《風箏》名師教學實錄
《風箏》名師教學實錄5篇
《風箏》寫了"我"小時候做風箏，放風箏的事情。文中從"做風箏"，"放風箏"，"找風箏"三個方面講了作者小時候快樂的童年生活。下面是小編給大家分享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。
《風箏》名師教學實錄1
教學目標
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學法指導：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學習方法。
3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判意義。
教學重點、難點
1、 重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、 難點：文章深層的情感體驗與思想教育。
課前準備
課室學生四人一小組擺設，以便討論問題，教師打印好“思考”與“討論”的問題投影片。
教學過程
一、 回顧導入
師：同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢?這節(jié)課我們繼續(xù)來學習、深入體會文章的內(nèi)容及思想意義。
(板書：風箏)
二、問題探究
1、 教師指導朗讀。
(強調(diào)聲音、語調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容)
師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時的語速和情感。
(學生閱讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平)
2、 教師引導問題探究。
師(齊讀完后)：剛才同學們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認真地閱讀了課文的。
師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關愛”小兄弟，不允許他放風箏，還把他做的風箏毀掉，后來他是怎樣認識到錯誤的呢?我請一位同學來朗讀第5段，其他同學邊聽邊思考，尋找問題的答案。
(指名朗讀，學生思考)
師：這位同學讀得好不好?
生：好!
師：那大家聽完剛才這位同學的朗讀，你找到問題的答案了嗎?(學生思考，擁躍舉手回答)
生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的。
師：有沒同學補充，回答完整一點?
生：他是偶爾看到外國一本關于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！彼运J識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。
師：大家說對不對?
生：對!(齊聲)
師：對了，中年后的魯迅先生是看到外國一本關于講述兒童的書，才明白了“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@個正確的觀念的。那么，他明白了這個道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰?
(學生思考，教師邊板書：明理)
生：心情很沉重。
師：從哪句話里可以看出來?
生：(七嘴八舌)“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。
師：對了，魯迅先生明理之后，開始自責，而心情也便變得更加沉重起來。(邊講邊板書：沉重)這一段大家還有不理解的地方中嗎?
生：魯迅先生看到外國一本講述關于兒童的書，為什么說“不幸”呢?
師：這個問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時犯了錯誤應該慶幸才是，為什么會覺得不幸呢?思考一下。(學生積極思考)
生：因為他認識到兒童時對小兄弟犯的錯誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來他認識到自己的行為是不幸的。
師：好，還有沒有不同意見?
生：可能魯迅先生認為自己兒童時，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。
師：這兩個同學的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀念、封建思想的批判這對魯迅來說都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何看待這件事的呢?
生：想辦法向他的小兄弟說明。
生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補。
師：對了。幾十年過去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢?
生：知錯就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：不錯，這兩位同學答得很好。魯迅先生嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，對兄弟間的親情非?？粗?。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學當中，也有很多同學就有他這種精神。(教師邊講邊板書：嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情)
師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補救呢?行得通嗎?
生：魯迅先生想過用兩種方法彌補：他先想送風箏給小兄弟，陪他一起放風箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。
師：對了!既然他想了兩種嘗試想彌補以前的過失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢?大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。
(學生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事)
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過這樣的事嗎?”
師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話?
生：(齊聲回答)“我可是毫不怪你呢?”
師：好!聽到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢?
生：(齊聲回答)不是。
師：那心情是怎樣的?
生：(齊聲回答)沉重下去。
師：沒錯，心情還是那么的沉重。(邊板書：沉重)你們想想：他聽到小兄弟的話，為什么會沉重?你如何理解“有過這樣的事嗎?……”這句話?
(學生思考，各抒已見)
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因為在當時的社會，他們生活在封建黑暗里，當時人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長話是理所當然的，所以從來沒把這樣的事當成是不開心的事。
師：嗯，這幾個同學回答都非常好，說明大家都有認真思考，能把自己的意見講出來，學習就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見解。
三、討論研究
師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會看哪個小組回答得最好。(打開投影機，顯示問題1、課文最后語句應該如何理解?為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧?……”)
(學生閱讀后熱烈地討論“思考1”)
(請學生自愿讀“思考1”)
師：剛才大家都非常認真地思考，下面我們來看看哪個組表現(xiàn)得最好，先看第一個問。哪個小組來回答?
