《包公審驢》的教學(xué)實(shí)錄
《包公審驢》講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢，捉住了小偷。以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。
《包公審驢》的教學(xué)實(shí)錄1
教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
教學(xué)構(gòu)思：
通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。通過(guò)“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查找資料
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過(guò)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”
每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜!說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。(出示：“福爾摩斯(柯南)”、“包公”、“馬”、“驢”)猜完學(xué)生板書。
隨即采訪：
1.“包公”他性包名公?就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對(duì)他有哪些了解?(一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。)
2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎?(識(shí)途)
一、 導(dǎo)入新課
1.擦掉“福爾摩斯(柯南)”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢?(先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過(guò)去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。)
3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺(jué)?(奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……)那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。
二、 初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遇到影響大家閱讀的字?可以互相提醒一下。
2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。(師生讀)
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事?(學(xué)生概括，師指導(dǎo))
4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重!再精練一些，能不能給經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。(調(diào)換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢)
5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺(jué)得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)!(隨機(jī)板書)
三、 細(xì)讀探究
(一)引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過(guò)，我們一起來(lái)研究研究，好嗎?剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢?
2.既然沒(méi)丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢?(兩頭驢相差太大、的財(cái)產(chǎn))
⑴差別有多大?(學(xué)生讀書比較)
⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀?(理解““的財(cái)產(chǎn))
3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)?想想王五當(dāng)時(shí)的心情!什么心情?再讀。
小結(jié)：原本荒.唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
(二)學(xué)習(xí)“審驢“部分
1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好?
提出要求：包大人審理案件的過(guò)程中有沒(méi)有什么你不懂的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué);不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問(wèn)題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎?
2. 小組合作研究討論。
3. 交流匯報(bào)提問(wèn)
(1)有沒(méi)有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問(wèn)題，和大家匯報(bào)一下。(以小組為單位匯報(bào))
(2)誰(shuí)來(lái)提個(gè)問(wèn)題考考大家?(一生問(wèn)，其他思考、回答)
學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：
“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開(kāi)……到庭聽(tīng)審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧?！雹龠@么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦?——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái)?——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
四、小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀!
作業(yè)設(shè)計(jì)
編小課本劇
板書設(shè)計(jì)：
包公 遇事冷靜、足智多謀
審
驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢
課后反思
第二課時(shí)：
教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過(guò)程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為這是一位( )的包公。
2、我也認(rèn)為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來(lái)學(xué)學(xué)包公，運(yùn)用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語(yǔ)。(你最感興趣課文中的哪個(gè)句子?為什么?)看來(lái)只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。
二、創(chuàng)設(shè)情境
1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來(lái)當(dāng)一回提刑官，準(zhǔn)備去查查開(kāi)封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往?那我們就出發(fā)吧!
2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑K于到了開(kāi)封府。(課件：開(kāi)封府的圖片)一路上不知各位是否聽(tīng)到沿途百姓稱包公為“包青天”?我聽(tīng)說(shuō)這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢?!還聽(tīng)說(shuō)通過(guò)一頭驢找到了小偷?這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥?本官?zèng)Q定聘請(qǐng)你們專案調(diào)查員，(舉起手中的書)深入這個(gè)的現(xiàn)場(chǎng)去調(diào)查本案的來(lái)龍去脈，不知各位是否同意?
3、非常感謝各位的配合，請(qǐng)各位專案調(diào)查員從以下幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查：
(課件：)①包公審的是一頭什么樣的驢?
②包公是怎樣通過(guò)驢找到小偷?
③旁人是怎樣看待此事的?
4、在這里本官先謝謝各位了，不過(guò)本官還有一些特別提示：
在深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)，要尊重事實(shí)、多聽(tīng)多問(wèn)。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時(shí)的感受。(如：丟驢的人心情如何?衙役及圍觀群眾做何感想?)你們可以單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個(gè)人合作調(diào)查。希望各位都有收獲!
5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行調(diào)查。(各自讀文，從文中尋找答案。)
三、反饋調(diào)查情況
1、各位辛苦了!本官對(duì)此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)從這些人身上調(diào)查到的情況?
2、各專案調(diào)查員進(jìn)行反饋。
3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進(jìn)行以下點(diǎn)撥：
王五方面：
①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情的_，還詢問(wèn)了當(dāng)事人的感受。
②你剛才說(shuō)那個(gè)當(dāng)事人叫什么名字?那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長(zhǎng)什么樣子?現(xiàn)在的驢又是什么樣子的?你是否詢問(wèn)了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時(shí)的感受?一頭毛色光亮的好驢，卻換來(lái)了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。
衙役方面：
①有哪位是從衙役方面進(jìn)行調(diào)查的?你是否詢問(wèn)了衙役為何發(fā)笑?
