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竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)

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竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

竇桂梅老師的課越來(lái)越精彩,學(xué)習(xí)的地方也很多,我們借鑒的地方也很多。以下是小編整理的竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì),供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!

竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、引出“幸?!?/p>

生:(一位同學(xué)配樂(lè)有感情的朗誦)——寒冷的夜晚,最冷,不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩,怎能承受生命的沉重。為什么,有家卻流浪風(fēng)中?為什么,人們忘記了同情?火柴燃盡,夢(mèng)卻在夜空。為什么?天堂的路,沒(méi)人肯送你一程?為什么???

師:你們看,一個(gè)和你們同齡的同學(xué),在讀完這個(gè)童話后,他并沒(méi)有像劉芊芊,像我們一樣停留在同情憐憫的層面,而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考,批注了這段話??磥?lái),批注不僅可以寫下信息,寫下感受,還可以寫下疑問(wèn)、寫下思考——

生:為什么,有家卻流浪風(fēng)中,為什么,人們已忘卻了同情,為什么,天堂的路,沒(méi)人肯送你一程?為什么?

師:面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”,我相信,你也一定有許許多多的“為什么”要問(wèn)。

生:為什么,人們放棄了憐憫?(語(yǔ)氣富有詩(shī)意與追問(wèn)。)

生:誰(shuí)的爸爸不愛(ài)自己女兒?為什么,爸爸要打她?

生:為什么?連大年夜,她竟然連烤鵝也吃不上?

生:為什么?那個(gè)小男孩要欺負(fù)她?

生:為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?這是為什么?!(掌聲)

師:這是課文的最后一段——

生;“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?!?/p>

師:讀罷此句,你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——

生:剛才我們感受到小女孩是那么的不幸,可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢?

生:是啊,雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西,看到了她的奶奶,擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦,(隨著學(xué)生的發(fā)言指板書)她到另一個(gè)世界去了。另一個(gè)世界其實(shí)就是死了,為什么死對(duì)女孩來(lái)說(shuō)就是幸福的呢?

生:在我們看來(lái),明明是悲慘地死去,為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?

師:所以,一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去,再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō),小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西,哪一個(gè)給你印象最深,你就找出來(lái),讀給我們聽(tīng)。(這一處,學(xué)生談到哪里,就討論朗讀到哪里,最后再梳理順序。)

二、解讀“幸福”

(一)滿足(第二次憧憬)

生:“桌上鋪著雪白的臺(tái)布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是,這只鵝從盤子里跳下來(lái),背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”我仿佛看到了這樣的畫面。瞧,烤鵝正從盤子里跳下來(lái),太有意思了。

師:瞧瞧安徒生,是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前,我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是,小女孩那么饑餓,可烤鵝是主動(dòng)走上來(lái)的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊,該怎么從盤子里跳下來(lái),怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學(xué)生朗讀,配以形體的動(dòng)作,體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。)

師:是啊,烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的,可它卻從盤子里跳下來(lái),搖搖擺擺走來(lái),多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?(直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。)

生:這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生:有了食物,小女孩就不必再忍受饑餓了,而是獲得了滿足。(讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ),并板書“滿足”。)

師:小女孩盡管不再饑餓,也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們,讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。

(二)溫暖(第一次憧憬)

生:“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”小女孩看到了火爐,她一定感到很溫暖。

師:謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧!(板書:溫暖)瞧,這一段特別有意思,前后有這樣一個(gè)巧妙的對(duì)應(yīng),你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生:開(kāi)頭和結(jié)尾的句子:“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭?!薄盎馃猛模婧娴?,多么舒服啊!”

生:開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”?!岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。

師:多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看,閱讀批注的時(shí)候,不僅注意句子的對(duì)立的一面,還要注意句子照應(yīng)的一面,體會(huì)得會(huì)更豐富。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話,老師讀中間的部分,男生讀最后一句話,師生合作完成。)

(三)安寧(第三次憧憬)

生:“這棵圣誕樹(shù),比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?!边@顆圣誕樹(shù)太大了,太美了。

師:謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大,怎么個(gè)美呢?用你的讀讓我們感受到。

生:比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大!(朗讀得很美。)

生:翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛。(朗讀得很美。)

師:圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫片,不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶,每張畫片都寫滿了祝福,你們就是那一張張的賀卡,你們?cè)谙蛐∨⒄Q劬?,想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩,進(jìn)行口語(yǔ)交際)

生:小女孩,現(xiàn)實(shí)太殘酷了,愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

生:小女孩,愿你遠(yuǎn)離寒冷,不再饑餓,我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。

生:小女孩,你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞,讓我來(lái)安慰你的心靈吧。

生:小女孩,相信未來(lái),你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼,告別痛苦,擁有美好!(掌聲)

生:小女孩,我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。(舉手的同學(xué)更多了,紛紛急切的想送去自己的祝福) 師:(采訪剛才的“小女孩”)小女孩,聽(tīng)了他們的祝福,你的感受如何呢?

生:我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足,而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài),此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福,我不再恐懼,而是內(nèi)心獲得了一份安寧。(板書“安寧”)

師:多美妙的童話,讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿,這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。

(四)疼愛(ài)(第四次憧憬)

師:小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足,她還要追求更大的精神上的滿足。所以,她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。(出示句子,生讀)

生:“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛(ài)”。這一次小女孩看到了慈愛(ài)的奶奶。(板書:慈愛(ài))

師:有了溫和慈愛(ài)的奶奶,小女孩就不再孤獨(dú),她多么高興啊,可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候,該怎么呼喊——

生:“奶奶!”(學(xué)生興奮地呼喊。)

師:小女孩得到了溫暖,不再寒冷,該怎樣的呼喊?(指導(dǎo)朗讀。)---- 生:“奶奶!”(激動(dòng)的語(yǔ)氣。)

師:為了和奶奶一起走,小女孩該怎樣請(qǐng)求——

生:“奶奶,啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙?”(學(xué)生懇切地讀。)

師:就這樣,她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——

生:“我知道,火柴一滅,您就會(huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”

師:此刻,想象看到了奶奶的小女孩的淚,還是傷心的淚嗎?

生:不,那是幸福的淚花。

生:可能還帶著一點(diǎn)撒嬌的語(yǔ)氣——(學(xué)生完整地把女孩對(duì)奶奶說(shuō)的話朗讀了一遍。)

師:如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是 一種抽泣,那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣?

生:應(yīng)該是高興地感嘆,或者是舒了一口氣。(學(xué)生讀。)

生:(這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆,體會(huì)不同的語(yǔ)境下,不同的語(yǔ)氣,就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀,引起聽(tīng)課老師們的掌聲。)

師:現(xiàn)在,小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶,難道她僅僅說(shuō)了這幾句話嗎?除了說(shuō)這些,她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng),你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。

生:奶奶,在這個(gè)世界上,我充滿了寒冷、饑餓,只要我賣不出火柴,爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑也幌胍囸I,也不想要寒冷。

生:奶奶,我知道只有您才能給我溫暖,給我慈愛(ài),所以,您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生:奶奶,請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。

師:親愛(ài)的同學(xué)們,其實(shí)我們?cè)趺聪胂?、怎么朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸??鞓?lè)的時(shí)刻,那就讓我們把雙手放在胸口,靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧!

生:(配樂(lè)靜聽(tīng),課件顯示這段文字)“奶奶!請(qǐng)把我?guī)ё甙?我知道,火柴一滅,您就會(huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”(當(dāng)時(shí)情境寧?kù)o而感人。)

(五)快樂(lè)(第五次憧憬)

師:就這樣,她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。

生:“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了?!?有感情朗讀)

師:小女孩飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方去了,她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書:快樂(lè))

三、梳理“幸?!?/p>

師:故事又結(jié)束了?,F(xiàn)在再回顧一下課文,然后回過(guò)頭來(lái)再看題目中的“小”。通過(guò)朗讀討論,原來(lái)小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的,在火柴的亮光中看得見(jiàn)的“大”(出示剛才學(xué)生朗讀過(guò)的那五次“幻想”的內(nèi)容)——

生:大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝,還有高大的奶奶。(學(xué)生依次說(shuō)出。)

師:瞧,透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中,批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——

生:無(wú)限的溫暖,無(wú)比的滿足,永久的安寧,永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè)。(和學(xué)生一起完成對(duì)板書的梳理,從而又回扣整體。)

四、“幸?!眮?lái)源

師:那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界,獲得了這些光明與快樂(lè)?

