾的《昆蟲記》，并準(zhǔn)備向同學(xué)介紹自己最熟悉的一種動(dòng)物。
【教學(xué)課時(shí)】
一節(jié)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入(播放畫面)
同學(xué)們，也許你還記得童年時(shí)看螞蟻搬家時(shí)的情景吧!也許還記得在夏夜里在草間提著燈籠的螢火蟲吧!還有唱歌的知了，飛舞的蝴蝶，這些大自然的小昆蟲?，F(xiàn)在請(qǐng)大家來講一講你所熟悉的一種昆蟲。(學(xué)生自由發(fā)言)
也許你已經(jīng)從各類文章中體會(huì)到蜜蜂，小鳥等各類小動(dòng)物的生活情趣。這些美好的昆蟲，動(dòng)物也許都是伴隨你成長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友──綠色蟈蟈。
二、作者介紹(出示法布爾的圖片)
法布爾(JEAN·HENRI FABRE)，1823年12月21日生于法國南部一個(gè)小山村。從孩提時(shí)代起就表現(xiàn)出對(duì)昆蟲和自然的喜愛，具有強(qiáng)烈的好奇心和敏銳的觀察力。通過自修，他取得數(shù)學(xué)，物理學(xué)，博物學(xué)學(xué)士學(xué)位，任博物館館長。他在南法塞西尼翁村買了一小塊地，命名為“荒石園”，開始專心觀察，研究昆蟲，寫成十冊(cè)《昆蟲記》。關(guān)于昆蟲的研究受到達(dá)爾文的推崇，贊譽(yù)為“無與倫比的觀察家”。91歲時(shí)過世。
三、檢查預(yù)習(xí)，詞語學(xué)習(xí)
給下列字注音：
狩( )獵 喧囂( ) 篡( )奪 劫( )掠
窸窣( ) 開膛( )破肚 篝( )火 嗉( )囊
吮( )取 唾( )液 喑啞( ) 靜謐( )
螽( )斯 萵苣( ) 顎( ) 喙( )
四、整體感知課文內(nèi)容
速讀課文，討論并完成下列問題：
綠色蟈蟈的外表有哪些特征?有哪些習(xí)性?作者主要寫了哪些習(xí)性?
作者不斷變換對(duì)綠色蟈蟈的稱呼，說說作者在什么情況下有什么稱呼，什么效果?
學(xué)生思考討論后交流：
1、外表特征：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。
2、習(xí)性：蟈蟈的叫聲和食性(重點(diǎn))
稱呼：捕蟬時(shí) 狂熱的狩獵者
籠中觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象 我籠里的囚犯 生動(dòng)形象
吃蟬肉時(shí) 蟬的屠夫
再讀課文，自由質(zhì)疑。
①你最喜歡文章中哪個(gè)段落?為什么?
②你最喜歡哪個(gè)詞語或哪個(gè)句子?為什么?
