《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說(shuō)課稿

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《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說(shuō)課稿5篇

教學(xué)設(shè)計(jì)能否成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，主要取決于有沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立的研究對(duì)象，以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說(shuō)課稿1

教學(xué)設(shè)計(jì)原理

r.m.加涅

相關(guān)書(shū)籍：

《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》 r.m.加涅

《學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點(diǎn)》 p.m.德里斯科爾

《學(xué)習(xí)與教學(xué)》 r.e.梅耶

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》 r.m.加涅

《學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)估的分類(lèi)學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)的修訂》布盧姆《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》 w.迪克

《教學(xué)設(shè)計(jì)》 p.l.史密斯

一教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論 1 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論

教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容：教師用來(lái)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍，如： ? 如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流 ? 什么時(shí)候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行?? 技能知識(shí)學(xué)習(xí)的前置知識(shí)有哪些

掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理的目的：

按照一定的理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動(dòng)中去，使教學(xué)更有效。

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

沒(méi)有哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型是最佳的，基本假設(shè)： ? 教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是教學(xué)過(guò)程(目的是達(dá)到教學(xué)效果) ? 學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響(毅力、時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等) ? 教學(xué)設(shè)計(jì)模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場(chǎng)景下(學(xué)生個(gè)體、小組、大組)，原理保持不變 ? 利用學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過(guò)程，包含相關(guān)子過(guò)程(原子過(guò)程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)、

反饋等)

? 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式 1.2 學(xué)習(xí)原理

學(xué)習(xí)情境

人在清醒的時(shí)刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

是什么讓人記憶：

? 學(xué)習(xí)者內(nèi)部(來(lái)源于學(xué)習(xí)者，想獲知) ? 學(xué)習(xí)者外部(提供一個(gè)事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境) ? 學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等存在著相互作用

教學(xué)原則

從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則： ? 接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒(méi)有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。

? 重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步

重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。 ? 強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵(lì)”

學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種

? 短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎(jiǎng)勵(lì)等 ? 長(zhǎng)期，如社會(huì)期望、人生追求、家庭厚望等 ? 合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識(shí)豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以

促進(jìn)學(xué)習(xí) ? 廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識(shí)(初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時(shí)能回憶起來(lái)，并

通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識(shí))，是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分 ? 組織活動(dòng)：通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生

要明確學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果和目的。 1.3 學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件分類(lèi)： ? 內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識(shí)及程度、個(gè)人目標(biāo)等 ? 外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理等學(xué)習(xí)過(guò)程

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說(shuō)課稿2

概念，原理及名詞解釋

一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語(yǔ)“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來(lái)使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍。

二.教學(xué)原理的基本假設(shè)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須已幫學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教學(xué)過(guò)程為目的的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)

習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇。

2.學(xué)習(xí)是一個(gè)手許多變量影響的復(fù)雜過(guò)程?？_爾界定了至少五個(gè)影響學(xué)生所能達(dá)到

的學(xué)習(xí)程度的主要變量：(1)學(xué)生的毅力(2)允許學(xué)習(xí)的時(shí)間(3)教學(xué)質(zhì)量(4)學(xué)生的能力傾向(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這些變量不是無(wú)關(guān)的，因此一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能僅關(guān)注其中之一。 3.教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種水平上應(yīng)用。 4.設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)，利

用這些來(lái)自學(xué)習(xí)群體的反饋來(lái)修改教學(xué)并使其更有效。 5.教學(xué)設(shè)計(jì)本身作為一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過(guò)程：確定預(yù)期結(jié)果、開(kāi)發(fā)活動(dòng)、設(shè)

計(jì)備用練習(xí)形式、評(píng)價(jià)與反饋。 6.不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類(lèi)型的教學(xué)。

三.若干學(xué)習(xí)原理

1.接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)。 2.重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或

練習(xí)。

3.強(qiáng)化原理：一個(gè)新的行為，倘若在他出現(xiàn)時(shí)有一個(gè)令人滿(mǎn)意的事態(tài)隨其后，則這一

新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強(qiáng)。四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的的基本過(guò)程(addie模型)：包括五個(gè)基本過(guò)程分為，分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。

