《稱象》教學(xué)實錄

《稱象》教學(xué)實錄5篇

《稱象》一課描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。以下是小編整理的《稱象》教學(xué)實錄，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

《稱象》教學(xué)實錄1

師：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?

chēn (板書：稱)

生：見過。

師：人們稱一件東西是想知道什么?

生：想知道那件東西有多重。

師：對，想知道那件東西的重量。

liàng (板書：重量)

師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學(xué)習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)

“稱象”這一課講的就是這個故事的內(nèi)容。

〔通過談話，很自然地引出了課題，相機出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學(xué)習作了導(dǎo)向?！?/p>

師：課前，同學(xué)們讀過課文?，F(xiàn)在我請一個同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音。)

〔初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理?！?/p>

……

師：在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。

生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)

……

師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。)

〔這是稱象的由來，通過反復(fù)讀，進行強刺激。〕

師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話)

師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

生：(略)

師：官員們議論的第二種辦法呢?

zǎi

生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰;學(xué)生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)

師：查過字典的同學(xué)說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?

生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?

生：(略)

師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

生：不同意。

師：你們怎么知道曹操不同意?

生：曹操聽了直搖頭。

師：“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

生：“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動作)

師：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

生：(不住地搖頭)

師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里來理解的，但方法不相同，各有妙處?！白h論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的;“宰”是通過查字典，根據(jù)語言環(huán)境選義項來解決的;“直搖頭”是通過語感和演示來領(lǐng)會的。這就把學(xué)習語言、理解內(nèi)容、體會感情緊密聯(lián)系起來了?！?/p>

師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?

生：(讀書、畫序號、討論)

xiàn

師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句，老師板書：上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

生：在船舷上畫線。(讓一個學(xué)生指投影片上的船舷)

師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學(xué)生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。

····

〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見，“摸得著”?！?/p>

接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量=大象的重量”在此基礎(chǔ)上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說的辦法。

師：請同學(xué)們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。

(學(xué)生各自準備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容)

〔調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。〕

師：同學(xué)們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

生：好!

〔這是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外?！?/p>

……

師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現(xiàn)在我們來學(xué)習用這種方法說話。請你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

生：(略)。

師：請同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點想辦法記字形。

生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來發(fā)言)

師：出示小黑板，上面寫著：

義——議(議論) 管——官(官員)

槽——曹(曹沖) 錢椣?畫線)

你——稱(稱象) 平——秤(大秤)

是——提(提不起) 告——造(造秤)

量——重量

請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。

生：(各人再次練習)

例寫才好?

生：(學(xué)生練，老師作指導(dǎo))

點評

一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這就是說。“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同，系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對這些要素進行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。

從這課書的識字教學(xué)來看，教者十分注意在閱讀教學(xué)過程 中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時側(cè)重字音，理解課文時側(cè)重字義，復(fù)習鞏固時側(cè)重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理，體現(xiàn)了寓識字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學(xué)生借助拼音讀準字音;分析課文時，聯(lián)系語言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來出現(xiàn)在第二自然段，而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結(jié)合在一起學(xué)習，學(xué)生不僅從具體語言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關(guān)系;在學(xué)完課文后進一步進行基礎(chǔ)訓(xùn)練時，用“義”和“議”作比較，讓學(xué)生有意識地識記字形，并指導(dǎo)書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結(jié)構(gòu)，無論是識字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習起來都比較暢通。

從這課書的閱讀教學(xué)來看，我認為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習曹沖所述稱象辦法最能體現(xiàn)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話;接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思;再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法;學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結(jié)合的范例;從年段的訓(xùn)練重點以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把能力因素和動力因素的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。一句話，抓住它能一舉數(shù)得，提高單位時間的教學(xué)效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯(lián)系起來，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙，存乎于心?！皵?shù)得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現(xiàn)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨特的教學(xué)風格。◆

《稱象》教學(xué)實錄2

師：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?

chēn　(板書：稱)

生：見過。

師：人們稱一件東西是想知道什么?

生：想知道那件東西有多重。

師：對，想知道那件東西的重量。

liàng　(板書：重量)

師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學(xué)習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)

“稱象”這一課講的就是這個故事的內(nèi)容。

〔通過談話，很自然地引出了課題，相機出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學(xué)習作了導(dǎo)向?！?/p>

師：課前，同學(xué)們讀過課文?，F(xiàn)在我請一個同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音。)

〔初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理?！?/p>

……

師：在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。

生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)

……

師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。)

〔這是稱象的由來，通過反復(fù)讀，進行強刺激?！?/p>

師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話)

師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

生：(略)

師：官員們議論的第二種辦法呢?

zǎi

生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰;學(xué)生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)

師：查過字典的同學(xué)說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?