在學(xué)生的討論研究中相互補(bǔ)充，共享品味賞析的樂趣。
教師總結(jié)指導(dǎo)：
也許有的同學(xué)喜歡“竊竊私語”，“津津有味”，“酷愛甜食”，“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動(dòng)的感受;也許有的同學(xué)喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情。
本文的寫作特點(diǎn)：文藝筆調(diào)生動(dòng);語言傳神形象，擬人貼切自然;比較突出特征。
五、欣賞畫面，進(jìn)行片斷寫作
觀察下面這兩組圖，請(qǐng)同學(xué)們靈活運(yùn)用本文的寫作特點(diǎn)，或語言生動(dòng)，或運(yùn)用擬人，比喻等，寫一個(gè)有關(guān)動(dòng)物的片斷。請(qǐng)注意表達(dá)出真情實(shí)感。
六、作業(yè)布置
閱讀《能歌善舞的昆蟲》(圖片，文章)
課文第10段“同類相食”中，“我從來沒有見過象螳螂那樣捕殺姊妹，吞吃丈夫的殘暴行徑”，如今，其實(shí)這是一種誤解，科學(xué)界已有不少異議，請(qǐng)閱讀《螳螂殺夫冤枉》，發(fā)表自己的看法。
《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄與執(zhí)教感言2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
⑴理解、積累“狩獵、喧囂、靜謐、弱肉強(qiáng)食、驚慌失措、津津有味”等詞語。
⑵速讀課文，概述文章內(nèi)容。
⑶品味文中美詞佳句，并分析其作用。
2、情感目標(biāo)：
感受作者嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章，概述文章內(nèi)容，并結(jié)合重點(diǎn)語句體會(huì)文章語言特色的能力。
【教學(xué)流程】
創(chuàng)景導(dǎo)入──字詞教學(xué)──語言品味──速讀概括──課堂小結(jié)──閱讀練習(xí)
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
⑴理解、積累“狩獵、喧囂、靜謐、弱肉強(qiáng)食、驚慌失措、津津有味”等詞語。
⑵速讀課文，概述文章內(nèi)容。
⑶品味文中美詞佳句，并分析其作用。
2、情感目標(biāo)：
感受作者嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
速讀課文，概述文章內(nèi)容，品味課文語言。
〖教學(xué)過程〗
一、課文導(dǎo)入
同學(xué)們，也許你還記得童年時(shí)看螞蟻搬家時(shí)的情景吧?也許還記得在夏夜里在草間提著燈籠捉螢火蟲吧?還有唱歌的知了、飛舞的蝴蝶，這些大自然的小昆蟲，也許你已經(jīng)從各類文章中體會(huì)到蜜蜂、小鳥等各類小動(dòng)物生活情趣，這些美好的昆蟲、動(dòng)物也許都是伴隨你成長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友綠色蟈蟈。
作者簡介：法布爾與《昆蟲記》。
1823年，法布爾出生在法國南部一戶農(nóng)民家中。童年時(shí)代他就迷上了花草蟲鳥。他不足19歲就立志研究昆蟲。后來靠自學(xué)獲得了自然科學(xué)碩士、博士學(xué)位。為了進(jìn)一步研究昆蟲，1880年他用積攢的錢購買了一處坐落在荒地上的老舊民宅，他高興地給這個(gè)宅子取名為荒石園。年復(fù)一年，他在荒石園潛心研究昆蟲，把研究成果屑進(jìn)一卷又一卷的《昆蟲記》。
二、字詞教學(xué)
學(xué)生自由朗讀課文，勾畫字詞：
1、給加粗字注音：
喧囂( ) 劫掠( ) 靜謐( )
狩獵( ) 酷愛( ) 吮吸( )
氣氛( ) 滿載而歸( ) 喑啞( )
篡奪( ) 擾亂( ) 更勝一籌( )
篝火( ) 螽斯( ) 窸窣作響( )
萵苣( )
2、解釋并造句：
弱肉強(qiáng)食龐然大物驚惶失措津津有味
三、語言品味
學(xué)生再讀課文，找出自己最喜歡的美詞佳句。
1、你最喜歡文章中哪個(gè)段落?為什么?
2、你最喜歡哪個(gè)詞語或哪個(gè)句子?為什么?
明確：這是一篇介紹蟈蟈的科普說明文，它的語言不像一般的說明文那樣平實(shí)，而是靈活生動(dòng)，不拘一格，即有對(duì)昆蟲形象的描繪，又有個(gè)人情感的流露，表現(xiàn)對(duì)蟈蟈的喜愛之情，語言顯得生動(dòng)感人。
四、速讀概括
朗讀課文，感知課文內(nèi)容：
1、綠色蟈蟈外表有哪些特征?作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習(xí)性?
明確：蟈蟈的外形特征：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗;習(xí)性寫了蟈蟈的叫聲和食性。
2、作者怎樣不斷變化對(duì)綠色蟈蟈的稱呼的，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣有什么效果?
明確：狂熱的狩獵者、籠里的囚犯，蟬的屠夫。作者不斷變化稱呼，表現(xiàn)了對(duì)蟈蟈的喜愛，也使文章更加生動(dòng)，描寫更加生動(dòng)形象。
3、作者是怎樣引出蟈蟈的呢?