②哈哈!如果我當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，肯定也會(huì)笑出來(lái)的，哪有這樣審案的呀!還有誰(shuí)調(diào)查到了其它信息?
圍觀群眾方面：
①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事?誰(shuí)從這方面進(jìn)行了調(diào)查?
②“審問(wèn)驢子”這種驢子不用說(shuō)老百姓了，連你我都很少聽(tīng)說(shuō)，也難怪他們好奇了。
4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認(rèn)真，這點(diǎn)本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的?
①說(shuō)得是很詳細(xì)，但可能是本官年紀(jì)大了，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)亂。能否用表示順序的的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。(比如：先……然后……最后……)
②還有什么辦法更直觀明了?(比如：畫示意圖)
5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人?(包公怎么知道通過(guò)審驢能找到小偷的呢?)哪位愿意解解我心中的疑問(wèn)?(看來(lái)各位調(diào)查還不夠全面，沒(méi)關(guān)系，再次進(jìn)入這一現(xiàn)場(chǎng)，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧!)
6、原來(lái)包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過(guò)的地方，這樣一來(lái)就能抓到小偷了。唉!這一點(diǎn)老夫也自嘆不如呀!不知各位還從包公身上學(xué)到了什么?
7、本官非常認(rèn)同大家的觀點(diǎn)。這位“包青天”認(rèn)真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀!
四、智慧延伸
1、本官還聽(tīng)說(shuō)過(guò)包公審石頭的故事呢!各位剛才都親耳目睹了包公的破案機(jī)智，為官就考考你們，若是你們會(huì)如何破此案?
2、課件出示案情前半部分。
3、若時(shí)間充足就當(dāng)場(chǎng)說(shuō)說(shuō)，若來(lái)不及就另找時(shí)間。
(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問(wèn)題了，請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問(wèn)題!)
(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問(wèn)題了，可惜時(shí)間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過(guò)請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問(wèn)題!)
(本官相信各位一定能破此案，時(shí)間不早了，我們先作歇息，再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣破案，不過(guò)請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問(wèn)題!)
五、總結(jié)全文
1.靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2.其實(shí)，包公不僅審過(guò)“驢”，還審過(guò)“石頭”，還有很多奇案呢?大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?提供網(wǎng)站、書籍。
作業(yè)設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)下一課
寫一個(gè)關(guān)于智謀的故事
板書設(shè)計(jì)：
包公審驢
王五 急中生智
小偷 偷梁換柱
《包公審驢》的教學(xué)實(shí)錄2
一、教材分析:
這篇課文是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢，捉住了小偷。
整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個(gè)部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過(guò)程中，包公巧用計(jì)謀，對(duì)于疑難案件從容應(yīng)對(duì)，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不行的。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣??”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過(guò)三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時(shí))
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五、教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是講授法。通過(guò)講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
六、教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
(一)、音樂(lè)導(dǎo)入
(二)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意
(四)、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題
(五)、觀看短片,深入回顧
(六)、拓展訓(xùn)練
(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置
七、板書設(shè)計(jì)：
包公審驢
換驢(小偷)告驢(劉五)
審驢(包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢) 找到驢
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
《包公審驢》的教學(xué)實(shí)錄3
一、 教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為：
“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無(wú)奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、 教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評(píng)審驢中包公的智謀，體會(huì)其相關(guān)描寫的妙處。
2、比較感受文中人物使用計(jì)謀的不同之處，編排課本劇。
3、通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。
4、通過(guò)“讀寫結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會(huì)包公的足智多謀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀懂故事不難，但是要深入體會(huì)和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫去看去想。與此同時(shí)，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個(gè)計(jì)謀是否用得好用得對(duì)呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品評(píng)包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計(jì)謀所得到的不同結(jié)果。
五、 教學(xué)環(huán)節(jié)
俗話說(shuō)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，要在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中突出語(yǔ)文的味道。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路較為簡(jiǎn)練，分為了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。
第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，學(xué)生匯報(bào)
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問(wèn)題做以點(diǎn)撥以幫助學(xué)生加深理解。
第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會(huì)含義，課件出示幾個(gè)重點(diǎn)的句子。
重點(diǎn)讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??” (“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會(huì)到包公很聰明。)
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天!到時(shí)我再來(lái)審它!” (了解包公十分熟悉驢的本性，體會(huì)他胸有成竹，明確他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。)
“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪?！? (說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會(huì)到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環(huán)節(jié)：夸獎(jiǎng)包公,升華主題。
1、靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?