生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?

生：(略)

師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

生：不同意。

師：你們怎么知道曹操不同意?

生：曹操聽了直搖頭。

師：“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

生：“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動作)

師：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

生：(不住地搖頭)

師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里來理解的，但方法不相同，各有妙處?！白h論” 出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的;“宰”是通過查字典，根據(jù)語言環(huán)境選義項來解決的;“直搖頭”是通過語感和演示來領(lǐng)會的。這就把學(xué)習語言、理解內(nèi)容、體會感情緊密聯(lián)系起來了?！?/p>

師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?

生：(讀書、畫序號、討論)

xiàn

師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句，老師板書：上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

生：在船舷上畫線。(讓一個學(xué)生指投影片上的船舷)

師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學(xué)生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。

····

〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見，“摸得著”。〕

接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量=大象的重量”在此基礎(chǔ)上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說的辦法。

師：請同學(xué)們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。

(學(xué)生各自準備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容)

〔調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣?！?/p>

師：同學(xué)們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

生：好!

〔這是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外?！?/p>

……

師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事?，F(xiàn)在我們來學(xué)習用這種方法說話。請你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

生：(略)。

師：請同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點想辦法記字形。

生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來發(fā)言)

師：出示小黑板，上面寫著：

義——議(議論) 管——官(官員)

槽——曹(曹沖) 錢椣?畫線)

你——稱(稱象) 平——秤(大秤)

是——提(提不起) 告——造(造秤)

量——重量

請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。

生：(各人再次練習)

例寫才好?

生：(學(xué)生練，老師作指導(dǎo))

點評

一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這就是說?！跋到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同，系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對這些要素進行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。

從這課書的識字教學(xué)來看，教者十分注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時側(cè)重字音，理解課文時側(cè)重字義，復(fù)習鞏固時側(cè)重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理，體現(xiàn)了寓識字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學(xué)生借助拼音讀準字音;分析課文時，聯(lián)系語言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來出現(xiàn)在第二自然段，而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結(jié)合在一起學(xué)習，學(xué)生不僅從具體語言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關(guān)系;在學(xué)完課文后進一步進行基礎(chǔ)訓(xùn)練時，用“義”和“議”作比較，讓學(xué)生有意識地識記字形，并指導(dǎo)書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結(jié)構(gòu)，無論是識字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習起來都比較暢通。

從這課書的閱讀教學(xué)來看，我認為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習曹沖所述稱象辦法最能體現(xiàn)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話;接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思;再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法;學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結(jié)合的范例;從年段的訓(xùn)練重點以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把能力因素和動力因素的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。一句話，抓住它能一舉數(shù)得，提高單位時間的教學(xué)效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯(lián)系起來，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙，存乎于心。“數(shù)得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現(xiàn)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨特的教學(xué)風格。

《稱象》教學(xué)實錄3

微機房里，二年級的小朋友各自坐在電腦前，觀看這樣一個動畫：一段桿秤勾起大象，結(jié)果大象紋絲不動，而桿秤一斷為二。一陣會心的笑聲后，學(xué)生們不自覺地進入了教師精心設(shè)計的課堂情境，而且明白了通過常規(guī)方法是不可能稱出大象重量的道理。這是我利用多媒體課件上小學(xué)二年級語文《稱象》的第一幕。

接下來，計算機顯示出交互性選擇題：在這種情況下，一是放棄，二是想其他辦法。結(jié)果所有學(xué)生都選擇二。再問：那么采用什么方法稱象呢?請學(xué)生們看書自學(xué)，完成本機“自學(xué)檢測區(qū)”的內(nèi)容。教師則在講臺監(jiān)控機上觀看每一個學(xué)生的自學(xué)自測情況。自學(xué)檢測區(qū)內(nèi)容包括生字助學(xué)部分(聽音識字、判斷筆畫筆順)、生字部首搭配和檢測部分(形近字組詞、課文填空、判斷正誤)。如你選了一個“曹”字，計算機就會提供該字的形體動畫演變、形似字辨別、識字秘訣(包括謎語、兒歌、順口溜等)幾項供你學(xué)習。它們以超級鏈接的形式出現(xiàn)在課件上。學(xué)生只需在“曹”字的謎語鍵接上單擊，就可以調(diào)出“一字九個口，有人說沒有，有人問孔子，孔子說：《百家姓》里有”。