明確：課文第一段并沒有寫蟈蟈，是寫別人歡度國慶的日子里，自己還沒有忘記觀察昆蟲?！拔要?dú)自一人”說明作者對(duì)他熱愛的事業(yè)的執(zhí)著。第二段由蟬的哀號(hào)引出了本文的“主人公”──蟈蟈。這是富于匠心的寫作思路。
4、作者是如何知道蟈蟈喜歡吃什么食物的?
明確：實(shí)驗(yàn)和觀察。
5、本文運(yùn)用了哪些說明方法?請(qǐng)歸納本文的寫作特色。
寫作特色：文藝筆調(diào)，即有對(duì)蟈蟈的形象描寫，又有個(gè)人情感的流露。生動(dòng)傳神的語言。擬人手法的運(yùn)用，使文章自然、親切、增強(qiáng)了可讀性。比較說明方法的運(yùn)用，突出了蟈蟈的生活習(xí)性。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
⑴運(yùn)用語言。
⑵課外拓展，檢測(cè)反饋。
2、情感目標(biāo)：感受作者嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章，概述文章內(nèi)容，并結(jié)合重點(diǎn)語句體會(huì)文章語言特色的能力。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、語言運(yùn)用：聽寫生字生詞。
2、投影練習(xí)。
3、評(píng)講練習(xí)卷。
二、課外拓展
《三級(jí)講練》P62第二題。
三、課堂小結(jié)
法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的，自里行間洋溢著對(duì)生命的尊重與熱愛，蟈蟈的鳴唱給大自然增添了一串串美妙的音符，而法布爾則以睿智的哲思，求真的探索為人類奉獻(xiàn)了智慧之果。
四、練筆
請(qǐng)同學(xué)們靈活運(yùn)用本文的寫作特點(diǎn)(或語言生動(dòng)，或運(yùn)用擬人……等)說說自己喜歡的一種小動(dòng)物。
【板書設(shè)計(jì)】
綠色蟈蟈
法布爾
《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄與執(zhí)教感言3
《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級(jí)研修班上的一節(jié)研究課。評(píng)課人均為本期研修班學(xué)員。
我看了這堂課的實(shí)錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡單。談?dòng)^念(哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導(dǎo)思想”之類的詞，而比較時(shí)髦說“理念”了。呵呵)大家都不會(huì)有什么分歧———試問：誰現(xiàn)在會(huì)反對(duì)“平等對(duì)話”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”?但一到課堂上，不少教師(當(dāng)然也包括我)卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。
這堂課，應(yīng)該說執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步，再走一步”?比如，當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給大家講這個(gè)故事?法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響?”我覺得這樣問似乎不妥，因?yàn)榻處煹倪@個(gè)提問已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個(gè)故事，于是便講出來了;而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響”?！⒁猓疫@里說的是“未必”。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們感到，學(xué)生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。
在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請(qǐng)從細(xì)節(jié)開始。(李鎮(zhèn)西 )
【課堂實(shí)錄】
一上課，余老師用投影先后打出三個(gè)謎語，要求學(xué)生猜謎。學(xué)生較有興趣，爭論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題《綠色蟈蟈》。
然后，余老師微笑著說：“課前我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，下面，誰愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進(jìn)行交流?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，簡介作者的生平。一個(gè)學(xué)生講到法布爾小時(shí)候觀察昆蟲入迷的小故事，余老師提問：“你為什么給大家講這個(gè)故事?法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響?”學(xué)生回答：“法布爾對(duì)待生活、對(duì)待科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度給我留下了深刻印象?！庇嗬蠋燁h首表示贊許。
余老師征求學(xué)生意見：“我們?cè)趺赐瓿烧n文的朗讀?”學(xué)生議論紛紛，最后達(dá)成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學(xué)生以自然段為單位，交替進(jìn)行朗讀。之后，余老師要求學(xué)生合上課本，思考這篇文章所寫的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學(xué)生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習(xí)性等內(nèi)容?！庇嗬蠋煼謩e予以肯定。