五.言語(yǔ)信息：

目的：是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)

分類(lèi):名稱(chēng)的學(xué)習(xí)—-指獲得以命名方式對(duì)客體或客體類(lèi)別做出一致語(yǔ)言反應(yīng)的性能。

事實(shí)的學(xué)習(xí)—-事實(shí)是表示倆個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語(yǔ)陳述。六.知識(shí)：當(dāng)信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時(shí)，通常被稱(chēng)為“知識(shí)”。

七.學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度:1)知識(shí)目標(biāo); 2)能力目標(biāo);

3)情感目標(biāo);

章節(jié)小結(jié)

第一章教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第二章設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng) 加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個(gè)定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習(xí)資源和過(guò)程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，而教學(xué)開(kāi)發(fā)是執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程。

第三章教學(xué)的結(jié)果這一章表明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，其原因一部分是由于人們對(duì)教育有如此多的期望。另一個(gè)原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸具體的目標(biāo)。本章還包括對(duì)習(xí)得的性能類(lèi)型的分類(lèi)：(1)智慧技能 (2)認(rèn)知技能 (3)言語(yǔ)信息 (4)動(dòng)作技能 (5)態(tài)度

第四章學(xué)習(xí)的類(lèi)型------智慧技能與策略本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標(biāo)開(kāi)始，然后提出為了設(shè)計(jì)特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標(biāo)分成幾大類(lèi)：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。這樣做有利于 :考慮目標(biāo)的充分性;決定教學(xué)順序;計(jì)劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件; 第五章學(xué)習(xí)的類(lèi)型------信息、態(tài)度和動(dòng)作技能本章描述了三種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)：言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實(shí)上它們是各不相同的。 1.言語(yǔ)信息：能用言語(yǔ)陳述的事實(shí)。概括性知識(shí)和有組織的知識(shí)。 2.態(tài)度：選擇個(gè)人行為的方向。 3.動(dòng)作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的行為表現(xiàn)。

第六章學(xué)習(xí)者影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類(lèi)記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能這五種習(xí)得的性能直接影響這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類(lèi)記憶組織被表征為能力，可通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。這些是對(duì)人類(lèi)品質(zhì)的測(cè)量，而人類(lèi)的品質(zhì)又能預(yù)測(cè)不同個(gè)體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類(lèi)型的情況。人類(lèi)學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡(jiǎn)介方式影響新的學(xué)習(xí)。

第七章確定表現(xiàn)性目標(biāo) 本章對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述提出了一個(gè)無(wú)成分的指導(dǎo)。這無(wú)成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對(duì)象4.行動(dòng)5.工具和限制

第八章學(xué)習(xí)任務(wù)分析任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息 2.行動(dòng) 3.決策。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的目的是確定重點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)必須事先進(jìn)行。其他的先決條件是某個(gè)性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個(gè)意義上說(shuō)，他是支持性的。

第九章設(shè)計(jì)教學(xué)順序本章開(kāi)頭描述了一個(gè)完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計(jì)劃主要通過(guò)一種茶館是性邏輯來(lái)完成。一個(gè)課題可能要先于另一個(gè)課題，或者因?yàn)樗枋隽溯^早的事件，或者因?yàn)樗且粋€(gè)組成部分，或者因?yàn)樗o后繼的內(nèi)容提供了一個(gè)有意義的背景。

第十章教學(xué)事件本章論述了構(gòu)成針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由教師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來(lái)提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型中推論出來(lái)的，它認(rèn)為單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺(jué)時(shí)間的短暫登記， 2.刺激特征在短時(shí)記憶中的暫時(shí)儲(chǔ)存，3.利用復(fù)述過(guò)程延長(zhǎng)短時(shí)儲(chǔ)存的時(shí)間，為信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶做準(zhǔn)備??..從這個(gè)模型中推論出的教學(xué)事件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3.激

起對(duì)先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測(cè)量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。