八分鐘以后，就有學(xué)生電子舉手示意通過檢測。全對的學(xué)生得到了計算機獎勵的金牌和一段優(yōu)美悅耳的音樂;較好的學(xué)生得到了銀牌和“欲窮千里目，更上一層樓”詩句;一般的學(xué)生得到銅牌和“還需努力”評語;而較差的五位學(xué)生看到的是“錯誤較多，請復(fù)習，我們想信你一定也能得到金牌”的要求及鼓勵語。于是，這五位學(xué)生回到課程主界面，從“預(yù)習”窗口中重新選擇自測過程中有問題的部分開始自覺復(fù)習。

通過自學(xué)檢測的學(xué)生先轉(zhuǎn)入下一輪“課文游戲互動區(qū)”的學(xué)習。游戲互動區(qū)根據(jù)課文內(nèi)容分為三關(guān)：創(chuàng)造稱象條件、決定稱象方案和虛擬稱系過程。游戲開始了，學(xué)生們頭戴耳機、嘴對話筒、手持鼠標全身心地投入游戲中。很快地，不少小朋友就從一大堆事物中拖出大象、河流、小船、石頭、稱、人、記號筆等稱象的必要條件。每找出一個條件，計算機總會及時給予表揚，而當全部條件都找出時，計算機則會播放一小段音樂。不斷地鼓勵，不斷地表揚，不斷地刺激著學(xué)生的求知欲，極大地提高了他們的學(xué)習興趣。寓教于樂在這里得到了最好的詮釋。

條件全部找出后，轉(zhuǎn)入游戲第二關(guān)。計算機隨機列出稱象的步驟，由學(xué)生決定稱象順序(用鼠標把相關(guān)步驟拖動到相應(yīng)的流程圖中)，亦即決定方案階段。這可是關(guān)鍵的一步，不少學(xué)生由于弄錯了方案，怎么也稱不出大象的重量來，不得不拿出書本，仔細研讀，再來決定方案。

敲定了正確的方案后，第三關(guān)也就水到渠成了。在虛擬條件下，學(xué)生只需用鼠標按方案順序拖動相應(yīng)條件到相應(yīng)位置后即可得出大象重量。伴隨著一陣急促的鼓點聲和“你真棒”的表揚，許多小臉露出了掩飾不住的喜悅。這種鼓勵往往比教師費盡口舌更管用，因為學(xué)生認為這種獎勵是絕對公正的，每一個人通過自身的努力都會得到。他們在過關(guān)斬將后獲得一種“成就感”。

好的交互課件必須能夠檢驗學(xué)生的知識是否得到了鞏固和遷移。游戲結(jié)束后，課件自動進入最后一個環(huán)節(jié)“課堂實戰(zhàn)演習區(qū)”。在這里，知識點的練習由難到易分成a.b、c三個層次。學(xué)生可以根據(jù)自己掌握課文的情況選擇實戰(zhàn)練習。題庫系統(tǒng)能夠把學(xué)生的學(xué)習情況及時反饋給教師;教師可以隨時對學(xué)生進行指導(dǎo)答疑。既達到了對學(xué)生的學(xué)習情況的評估，

又能淡化分數(shù)，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習、掌握和鞏固知識。 如果學(xué)習過程中遇到了問題，學(xué)生可以通過按一下桌面上的“help”按鈕(電子舉手)隨時得到老師的幫助和指點。值得一提的是，本堂課并沒有傳統(tǒng)教學(xué)中的亦步亦趨。學(xué)習能力強的學(xué)生可以先行進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習;而學(xué)一遍不懂的則可以再學(xué)第二遍。教師不必時時守著學(xué)生，更多的時間用于對學(xué)習能力較弱的學(xué)生進行輔導(dǎo)。一節(jié)課下來，通過反饋得知98.5%的學(xué)生都達到了教學(xué)要求，較之傳統(tǒng)教學(xué)，課堂效率提高了43.5%，重要的是學(xué)生自我學(xué)習的積極性空前提高，自主學(xué)習能力明顯增強。

《稱象》教學(xué)實錄4

一、導(dǎo)入：

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習課文《稱象》——教師手指板書，學(xué)生齊讀課題。(再來一次)首先讓我們復(fù)習一下上節(jié)課中學(xué)過的生字、詞語。(注意讀準字音，生齊讀詞語)

二、認識大象

師：字音很準確!這篇課文主要講了誰稱象的故事呢?(曹沖)，哪到底是一頭怎樣的大象呢?我們趕快跟隨曹沖一起去看一看吧!(課件出示)這是一頭怎樣的大象?(個別答)師：你能說完整嗎?教師鼓勵生用完整的話講一講。