生：因為作者也不知道小兄弟究竟有沒有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。
生：因為作者不曾忘記自己兒童時對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。
生：作者原來想到小兄弟會原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。
……(還有一些類似的回答)
師：好，幾個小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的反應是原來意想不到的。下面我們來看第二個問。
生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。
生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去。
生：因為作者不敢面對現(xiàn)實，想逃避它。
……
師：沒錯，作者看到春天就會想起風箏，想起兒時對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個悲哀。下面我們來看下一道討論。(投影討論2：文章結(jié)尾說：“四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么?)
(學生小組討論)
師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生：“嚴冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會的黑暗和恐怖?！昂焙汀袄錃狻笔侵缸髡咭虼硕a(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。
生：我覺得“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，還象征著當時社會的黑暗?！昂焙汀袄錃狻本褪侵缸髡弋敃r的沉重的心情。
生：“嚴冬”還可能指當時中國社會的形勢還處于黑暗中。
……
師：大家回答得都非常好。這：“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，“嚴冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當時社會的黑暗?！昂焙汀袄錃狻本褪侵缸髡弋敃r的沉重的心情。也是對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。(板書：對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。)
四、拓展體驗
師：課文中有一句話我覺得有必要讓大家來討論一下，看屏幕(投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?)游戲是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的，尤其是你們這個年齡，你是如何看待這句話的呢?
(學生討論，都舉手想表明自己的觀點)
生：我認為這句話不是很正確，現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機，很多同學整天打，既浪費時間，又浪費錢，影響了學習，打久了還會對眼睛有害。
生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學打游戲機，整天玩而荒廢了學業(yè)。
生：我覺得有對的，也有不對的，現(xiàn)在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發(fā)智力的，如數(shù)字游戲，拼圖游戲等等。
生：我同意剛才同學的觀點，比如上體育課時，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應能力，鍛煉體能等。
……
師：剛才同學們回答得很有水平，我們是中學生了，對一些物品應該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關鍵的是我們應該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應該抵制它。
(下課鈴響)
師：好啦，這個問題大家課下還可以繼續(xù)討論一下，作業(yè) 是課后的“研討與練習”第二題。下課……
五、板書設計 ：
21、風箏 魯迅
明理——沉重
明事——沉重
嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情
對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。
六、教學說明
本課教學重在內(nèi)容的理解、問題的探究上，所以整個教學過程 教師提問的問題比較多一點。教學中，教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把學生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，教師的“導”才能真正發(fā)揮作用，學生才能追隨教師，積極、主動地思考，才會沉浸在整個教學當中去。
《風箏》名師教學實錄2
【學習目標】
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
【教學準備】
1、多媒體課件：
幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現(xiàn)清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
2、ppt課件：
⑴ 本課要求會認及會寫的生字詞。
⑵ 宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
⑶ 明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
3、借助課后“資料袋” 的內(nèi)容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。
【課時安排】
2課時。
【教學準備】
一、激趣導入
1、出示課件，創(chuàng)設情境。
2、觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說?(根據(jù)回答板書課題：風箏)
3、聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。
4、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2、根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
⑴ 童年時候放風箏是件很快樂的事情。
⑵ 課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
三、朗讀感悟，體會心情的變化
1、整體感悟：
⑴ 默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣?
⑵ 小組交流：將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
⑶ 全班交流(最有趣)，讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
2、感悟做風箏的樂趣：
⑴ 指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
⑵ 師生合作解決下列問題：
① “憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢?誰能想象一下?(這就是“憧憬”)
② “依”的認讀及“依然”的意思。
③ 為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂?
⑶ 指導有感情的朗讀：
① 激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢?