2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生把想法寫出來(lái),讀給同學(xué)和老師聽(tīng)，升華了人物形象, 深入體會(huì)包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。
《包公審驢》的教學(xué)實(shí)錄4
課前交流：
師：首先自我介紹一下，我是來(lái)自利津縣虎灘鄉(xiāng)中心小學(xué)的，我叫劉新清。能夠跟大家一起學(xué)習(xí)我感到非常高興。今天我不是自己來(lái)的，我還帶了一個(gè)來(lái)，在哪兒呢?(課件出示包公圖像)認(rèn)識(shí)他嗎?(包公)
師：他本來(lái)的名字叫包拯，我們?yōu)槭裁锤邪?(學(xué)生面面相覷)不知道，我告訴同學(xué)們，這是因?yàn)槲覀儗?duì)他尊敬，因此我們叫他包公。他還有個(gè)名字，叫什么?
生：包青天。
師：為什么呀?生：他是一位清官。
師：一位清官，為民做主的好官，因此我們稱她包青天。他還有一個(gè)外號(hào)，知道吧?
生：包黑炭。
師：為什么呀?看看他的臉，在它面前從臉色上來(lái)看，我找到一點(diǎn)自信。關(guān)于他，民間流傳著很多的故事，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?誰(shuí)來(lái)講一個(gè)?
生：包公審驢。
師：這是我們將要學(xué)習(xí)的一個(gè)故事。我還聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)《包公審石頭》的故事。大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這個(gè)故事是說(shuō)有一個(gè)買布的人……(學(xué)生比較有條理的講完了故事)師：真好，思路非常清晰，講的比我還好。其實(shí)還有一個(gè)版本的《包公審石頭》，說(shuō)是一個(gè)小女孩……(學(xué)生紛紛舉手)哦，也有知道的，你來(lái)說(shuō)。
生：有一個(gè)小女孩……。
上課：
導(dǎo)入新課：
師：今天我們就一同走進(jìn)有關(guān)包公的一個(gè)故事，題目就叫做——《包公審驢》。請(qǐng)看老師寫課題。注意審的寫法，上面是——(寶蓋)寫的稍微大一點(diǎn)能夠蓋得住下面，下面是——(申)注意它是讀shēn，哪一個(gè)申?(申請(qǐng)的申)加上寶蓋呢?(生齊讀)組個(gè)詞。(審案)
師：審案，好我們看看案的寫法。這個(gè)案上邊也是有一個(gè)寶蓋，但是它寫的時(shí)候要稍微小一點(diǎn)。而下邊的女的橫，要寫的稍微長(zhǎng)一些。好的，我們接著往下寫。(師寫驢)同學(xué)們見(jiàn)過(guò)驢嗎?
生：見(jiàn)過(guò)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，驢跟馬有什么不同?
生：驢比馬小。師：驢比馬長(zhǎng)的個(gè)小。
生：馬比驢高，驢比馬瘦。
師：它們從脾氣秉性上有什么區(qū)別嗎?馬的性子怎么樣?
生：急。驢的性子比較慢，比較倔。
師：我們一起讀課題。
生：包公審驢。
質(zhì)疑、初讀：
師：讀了題目之后你的頭腦當(dāng)中有什么疑問(wèn)?
生：包公到底是怎么審的驢?
師：這是一個(gè)問(wèn)題，還有嗎?
生：包公為什么要審驢?
師：為什么要審?這個(gè)在閱讀的過(guò)程中能夠解決。好了下面我們就帶著這些問(wèn)題走進(jìn)這個(gè)故事看看，包公為什么要審驢?包公是如何來(lái)審驢的。下面咱們就讀一讀課文，在讀的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們注意，這個(gè)讀書啊，我們不僅要用眼睛讀，還要——(生：動(dòng)腦子)同學(xué)們真聰明，還要用心來(lái)體會(huì)，最好是一邊讀著一邊用我們的筆幫助我們?nèi)プx。怎么教用筆幫助讀，同學(xué)們知道嗎?就是一邊讀著一邊記一記，畫一畫，把重要的地方記一記，把自己有體會(huì)的地方寫一寫，把自己不理解的地方也找出來(lái)。下面咱們就比一比看誰(shuí)讀的又快又準(zhǔn)。開(kāi)始吧。(學(xué)生自由讀文)
師：讀完的同學(xué)請(qǐng)舉手，沒(méi)讀完的同學(xué)抓緊時(shí)間，讀完的同學(xué)請(qǐng)找一找有沒(méi)有難讀的地方，難讀的字，找一找多讀幾遍。師：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，這也是學(xué)習(xí)的方法。你在讀的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，可以提出來(lái)。
生：什么叫轡頭?
