《螳螂捕蟬》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《螳螂捕蟬》講了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。

《螳螂捕蟬》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

3、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國(guó)，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。這一天，吳王決定出兵攻打楚國(guó)卻招來群臣的反對(duì)。那么大臣們的理由是什么呢?

二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果

1、(PPT出示課文1節(jié))

(1)指名朗讀，思考：

從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?

指導(dǎo)有感情的讀。

(2)如果吳王是個(gè)理智的、開明的、民主的君王，他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?

(3)可事實(shí)上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?

2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?他悟到了什么道理?從這個(gè)結(jié)局中你們讀懂了些什么?

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)照起來看：你有怎樣的疑問呢?

三、研討故事的經(jīng)過

1、請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡(jiǎn)單地寫上你的感受。

2、交流：

(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來讀，師生評(píng)析。

(2)交流：

“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會(huì)蟬的心情。

“螳螂”： “拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。

“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，讀一讀

(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?

(4)師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補(bǔ)上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來體會(huì)其中的道理。PPT出示。

這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(PPT出示)

四、合作探究

1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請(qǐng)注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣?當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?)由此你想到了我們學(xué)過的哪一篇課文?

2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?

五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!

(PPT出示練習(xí))

我從吳王身上體會(huì)到了

我從少年身上體會(huì)到了

螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目?

六、布置拓展小練筆

(PPT出示練習(xí))

1、我來編故事：

第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

2、我會(huì)演節(jié)目：

一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來吧，相信你一定行!

板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

蟬 (捕) 螳螂 (啄食) 黃雀 (打) 少年

楚國(guó) (攻打) 吳國(guó) (乘虛而入) 其他諸侯

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教材分析:

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

教學(xué)目的：

能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

教學(xué)構(gòu)想

本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、朗讀課文.

1、自由讀課文.

2、指名讀課文

二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

2、兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.

1、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號(hào),全文共七句話.

2、理解課文內(nèi)容.

(1)學(xué)生逐字逐句對(duì)照注解,譯文,準(zhǔn)備.

(2)投影出來,學(xué)生口頭完成練習(xí):

“其”常作(1)他,他們 (2) 那,那個(gè),那些.

這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.

告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蟬( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黃雀在其傍也( ) 不知彈丸在其下也( ) 此三者皆務(wù)欲得其前利( ) 面不顧其后之患也( ) 乃罷其兵( )

(3)學(xué)生試講每句話的意思.

學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語.逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.

四、總結(jié)課文中心思想.

1、指名詳細(xì)講述故事

2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什么? 這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書: 欲得其前利 不顧其后患

3、總結(jié)課文的中心思想.

(1)學(xué)生發(fā)言

(2)老師補(bǔ)充完整

五、背誦古文

1、自己背

2、指名試背.

六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.

1、老師過渡,導(dǎo)入:

本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.

2、思考:

(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.

(2)吳王開始是怎決定的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國(guó)的利弊,放棄了派攻打楚國(guó)的想法。

3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

(1)分組試講

(2)指名復(fù)述。

(3)全班評(píng)議

七、總結(jié)

1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?

2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲?

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背誦課文

2、擴(kuò)寫這個(gè)故事。

板書設(shè)計(jì):

螳螂捕蟬

要 瞻前顧后 通盤謀劃

不要 只顧眼前 顧此失彼

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一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《螳螂捕蟬》。誰能用簡(jiǎn)練的話來說說課文講了一個(gè)怎樣的故事呢?

(課文講了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣們勸他，但他不聽，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。)

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①那么，少年是怎樣來講“螳螂捕蟬”的故事的呢?請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，你能不能也來講一講這個(gè)故事呢。 (學(xué)生準(zhǔn)備)

②指名講故事。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①好，同學(xué)們，少年通過講這個(gè)故事，他想要告訴吳王什么呢?請(qǐng)你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。

②(出示“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!” )

③輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)表格提示自學(xué)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論。

眼前的利益 隱伏的禍患

蟬 露水 螳螂

螳螂 蟬 黃雀

黃雀 螳螂 少年

④指名交流(邊說邊操作演示多媒體)。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊!俗話說“_者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說些什么?

師：可是，蟬，螳螂，黃雀，它們想到了這些嗎?(沒有!)

⑥齊讀“蟬、螳螂……禍患呢!”

⑦好，少年講了這個(gè)故事，吳王明白要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?