第十一章技術(shù)-----潛在用途本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門(mén)、聯(lián)邦政府與軍事部門(mén)中的培訓(xùn)過(guò)程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。

第十二章單節(jié)課的設(shè)計(jì) 本章將備課作為如下主要活動(dòng)的完成來(lái)對(duì)待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計(jì)單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個(gè)步驟：1.列出課的目標(biāo)2.列出想使用的教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動(dòng)4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計(jì)者的作用。

第十三章測(cè)量學(xué)生的行為表現(xiàn) 本章的重點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)有以下幾個(gè)重要目的：1.它們表明每個(gè)學(xué)生是否掌握了目標(biāo)，并可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)目標(biāo)2.它們?cè)试S及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識(shí)別所需要的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進(jìn)教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼈儨y(cè)量了目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生的。

第十四章集體學(xué)習(xí)環(huán)境本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點(diǎn)取決于教師管理教學(xué)事件的準(zhǔn)確度。

第十五章在線學(xué)習(xí) 本章討論了最有效的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃包括如下問(wèn)題：1)教員的利用2)做中學(xué)3)合作4)通達(dá)全世界。

第十六章教學(xué)評(píng)價(jià) 本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評(píng)價(jià)至少要包括以下五個(gè)調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對(duì)教學(xué)材料的評(píng)價(jià)2.對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量檢查3.測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)4.測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成績(jī)5.估計(jì)教學(xué)效果。

讀后感

加涅在本書(shū)中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對(duì)教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽(tīng)過(guò)的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過(guò)技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)且這個(gè)技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國(guó)內(nèi)好多專(zhuān)家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書(shū)中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識(shí)。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類(lèi)似于國(guó)內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國(guó)外的專(zhuān)家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國(guó)外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國(guó)教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社)的題目中就可以得出，這本書(shū)之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”而不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是吸取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類(lèi)別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類(lèi)。因?yàn)閷W(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國(guó)教育人士所說(shuō)的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類(lèi)的觀點(diǎn)稱(chēng)為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)

得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類(lèi)素質(zhì)，由于具有相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生習(xí)得的五類(lèi)的素質(zhì)教育。在我國(guó)流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標(biāo)針對(duì)個(gè)體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思。? 第四，加涅是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來(lái)研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件(事件)來(lái)促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對(duì)于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類(lèi)習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類(lèi)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果測(cè)評(píng)。

第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們?cè)O(shè)計(jì)智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過(guò)從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì)最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說(shuō)課稿3

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》是加涅的其中一本代表作。從書(shū)名中的“教學(xué)”二字可知，這本書(shū)講述的并不僅是教授。教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語(yǔ)“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來(lái)使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍。

大致瀏覽過(guò)加涅的這本書(shū)，該書(shū)分為十六章，他在書(shū)中不僅提出了教學(xué)的系統(tǒng)性，認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，還提出了技術(shù)的潛在用途，學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)生的影響，總結(jié)出學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類(lèi)別并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類(lèi)，提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)這樣一種新的研究體系，并由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。

首先，加涅在本書(shū)中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對(duì)教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科它的真正意義。國(guó)內(nèi)的實(shí)踐與理論所涉及到的教育技術(shù)基本是指通過(guò)技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)，且這個(gè)技術(shù)手段基本是與媒體、信息技

術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)，而加涅的教學(xué)技術(shù)學(xué)則更多地類(lèi)似于國(guó)內(nèi)教學(xué)論、課程論研究的范圍，但是加涅在這本書(shū)中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識(shí)。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類(lèi)似于國(guó)內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國(guó)外的專(zhuān)家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國(guó)外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國(guó)教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類(lèi)素質(zhì)，由于具有相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生習(xí)得的五類(lèi)的素質(zhì)教育。 ? 第四，加涅是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來(lái)研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件(事件)來(lái)促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對(duì)于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類(lèi)習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類(lèi)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果測(cè)評(píng)。

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了很多新的觀點(diǎn)，很值得我們?nèi)ズ煤米x這本書(shū)，研究學(xué)習(xí)，但是從中學(xué)習(xí)什么呢?我想從中可以學(xué)習(xí)加涅解決復(fù)雜學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和方法。如把心理學(xué)與教育