師：什么叫轡頭，首先我要表?yè)P(yáng)你詞讀得非常準(zhǔn)。我們一起來(lái)讀這個(gè)詞。什么意思呢?我們見(jiàn)過(guò)家里養(yǎng)的驢，它的頭上拴著有韁繩，還有餃子什么的，那些就叫做轡頭。我們一起再讀這個(gè)詞。(生讀)
師：還有沒(méi)有?
生：鞍子。
師：應(yīng)該讀什么?(生齊讀)應(yīng)該讀：鞍子。再讀。(生齊讀)
師：很好。什么意思?
生：鞍子就是馬上面坐著的馬背上的那個(gè)東西。
梳理故事：
師：生活的積累非常豐富。還有嗎?好了，看來(lái)啊我們?cè)谧x的過(guò)程中遇到的問(wèn)題并不是很多。那么在這個(gè)故事里邊，同學(xué)們想想有哪些角色?
生：包公、王五、瘦驢。
師：他提到了三個(gè)，你說(shuō)。
生：還有王朝、馬漢。生：還有那頭好驢。
生：還有小偷。
師：這個(gè)別忘了，這也是個(gè)關(guān)鍵人物。還有嗎?
生：看熱鬧的人。
師：對(duì)，還有看熱鬧的人。
生：還有一些衙役們。
師：對(duì)，還有一些衙役們。注意看這個(gè)詞的寫法。我把它寫在這兒。這個(gè)衙，看看它有什么特點(diǎn)?(教師用手擋住中間的吾)我把中間擋起來(lái)你看。
生：行。
師：對(duì)啊，一個(gè)行中間里有一個(gè)吾。合起來(lái)讀——
生：衙。
師：寫役的時(shí)候一定要注意，雙立人，這邊這一筆有沒(méi)有鉤?
生：沒(méi)有。
師：一起讀。
生：衙役。
師：衙役是干什么的?
生：幫著干事兒的。
師：幫著誰(shuí)干事兒的?
生：幫著包公。
師：古代在衙門里邊，幫著干活的那些人，那些當(dāng)差的，還有那些差役們，這些都是衙役。有很多的衙役，他們?cè)诋?dāng)官的身邊跟隨了多年，像包公身邊的王朝馬漢還有很多，這些都是跟隨了包公多年的人。好了，看一看這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)，是不是在一個(gè)地方發(fā)生的?
生：不是。
師：一開(kāi)始發(fā)生在——
生：市鎮(zhèn)門口。
師板書：接著又轉(zhuǎn)到了——
生：公堂。(師板書)
師：最后呢?
生：到了一個(gè)田莊。
師：田莊的一戶人家，這是誰(shuí)的家?
生：小偷。師板書。
師：那么誰(shuí)能夠用幾句簡(jiǎn)短的話把這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)?
生：王五他養(yǎng)了一頭驢，他對(duì)它非常的好，有一天他到小市鎮(zhèn)上賣木炭，他把驢丟了。換成了一頭毛色難看的驢。
師：這個(gè)地方說(shuō)準(zhǔn)了，是誰(shuí)換的?
生：小偷。
師：這個(gè)地方是說(shuō)，小偷霸王五的好驢換成了一頭瘦驢。接著說(shuō)。
生：然后呢，王五就牽著那頭驢到公堂去告，然后包公想了一個(gè)辦法就是把那頭驢關(guān)起來(lái)再三天不給它吃，不給它喝。三天過(guò)后再打四十大板，最后驢跑到了小偷的家里，抓住了小偷。師：在包公審驢的過(guò)程中，他用了很多的辦法，這些辦法你覺(jué)得怎么樣?
生：我覺(jué)得很聰明。
師：那你可以用這個(gè)詞把他們代替了，直接說(shuō)，包公運(yùn)用了一個(gè)聰明的的辦法，終于抓到了小偷。請(qǐng)坐，他說(shuō)得非常好，思路非常清晰。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：王五有一頭驢，養(yǎng)的非常好。有一天是集，有一個(gè)小偷把它那頭好驢換成一頭瘦驢，然后包公去報(bào)官，包公用了一個(gè)巧妙的辦法，終于抓到了小偷。
重點(diǎn)品讀：
師：很好，請(qǐng)坐。那么同學(xué)們看看在這個(gè)故事里邊，你覺(jué)得哪個(gè)地方最精彩?
