四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課件
四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課件5篇
好的課件像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;下面是小編給大家分享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。希望大家能夠喜歡!
四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課件1
一、教材分析：
這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。
因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導(dǎo)和點撥。因為有了信息技術(shù)的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。
二、教學目標：
1、認識七個生字，能借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，大致了解課文主要內(nèi)容。
3、運用信息技術(shù)，幫助收集資料，理解課文，交流感受。
4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
三、教學時間：
一課時
四、教學準備：
教師課前收集大陸漂移學說的資料，尋找大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。
五、教學過程：
1、導(dǎo)入揭題
出示世界地圖，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?
九十多年前，有一個科學家就從中發(fā)現(xiàn)了一個大秘密，一個地球的秘密。
讓我們一起來讀課文，找答案。
揭題，讀題
2、自學課文
要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內(nèi)容，提出不懂的`問題。
3、自學反饋
學生讀生字，正音，齊讀。
小組交流問題，組內(nèi)不能解決的記錄下來。
4、師生交流理解大意
課文講了哪位科學家?
他有什么發(fā)現(xiàn)?引導(dǎo)讀第5段，質(zhì)疑。
他是怎么發(fā)現(xiàn)的?引導(dǎo)讀第2段，打出世界地圖，學生對照理解。質(zhì)疑。
他有什么證據(jù)證明?引導(dǎo)讀第7段，
這些證據(jù)是如何獲得的?交流，說明了什么呢?
5、現(xiàn)在，大家是否已經(jīng)清楚了魏格納發(fā)現(xiàn)的地球的秘密。
一起觀看大陸漂移動畫，看完說說你的感想。
6、大家來交流一下我們搜集資料的收獲。
小組交流，專人匯報。
7、結(jié)語
大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多，有待于我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，只要我們勤于觀察，勇于探索，就像魏格納。
8、寫感受
在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，互相點評。
9、課外作業(yè)
熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。
感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。
四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課件2
【教學目標】
1、認識7個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復(fù)論證的重要意義。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學重點和難點】
1、重點：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
2、難點：
理解有關(guān)的地理知識。
【課前準備】
地球儀和世界地圖。
【教學過程】
一、讀題，設(shè)疑導(dǎo)入
1、板書課題，讀題。
2、設(shè)疑：
一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀感知
1、自讀課文，要求讀正確、流利;聯(lián)系上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分自然段朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?
5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、細讀課文，觀察印證
1、一邊讀課文的相關(guān)段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據(jù)，探究過程
1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
2、學生討論，教師點撥歸納：
⑴中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
⑵中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
⑶中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。
五、交流感受，遷移升華
1、交流習文的感受和啟示：
討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?(交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。)
2、學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學說的其他資料。
【相關(guān)資料】
魏格納(1880～1930)德國的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質(zhì)學、地球物理學、古生物學、古氣候?qū)W等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的`假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷?魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課件3
教材分析：
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷?魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用這不會是一種巧合吧?于是魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋，對豐富學生的詞匯很有好處。
教學重點：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的`地理知識。
教學目標
1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學過程：
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢?
二、自讀課文，感知內(nèi)容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進行交流、探討。
2.簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難
1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法之后，他做了些什么?
(2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的?
(3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么?
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1.老師指導(dǎo)學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2.反復(fù)讀第5自然段，理解大陸漂流的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事
指定學生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)大陸漂移的知識。
四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課件4
1.教學設(shè)計學科名稱
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)(四年級語文上第二單元)
2.所在班級情況，學生特點分析
我所帶四年級三班，總計有學生51人，其中男生24人，女生27人。其中大部分同學學習語文的興趣較濃厚，學習積極性較高。但是同學的學習主動性較低，他們大多要在老師和家長的督促之下被迫學習。有將近10名同學的語文基礎(chǔ)較差，學習語文顯得較吃力。
3.教學內(nèi)容分析
這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。
因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導(dǎo)和點撥。因為有了信息技術(shù)的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。
4.教學目標
(1)、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
(3)、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
(4)、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
(5)、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
5.教學難點分析
理解有關(guān)的地理知識
6.教學課時
一課時
7.教學過程
一、提出學習目標(約3分鐘)
1、談話導(dǎo)入，引出課題
同學們，法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事,一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個問題去閱讀課文。板書課題《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》(齊讀)(師拿出世界地圖,讓學生觀察)
2、提出學習目標
(1)把課文讀通順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)抓住重點詞、句、段來體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
(3)課外資料收集展示。
(4)能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果(全員參與)(約30分鐘)
(給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘)
(一)基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi)完成)
1、我會讀、寫生字新詞。
靜泌、精神大振、枉費心機、浩如煙海、資料、召開、起源等。
2、我懂得“靜泌、不可思議、浩如煙海”等詞語的意思。
3、我會用詞語說一句話。(如：不可思議、浩如煙海)
4、我會流利讀課文。
5、我會自主完成每課一練中的題目。
(二)學文悟情展示
1、了解課文的主要內(nèi)容。
本文生動地講述了德國地球物理學家魏格納創(chuàng)立大陸漂移學說的故事,贊揚了魏格納善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的科學精神。
2、我會悟。
(1)悟文本。
生1：從“1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫(yī)院。病房潔白寧靜，就連穿著白大褂的醫(yī)生也是腳步輕輕。”中，我知道這兩句交代了事情發(fā)生的時間、地點、人物，并著力渲染了一個潔白寧靜的環(huán)境，為下文的展開埋下了伏筆。
生2：從“魏格納性格豪放，天性好動，在靜泌舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”中使我體會到魏格納好動的性格不能適應(yīng)病房的[寧靜與舒適的生活。
生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起?！敝?，使我知道了這一自然段講魏格納仔細觀察世界地圖，發(fā)現(xiàn)地球上所有的大陸都能夠較好的吻合在一起。
生4：從“他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。”中，我知道這句寫魏格納如大海
撈針般搜集資料，并沒有被困難嚇倒。從“浩如煙?！边@個詞語中可以推想出他為了取證所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
(2)悟?qū)懛ā?/p>
這篇課文是按照事情發(fā)展順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧?”“于是……”魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人“等過渡句。使文章渾然一體。
(三)創(chuàng)作性展示(以小組的形式全班展示)
1、小組聲情并茂地朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、展示心得體會。
三、激發(fā)知識沖突(約5分鐘)
怎樣巧妙地使用過渡句?