(出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”)

(理解：“恍然大悟”：一下子明白過來了。

你能讀出這種“恍然大悟”的感覺嗎?練讀吳王說的話)

⑧那么，吳王到底明白了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文第一自然段想一想。

出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

出示春秋形勢(shì)圖。

師解說：你們看，這就是當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖。如果吳國(guó)攻打楚國(guó)，點(diǎn)擊一下。那么，周圍的諸侯國(guó)就會(huì)趁吳國(guó)國(guó)內(nèi)兵力空虛，向吳國(guó)發(fā)起進(jìn)攻。也就是大臣們說的——“乘虛而入”。

如果那樣的話，吳國(guó)將面臨怎樣的處境呢?

⑨這樣看來，大臣們一開始對(duì)吳王的勸告并沒有錯(cuò)啊，那吳王為什么聽不進(jìn)大臣們的勸告，卻聽得進(jìn)少年的話呢?

請(qǐng)大家默讀課文2—8自然段，邊讀邊想，把自己的想法簡(jiǎn)單地寫在旁邊，各自思考后在小組內(nèi)討論交流。

2、小結(jié)：

少年表面是在講故事，實(shí)際上是——?jiǎng)駞峭醪灰ゴ虺?guó)，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是—— “巧勸”“智勸”

3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話

三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!

(多媒體出示練習(xí))

①我從吳王身上體會(huì)到了 ( )

②我從少年身上體會(huì)到了( )

③螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了( )

④少年智勸吳王這件事讓我想到了 ( )

四、布置拓展小練筆

(多媒體出示練習(xí))你來編故事：

第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧!

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一、成語引入，激發(fā)興趣

1、出示八字成語填空

八仙過海()，鷸蚌相爭(zhēng)()，百尺竿頭()

2、學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累說說還有哪些類似的成語。

3、根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生展示自己的積累成績(jī)，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。)

二、著力集中，品讀主體

(本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段)

1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象，它們之間存在怎樣的關(guān)系(教師以簡(jiǎn)筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系)

2、找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語朗讀體會(huì)

3、交流反饋時(shí)分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢?

4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢!

(有了體驗(yàn)隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成。)

三、參照對(duì)比，探究寓意

引導(dǎo)話題討論：寓言就是借一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們?cè)鯓拥牡览淼?

1、組織小組討論，隨機(jī)總結(jié)名言，齊讀加深感受。

師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吳王一下子明白了什么?

自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……

明白了自己想到攻打楚國(guó)的事，如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。

b.讀到這里，老師還想知道，那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢?

吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰

少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會(huì)聽的。

如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的。

那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——

所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

對(duì)呀，少年選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。

2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句

禍兮，福之所倚;福兮，禍之所福。

人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果，進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語雙關(guān)的深刻含義

4、體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

四、再讀探究，感受智慧

1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。

教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，使學(xué)生在言語實(shí)踐中真正“動(dòng)”起來。

2、激趣：想不想當(dāng)一回智慧的少年?又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢?

學(xué)生一定興趣盎然，此時(shí)友情提醒大家：注意人物的身份、談吐;抓住人物的神態(tài)、語言。

3、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應(yīng)該會(huì)讀的有生有色。

五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感

(“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼拢刂杏芯巢拍苊罟P生花;孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。)

情境一：模擬吳王早朝，面對(duì)眾臣解釋與少年的這段趣事，獎(jiǎng)勵(lì)少年，學(xué)生一定會(huì)說的百花綻放，并讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。

情境二：生活中也有許多當(dāng)代吳王，比如小明同學(xué)每天不問學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進(jìn)行了說服別人的口語交際訓(xùn)練。

六、作業(yè)布置，延伸課外

本著新課標(biāo)中語文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，無限延伸課堂，加強(qiáng)實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：

1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)演、演員

2、收集寓言故事，在班級(jí)舉行一次寓言故事賞析會(huì)

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[教材解析]

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)理念]

本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。教師通過簡(jiǎn)筆畫的形式板書提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書;讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合，提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

[教學(xué)思路]

強(qiáng)調(diào)“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

重感悟，讓學(xué)生在與文本的多次對(duì)話中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內(nèi)涵。

重積累和遷移，感受文本時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡(jiǎn)優(yōu)美，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情境化、生活化，使語文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，走進(jìn)生活。

[教學(xué)準(zhǔn)備]相關(guān)課件