《丹柯》課堂教學實錄

好的教學如同一塊磁石，能深深地吸引學生，水到渠成地把學生引入課堂情境，下面是小編給大家分享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。希望大家能夠喜歡!

《丹柯》課堂教學實錄1

有人說，丹柯在處理自己和族人的關(guān)系上也有問題，族人抱怨丹柯，可見他沒有作深入細致的思想工作，讓更多的人看到希望和光明，從而理解自己，齊心協(xié)力把大家?guī)С錾帧Ｐ≌f末尾，人們走出黑暗后，忘記了他們的先驅(qū)者和帶領(lǐng)者，請同學們朗讀倒數(shù)第二段，說說這又說明了什么?

——說明先驅(qū)者的孤立和不被理解，也批判了長期處在黑暗中的人們的麻木。

從丹柯和族人的關(guān)系上我們又看到了小說的另一個主題就是領(lǐng)導者對群眾要做深入細致的思想工作。這就是多元化解讀小說主題。

剛才我們是從主人公丹柯身上理解小說的主題的，那么換一個角度，我們從族人身上來看一看，作品又傳達出了怎樣的思想呢?

比如：如何對待英雄?如何保持人的尊嚴?——①對英雄應(yīng)當理解、尊重、感恩、愛護。

②無論境遇怎樣惡劣，都要保持人的尊嚴，否則人就會變成小說所描寫的“野獸”和“狼”了。

記?。骸皼]有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家?！? ——郁達夫論魯迅

師：剛才大家都說得很好，多元化解讀固然有意思，但是僅僅停留在分析理解上，還不是我們讀小說的目的，讀小說，探尋小說主題的目的是為了形成個體化的感悟，這樣才能使我們在閱讀小說中獲得有益的人生營養(yǎng)。

生活閱歷、價值觀念的不同，每個人感悟到的東西也會不同，這就是小說主題的個性化感悟。巴金說，我仰慕高爾基的英雄“勇士丹柯”，他掏出燃燒的心，給人們帶路，我把這幅圖畫作為寫作的最高境界。這就是一個作家的感悟。

下面大家從下面兩個角度任選一個，談?wù)勀阕x了小說的感悟(小黑板)：

1、從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的困境? 2、從族人想到自己：應(yīng)該如何對待丹柯那樣的人?

給大家三分鐘準備。(學生準備)好，大家自由地來談?wù)勛约旱母形??！獙W生可能說的答案：

①從丹柯面對困境和委屈無怨無悔、不惜犧牲，我想到無論在生活上還是學習上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信“一切都是有盡頭的”!ks5u

②我喜歡打籃球，拿到球特別喜歡個人表演，但從丹柯的故事中我感到一個團隊需要有一個核心，打球不能各自為政，要多向主力隊員提供好的傳球，而且要積極掩護他們，保護他們不受對方的傷害。

③丹柯的悲劇告訴我們，如果一個團隊的領(lǐng)導不懂得發(fā)動群眾，讓別人理解你、支持你，那么很可能只會落得個孤軍奮戰(zhàn)的悲劇。

師：因為時間關(guān)系我們先交流到這里，課外大家可以專門開一個班會，深入談?wù)剬W了小說后的個人感悟。

小說主題的解讀和感悟有著一個巨大的精神空間，這才有了一千個讀者就有一千個哈姆萊特，也正是這樣，偉大的小說才會有恒久的生命力。ks5u

今天我們就學到這里，希望大家多讀好的小說，讓作品深刻的主題不斷提升我們，引領(lǐng)我們走向更高的人生境界!

五、分析小說的主題是怎樣表現(xiàn)出來的

1、品味浪漫主義的創(chuàng)作手法

《丹柯》是一部浪漫主義作品，小說中的哪些手法體現(xiàn)了浪漫主義這一特征?