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
1、展示自主收集的資料。
2、同學們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發(fā)呢?你在玩耍過程中有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲?告訴大家吧!
8.課堂練習
(一)、我能將下列詞語補充完整(6分)
精神( )( )( )( )心機( )如( )海
(二)、寫出下列各詞的近義詞(10分)
發(fā)現(xiàn)──( )果然──( )巧合──( )
鼓舞──( )震動──( )
(三)、我當小法官(正確的打“√”，錯誤的打“×”)(12分)
1、“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般”。這是一個打比方的句子。( )
2、“資源”的注音為“zīyuán”。( )
3、“我和我爸爸長得很像”。這是一個比喻句。( )
4、“當四周安靜的時候，蟋蟀就在平臺上彈琴”。這是把“蟋蟀”當作“人”來寫。( )
9.作業(yè)安排
(1).摘錄課文中的好詞
(2).課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。
10.附錄(教學資料及資源)
世界地圖一張 教學課件
11.自我問答
四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。
上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學生極大的興趣。
接著，在引導(dǎo)學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。
這一課上下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課件5
一、教材解讀
1課文簡說。
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。
2詞句解析。
(1)魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。
(2)突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。
(3)他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
“浩如煙?！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
設(shè)計理念：根據(jù)略讀課文的特點，抓住一個牽一發(fā)而動全身的問題“魏格納的奇妙想法是什么?”，以此為切入點，引導(dǎo)學生自讀自悟。體會魏格納是一個細心觀察、善于思考、執(zhí)著求索的人。
知識與能力：
1、 認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、 體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
過程與方法：
通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，體會文章情感。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生熱于探索大自然奧秘的精神。
教學重點：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會魏格納細心觀察、善于思考、執(zhí)著求索的精神。
教學難點：
了解有關(guān)的地現(xiàn)知識。
教學準備：
學生：1、預(yù)習課文，讀準讀通課文。
2、觀察世界地圖，了解有關(guān)的地理知識。
教師：課件
三、教學時間： 一課時
教學過程：
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢?
二、自讀課文，感知內(nèi)容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進行交流、探討。
2.簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
三 初讀課文，明確任務(wù)
1、默讀課文。
2、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?
3、有了這個想法后，他又做了什么?
4、把閱讀感受與同學交流。
三、直奔重點，自讀自悟
1、魏格納的奇妙想法是什么?
指名讀第5自然段。
2、這樣的奇妙想法是在什么情況下產(chǎn)生的?
自讀第2自然段，討論交流。
(1)、生病住院的魏格納為了消磨時光，仔細的觀察世界地圖，無意發(fā)現(xiàn)巴西東海岸與非洲西海岸的海岸線竟是這般不可思議的吻合。板書：無意發(fā)現(xiàn)
(2)、課件出示世界地圖，加深理解。
(3)、齊讀“果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣;同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分?！?/p>
3、有了這樣的奇妙想法后，魏格納又做了什么?
學生自讀第6、7自然段。
(1)、考察。
(2)、尋找。抓住“浩如煙?！斌w會魏格納尋找證據(jù)的困難及他執(zhí)著求索的精神。
(3)、得到重要材料。
(4)、繼續(xù)考證。
板書：尋找證據(jù)
4、最后魏格納取得了怎樣的成功?
齊讀最后一自然段。
板書：取得成功
四、小結(jié)，體會人物品質(zhì)
魏格納能從一張普通的世界地圖上發(fā)現(xiàn)震驚地質(zhì)界的學說，你認為他取得成功的原因是什么?
板書：細心觀察 善于思考 執(zhí)著求索
五、布置作業(yè)，延伸課堂
1、積累課文中的好詞佳句。
2、繼續(xù)搜集了解有關(guān)大陸漂移的資料。
板書設(shè)計：
8_世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
過程：無意發(fā)現(xiàn) 尋找證據(jù) 取得成功
原因： 細心觀察 善于思考 執(zhí)著求索
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