生：審驢。
師：公堂之上的審驢非常精彩，看看找到這一部分，在這個(gè)場(chǎng)景中，第一個(gè)出場(chǎng)的是誰(shuí)?
生：包公。
師：包公在干什么?
生：審案。
師：坐在開(kāi)封府的大堂上審案。接下來(lái)出場(chǎng)的是誰(shuí)?
生：王五。
師：找到描寫王五的地方，誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生：等到王五……。
師：找的非常準(zhǔn)，好，王五在這里說(shuō)了這樣一番話。(投影出示)誰(shuí)來(lái)模仿著王五說(shuō)一說(shuō)。生：包大人在上……。
師：嗯，本官認(rèn)為你有點(diǎn)兒冤情，但冤不是很深。
生：包大人在上……。
師：嗯，冤情深了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：包大人在上……。
師：很好，同學(xué)們想一想，王五在說(shuō)這句話的時(shí)候，他心里是什么感受?
生：很急。
生：很冤枉。
生：很生氣。
師：我們就帶著這一些再來(lái)讀一讀。
生：包大人在上……。
師：王五這時(shí)候?yàn)槭裁催@么著急?為什么這么生氣呢?
生：因?yàn)樗窒矚g這頭驢。
師：這是一頭什么樣的驢啊?
生：好驢。
師：看看文中是怎么寫的?
生：這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)……。
師：這頭驢不禁王五愛(ài)，可以說(shuō)是人見(jiàn)人愛(ài)，人見(jiàn)人夸。人們是怎么夸這頭驢的?
生：這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊!
生：這簡(jiǎn)直……。
師：發(fā)自內(nèi)心的。你來(lái)。
生：這簡(jiǎn)直……。
師：真的非常喜愛(ài)這頭驢。
師：如果是小偷的話他怎么夸?
生：這簡(jiǎn)直……。
師：聲音小一點(diǎn)，別讓別人聽(tīng)到了。來(lái)，我們一起來(lái)夸夸這頭驢。
生：這簡(jiǎn)直……。
師：在大堂之上的王五，想到了自己那么好的一頭驢不翼而飛了，這時(shí)候一下子見(jiàn)到了包大人，他就向包大人哭訴道——一起來(lái)。
生：包大人在上……。
師：看看王五的這頭好驢被換成什么啦?
生：瘦驢。
師：什么樣的瘦驢?
生：毛色難看的瘦驢。
師：王五再看看眼前的這頭毛色難看的瘦驢，他心里什么感覺(jué)，他這樣向包大人傾訴自己的氣憤——
生：包大人在上……。
師：真是太氣人了，這時(shí)候包大人聽(tīng)了王五的傾訴之后，他有什么反應(yīng)?
生：包公了解了……。
師：以后在讀書的時(shí)候不要急，看準(zhǔn)了之后再慢慢的讀。
生：包公了解了……。
師：很好，誰(shuí)能再讀一讀，試著讓我們感受到當(dāng)時(shí)的情景。
生：包公了解了……。
師：讀得很好，真像一個(gè)小包公。(鼓掌)同學(xué)們想一想，包公在說(shuō)這些話的時(shí)候，他心里什么感受?
生：也有一點(diǎn)兒生氣。
生：有些著急。
師：有些著急?
生：憤怒。
師：仔細(xì)讀一讀，看看包公的動(dòng)作神態(tài)。
生：急躁。師：啊?
生：就是想很快找到小偷。
師：想很快找到小偷，但是他有沒(méi)有急躁?
生：沒(méi)有。
師：他怎么做的?先是——(了解了案情)然后——(皺著眉頭想了想)，接著呢——(把驚堂木一拍——)
師：誰(shuí)來(lái)表演著讀一讀?看看那位同學(xué)能勝任包公的角色。生：包公了解了……。師：包公有沒(méi)有笑?
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有笑，包公一笑就露餡了。自己再試一試?
師：小伙子請(qǐng)起立，我覺(jué)得你表演的非常好。再找一個(gè)王五。誰(shuí)愿意做王五跟他來(lái)個(gè)對(duì)手戲，演一演這一部分。
兩名學(xué)生表演。
師：堵得很通順，不過(guò)我覺(jué)得還不像包大人。注意他的動(dòng)作神態(tài)。誰(shuí)來(lái)?
生表演。
體會(huì)巧妙：
師：你這個(gè)表演就可以了。那么下面我要采訪采訪包大人。包大人，請(qǐng)問(wèn)一下，你為什么要下這樣的命令，下面是一頭驢啊。
生：想讓它先十分饑餓……。
師：僅僅餓了，對(duì)一頭性子慢的驢來(lái)說(shuō)，可以嗎?