三：知道朗讀

這么大的象，引得官員們都在議論：(課件出示：這么大的象，到底有多重呢?)你們想知道嗎?那你來讀一讀，讓老師聽一聽你有多想?(個別讀)

四、分析辦法

1、曹操也很想知道這個答案，所以他請人想辦法稱一稱大象的重量。都有誰想了辦法呢?(官員、曹沖)學(xué)生匯報，教師板書。

師：官員們想的辦法在課文的第幾自然段呢?(第三自然段)現(xiàn)在請大家自己讀一讀課文，用“~~~~~~”‘勾出他們的辦法。注意只勾提出的辦法，不要多勾了。(學(xué)生自讀課文，做勾畫)勾好的孩子就坐直。

2、師：誰來說一說第一種辦法。(生匯報)教師板書：造稱

第二種辦法呢?(生匯報)教師板書：宰象

教師課件出示，說：“請男生給我們讀一讀第一種辦法”。(男生讀)砍樹造秤行得通嗎?你從哪里知道的?(個別說)——課件展示——是啊，沒有人能提得起這桿大稱!所以第一種辦法立刻遭到大家的反駁——出示詞語卡片?！胺瘩g”你認為反駁是什么意思?(反對)

師：請你也來幫官員們反駁一下。(個別讀)

教師說：1、老師聽出了你很反對!2、下一位?(個別讀)態(tài)度很堅決。3、還有誰想讀?(個別讀)老師好像看到了一個高聲反駁的官員。大家向他這樣讀一讀。

(全班齊讀)很有氣勢!

3、師：請女生為我們讀一讀第二種辦法?為了稱象，就要把大象宰了，這行嗎?為什么?(個別答)是啊!課文第一自然段告訴了我們曹操收到了大象非常的高興，如果為了稱重量就把大象殺了，他會很生氣的!所以他聽到了官員們的辦法有什么表現(xiàn)?(直搖頭)個別答。說明曹操很不滿意!誰的辦法讓他滿意?(曹沖的辦法)

五：重點理解曹沖的辦法

1、他的辦法在課文的第幾自然段。(第四自然段)我們趕快去看一看吧!首先看一下自學(xué)提示：(課件出示)學(xué)生自學(xué)。教師巡視檢查。

2、學(xué)生匯報。誰來說一說。(個別說)后-----教師(課件出示)說：和他一樣的孩子請舉手。如果沒勾對馬上改一改?，F(xiàn)在我們一起來看一看曹沖稱象的辦法分為幾步完成。

3、教師引讀。

師：首先第一步怎么做?(生讀句子)第二步：課件提示(生依次讀)。原來他的辦法分為了(四)步?，F(xiàn)在我們就來分四步讀一讀。每一大組的同學(xué)只讀一個步驟，比一比哪一組的孩子讀得清楚!從一大組開始。(小組依次讀步驟)

4、生看動畫片

師：今天老師把曹沖請到了教室里，想看一看他是怎么做的嗎?想看的孩子坐得最端正!(組織教學(xué))

放第一段：

師：看一看他先怎么做的?注意觀察曹沖在做什么?眼睛看什么?(生看)

他先怎么做?——1、(個別答，教師提醒學(xué)生用上“先”字，表達完整。)評價：觀察很仔細，表達很清楚。如果沒說完，那曹沖的眼睛在看什么?教師梳理：意思就是先把大象趕到一艘大船上?？创硐鲁炼嗌佟?、還有誰能完整的說一說?教師點評：說得很完整。3、還有誰能說得更流利一點?(個別答)評價：很流利?，F(xiàn)在像他這樣說給同桌聽一聽。

放第二段：

師：然后他怎么做?我們接著看。(生看)誰來說?(提醒學(xué)生用上“然后”完整的表達)在什么地方畫線?(船舷上)在船舷那個位置呢?(沿著水面的位置)。教師評：觀察真仔細，掌聲送給她。

1、你能完整的說出這一步嗎?教師點評：說得很完整。2、還有誰想說?(個別說)畫線的位置描述的很準確。(1、2組說-------3、4組說)

放第三段：

師：我們接著看：注意觀察大象有什么變化?船有什么變化?(生看短片)

師問：再怎么做呢?(個別答)教師隨機追問：石頭裝到什么時候為止?(個別答)誰能把裝石頭的位置說得更清楚一點呢?(船下沉至畫線的地方為止)點評：說得真清楚!為什么要裝到畫線的地方呢?(因為這樣石頭的重量和大象的重量是一樣的。)這一點很重要。大家記住了嗎?考一考你記住了嗎?