——①運用想象，虛構(gòu)了現(xiàn)實中沒有的人物、情節(jié)和環(huán)境。

與現(xiàn)實主義忠于客觀事實不同，浪漫主義為了表現(xiàn)主題往往極盡想象夸張之能事?！兜た隆返睦寺髁x色彩非常明顯，人物形象對比鮮明，在緊急關(guān)頭，年少而俊美的丹柯眼睛明亮如火，族人則惡如野獸，美丑對比中飽含了作者強烈的愛憎之情。另外，森林的恐怖固然可以看做是寫實，但對其險惡環(huán)境描寫的夸張鋪飾也完全可以看作是困難的寓言，而丹柯高舉燃燒的心為眾人引路，以及破碎的心化為草地上藍色的火星等情節(jié)顯然不可能存在于現(xiàn)實之中。小說濃郁的浪漫主義風格既暗合了草原民間傳說的神秘，又有助于小說在較短的篇幅內(nèi)有力地傳達主題意識。

②文章為了渲染氣氛、塑造人物，多處運用了比喻、擬人、夸張等修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力。

比喻：“巨人一樣的大樹擋著路”，突出了樹的高大，堅固。

擬人：“樹木兇惡地、威脅地低聲講起話來”，揭示環(huán)境的陰森恐怖。

夸張：丹柯剖心，并且熊熊燃燒帶來光明，樹林分開又合攏等情節(jié)，給人一種神奇的力量，增添了文章的浪漫主義色彩。抓出心，心燃燒，拿在自己手里，給人們照亮。破碎的心化為草地上藍色的火星。

2、一抑一揚，對比映襯。

a人群 平靜生活在草原----和快樂、強壯、勇敢 威脅面前，關(guān)鍵時刻----恐懼、妥協(xié)，愿意去做奴隸

對比： 貌似勇敢，實則怯懦。缺乏挑戰(zhàn)困難、拯救自己的勇氣

b丹柯 起來，到林子里去 世界上的一切都是由于盡頭的 勇當領(lǐng)路人，挑戰(zhàn)困難，拯救族群。

3、悲劇的力量震撼心靈 遇到密林—丹柯遭抱怨、詆毀、責難 丹柯掏出自己燃燒的心 人們走出黑森林歡呼 丹柯被遺忘了， 丹柯悄然死去

4、 英雄形象顯示主題：

丹柯樂觀勇敢 勇于實踐 永不言敗 無所畏懼 無私奉獻 是開創(chuàng)者領(lǐng)路人的形象

小結(jié)：丹柯----悲劇英雄 群眾----怯懦自私、麻木 作者----哀其不幸，怒其不爭

六、理解文章的象征義

高爾基善于運用象征手法來隱晦地表達文章主題，寄托自己的理想。如散文詩《海燕》通篇運用象征手法，“海燕”象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，在風起云涌的大革命前夕勇敢地搏擊風浪，呼喚暴風雨的到來。

小說《丹柯》整體上也運用象征手法構(gòu)思創(chuàng)作其中各個要素均有其深刻的象征意義。①丹柯帶領(lǐng)人們走出黑暗的森林，走向廣闊的草原，象征人們渴望走出黑暗、走向光明的愿望。②文中高大堅固的樹構(gòu)成黑暗的森林，象征俄國大革命前夕社會的黑暗;③廣闊的草原讓人豁然開朗，象征著人們從黑暗走向光明;④文中的主人公丹柯，則象征著堅定地追求自由光明的領(lǐng)導者和先驅(qū)者;其他的人們則象征著在革命到來之前動搖猶疑的人民大眾。

七、作業(yè)：拓展延伸 師：布置兩個富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)：

(一)馬克西姆?高爾基是筆名，俄語中的意思是“最大的痛苦”。有人說，從《丹柯》中可以窺視到高爾基的“最大的痛苦”是什么，你同意嗎?

(二)在原作中，作者借伊則吉爾老婆子說了這樣一段話：“這是從丹科熾燃的心里迸發(fā)出來的火星。在世界上曾經(jīng)有一顆心，某一次這顆心冒出火來……這也是一個古老的故事啦……古老的，完全是古老的!你瞧瞧，在古時候有著多少故事?……可是現(xiàn)在，再沒有這樣的東西了，無論是事情，無論是人，無論是故事，都沒有跟古時候一樣的……為什么呢?……現(xiàn)在我看見各式各樣的人，但卻沒有強有力的人!他們到哪兒去了呢?……美麗的人是愈來愈少啦?！弊x了這段話，聯(lián)系實際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