余老師繼續(xù)提問：“作者是如何引出綠色蟈蟈的?”在明確是被蟬的哀號(hào)聲所引出之后，繼而提問：“蟈蟈究竟長什么樣呢?”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊進(jìn)行介紹，并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習(xí)性的文字，學(xué)生齊讀，加以掌握。
“好，我們對(duì)課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認(rèn)為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由。”學(xué)生速讀，按老師要求完成任務(wù)。
一名學(xué)生在思考后說自己最欣賞文章的第5自然段。余老師及時(shí)肯定：“他找得太對(duì)了!你一定很希望把這一段讀給大家聽吧?”學(xué)生朗讀。余老師繼續(xù)問：“你欣賞這一段的理由是什么呢?談一談，和大家交流一下你的見解?！睂W(xué)生回答：“這一段對(duì)蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會(huì)有人欺負(fù)我了?！睂W(xué)生哄堂大笑，發(fā)言的學(xué)生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下，然后繼續(xù)追問：“這是他的看法，很有個(gè)性，誰還能談?wù)勀阕约盒蕾p這段文字的理由?”課堂上舉手的學(xué)生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來。討論后，各組推舉代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生分別說出了“生動(dòng)傳神的語言”、“擬人手法的合理運(yùn)用”、“與鷹捕食云雀形成對(duì)比”等內(nèi)容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學(xué)生進(jìn)行歸納：“你認(rèn)為這段文字究竟美在哪里?請(qǐng)用首先、其次的表述方式有條理地進(jìn)行概括?！睂W(xué)生總結(jié)，但相對(duì)零散。
教師小結(jié)：“課文內(nèi)容就學(xué)到這里。本文作者對(duì)昆蟲世界的觀察是非常仔細(xì)的。下面我們也做一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音?！倍嗝襟w播放錄像：蜣螂搬運(yùn)糞球，克服重重困難，終于到達(dá)目的地。學(xué)生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學(xué)生跟隨畫面，嘗試解說。課堂上熱鬧非凡，學(xué)生較為投入。第三遍播放，指名由學(xué)生配音。每一次學(xué)生完成配音后，教師都要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，學(xué)生笑聲不斷。
“好，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護(hù)好它們，為我們創(chuàng)造一個(gè)無比美好的世界。課下，請(qǐng)你完成一篇讀書筆記，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一文的感受?！?/p>
在余老師激情四溢的總結(jié)中，下課鈴響了。
《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄與執(zhí)教感言4
王福強(qiáng)(河北廊坊市第十中學(xué)副校長)：一堂成功的語文課總有一個(gè)標(biāo)志———明確的教學(xué)目標(biāo) 。盡管語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其目標(biāo)價(jià)值的多元化，但這并不能說，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 就可以是模糊的、隨意的。因此，在評(píng)價(jià)這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，將教學(xué)的取向定位在何處，或者說，通過這節(jié)課，究竟要讓學(xué)生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過程，我希望您先給大家介紹一下。
張可倫(陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教研組長)：我們認(rèn)為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來扼殺學(xué)生的想象力和對(duì)文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點(diǎn)定位于兩點(diǎn)：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以鑒賞為重點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);二是以配音這樣一個(gè)新穎的方式，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。此外，還力爭從搜集信息、小組合作等多個(gè)角度體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。
何建軍(江蘇南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師)：這節(jié)課給人耳目一新的感覺。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的關(guān)系，真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學(xué)的師生關(guān)系概括為三個(gè)境界：“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”、“共享式”。很顯然，余老師的課已經(jīng)超越了第二個(gè)境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有絕對(duì)的“思想權(quán)威”，更沒有“一棒子打死”的武斷，這一點(diǎn)是難能可貴的。盡管這種師生關(guān)系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)得非常充分，還是很難的。從這個(gè)意義上來說，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的實(shí)驗(yàn)課。