生：還得打。
師：看來(lái)包大人在這里是實(shí)實(shí)在在動(dòng)了腦子的。我還想問(wèn)問(wèn)包大人，你用了這么巧妙的辦法，你為什么看起來(lái)那么生氣?
生：因?yàn)樾⊥蛋淹跷宓暮皿H換成這頭瘦驢了。
師：的的確確是為民做主的好官。同學(xué)們?cè)傧胂肟?，他在這里表現(xiàn)的這么生氣，這么威嚴(yán)，僅僅是因?yàn)橥跷宓脑庥鰡?他完全可以悄悄地囑咐手下：把驢關(guān)上三天，到時(shí)我們打它一頓，他就會(huì)跑去找它的主人了。為什么在這里還要大張旗鼓的這樣做?周圍那么多人。
生：我想是包大人不想走漏了風(fēng)聲。
師：在這里包大人是在——
生：表演。
師：對(duì)了，做戲，表演。僅僅是給小偷看的嗎?當(dāng)其他的人看了之后呢?
生：他們就很想知道后來(lái)的事情，包公就防止了萬(wàn)一聽(tīng)他審案的那些人中有小偷的親戚。
師：包公想的太周全了。
生：那個(gè)小偷也可能在里面。
師：走漏了風(fēng)聲是不行的。其他的人看了包公如此高明的斷案之后，對(duì)他們會(huì)有什么影響?師：他們會(huì)對(duì)包公非常佩服。包公也向百姓展示了天網(wǎng)是不不能逃脫的，警告他們以后一定不要犯這樣的錯(cuò)誤。
師：你以后就可以做包公了，真的想到了包公的心里。包公斷案的目的不僅僅是為了抓住那個(gè)小偷，而且還要警示其他的人。你看包公的這個(gè)斷案真是太神奇了，就連與他朝夕相處的衙役們也沒(méi)有看出破綻來(lái)，看衙役們有什么表現(xiàn)?
生：衙役們差點(diǎn)兒笑出來(lái)。
師：跟課本上的說(shuō)法不一樣。(出示兩個(gè)句子)一起讀。
生：衙役們差點(diǎn)沒(méi)笑出聲來(lái)。衙役們差點(diǎn)兒笑出聲來(lái)。
師：兩個(gè)句子有一個(gè)字不同。(沒(méi))你看他的意思呢?
生：一樣。
師：同學(xué)們看看我們的語(yǔ)文太奇妙了，差點(diǎn)兒沒(méi)和差點(diǎn)兒意思是相反的，但在具體的句子里面他卻是一樣的。好好學(xué)語(yǔ)文，同學(xué)們，奧妙無(wú)窮!連朝夕相處的衙役們都沒(méi)有看出來(lái)，可見(jiàn)包公的這個(gè)做法——
生：神奇、巧妙……。
師：看看其他的人有什么表現(xiàn)?
生：不敢笑。
生讀。
師：也是想笑，但不敢。其他的群眾呢?
生：十分吃驚，覺(jué)得這是聞所未聞的奇案。
師：這里有一個(gè)聞所未聞，什么意思?
生：聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。
師：原來(lái)聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，說(shuō)明這是一個(gè)什么樣的案子
?生：奇案。
師：是啊，奇案，奇在什么地方?
生：他審的不是人，而是驢。
師：你看，從審的對(duì)象就能看出來(lái)很奇特。
生：還有審案地方法也很奇特。
辨析聰明：
師：方法奇特，很好。從中可以看出包公的的確確是神機(jī)妙算足智多謀。其實(shí)在這個(gè)故事里邊，不僅僅是包公很聰明，還有一個(gè)人也算得上是聰明。
生：小偷。
師：小偷怎么聰明?
生：換了驢。
師：這里還用了一個(gè)計(jì)策，什么計(jì)策?