《丹柯》課堂教學實錄2

【教學目標】

1、領(lǐng)會《丹柯》的主要內(nèi)容，體會文中蘊含著的悲壯感情; 2、通過分析故事情節(jié)、人物形象來體會小說主題;

3、分析小說主題與內(nèi)容的關(guān)系、不同藝術(shù)手法對主題呈現(xiàn)的意義。

【教學重難點】

感悟《丹柯》的多元化主題;運用不同藝術(shù)手法表現(xiàn)主題的途徑：浪漫主義、寓言、象征等手法的賞析。

【課時安排】 兩課時

【課前預(yù)習】

1、讀課文，正音正字，掃清文字障礙;提出疑難問題，并自己試著解答。

2、認真閱讀課本p45-48知識短文《話題：主題》的相關(guān)內(nèi)容，了解有關(guān)主題的知識。

【教學過程】

一、導入話題：

很多同學都喜歡讀小說，一部好的小說給予我們的往往不只是一個精彩的故事，有的甚至能讓我們受益終身。難怪有人會這樣說：“讀偉大作家的偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人!”為什么小說有如此大的作用?主要是因為偉大的小說有著博大深邃的思想內(nèi)涵、深刻的主題，它能豐富我們的思想情感，提升我們的人生境界。今天我們學一篇富有激情的小說：高爾基的《丹柯》，學習的話題是“小說的主題”。

二、高爾基簡介： (由學生介紹高爾基。教師歸納，幫助學生形成系統(tǒng)認識。)

我們先來了解作家高爾基。

高爾基：(1868～1936)前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。

【附】高爾基簡介：高爾基(1868.3.28―1936.6.18)。1868年出生在伏爾加河畔一個木匠家庭。由于父母早亡，他十歲時便出外謀生，到處流浪。他當過鞋店學徒，在輪船上洗過碗碟，在碼頭上搬過貨物，給富農(nóng)扛過活。他還干過鐵路工人、面包工人、看門人、園丁……。

在饑寒交迫的生活中，高爾基通過頑強自學，掌握了歐洲古典文學、哲學和自然科學等方面的知識。只上過兩年小學的高爾基在24歲那年發(fā)表了他的第一篇作品，那是刊登在《高加索日報》上的短篇小說《馬卡爾?楚德拉》。小說反映了吉卜賽人的生活，情節(jié)曲折生動，人物性格鮮明。報紙編輯見到這篇來稿十分滿意，于是通知作者到報館去。當編輯見到高爾基時大為驚異，他沒想到，寫出這樣出色作品的人竟是個衣著襤褸的流浪漢。編輯對高爾基說：“我們決定發(fā)表你的小說，但稿子應(yīng)當署個名才行?！备郀柣了剂艘幌抡f道：“那就這樣署名吧：馬克西姆?高爾基。”在俄語里，“高爾基”的意思是“痛苦”，“馬克西姆”的意思是“最大的”。從此，他就以“最大的痛苦”作為筆名，開始了自己的創(chuàng)作生涯，而他的原名是阿列克塞?馬克西莫維奇?彼?？煞颉?/p>

青少年時期漂泊流浪的生活，使高爾基親眼看到并親身體驗到俄羅斯勞苦大眾在沙皇統(tǒng)治下的艱難生活。高爾基對腐朽的舊制度充滿厭惡和憎恨。他在作品中抨擊了沙皇制度的黑暗，揭露了資本主義社會的階級剝削和壓迫。他的作品受到廣大讀者的歡迎，但沙皇政府對此十分害怕，曾幾次監(jiān)視、拘禁和逮捕高爾基，并將他流放。鎮(zhèn)壓不但沒有使他屈服，反而更加堅定了他斗爭的意志和決心。

19__年，高爾基的代表作、長篇小說《母親》完成。它描繪了無產(chǎn)階級波瀾壯闊的革命斗爭，塑造了工人黨員巴維爾和革命母親尼洛芙娜的感人形象。這部小說極大地鼓舞了工人群眾，使沙俄統(tǒng)治者十分驚恐。《母親》被公認為世界文學史上嶄新的、社會主義現(xiàn)實主義奠基作品。