實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究。在研究學(xué)習(xí)和教育時(shí)，把認(rèn)知觀和行為觀相結(jié)合。在認(rèn)知觀中，既吸取建構(gòu)主義中有用的東西，也吸取信息加工心理學(xué)中有用的東西。在研究學(xué)習(xí)時(shí)，既把學(xué)習(xí)看成是過(guò)程(事件)，也把學(xué)習(xí)看成是結(jié)果。在研究學(xué)習(xí)的條件時(shí)，既指出其內(nèi)部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學(xué)也是一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)加涅的著作，首先要了解他的理論、觀點(diǎn)和方法，并且把這些應(yīng)用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒(méi)有缺點(diǎn)和局限性。例如，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用，而對(duì)發(fā)展的作用考慮很少，他強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型做分析，將復(fù)雜現(xiàn)象加以分解，但對(duì)于如何由個(gè)別成分合成復(fù)雜的心理能力研究不夠。又如他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的順序是由下位到上位，局部到整體，但有時(shí)學(xué)習(xí)順序并非完全如此。記得有位著名心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人，要看他說(shuō)了什么，而不是看他沒(méi)有說(shuō)什么，就是說(shuō)這些不完善的地方也不能影響我們對(duì)加涅的理論的學(xué)習(xí)。

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說(shuō)課稿4

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃，使學(xué)生參與到促進(jìn)學(xué)生的事件和活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)更有效，以最佳效果幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)

1、如何考慮原有學(xué)習(xí)

2、如何根據(jù)目標(biāo)選擇外部條件計(jì)劃新學(xué)習(xí)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1、必須以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的

2、設(shè)計(jì)必須關(guān)注到影響學(xué)習(xí)的因素：學(xué)生毅力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)能力

3、設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，必須利用學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)(課后反思)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程—addie模型

五、單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

定教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序----定教學(xué)事件----定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)----定教學(xué)處方即每個(gè)教學(xué)事件中不同角色的作用及實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動(dòng)。

其中：

定教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題。我們教學(xué)中有五類(lèi)教學(xué)目標(biāo)即智慧技能(利用概念、原理、規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題的技能)、認(rèn)知策略(獲得信息的方式)、言語(yǔ)信息(能夠陳述的知識(shí))、態(tài)度、動(dòng)作技能。無(wú)論何種技能，它的學(xué)習(xí)均需有先前習(xí)得的技能做基礎(chǔ)的，這個(gè)條件制約了教學(xué)目的的順序。

智慧技能的類(lèi)型根據(jù)復(fù)雜程序進(jìn)行分類(lèi)：辨別、概念、規(guī)則與原理、問(wèn)題解決。后者均需前者己習(xí)得為先決條件。因此，教學(xué)順序的設(shè)計(jì)由易到難，注意梯度。

定教學(xué)事件：一節(jié)課的教學(xué)事件分九段即引起注意(用新異的刺激引起學(xué)習(xí)者的好奇心);告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)(傳

達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的希望，有助于他們關(guān)注對(duì)技能的學(xué)習(xí));激起對(duì)先決性的學(xué)習(xí)的回憶(通過(guò)提問(wèn)等形式喚起學(xué)生的的回憶);呈現(xiàn)刺激材料(描述任務(wù)，用例子展示和強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的知識(shí));提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(給出學(xué)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明以提供提取線索);引出行為表現(xiàn)(學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng));提供行為表現(xiàn)正確性反饋(通過(guò)練習(xí));測(cè)量行為表現(xiàn)(了解學(xué)生是否己掌握);促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移(提高和變換環(huán)境的練習(xí))。

定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)：

定教學(xué)處方即每個(gè)教學(xué)事件中不同角色的作用及實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動(dòng)

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的組成

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的描述

對(duì)照案例講解幻燈片中的理論闡述篇5：教學(xué)設(shè)計(jì)原理讀書(shū)筆記

學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類(lèi)別

加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類(lèi)，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