王曉英(黑龍江伊春市教育學(xué)院副教授)：余老師在這節(jié)課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實(shí)現(xiàn)信息的共享;如何在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。這些都給我們很多啟迪。教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學(xué)生的心理，取得了良好的教學(xué)效果。
王福強(qiáng)：余老師的語文素養(yǎng)非常高，這一點(diǎn)有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學(xué)生在閱讀過程中，只看過兩次課本，閱讀時(shí)間加起來不足5分鐘，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和解說時(shí)，沒有一次結(jié)合具體的語言材料加以說明，包括蟈蟈的外形特征、生活習(xí)性等主要內(nèi)容，都來源于教師的講解和投影展示，而非學(xué)生獨(dú)立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌;第二，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析，本是很好的一個(gè)設(shè)計(jì)，但學(xué)生得到的欣賞點(diǎn)卻只有一處，即文章第5自然段，這顯然不正常，可以說賞析沒有達(dá)到預(yù)期目的;第三，教師過于注重人文意識(shí)、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學(xué)生，結(jié)果形成了一種新型的“灌輸”，導(dǎo)致語文課的“語”味不濃，給人以錯(cuò)覺，混淆了語文課與政治課的界限。以上幾點(diǎn)說明了一個(gè)問題：新課改成功的關(guān)鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。
賈桂滿(河北三河市教育局中學(xué)語文教研員)：如王老師所言，語文教學(xué)的目的何在，這是首先應(yīng)該明確的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)將語文的學(xué)科性質(zhì)定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無可厚非。但是中國人似乎有個(gè)特點(diǎn)，往往容易從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。過去強(qiáng)調(diào)工具性，語文教學(xué)就熱衷于對(duì)文章支離破碎的“肢解”。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語文教學(xué)唯一的終極目標(biāo)，這顯然是不可取的。在學(xué)生介紹作者法布爾之后，教師就直接要求學(xué)生談一談應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神，很顯然，這樣做是因?yàn)榻處熂庇诎炎约旱挠^點(diǎn)和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。有一種強(qiáng)拉硬扯的感覺，比較生硬，我認(rèn)為是不可取的。語文教學(xué)畢竟擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生正確使用祖國語言文字的任務(wù)，因此，在閱讀課上，對(duì)語言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應(yīng)該是主要內(nèi)容。
王曉英：但語文學(xué)科的人文性是我們必須重視的啊。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，人文精神流失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語文學(xué)科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學(xué)科，失去了本應(yīng)有的活力。學(xué)生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過于追求功利性，簡直達(dá)到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡的。
王福強(qiáng)：頗有同感。人文性的提出，使語文教學(xué)的層面得以提升，語文教育的方向更為明確。但我認(rèn)為，提倡人文性并不等于教師要在教學(xué)中急不可耐地進(jìn)行“填鴨”。人文性的東西更多的應(yīng)該是一種潛移默化的滲透，是潤物細(xì)無聲式的。過去我們總反對(duì)以“貼標(biāo)簽”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語文學(xué)科應(yīng)該有的事情，畢竟語文學(xué)科與政治學(xué)科不是一碼事。實(shí)踐也證明，語文學(xué)科人文教育的內(nèi)容更多的在于學(xué)生的體味和感悟，一味的灌輸不僅會(huì)削弱教育的效果，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致逆反心理。語文畢竟姓“語”，所有的功能必須通過語言文字這一媒介來實(shí)施，否則，語文學(xué)科自身的特點(diǎn)就被淹沒了。