革命導師列寧是高爾基的良師益友。列寧不斷地在思想、工作和生活上關(guān)懷、幫助高爾基。在列寧的建議、鼓勵之下，高爾基創(chuàng)作了自傳三部曲：《童年》、《在人間》和《我的大學》。自傳三部曲不僅反映了作家本人的生活經(jīng)歷以及他接受馬克思主義以前艱苦的思想探求過程，而且廣泛概括了19世紀70-80年代的俄國社會生活，描寫了勞動人民的悲慘生活和遭遇，歌頌了他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

高爾基的最后一部作品是長篇小說《克里姆?薩姆金的一生》。他一生創(chuàng)作了大量各種體裁的作品，為無產(chǎn)階級文學寶庫留下了一筆巨大的財富。

高爾基的作品有：長篇小說：《童年》《在人間》《我的大學》(自傳體三部曲)《母親》(這是高爾基唯一一部主人公是一個無產(chǎn)階級工人的作品)。中短篇小說：《譯序》《馬卡爾丘德拉的故事》《伊澤吉爾老太婆》《圣誕節(jié)的故事》《加那瓦洛夫》《在草原上》《奧爾洛夫夫婦》《滄落的人們》《春天的旋律》《戈爾特瓦的集市》《一本令人不安的書》。散文詩：《海燕之歌》;話劇：《小市民》《底層》等。

三、梳理情節(jié)，探究主題

(一)先提一個問題，是不是所有小說都有主題?(閱讀p45——p46)

①不是。因為有一類小說是以故事為目的的。②這一類小說應(yīng)該也有主題的，只不過它的主題意識是“不自覺也不明確的”。

師：對，這是知識短文中的話。應(yīng)該說所有小說都有主題，但有的是以故事為目的的，像現(xiàn)在許多流行小說、網(wǎng)絡(luò)小說就屬于這一類，它的主題是在故事中不自覺地表現(xiàn)出來的，這一類小說多適于娛樂;相比較而言，以表現(xiàn)思想為目的的小說更值得我們關(guān)注，它們讓你邊娛樂邊思考，豐富和充實了我們的思想，陶冶了我們的情操，升華了我們的人生境界?！兜た隆肪褪瞧渲芯哂写硇缘囊黄?。

(二)那么，小說的主題哪里去找呢?——通過故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境的分析來發(fā)現(xiàn)。

(三)說得很好，下面我們就按照這個思路來解讀這篇小說的主題。

1、閱讀全文，抓住故事的要點 2、指名簡要復述小說故事情節(jié)

(故事的要點：外敵的強大， 森林環(huán)繞的艱險 ，困難面前族人畏縮; 美少年丹柯帶領(lǐng)大家在森林里尋找出路 ，森林的陰森恐怖，雷電暴雨的襲擊，人們對出路產(chǎn)生疑慮， 并要對丹柯進行報復 ;丹柯抓開自己的胸膛，高擎自己燃燒的心照亮了大家前進的路 ，帶領(lǐng)大家終于走出了黑森林， 丹柯為此付出了生命的代價。)

3、這是一篇關(guān)于英雄的悲劇的小說，“英雄”是小說一個重要的母題，母題就是指反復在小說中出現(xiàn)的人類的精神現(xiàn)象和基本行為，如大家熟悉的《老人與?！?，中國的《西游記》等等都是以“英雄”為母題的小說。(1)讀這類小說我們首先要關(guān)注的是：英雄遭遇了怎樣的困境?可以說沒有困境就沒有英雄。(武松打虎)

我們先來分析一下族人的困境。

——族人現(xiàn)在生活在林子深處，那里陰暗多泥沼，泥沼中的惡臭會熏死人。要想出去，前面是陰森恐怖、看不到光明的森林，后面是強大的敵人，他們已處于進退兩難的境地。

師：分析得好。后面是一條坦途，但等待他們的是奴隸的命運;前面是一條自由之路。但是卻令人畏懼。我們再來看丹柯的困境。(敵人 森林 部落 社會矛盾)