生：偷天換日。
生：瞞天過(guò)海。
生：偷梁換柱。
師：但是我們看最終的結(jié)果如何?(……)跟包公的智慧相比——(生：差遠(yuǎn)了)
師：小偷他僅僅是一個(gè)小聰明，他為了自己損害別人，這樣的聰明不值一提。而包公這種為了百姓為了窮苦人所體現(xiàn)的那是大智慧。
拓展訓(xùn)練：
師：故事到了最后，小偷終于被捉住了。我覺(jué)得小偷被捉，提到公堂之上，包公和小偷一定有一番精彩的對(duì)話。你試著想一想，看看他們會(huì)說(shuō)什么?連個(gè)人一組試一試。
(學(xué)生練習(xí))
師：誰(shuí)想來(lái)試一試?演包公很好，演包公以后咱們就做包公這樣的人。演小偷但我們不做小偷那樣的人，演小偷我們以后當(dāng)警察，揣測(cè)小偷的心理，以后咱們抓小偷就好辦了。
(兩名學(xué)生對(duì)話，思路較為混亂)
師：請(qǐng)坐，這個(gè)小偷顯得有點(diǎn)兒賴皮，包公你一定要以理服人，因?yàn)槟闶且粋€(gè)執(zhí)法者，一定要給他講清道理。誰(shuí)再來(lái)試一試?
(學(xué)生對(duì)話，中途包公語(yǔ)塞)
師：沒(méi)招了?包公的威嚴(yán)的的確確演出來(lái)了，小偷的樣子也出來(lái)了。
(對(duì)話較為成功)師提示：你怎么審的案子，說(shuō)給他聽(tīng)。
師：這驢不僅瘦還貪嘴。如果你要說(shuō)服他，你可以把你斷案的思考說(shuō)給他聽(tīng)，比如驢的本性，我們經(jīng)常說(shuō)老馬識(shí)途，驢也是如此。
(學(xué)生對(duì)話，這個(gè)較為成功)
結(jié)課：
師：很好請(qǐng)坐。這是故事中的包公，真實(shí)的包公是什么樣子的呢?
(出示包公的名言)
師：這里有一句包公的名言，這是文言文，大致的意思是說(shuō)，以后我的子孫如果有貪贓枉法的，死后就不要埋在我的祖墳里邊了，也不要把我認(rèn)做你的祖宗。這就是包公!回去之后找一找有關(guān)包公的故事，找一找歷史當(dāng)中對(duì)包公的記載，相信你對(duì)包公還會(huì)有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。下課。
《包公審驢》的教學(xué)實(shí)錄5
教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無(wú)奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
設(shè)計(jì)理念：
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)本課的生字新詞，通過(guò)抓 “驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價(jià)值的問(wèn)題，抓住包公的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、通過(guò)學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和合作能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《包公審驢》，昨天大家預(yù)習(xí)了，我來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1、對(duì)包公你有哪些了解?(學(xué)生匯報(bào)資料)
〔設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用資料的能力，又為學(xué)習(xí)課文感受包公的足智多謀做鋪墊。〕
2、課文講了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生概括)請(qǐng)你按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文列小標(biāo)題。(告驢——審驢——得驢)
〔設(shè)計(jì)意圖：用列小標(biāo)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清課文線索，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。〕
3、在預(yù)習(xí)中，你有什么疑問(wèn)?(①為什么審驢?②怎樣審驢?③審的結(jié)果怎樣?)
〔設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣?！?/p>
小結(jié)：一位哲人曾說(shuō)過(guò)，疑問(wèn)是成功的基石，這節(jié)課我們將帶著這三個(gè)問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)故事，領(lǐng)略包公的智謀。
三、交流釋疑：
1、 略讀“告驢”部分(1——2自然段)
(1)自由讀課文1——2自然段，說(shuō)說(shuō)包公為什么審驢?
(2)引導(dǎo)理解：兩頭驢的差別有多大?找出描寫兩頭驢的詞句(男、女生對(duì)比讀，感受兩頭驢優(yōu)劣差別太大)
a.這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
b.驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!
(3)小結(jié)：為了突出兩頭驢差別很大，作者采用了對(duì)比描寫的手法。作文中，我們也可以運(yùn)用這種手法，這樣，會(huì)收到意想不到的效果。
〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀時(shí)注意比較，體會(huì)對(duì)比寫法在文章中的巧妙之處?！?/p>
(4)師：面對(duì)這樣一頭毛色難看的瘦驢，他的心情怎樣?
〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“驚慌失措”的意思，體會(huì)人物心情?！?/p>
過(guò)渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和萬(wàn)般無(wú)奈將毛驢告到了衙門。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢?
2、自主學(xué)習(xí)“審驢”部分(3-9自然段)
自學(xué)提示:
(1)包公是怎樣審驢的?用自己喜歡的方式讀3-9自然段。
(2)找出描寫包公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，用“﹏”劃出來(lái)，讀一讀，做批注：寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問(wèn)。
〔設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑?！?/p>
(3)集體交流，匯報(bào)所得，抓住包公的表現(xiàn)。
a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”(說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，已找到了解決辦法)(包公能快速找到辦案的方法，這說(shuō)明他思維敏捷，才智過(guò)人)
b.“趕緊把嘴套給驢套上!別給它吃，別給它喝!把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天!到時(shí)我再來(lái)審它!”