在人文性的問題上，教師如果善于抓住課堂上出現(xiàn)的“特殊情況”，相機(jī)點(diǎn)撥，往往會(huì)收到意想不到的效果。課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生賞析第5自然段時(shí)，提出了自己的看法：蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得勇猛無比，這樣就不會(huì)有人欺負(fù)自己了。當(dāng)時(shí)學(xué)生哄堂大笑。這時(shí)候就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)。但教師卻未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點(diǎn)什么呢?我曾經(jīng)聽過一節(jié)小學(xué)語文課。要求學(xué)生用“打”字組詞，一個(gè)學(xué)生回答是“打架”，教師馬上指出：“學(xué)生是不應(yīng)該打架的，所以我們還是組成‘不打架’吧?！碑?dāng)時(shí)，聽課現(xiàn)場(chǎng)一片掌聲。盡管從語言學(xué)的角度來說，“不打架”并不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的詞，但教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的巧妙的思想教育，卻透露出無比的教學(xué)機(jī)智。顯然，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
何建軍：有道理。我想談?wù)勛约旱目捶?。我們?duì)人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價(jià)值取向作為人文教育的唯一途徑。其實(shí)，人文教育有更為寬泛的內(nèi)涵。例如，教師角色的重新定位，使教師由居高臨下的指揮者成為與學(xué)生平等相處的對(duì)話者，努力營造和諧的對(duì)話氛圍，本身就蘊(yùn)含著濃郁的人文關(guān)懷。這一點(diǎn)上，余老師在努力嘗試，并且取得了不錯(cuò)的效果。而且學(xué)生之間的交流也比較充分，整節(jié)課學(xué)生的精神是放松的、愉悅的。這對(duì)學(xué)生良好性格、品質(zhì)的形成是有重要意義的。應(yīng)該說，這才是更深層次上的一種人文精神的體現(xiàn)。
王福強(qiáng)：新課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在余老師的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生獨(dú)立鑒賞、獨(dú)立評(píng)析的環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度而非教師的角度來發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認(rèn)為這是閱讀教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常構(gòu)筑的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，一開始學(xué)生可能缺乏經(jīng)驗(yàn)，賞析的水平不會(huì)太高，但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，能力自然會(huì)提高。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的空前的熱情就是一個(gè)極好的證明。但是，教師要想不再作為知識(shí)和真理的獨(dú)享者是很難的。這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第5段時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語是“你找得太對(duì)了”。我想，這簡單的一句話就透露出了教師的潛臺(tái)詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導(dǎo)致了學(xué)生的賞析實(shí)際上一直沒有離開第5自然段。很顯然，學(xué)生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導(dǎo)意味的話所“槍斃”了，這不能不說是一個(gè)遺憾。
王曉英：我還想談一點(diǎn)：教師在教學(xué)中必須有學(xué)法意識(shí)。要善于把學(xué)習(xí)語文的規(guī)律性的東西教給學(xué)生。在學(xué)生對(duì)第5自然段進(jìn)行零散的賞析之后，余老師要求學(xué)生綜合大家的意見進(jìn)行歸納，而且提出必須用首先、其次的語言格式進(jìn)行表述，這一點(diǎn)做得非常好。只可惜學(xué)生在具體發(fā)言中做得不很到位，沒有按照教師的意圖進(jìn)行，如果教師能夠及時(shí)提醒，效果會(huì)更好。
賈桂滿：對(duì)，“授漁”之法不可忽視。例如，在看錄像配音時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導(dǎo)有關(guān)。還有，教師如果能夠把配音的要領(lǐng)介紹給學(xué)生，那學(xué)生的配音實(shí)踐一定會(huì)取得更理想的效果。再如，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也因缺少必要的方法點(diǎn)撥而不夠深入。
王福強(qiáng)：此外，合作的問題也值得探討。學(xué)生在分析欣賞點(diǎn)時(shí)遇到了障礙，教師要求學(xué)生采取小組討論的形式來加以解決，應(yīng)該說時(shí)機(jī)是比較合適的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些問題。例如，是不是小組討論是合作的唯一方式?這種合作如何體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程?合作方式的不適當(dāng)是不是也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果?比如，這節(jié)課上，在討論的時(shí)候，有一部分學(xué)生是沒有發(fā)言的，只是一個(gè)聆聽者，組內(nèi)基本上是優(yōu)秀的學(xué)生在談自己的觀點(diǎn)。最后發(fā)言的也無一例外都是這些學(xué)生。這是不是容易造成一個(gè)新的問題：課堂教學(xué)由原來教師的“灌輸”，演變成了優(yōu)秀學(xué)生的“灌輸”?