生:是火柴。因?yàn)榛鸩竦恼樟?,才有了女孩這些夢(mèng)想。

師:至此,你一定會(huì)批注一個(gè)問(wèn)題:把小女孩的五次夢(mèng)想羅列在一起,讀著不是更一目了然嗎?(出示羅列五次幻想內(nèi)容的文字,用不同顏色體現(xiàn)。)為什么安徒生卻把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢?

(出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴?!弊寣W(xué)生討論。)

生:這樣都羅列起來(lái)寫也沒(méi)有意思,讀起來(lái)沒(méi)有感情,不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”,明明因?yàn)橘u不出火柴爸爸要打他,可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根,表現(xiàn)了小女孩很勇敢。

生:還有中間三次的“又”,再加上最后一次的“趕緊”,這正是火柴一次次的擦燃,才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想,才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放棄。

生:她一次又一次擦燃火柴看到幻想,然而火柴又一次一次的熄滅,可她又一次一次的擦燃,一而再、再而三,三而

四、四而五,說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想,可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。(指導(dǎo)學(xué)生批注,并板書“渴望”。)

師:是的,我們一定會(huì)批注這樣的話:這樣寫不僅讀起來(lái)一波多折,引人入勝,小女孩一而再,再而三,三而四,四而五點(diǎn)燃火柴,也體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。

師:你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?(對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。)

生:我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。 生:也就是說(shuō),越是因?yàn)楹洌驮绞强释麥嘏?越是饑餓,她就越是渴望獲得溫飽,得到滿足;越是恐懼,她就越是渴望獲得一份安寧??

師:原來(lái)小女孩不僅從物質(zhì)上追求,更是從精神上追求——

生:小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象,我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的,作者卻是有意的安排呢!

生:越是因?yàn)楣陋?dú),她就越是渴望慈愛(ài);越是因?yàn)橥纯?,就越是渴望得到快?lè)。概括來(lái)說(shuō),正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸,她就渴望內(nèi)心的幸福。

師:(對(duì)比左右概括總結(jié))弱小與強(qiáng)大,黑暗與光明,寂滅與狂歡,痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu),讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心,并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中,我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此,我想你的思考一定沒(méi)有停止,你一定還會(huì)產(chǎn)生追問(wèn),會(huì)是什么呢?生:(沉默,思考。)

師:你也許會(huì)批注這樣的問(wèn)題:這份幸福的獲得,難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎?

生:那就是說(shuō),誰(shuí)也沒(méi)有看到小女孩獲得的這些幸福,更不知道小女孩內(nèi)心的渴望。可小女孩卻能看到這么多美麗幸福的東西,她怎么就能偏偏看得到呢?

生:因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么的美好,實(shí)現(xiàn)了這些夢(mèng)想女孩就不再痛苦。

生:因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著,她在如此痛苦的境遇下,更加希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。

生:我覺(jué)得小女孩跟別人不一樣,別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦,也就沒(méi)有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦,所以她能看到這些美好的東西。

師:謝謝你們的引發(fā),咱們就再回過(guò)頭來(lái)把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。

(出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子,這里略)。

師:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。只改名稱,假如把小女孩換成你,試想:(屏幕出示,上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句——大家都在歡度大年夜,可你赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候,你會(huì)怎么想?

生:我有些生氣。

師:當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋,可是兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得你把鞋跑掉了,一只怎么也找不到,另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了,他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃,你是什么情緒?

生:我很生氣,甚至憤怒。

師:當(dāng)這一整天,誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)你一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢?? 當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)??你不敢回家,因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打你的時(shí)候,你的心情又會(huì)怎么樣?

生:我特別的傷心,心太酸了。我心里恨爸爸。

師:當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴,可是火柴一次次熄滅,你面前只有一堵又厚又冷的墻??