《丹柯》課堂教學實錄3

一、教學目標

1、領(lǐng)會作品的內(nèi)容和主旨。

2、了解小說的主題、主題形成的途徑和主題的實現(xiàn)效果。

3、分析小說內(nèi)容和主題的關(guān)系、不同藝術(shù)手法對主題的呈現(xiàn)作用。

二、教學重點與難點

1、運用不同藝術(shù)手法表現(xiàn)主題的途徑。

2、浪漫主義、寓言、象征等手法的賞析。

三、教學時間　1課時

四、教學過程

(一)導入

介紹高爾基及《伊則吉爾老婆子》。

(二)指名請學生復述《丹柯》的故事。共同去收集故事的要點。

1、外敵的強大，森林環(huán)繞的艱險，在困難面前族人畏縮。

2、美少年丹柯帶領(lǐng)大家在森林里尋找出路，黑森林的陰森恐怖，雷電暴雨的襲擊，人們對出路產(chǎn)生疑慮，并要對丹柯進行報復。

3、丹柯抓開自己的胸膛，高擎自己燃燒的心照亮了大家前進的路，他帶領(lǐng)大家終于走出了黑森林，丹柯為此付出了生命的代價。

(三)形象分析

1、請找一找丹柯面臨哪幾個方面的困難。

討論明確：在丹柯面前有兩重困難，一是自然環(huán)境，二是人為因素。

畫出描寫惡劣的自然環(huán)境的句子自讀，品味一下作者是怎樣來表現(xiàn)環(huán)境的惡劣的。

明確：作者采用鋪飾、想象、夸張、比喻、擬人等手法來描寫環(huán)境，與一般的對環(huán)境的描寫不同之處在于作者采用了浪漫主義的手法極力渲染了環(huán)境的惡劣，預(yù)示著擺在主人公面前的困難極其強大，困難越大人物的性格越鮮明。

人為方面的困難，在他面前是一群自私自利、膽小怕事、毫無責任感可言的族人。

篩選出族人變化過程中重要詞語。

討論明確：“快樂，強壯、勇敢”——“衰弱、恐怖”——“和諧、相信”——“抱怨、圍攻”——“踐踏”

2、面對這樣的一波三折，丹柯有沒有動搖?從丹柯的話中挑選出自己感觸最深的一至兩句，討論交流。

①“你們不能夠用思想移開路上的石頭。什么事都不做的人不會得到什么結(jié)果的。為什么我們要把我們的氣力浪費在思想上、悲傷上呢?起來，我們到林子里去，林子是有盡頭的，世界上的一切都是有盡頭的!我們走!喂!嘿!”

(首先這句話體現(xiàn)了這群族人膽小、懦弱的本質(zhì)，其次體現(xiàn)了人物本身勇于實踐的精神，他堅信森林一定有盡頭?！傲肿印?，特指困難，可以理解為人生旅途中的一次挫折，也可以理解成整個民族遭遇的災(zāi)難和困境。而“盡頭”是“有限”的意思。整句話的意思是困難和挫折都是有限的，并非無窮無盡的，只要我們咬緊牙關(guān)，堅持下去，總有一天能夠走出烏云，走出困境，取得勝利。)

②“我有領(lǐng)導的勇氣，所以我來領(lǐng)導你們!可是你們呢?你們做了什么對你們自己有益的事情呢?你們只是走，你們卻不能保持你們的氣力走更長的路!你們只是走，走，像一群綿羊一樣!”

(對于這群族人丹柯“哀其不幸，怒其不爭”，通過丹柯對族人的批評認識到實踐和合作精神的可貴，進一步感受丹柯身上的實踐精神和獻身精神。)

3、丹柯用自己的燃燒的心照亮了前進的道路，最后他們走出了森林，“樹林忽然在他們前面分開了，分開了，等到他們走過以后，它又合攏起來，還是又密又靜的;丹柯和所有的人都浸在雨水洗干凈了的新鮮空氣和陽光的海洋里。在那邊，在他們的后面，在林子的上空，還有雷雨，可是在這兒，太陽發(fā)出了燦爛的光輝，草原一起一伏，好像在呼吸一樣，草葉帶著一顆一顆鉆石一樣的雨珠在閃亮，河面上泛著金光……”如何理解這段景物描寫的特點、意義和作用?

這段景物描寫，以浪漫主義的夸張和想象，擬人化的手法，生動形象地展示了丹柯的英雄壯舉所產(chǎn)生的強烈的震撼效果及其勝利帶領(lǐng)族人抵達草原后的那種安寧、自由、和平與美好的景象，含蓄地表達了作者對英雄及其英雄精神、英雄業(yè)績的熱情謳歌和真誠贊美。

4、丹柯用自己的燃燒的心照亮了這一群自私自利的族人前進的道路，他的舉動得到理解了嗎?