何建軍：沒錯(cuò)，小組討論必須注意實(shí)效性。首先，不是所有的問題都需要討論，需要討論的應(yīng)該是有一些深度或有爭議的問題，這樣在討論或辯論的過程中才能有收獲。其次，如何將討論的結(jié)果呈現(xiàn)給大家也是一個(gè)需要探討的課題。小組內(nèi)的每個(gè)人均應(yīng)該有發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)言都應(yīng)該代表本組討論的結(jié)果，這樣才能體現(xiàn)討論的價(jià)值。當(dāng)本組同學(xué)回答出現(xiàn)問題時(shí)，其他同學(xué)要能夠即時(shí)補(bǔ)充和修正。如果像王老師所說，關(guān)鍵的問題始終由優(yōu)秀生“承包”，那將失去討論的意義。千萬不能空有合作的形式，而沒有合作的實(shí)質(zhì)。
《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄與執(zhí)教感言5
《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級(jí)研修班上的一節(jié)研究課。評(píng)課人均為本期研修班學(xué)員。
我看了這堂課的實(shí)錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡單。談?dòng)^念(哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導(dǎo)思想”之類的詞，而比較時(shí)髦說“理念”了。呵呵)大家都不會(huì)有什么分歧———試問：誰現(xiàn)在會(huì)反對(duì)“平等對(duì)話”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”?但一到課堂上，不少教師(當(dāng)然也包括我)卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。
這堂課，應(yīng)該說執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步，再走一步”?比如，當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給大家講這個(gè)故事?法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響?”我覺得這樣問似乎不妥，因?yàn)榻處煹倪@個(gè)提問已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個(gè)故事，于是便講出來了;而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響”?！⒁?，我這里說的是“未必”。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們感到，學(xué)生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。
在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請(qǐng)從細(xì)節(jié)開始。(李鎮(zhèn)西 )
【課堂實(shí)錄】
一上課，余老師用投影先后打出三個(gè)謎語，要求學(xué)生猜謎。學(xué)生較有興趣，爭論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題《綠色蟈蟈》。
然后，余老師微笑著說：“課前我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，下面，誰愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進(jìn)行交流?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，簡介作者的生平。一個(gè)學(xué)生講到法布爾小時(shí)候觀察昆蟲入迷的小故事，余老師提問：“你為什么給大家講這個(gè)故事?法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響?”學(xué)生回答：“法布爾對(duì)待生活、對(duì)待科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度給我留下了深刻印象?！庇嗬蠋燁h首表示贊許。
余老師征求學(xué)生意見：“我們?cè)趺赐瓿烧n文的朗讀?”學(xué)生議論紛紛，最后達(dá)成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學(xué)生以自然段為單位，交替進(jìn)行朗讀。之后，余老師要求學(xué)生合上課本，思考這篇文章所寫的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學(xué)生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習(xí)性等內(nèi)容。”余老師分別予以肯定。
余老師繼續(xù)提問：“作者是如何引出綠色蟈蟈的?”在明確是被蟬的哀號(hào)聲所引出之后，繼而提問：“蟈蟈究竟長什么樣呢?”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊進(jìn)行介紹，并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習(xí)性的文字，學(xué)生齊讀，加以掌握。
“好，我們對(duì)課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認(rèn)為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由?！睂W(xué)生速讀，按老師要求完成任務(wù)。
一名學(xué)生在思考后說自己最欣賞文章的第5自然段。余老師及時(shí)肯定：“他找得太對(duì)了!你一定很希望把這一段讀給大家聽吧?”學(xué)生朗讀。余老師繼續(xù)問：“你欣賞這一段的理由是什么呢?談一談，和大家交流一下你的見解?！睂W(xué)生回答：“這一段對(duì)蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會(huì)有人欺負(fù)我了?！睂W(xué)生哄堂大笑，發(fā)言的學(xué)生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下，然后繼續(xù)追問：“這是他的看法，很有個(gè)性，誰還能談?wù)勀阕约盒蕾p這段文字的理由?”課堂上舉手的學(xué)生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來。討論后，各組推舉代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生分別說出了“生動(dòng)傳神的語言”、“擬人手法的合理運(yùn)用”、“與鷹捕食云雀形成對(duì)比”等內(nèi)容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學(xué)生進(jìn)行歸納：“你認(rèn)為這段文字究竟美在哪里?請(qǐng)用首先、其次的表述方式有條理地進(jìn)行概括?！睂W(xué)生總結(jié)，但相對(duì)零散。