1、智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力?？梢约?xì)分為四個(gè)亞類(lèi)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。最簡(jiǎn)單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級(jí)的智慧技能是概念。即對(duì)同類(lèi)事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。因此而有對(duì)事物作出分類(lèi)的能力。再上去是規(guī)則。當(dāng)規(guī)則支配人的行動(dòng)時(shí)，我們便說(shuō)，人在按規(guī)則辦事。運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級(jí)的智慧技能是高級(jí)規(guī)則，是指運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2、認(rèn)知策略。

加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號(hào)與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是對(duì)內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。

3、言語(yǔ)信息。

加涅所說(shuō)的言語(yǔ)信息,有時(shí)又稱(chēng)言語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱(chēng)之為陳述性知識(shí)。實(shí)際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語(yǔ)言來(lái)表述信急的能力。加涅認(rèn)為言語(yǔ)信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過(guò)的東西能逐字逐句地回憶出來(lái)，而且是要用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。根據(jù)言語(yǔ)信息木身所具有的不同復(fù)

雜程度，加涅區(qū)分出二類(lèi)不同的言語(yǔ)信急形式：符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。

4、動(dòng)作技能。

加涅認(rèn)為.動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指?jìng)€(gè)體不僅僅完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來(lái)構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。

5、態(tài)度。

加涅認(rèn)為態(tài)度是一種能夠影響人對(duì)某一類(lèi)物、某一類(lèi)事或某一類(lèi)人作出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過(guò)學(xué)習(xí)而建立起來(lái)的一種影響人選擇自己行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為二種成分。

加涅分析了影響這五類(lèi)學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習(xí)便無(wú)法產(chǎn)生;支持性條件是一般有助少學(xué)習(xí)的條件.缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例如同，學(xué)習(xí)“功=力x距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個(gè)概念，才能進(jìn)一步掌握這兩個(gè)概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個(gè)概念的掌握乃是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件。而動(dòng)機(jī)、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。分析加涅教育目標(biāo)分類(lèi)的理論和有關(guān)思想，我們發(fā)現(xiàn)，加涅的教育目標(biāo)分類(lèi)理論有自己的鮮明特點(diǎn)： 1.以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類(lèi)的統(tǒng)一基點(diǎn)

加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變”。因此，“學(xué)習(xí)結(jié)果是使人的

各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)”。“為了強(qiáng)調(diào)這些狀態(tài)具有習(xí)得的持久性質(zhì)，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果也就是教育所要達(dá)到為目標(biāo)，所以，加涅揭示了習(xí)得的是能力和傾向，便為他的教育目標(biāo)分類(lèi)確定了統(tǒng)一的基點(diǎn)。 2.以習(xí)得各種能力所需學(xué)習(xí)條件的異同作為劃分教育目標(biāo)類(lèi)別的依據(jù) 加涅認(rèn)為，不同種類(lèi)的習(xí)得結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件。包括內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)條件。內(nèi)部學(xué)習(xí)條件是指學(xué)習(xí)者本身具有的，影響習(xí)得新能力的變量。諸如己經(jīng)習(xí)得的能力等。外部學(xué)習(xí)條件是指由教學(xué)提供的，用以支持或加強(qiáng)習(xí)得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。從內(nèi)部學(xué)習(xí)條件來(lái)看，不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件。比如，學(xué)習(xí)者要習(xí)得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學(xué)習(xí)條件來(lái)看，不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果也需要不同的外部學(xué)習(xí)條件。比如，僅用口頭指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)之無(wú)效果是眾所周知的事。

3.把智慧技能分成由多個(gè)層次組成的階梯

在加涅看來(lái)，智慧技能是人們利用符號(hào)處理環(huán)境或做事的能力。人們運(yùn)用符號(hào)的能力水平是不同的。各種習(xí)得能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地排列成層次，較低層次能力的習(xí)得是更高一層次能力習(xí)得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得。總之，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來(lái)，教學(xué)不外乎是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而

精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的研究不僅為我們提供了一個(gè)新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)虛心接受用其所長(zhǎng)。