明確：充滿了希望的快樂的人們并沒有注意到他的死，也沒有看到丹柯的勇敢的心還在他的尸首旁邊燃燒。只有一個仔細的人注意到這個，有點害怕，用腳踏在那顆驕傲的心上?！?/p>

5、對于人們的表現(xiàn)請問同學有何感受?

明確：丹柯把生命獻給了大家，可是卻不被理解，作品批判了這一群無知的族人的同時也給丹柯這一個英雄身上蒙上了一層悲劇意味。

(四)分析小說的主題，體會浪漫主義手法：

美丑對比----丹柯眼睛明亮如火，族人則惡如野獸

想象夸張----抓出心，心燃燒，拿在自己手里，給人們照亮。

破碎的心化為草地上藍色的火星

1、一抑一揚，對比映襯。

a人群

平靜生活在草原----快樂、強壯、勇敢

威脅面前，關(guān)鍵時刻----恐懼、妥協(xié)，愿意去做奴隸

對比： 貌似勇敢，實則怯懦。缺乏挑戰(zhàn)困難、拯救自己的勇氣

b丹柯

起來，到林子里去

世界上的一切都是有盡頭的

勇當領(lǐng)路人，挑戰(zhàn)困難，拯救族群。

2、悲劇的力量震撼心靈

遇到密林----人們抱怨、詆毀、責難 ;丹柯掏出自己燃燒的心

走出黑森林----人們歡呼 ;丹柯被遺忘了，悄然死去

3、英雄形象顯示主題

丹柯----悲劇英雄

群眾----怯懦自私、麻木

作者----哀其不幸，怒其不爭

丹柯是開創(chuàng)者領(lǐng)路人的形象 ，樂觀勇敢、勇于實踐、永不言敗、無所畏懼、無私奉獻 。

(五)拓展

1、從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的困境怎么辦? 聯(lián)系社會現(xiàn)實談?wù)勯_拓者的形象，

類似主題的小說閱讀：魯迅《藥》

2、從族人想到自己：應(yīng)該如何對待丹柯那樣的人?

參考閱讀房龍《寬容序言》

補充資料：

沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。

——郁達夫論魯迅

“這是從丹柯熾燃的心里迸發(fā)出來的火星。在世界上曾經(jīng)有一顆心，某一次這顆心冒出火來……這也是一個古老的故事啦……古老的，完全是古老的!你瞧瞧，在古時候有著多少故事?……可是現(xiàn)在，再沒有這樣的東西了，無論是事情，無論是人，無論是故事，都沒有跟古時候一樣的……為什么呢?……現(xiàn)在我看見各式各樣的人，但卻沒有強有力的人!他們到哪兒去了呢?……美麗的人是愈來愈少啦?！?/p>

——《伊則吉爾老婆子》

《丹柯》課堂教學實錄4

教學目標：

能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

知識：認識2個生字，主動積累課文中的好詞佳句。

情感：感受丹柯為了拯救大家而犧牲自己的愛心的高貴品質(zhì)。

重、難點：

整體把握課文內(nèi)容，抓住有關(guān)重點語句揣摩人物的心情。

朗讀課文體會丹柯的勇敢和獻身精神。

教法：讀中感悟，自讀自悟。

教具：課件

時間：1課時

教學過程：

一、導入

很多同學都喜歡讀小說，在這里先送給大家一句話：“讀偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人!”今天我們來共同讀一篇偉大作家高爾基的小說。(板書課題)

二、初讀課文：

1、自由讀文，要求讀準字音，讀順句子，標出自然段序號，把課文讀通暢。

2、小組合作讀文，邊讀邊想，課文寫了丹柯的一件什么事?

3、小組匯報讀文情況及問題。

三、精讀體會：

1、丹柯是在什么情況下出現(xiàn)的?大家遇到了什么危險?