誰來完整的說一說曹沖再做了什么?(個別說)如果不好：你發(fā)現(xiàn)他說漏了什么嗎?你來說一說。

放第四段：

師：我們接著看(生看短片)問：最后怎么做?(個別答)點評：

觀察很仔細。他說對了嗎?大家一起來說一遍。

教師引導(dǎo)：最后把石頭稱一稱，石頭一共有多重，大象就有多重。(齊說)

5、生再看動畫片

師：大家還想不想再看一次。(想)一組的孩子最想!(組織教學(xué))不過老師要給你能提一個要求一邊看的時候，一般注意觀察曹沖先做什么——然后做什么————再做什么——最后怎么做。

(放整段動畫片)——(課件出示)

6、請大家看著提示把曹沖稱象的過程說給同桌聽一聽。如果同桌說漏了你也要馬上提醒他。

(同桌互相說)

7、師：現(xiàn)在你們就是聰明的曹沖，把你的好方法說給我們聽一聽吧?注意用上表示順序的詞語，誰先來?(個別講)其他同學(xué)仔細聽，看他有沒有說漏的地方，等一會你可以提醒他。

讓我們再看一看課文中是怎樣介紹這個辦法的?讀一讀第四自然段。(全班齊讀第四自然段)

總結(jié)：曹操聽了曹沖的辦法有什么表現(xiàn)，又是怎么做的呢?(個別讀)

六：理解果然

師：你認為果然是什么意思?(果真)，一件事情和自己預(yù)想的結(jié)果是一樣的時候，就可以用果然來表達。比如，一種水果和你想都一樣好吃，你就可以說：這個水果果然很好吃!一個地方和你想都一樣好玩，你也可以說：這個地方果然好玩!現(xiàn)在你能用“果然”說一句話嗎?(個別說)3個人

七：比較他們的方法

師：你們認為官員和曹沖的辦法，誰的更好?(曹沖)他的辦法比官員們的辦法好在哪里呢?

教師引導(dǎo)：官員們說造稱，但是沒有人能提起大稱啊!曹沖是怎么解決的。他用什么代稱?(船)-----教師板書

曹沖怎樣避免宰象呢?————教師板書

板書：以船代秤、以石代象。

總結(jié)：曹沖用以船代秤、以石代象的方法，解決了官員們辦法的難題，成功地稱出了大象的重量。真能干!我們要不要送一給掌聲給他。(生鼓掌)

八：他想到這個辦法的時候幾歲呢?(七歲)。才七歲，這么小小的年級就能解決連大人都解決不了的問題。你來夸夸他?(課件出示)

(學(xué)生個別說)

教師總結(jié)：從你們的話語中聽出了你們也想成為向他一樣的孩子。那你們以后在學(xué)習和生活中要多觀察、多傾聽、多動腦筋(手指板書)。相信你們都能成為聰明的曹沖!

今天這節(jié)課就到這里，下課。和客人老師再見。

《稱象》教學(xué)實錄5

教學(xué)目標

1.認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。能用“一邊…一邊…”說話。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣和善于觀察，勤于動腦的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點

識字、寫字和朗讀課文，通過朗讀了解曹沖稱象的方法及想出稱象辦法的原因。

教學(xué)課時

2課時

教學(xué)準備

字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片及實驗?zāi)M物。

教學(xué)過程

教學(xué)案例(一)

第一課時

一、談話式導(dǎo)入

同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?板書：稱。人們稱一件東西是想知道什么?(想知道那件東西有多重。)你們見過別人稱大象嗎?今天我們來學(xué)習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)

二、初讀

課前同學(xué)們讀過課文，現(xiàn)在我請一個同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音)

三、讀書討論，比較稱象方法

1.在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。(適機板書：議論)

2.曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”

請你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。(教師讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。)

3.曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話)

思考：(1)官員們議論的兩種辦法是怎樣的?

(2)曹操聽了大臣們稱象的辦法后是什么態(tài)度?

四、演示稱象過程，體會曹沖的聰慧

1.師過渡：官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意，曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

2.曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?

生：(讀書、畫序號、討論)

師生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示曹沖稱象全過程。

(1)這四句話里的第一句告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句，老師板書：上船、畫線)在哪畫線?用投影片演示。

(讓一個學(xué)生指投影片上的船舷)

(2)在船舷的什么地方畫線?