此刻,你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)?(學(xué)生紛紛舉手,這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。)

師:你們剛才說(shuō)的,甚至你們想要說(shuō)的,做的,從生活的角度我都可以理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎?別忘了,小女孩那么饑餓,都沒(méi)有沖向烤餓,而是烤餓自己向小女孩走來(lái),死亡來(lái)臨的時(shí)刻,小女孩也是——兩腮通紅,嘴上帶著微笑。

師:那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請(qǐng)拿起筆,把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話,批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。(板書隱含。配樂(lè)學(xué)生動(dòng)筆,之后匯報(bào)。)

生:小女孩,你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú),你忍受的太多了,你看見(jiàn)了奶奶,受到了奶奶的關(guān)愛(ài),你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。

生:小女孩,你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦,你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛(ài)和快樂(lè)是應(yīng)該的,祝你以后過(guò)得更幸福。

生:小女孩,別人對(duì)你那么冷漠,就連小男孩都嘲笑你,可你為什么選擇沉默?要是我,我就受不了,我會(huì)埋怨,難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎,你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。

生:小女孩,你是那么善良、那么美麗,但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平,你為什么還要忍耐?如果我生活在那個(gè)時(shí)候,會(huì)把你帶回家,讓你在幸福中生活。

師:聽(tīng)了你們的話,我知道,你們也是善良的。從現(xiàn)實(shí)的角度,小女孩太有報(bào)復(fù)的理由了,可小女孩的忍耐,讓那些冷漠者無(wú)地自容。

生:小女孩,面對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受,你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說(shuō)吃虧是福,你一定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的!

師:你們批注的對(duì)女孩的評(píng)價(jià),概括起來(lái),這忍受、忍耐,就是說(shuō),小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心?

生:是埋藏在心的忍耐,忍受之心啊。

師:這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊。如果說(shuō)“隱”是埋藏是一種隱含,原來(lái)埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。(板書:把“隱含”的“含”改成“忍”,最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)。)苦難把女孩放到塵埃里,卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái),心懷渴望并不難,而在苦難中擁有一顆隱忍之心,才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。

五、提升“幸?!?/p>

師:小女孩也許不懂這些,可正是因?yàn)槲覀兊拈喿x賦予了小女孩這么高貴的形象,她就是我們?nèi)碎g的天使!正是如此,她和奶奶一起飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢?

生:是有上帝的,叫天堂的地方。

生:課文里不是說(shuō)嗎,“唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過(guò)她∶一顆星星落下來(lái),就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了?!?/p>

師:所以葉君健尊重安徒生的原作,寫上了這句話——(出示課件)

生:“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到既沒(méi)有寒冷,也沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。(讓學(xué)生在課文中補(bǔ)充上這句話)

師:上帝是西方文化的代名詞——那么,跟上帝在一起,就是和什么在一起?

生:跟上帝在一起,就是跟一切善良、美好的東西在一起。

生:因?yàn)楹蜕系墼谝黄鹁筒粫?huì)有寒冷、饑餓等等的痛苦了,我想小女孩經(jīng)歷這么多痛苦,也應(yīng)該得到幸福了。安徒生這樣寫是為了使故事能有一個(gè)圓滿的結(jié)局。所以,跟上帝在一起,就是跟幸福在一起。

師:所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后,批注過(guò)這樣的一句話——

生:(齊讀)“幸福不是藝術(shù)家的名聲,王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足,對(duì)苦難的承受??追求幸福的途中,才是最幸福的。此刻,上帝與我們同在?!?/p>

師:深受西方文化影響的安徒生,在他的心中離上帝最近的人,或許不是——(指投影)

生:不是藝術(shù)家的名聲,王冠的光輝。

師:而是——(指投影)

生:存在于對(duì)清貧的滿足??對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中,體會(huì)到真正幸福的人。

師:是啊,一句和上帝在一起,定格于對(duì)苦難的承受,定格于對(duì)清貧的滿足,定格于對(duì)夢(mèng)想的渴望,定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說(shuō)的竟然有異曲同工之妙。

生:原來(lái),隱忍與渴望之心就是對(duì)清貧滿足,對(duì)苦難承受的心。從小女孩追求幸福的過(guò)程看出,女孩就是幸福的,因此她嘴角還帶著微笑。

師:基于中國(guó)的文化背景,我們都鐘愛(ài)大團(tuán)圓的結(jié)局,死亡意味著不幸??墒墙柚⒛?我們覺(jué)得這時(shí)的小女孩是幸福的,我們讀到了女孩的幸福。

生:到此,我們明白了課前的追問(wèn),為什么說(shuō)小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過(guò)程才是幸福的,因?yàn)樾∨⒂兄鴮?duì)苦難的承受,對(duì)清貧的滿足,就是我們剛才說(shuō)的隱忍與渴望。