2、你對“什么事都不做的人是不會得到什么好結(jié)果的。為什么我們要把氣力浪費在悲哀和恐懼上呢?走，我們到林子里去，我們要穿過林子，林子是有盡頭的，世界上一切都是有盡頭的!”這段話怎樣理解的。

3、“因為在他的眼睛里閃著堅定的力量和火一樣的光芒”中“堅定的力量”是什么?“火一樣的光芒”又是指什么?

4、找出人們對丹柯憤怒、不滿的句子。討論該怎樣讀呢?

(隨機指導朗讀)

5、面對人們的質(zhì)問、懷疑、憤怒，丹柯是怎樣做的?(引導學生體會丹柯處境的艱難、他的勇敢和堅強。)

6、最后，丹柯怎樣拯救族人的，你有什么感想呢?

四、總結(jié)課文：引導學生交流，從生活中的哪些人物的品質(zhì)令我們感動?

五、積累內(nèi)化：自選課文中的好詞佳句。

六、實踐活動：

課外搜集一些為人類的幸福而犧牲自己的故事讀一讀。

《丹柯》課堂教學實錄5

教學目標：

(一)知識與技能：

1、識記理解文中的生字生詞，掌握有關(guān)巴金的文學常識。

2、讀課文，理請文章脈絡(luò)。

(二)過程與方法

1.自主學習，理請文章的思路;合作探究，品析重點語句，理解故事，把握主題。

2.課外搜集有關(guān)的索橋的資料及故事，與同學交流。

(三)情感態(tài)度，價值觀

1.理解文中作者所贊美的為百姓造福，無私奉獻的精神。

2.讓學生的心靈在故事中得到熏陶、感悟、凈化。

重點：

1.文章的結(jié)構(gòu)提綱。

2.故事中所蘊含的精神。

難點：重點句子的理解

教學過程：

一、播放《愛的奉獻》這首歌的錄音，讓學生心靈受到一次洗禮，進而導入新課學習。同學們，從古到今，中華民族無數(shù)人都在默默奉獻著，才使這個世界變得如此美好，今天我們要學習的《索橋的故事》一文背后也蘊藏著愛的故事?現(xiàn)在就讓我們一起走進故事來感受古人的情懷。

二、學生自讀課文，整體感受課文，理清文章思路。提出自己不懂的問題。

1、字詞

2、作者

3、文章脈絡(luò)(逐段理清)

(1)介紹索橋的橋身、橋面、欄桿、橋墩。

(2)寫我走索橋的經(jīng)過及所見。

(3)“魚嘴”引起作者思考。

(4)講述索橋的故事

(5)走下索橋的感受

(6)點明主旨

4、學生提出自己不明白的問題。

預(yù)設(shè)的問題：

(1)為什么寫“魚嘴”?(交代其作用，引出都江堰)

(2)為什么寫都江堰?(索橋造福人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應(yīng)，深化主題)

(3)為什么寫鄉(xiāng)下人挑著挑子在橋上過?(表明索橋給人們生活帶來便利)

(4)如何理解“兩千年前的人們的手和心”這句話?(作者由眼前的工程想到兩千兩百多年前的人們，他們用辛勤的勞動換來了此偉大的工程，作者更聯(lián)想到了這些人們?yōu)槊裨旄o私奉獻的精神)

三、就學生提出的問題以合作探究的方式給予解決，對學生沒有提出的，但又要教給學生的，師要提出讓學生合作解決。

1、作者圍繞索橋?qū)懥嗽S多故事?你能找出來嗎?這些故事又能說明什么?

李冰父子修都江堰的故事(勤勞勇敢、造福百姓的精神)

何公何母的故事(敢于創(chuàng)新、默默奉獻精神)

丹柯挖心的故事(勇于獻身、甘于奉獻的精神)

2、故事是感人的，故事是發(fā)人深思的，它給人以力量，催人奮進。索橋的故事當然不止這些，同學們課下還收集了哪些有關(guān)索橋的故事呢?(同學間交流搜集的故事)

3、這些故事不但給我們給極強的震撼，同時也給作者以深深的感受，在文中找出這樣的句子。

明確：“我好象看到了兩千兩百年前的人們的手和心?！笨墒侨俣嗄昵叭藗兊男囊步o我們帶來溫暖。那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼進，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心是不會死的。

四、交流探究：

文章結(jié)尾的含義?

(得到比故事更美好的東西，即心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化)