② 練習朗讀。
③ 小組內(nèi)比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
④ 展示朗讀。
3、感悟放風箏的樂趣：
⑴ 輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
⑵ 再次播放課件(風箏飛舞的片段)，引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
⑶ 指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
⑷ 分小組練習朗讀、比賽朗讀。
⑸ 展示性朗讀。
⑹ 拓展：
① 復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎?
出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎 草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
② 《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀?
出示課件，引導誦讀：
風鳶圖
明·徐渭
柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
③ 我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀?
出示課件，引導誦讀：
紙鳶
宋·寇準
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
④ 下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學
4、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：
⑴ 默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。
⑵ 理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看?
⑶ 相機指導認記“喪”字。
⑷ 請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
⑸ 討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎?
四、識字寫字
略。
《風箏》名師教學實錄3
一、教學目標：
【知識目標】
1、認識、會寫“倘、寞、柄、鄙、恍、擲、懲、罰、恕”9個生字。辨析多音字“惡、什”。
2、理解課文內(nèi)容，積累語言。
3、體會對比的寫法。
【能力目標】
1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。
2、讀懂課文，能概括出作者對放風箏態(tài)度的變化，明白產(chǎn)生變化的原因。
【情感目標】
理解課文內(nèi)容，感受文中濃濃的同胞手足之情。學習作者嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段，體會學習作者嚴于自省的精神。
三、教學難點：
理解課文結(jié)尾對“我們”會面的描述表達了作者怎樣的思想感情。
四、教具準備：
小黑板
五、教學時數(shù)：
兩課時
第一課時
教學內(nèi)容：
初讀課文，學習生字詞，初步了解課文內(nèi)容。
教學重點：
嘗試概括課文的主要內(nèi)容，掌握生字的音、形、義，積累詞語。
教學難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：
小黑板
教學過程：
一、談話引入，導入新課
同學們，你們玩過風箏嗎?風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她?？墒怯袀€孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權(quán)利，讓我們一起去看個究竟吧。
二、朗讀課文，學習生字詞
1、指名分段朗讀，其余學生邊聽讀，邊做筆記。
2、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，辨明字形及詞義。
3、檢查生字自學情況，強調(diào)字形、字音。
倘(tǎnɡ)莫(mò)柄(bǐnɡ)恍(huǎnɡ)
鄙(bǐ)擲(zhì)懲罰(chénɡfá)恕(shù)
4、小黑板出示多音字，并學習。
mó(模型)shí(什物)è(兇惡)
模 什 惡wù(厭惡)
mú(模樣) shén(什么) ě(惡心)
5、結(jié)合上下文解釋詞語。
懲罰：嚴厲地處罰。
伶仃：孤獨，沒有依靠。
寂寞：孤單冷清。
嫌惡：嫌棄厭惡。課文里指厭惡的意思。
驚惶：驚慌。
恍然大悟：一下子明白、覺悟過來。
三、學生默讀課文，整體感知文章
1、小黑板出示問題，學生帶問題讀課文：
這篇課文回憶的是什么事情?
你讀了有哪些感受?
2、讀后反饋。
四、分清層次，理清脈絡
1、默讀課文，討論：課文以“風箏”為線索，分幾層意思來記敘的?
2、反饋：
第一層(第1自然段)：回憶在故鄉(xiāng)的二月，孩子們放風箏的情景。
第二層(第2——-3自然段)：主要寫“我”嫌惡放風箏，不準弟弟放風箏，還折斷了弟弟沒完工的風箏。
第三層(第4——-7自然段)：寫“我”到中年后的反思和懺悔，表達了無法彌補的沉重和遺憾。
五、課堂練習
1、比較下列形近字。
趟()寞()恕()懲()
倘()漠()怒()征()
2、說說下列描寫各是哪方面的描寫。
①他向著大方凳，坐在小凳上;便驚惶地站了起來。
②我即刻伸手折斷了蝴蝶的翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。
③“我有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。
④他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字并組詞。
2、朗讀課文，練習背誦第一自然段。
第二課時
教學內(nèi)容：
理解課文內(nèi)容，體會學習作者嚴于自省的精神，背誦課文第一自然段。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會學習作者嚴于自省的精神。
教學難點：
理解課文結(jié)尾對“我們”會面的描述表達了作者怎樣的思想感情。
教具準備：
小黑板
教學過程：
一、學習第一段
1、齊讀，師生合作讀。
2、進一步理解“倘”“伶仃”的含義。
3、學生嘗試質(zhì)疑，解疑。
4、小結(jié)，練習背誦。
二、品讀課文第二段
1、出示小黑板，指名讀句子：“但我是向來不愛風箏的……因為我以為這是沒有出息孩子所做的玩意兒?！?/p>
你從這句話可以看出“我”對放風箏的態(tài)度怎樣?(嫌惡)
從文中哪些地方看出“我”嫌惡放風箏?