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說(shuō)課稿5

摘要教學(xué)設(shè)計(jì)是泊來(lái)之物，使之成為具有中國(guó)特色的一門(mén)學(xué)科，必須經(jīng)歷本土化過(guò)程。本文對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理，歸納出五種概念說(shuō)、兩種研究對(duì)象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國(guó)教育教學(xué)國(guó)情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞概念\界定;研究對(duì)象;理論基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào) G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

教學(xué)設(shè)計(jì)自80年代傳入我國(guó)，就以它獨(dú)特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的魅力，在教育技術(shù)領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)型教學(xué)受到挑戰(zhàn)。但是，不論教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣受人推崇，它畢竟是飄洋過(guò)海的泊來(lái)之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國(guó)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，還必須經(jīng)歷本土化過(guò)程。為此，在研究教學(xué)設(shè)計(jì)之風(fēng)乍起，人們都熱衷于教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹和模仿時(shí)，筆者認(rèn)為，進(jìn)一步探討教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對(duì)構(gòu)建具有中國(guó)特色的、符合我國(guó)教育教學(xué)國(guó)情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?回答這個(gè)問(wèn)題，屬于學(xué)科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來(lái)研究上的困惑。教學(xué)設(shè)計(jì)本是教學(xué)開(kāi)發(fā)的重要組成部分，隨著教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)深入發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，“自60年代以來(lái)，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科”。作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科概念本應(yīng)有比較一致的認(rèn)識(shí)，實(shí)則不然，從已經(jīng)出版的教學(xué)設(shè)計(jì)著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對(duì)其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延，都存在差別。歸納起來(lái)大致有如下一些說(shuō)法：一是“計(jì)劃”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題途徑，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的計(jì)劃過(guò)程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點(diǎn)的代表當(dāng)推美國(guó)學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。二是“方法”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的?！比恰凹夹g(shù)”說(shuō)。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?！彼氖恰胺桨浮闭f(shuō)。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！边@種觀點(diǎn)在我國(guó)有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說(shuō)。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序”。

可見(jiàn)，關(guān)于教學(xué)概念的界說(shuō)觀點(diǎn)并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對(duì)研究對(duì)象關(guān)注的視角和取向的不同。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，人們是從以下三個(gè)方面來(lái)界定教學(xué)設(shè)計(jì)的：一是從教學(xué)設(shè)計(jì)的形態(tài)描述來(lái)界定，如“計(jì)劃”與“方案”說(shuō)。二是從教學(xué)設(shè)計(jì)的功能來(lái)界定，如“方法”與“操作程序”說(shuō)。三是從揭示教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)來(lái)界定，如“技術(shù)”說(shuō)。確切地說(shuō)，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，所構(gòu)建的都不是嚴(yán)格意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)概念。任何事物都是通過(guò)概念來(lái)揭示它的本質(zhì)，規(guī)定它的內(nèi)涵，反映它的規(guī)律的。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科的概念，關(guān)系到研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系的建設(shè)，有必要在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)界定。所謂科學(xué)界定，就是要遵循定義的科學(xué)性、嚴(yán)格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡(jiǎn)明性原則，給教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亩x。在沒(méi)有界定這前，我們還了解什么是教學(xué)和設(shè)計(jì)。美國(guó)教育學(xué)家史密斯(P·L·Smirch)和拉根(T·J·raglan)認(rèn)為，教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動(dòng)。所謂設(shè)計(jì)就是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程或?yàn)榱私鉀Q某個(gè)問(wèn)題而實(shí)施的計(jì)劃。韋斯特(Charles·K·West)等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度探討教學(xué)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為，教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí)，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。設(shè)計(jì)是計(jì)劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學(xué)和設(shè)計(jì)的界定中，我們可以總結(jié)出兩點(diǎn)，一點(diǎn)是教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)的活動(dòng);另一點(diǎn)是“設(shè)計(jì)就是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動(dòng)”。掌握了這兩點(diǎn)，就可以給教學(xué)設(shè)計(jì)下定義了。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。這一定義下的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下一些特征：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。