教師小結(jié)：“課文內(nèi)容就學(xué)到這里。本文作者對(duì)昆蟲世界的觀察是非常仔細(xì)的。下面我們也做一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音。”多媒體播放錄像：蜣螂搬運(yùn)糞球，克服重重困難，終于到達(dá)目的地。學(xué)生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學(xué)生跟隨畫面，嘗試解說。課堂上熱鬧非凡，學(xué)生較為投入。第三遍播放，指名由學(xué)生配音。每一次學(xué)生完成配音后，教師都要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，學(xué)生笑聲不斷。
“好，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護(hù)好它們，為我們創(chuàng)造一個(gè)無比美好的世界。課下，請(qǐng)你完成一篇讀書筆記，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一文的感受?！?/p>
在余老師激情四溢的總結(jié)中，下課鈴響了。
王福強(qiáng)(河北廊坊市第十中學(xué)副校長)：一堂成功的語文課總有一個(gè)標(biāo)志———明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其目標(biāo)價(jià)值的多元化，但這并不能說，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以是模糊的、隨意的。因此，在評(píng)價(jià)這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，將教學(xué)的取向定位在何處，或者說，通過這節(jié)課，究竟要讓學(xué)生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過程，我希望您先給大家介紹一下。
張可倫(陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教研組長)：我們認(rèn)為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來扼殺學(xué)生的想象力和對(duì)文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點(diǎn)定位于兩點(diǎn)：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以鑒賞為重點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);二是以配音這樣一個(gè)新穎的方式，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。此外，還力爭從搜集信息、小組合作等多個(gè)角度體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。
何建軍(江蘇南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師)：這節(jié)課給人耳目一新的感覺。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的關(guān)系，真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學(xué)的師生關(guān)系概括為三個(gè)境界：“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”、“共享式”。很顯然，余老師的課已經(jīng)超越了第二個(gè)境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有絕對(duì)的“思想權(quán)威”，更沒有“一棒子打死”的武斷，這一點(diǎn)是難能可貴的。盡管這種師生關(guān)系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)得非常充分，還是很難的。從這個(gè)意義上來說，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的實(shí)驗(yàn)課。
王曉英(黑龍江伊春市教育學(xué)院副教授)：余老師在這節(jié)課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實(shí)現(xiàn)信息的共享;如何在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。這些都給我們很多啟迪。教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學(xué)生的心理，取得了良好的教學(xué)效果。
王福強(qiáng)：余老師的語文素養(yǎng)非常高，這一點(diǎn)有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學(xué)生在閱讀過程中，只看過兩次課本，閱讀時(shí)間加起來不足5分鐘，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和解說時(shí)，沒有一次結(jié)合具體的語言材料加以說明，包括蟈蟈的外形特征、生活習(xí)性等主要內(nèi)容，都來源于教師的講解和投影展示，而非學(xué)生獨(dú)立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌;第二，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析，本是很好的一個(gè)設(shè)計(jì)，但學(xué)生得到的欣賞點(diǎn)卻只有一處，即文章第5自然段，這顯然不正常，可以說賞析沒有達(dá)到預(yù)期目的;第三，教師過于注重人文意識(shí)、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學(xué)生，結(jié)果形成了一種新型的“灌輸”，導(dǎo)致語文課的“語”味不濃，給人以錯(cuò)覺，混淆了語文課與政治課的界限。以上幾點(diǎn)說明了一個(gè)問題：新課改成功的關(guān)鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。