(不許弟弟放風箏;弟弟喜歡風箏，“我”卻認為是笑柄、可鄙的;我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。)
重點研讀第三自然段中的這幾個關于描寫人物神態(tài)、動作的句子。
2、弟弟對風箏態(tài)度如何?從哪些句子可以看出?(入迷)
(相關的句子有：他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日;遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。)
重點研讀第二自然段中的這幾個關于描寫人物神態(tài)、動作的句子。
3、談感受：在對“我”和弟弟對風箏的不同的態(tài)度描寫中，你有什么感受?
(學生自由發(fā)言，可評論兄弟倆的不同的性格，也可說表達效果?！拔摇保捍艿軆礆?、無情、可憎;弟弟：弱小、無助、天真、可憐)
4、深入探究：作者通過以上的對比描寫，表達了什么感情?
(回憶此事深深的自責和痛苦之情。)
三、學習第三段
1、默讀，想想你感受到了作者怎樣的心情?(后悔、沉重)你從哪些地方可以看出?(補過，和弟弟一起放風箏，盡管年歲大了;回憶小時候風箏事件，想求得弟弟的諒解。)
“于是幼小時候的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了?！睂@句話你是怎么理解的?
(“幼小時候的這一幕”指的是“我”十分粗暴地撕破、踏碎弟弟做的風箏的情景。全句話的意思是說“我”忽然想起了兒時十分粗暴地撕破、踏碎弟弟的風箏的一幕，心里感到異常沉重，充滿了深深的自責和懊悔之情。)
2、“我的心從此寬松了罷?！蔽业男氖欠駨拇藢捤闪?從哪兒看出來?(最后一自然段)
3、完成課后第二題，并明白作者對放風箏的態(tài)度變化的原因。(對放風箏的態(tài)度：嫌惡——贊成)
(原因：手足情深，我敢于自我反省、知錯必改。)
4、完成課后選做題。(表達作者深深的懺悔之情。)
四、總結(jié)升華
1、說說你學了這篇文章之后的感受。(我們可從魯迅先生身上學到勇于解剖自己，嚴于自省，做事一絲不茍，知錯必改的精神。)
2、這篇課文的寫作目的是什么?(表達作者深深的懺悔之情，贊揚了作者敢于自我反省、知錯必改的精神。)
3、這篇課文有哪些寫法值得我們學習?(人物動作、神態(tài)刻畫得好，運用了對比的寫法。)
五、布置作業(yè)。
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、練習背誦第一自然段。
3、完成《練習冊》。
《風箏》名師教學實錄4
一、教材簡說
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心;同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點：
1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊;
2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3、積累課文中生動的詞語。
教學時，重點引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
二、學習目標
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
三、教學建議
1、課前可布置學生做如下準備：搜集一些和風箏有關的資料。如有條件，可去放一次風箏。
2、本課要求會認的生字有5個，其中“喪”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要讀錯。
要求會寫的生字有10個，教學時要抓住難點。可先讓學生用自己喜歡的方式來認寫，然后有選擇地對一些字做重點指導。如，“村”與“材”在字形上的區(qū)別，“喪”字下面沒有一撇，“磨、坊”兩個字在本課都是多音字，讀“m、fng”。
3、在指導閱讀課文之前，可讓學生讀讀“資料袋”中的有關風箏的內(nèi)容或交流自己搜集到的有關風箏的資料，讓放過風箏的學生談談放風箏的經(jīng)過和心情。這對學生進入學習情境會有所幫助。在學生初讀課文，知道大意后，可幫助學生理清課文敘述層次：即整個事情是按照做風箏、放風箏、找風箏的過程寫的。文中有一個泡泡，“我查詞典知道了‘使憬’的意思”，提示了理解詞語意思的一種重要的方法。教學時可引導學生注意，除了查字典辭書外，還可以聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，如理解“依然”這個詞時，就可以引導學生從孩子們開始做風箏時心中是充滿憧憬和希望，雖然最后做出來的風箏什么也不像，但是，他們還是很快樂，這樣就理解了“依然”的意思。有些詞語的意思學生理解起來有一定難度，解釋如下，供參考。
憧憬：向往。如：我們心中充滿著對美好未來的憧憬。
凌空：高高地在天空中或高升到天空中。
大驚失色：形容非常吃驚，臉色都變了。
倏地：極快地，迅速地。如：倏地閃過一個人影。
垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的樣子。