(說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。)
當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。
c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”(可見(jiàn)包公做事果斷，決不心慈手軟)
d. “現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒?！?這句話說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷換毛驢的賊。)
小結(jié)：作者抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫，這樣，一個(gè)秉公辦案的包公形象躍然紙上，也使我們有身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)描寫。
〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)品讀描寫包公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)這樣寫的好處，并將此種寫法運(yùn)用到習(xí)作中去?！?/p>
(4)聽(tīng)說(shuō)要審驢，人們有什么反應(yīng)?
(理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”)
(5)你覺(jué)得這個(gè)案子奇在哪里?(審的對(duì)象奇：審的是不會(huì)說(shuō)話的驢)(審法奇：餓、關(guān)、打、放)這真是一樁——奇案!
(6)師：包公審驢的過(guò)程妙趣橫生，咱們分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣?
(7)小組合作分角色朗讀(“審驢”部分)
〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解?！?/p>
過(guò)渡;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂，它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?
3、粗讀“得驢”部分(10——11自然段)
(1)齊讀最后一部分。
(2)包公為什么能順利破案呢?你知道這其中的玄機(jī)嗎?(包公十分熟悉驢的本性，他的計(jì)謀源于他淵博的知識(shí))
小結(jié)：包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢有一旦遇到危難，就會(huì)本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過(guò)的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取了最為有效的手段。
〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生領(lǐng)悟：淵博的知識(shí)是包公巧妙破案的必要前提?！?/p>
(3)師：包公不僅審驢、審牛，還審過(guò)石頭呢，你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他?(足智多謀、博學(xué)多才、才智過(guò)人、智勇雙全、智慧超群、博聞強(qiáng)識(shí)、斷案如神……)
〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中寫的是一位怎樣的包公這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生用詞的多樣化，又使學(xué)生包公這個(gè)人物的形象有進(jìn)一步的了解。〕
四、鞏固拓展：
1、這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?結(jié)果怎樣呢?(包公以驢為突破口，巧用計(jì)謀破了案，找到王五的驢，抓住了小偷)(小偷：以為驢不會(huì)說(shuō)話，自己做得天衣無(wú)縫，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。)
2、小結(jié)：包公所使用的計(jì)謀應(yīng)用在斷案上，可稱為智謀，偷驢人使用的計(jì)謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來(lái)才能是一個(gè)有用之材。
〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧?！?/p>
3、師：智謀的力量是無(wú)窮的，諸葛亮利用智謀不用一兵一卒，一天就接到敵軍十萬(wàn)支箭，毛主席利用智謀敵進(jìn)我退，聲東擊西，在多次戰(zhàn)斗中以少勝多，取得勝利。(關(guān)于智謀的名言)。
1、攻人以謀不以力，用兵斗智不斗多。 ——宋·歐陽(yáng)修
2、以計(jì)代戰(zhàn)，一可當(dāng)萬(wàn)。 ——晉·杜預(yù)
過(guò)渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都來(lái)源于淵博的知識(shí)、細(xì)微的觀察、經(jīng)驗(yàn)的積累 ，還有深入的思考!
3、缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂。若以學(xué)問(wèn)來(lái)加以充實(shí)，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒蕪的土地一樣?！⒉紶枴しɡ?/p>
過(guò)渡：任何智謀都要建立在誠(chéng)信之上。4、誠(chéng)實(shí)比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件?！档?/p>
〔設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解智謀的威力，明白一切智謀都建立在博學(xué)的基礎(chǔ)上，并教育學(xué)生要將聰明才智用在正地方?！?/p>
小結(jié)：希望大家博覽群書，做一個(gè)智慧超群的人，并將自己的計(jì)謀用在正地方!
5、包公還有很多奇案呢?大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?推薦好書：《包青天》，搜集包公的智謀故事。
〔設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)包公的智謀有更加深入的了解?！?/p>
五、課堂檢測(cè)：
排演課本?。?要求：每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情;角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。)
1、小組內(nèi)合作排演; 2、班級(jí)展示表演。
〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀指導(dǎo)后,指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇, 就能使他們?cè)俅误w會(huì)文章的內(nèi)容，提升對(duì)課文的理解和感悟?！?/p>
板書設(shè)計(jì)：
為什么審
包公審驢 怎樣審 計(jì)謀用在正地方
結(jié)果怎樣
《包公審驢》的教學(xué)實(shí)錄