童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內(nèi)容。課文開門見山點明，做風箏和放風箏是“我們”這些孩子“的快樂”。風箏顯然給童年的“我們”帶來了很多的樂趣，留下了深刻的印象，這些樂趣可以從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”;線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”;找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學時，可讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的'感情，感受童真童趣。放風箏是一種有益的游戲，游戲?qū)⒆觼碚f，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。所以丟失了風箏，才使孩子們傷心地哭了。課文最后一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風箏，是因為在風箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。要引導學生聯(lián)系全文理解這句話。
4、課文雖然以記事為主，但感情色彩很濃。要把指導有感情的朗讀作為本課的一個教學重點?？梢杂梅蹲x、指名讀、齊讀等方式，讓學生把文中小伙伴們的心情變化讀出來。讓學生在朗讀中再次走人那種情境中，感受童年的樂趣。
5、本課提供了多種拓展學習的可能?！斑x做題”要求學生交流自己所了解的描寫心情的詞語?？刹捎枚喾N形式進行交流，使學生在交流中，互相啟發(fā)，互相補充，達到積累語言的目的。有條件的班級，可以舉行一次放風箏比賽。文章結(jié)尾也可用來擴展語文訓練，比如，可以引導學生想象并說一下，我們向那房子跑去后可能會發(fā)生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎。
《風箏》名師教學實錄5
《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。
教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學生的表達欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。我主要抓住以下幾方面展開教學的：
1、環(huán)節(jié)清晰，層次分明
抓住孩子們做風箏，放風箏，找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導朗讀，感悟心情
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。
(1)師：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情”。
生：“激動的，高興的，興奮的”。
師：“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動?！?/p>
(2)“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段?！?/p>
(3)教師范讀放風箏一段，請學生模仿，進一步讀出孩子們的快活。
(4)師：“村里人看見了，會怎樣地說呢”?
抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動地讀好——“放得這么高!”
3，品詞品句，積累語言
中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解，感悟。本節(jié)課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：
(1)換詞法
在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心，認真，仔細，一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。
(2)查字典
在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。
(3)由字面入手，聯(lián)系生活
在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣”學生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”，“花瓣里開花托時”，“樹葉離開樹枝時”，“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你輕快地讀讀這一段。”
(4)解字再解詞
在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析，為寫鋪墊
在教學中，教師與學生平等的對話，在不經(jīng)意間為學生的習作作了鋪墊，如：關于心情的詞語，四個字的詞語等等。
5、抄寫好句，落在實處
課近尾聲，請學生抄寫自己喜歡的句子，也為學生的習作作了準備。
6、課中的遺憾
(1)千呼萬喚：千和萬是虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。
(2)教師的朗讀必須有示范作用，讓學生有的學，能讀出指導前后的變化。
(3)最后一個問題“作者在寫作時是會感到遺憾，還是會感到幸福呢”遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾;幸?！獮樽约簱碛锌鞓罚篮玫耐甓腋?。兩個答案沒有對錯之分，教師太刻意引導學生了，應該讓學生盡量說出自己的想法。
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