師:其實(shí),你們已經(jīng)讀到了故事背后的文化背景!因?yàn)橛辛诉@份背景,小女孩相信世界是美好的,未來(lái)是美好的,最終他們來(lái)到的是上帝身邊。正因?yàn)槭沁@種力量,故事讀來(lái)就不再凄慘而是凄美在心中。也許,正是基于這樣的文化背景,安徒生這樣寫到-----(出示課件)

生:人們不不知道:她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

師:那些冷漠的人,他們只看到小女孩的尸體,卻不曾看到她的靈魂,不知道她是幸福的。但我們卻知道——(出示改編的課文最后一個(gè)自然段,讓學(xué)生朗讀。)

生:“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)是多么光榮地跟祖母一起,走到新年的幸福中去。”

師:好啊,你們讀到了這么豐富是內(nèi)涵。當(dāng)然,無(wú)論從現(xiàn)實(shí)角度解讀,還是從西方文化角度解讀,這份收獲歸功于誰(shuí)?

生:歸功于賣火柴的小女孩的這篇童話。也就是說(shuō),歸功于安徒生,因?yàn)槭前餐缴鷦?chuàng)作的這篇《賣火柴的小女孩》。

生:因?yàn)槭峭挘緫n傷的故事不再憂傷,更不會(huì)絕望,讀到最后我們竟然感受到了一種特別的寄托與幸福。

師:是啊,故事不再凄慘,而是一種凄美在心頭。于是,我們發(fā)現(xiàn),面對(duì)現(xiàn)實(shí)的世界,我們可以去創(chuàng)造一個(gè)我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力,安徒生的博大也在這里。童話讀完了,新年的鐘聲敲響了,天使飛走了。剩下我們,該怎么辦?(學(xué)生沉默,之后發(fā)表感言。)

生:每一個(gè)弱小的生命都要我們關(guān)愛(ài),不是冷漠,更不是無(wú)情的漠視。 生:我們要尋找自己內(nèi)心的幸福,即便是生活對(duì)你不公,你也要無(wú)條件地追求幸福。

生:小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴,而是夢(mèng)想,是執(zhí)著,我們無(wú)論何時(shí)一定心懷夢(mèng)想和渴望,而不是抱怨和不滿。

生:我想,人與人之間一定要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖,就有安寧,就有快樂(lè),哪怕是一根小小的火柴,也能點(diǎn)亮整個(gè)世界!(掌聲)

生:想想賣火柴的小女孩,我感到我們多么幸福啊,要好好珍惜這樣的日子,感恩自己的爸爸媽媽、家人,感恩這個(gè)社會(huì)。

師:你們的感言,不就是你此刻批注的內(nèi)心情感嗎。讓我感受到,無(wú)論是從哪個(gè)角度的閱讀,重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝,而是在小姑娘所獲得的這份“幸?!敝?,你們已經(jīng)學(xué)到面對(duì)苦難的勇氣和力量,并引起我們對(duì)生命的珍愛(ài)與警覺(jué),相信你們?cè)絹?lái)越高尚起來(lái),越來(lái)越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好,不過(guò),我相信,即使生活遇到磨難,我們最后批注的一段話一定是——

生:即便生活遇到不幸,也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足,在恐懼中創(chuàng)造安寧,在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài),在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心,并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望,你就能獲得幸福!(和學(xué)生一起總結(jié)板書,完成上面的內(nèi)容。)

賣火柴的小女孩

寒冷 溫暖

饑餓 幸 滿足

恐懼 隱忍 渴望 安寧

孤獨(dú) 福 疼愛(ài)

痛苦 快樂(lè)

(備注:該實(shí)錄發(fā)表在09《小學(xué)語(yǔ)文教師》第四期。)

竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)2

幸福天堂——竇桂梅《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

一、引出“幸?!?/p>

生:(一位同學(xué)配樂(lè)有感情的朗誦)——寒冷的夜晚,最冷,不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩,怎能承受生命的沉重。

生:誰(shuí)的爸爸不愛(ài)自己女兒?為什么,爸爸要打她?

生:為什么?連大年夜,她竟然連烤鵝也吃不上?

生:為什么?那個(gè)小男孩要欺負(fù)她?

生:為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?這是為什么?!(掌聲)師:這是課文的最后一段——

師:讀罷此句,你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——

生:剛才我們感受到小女孩是那么的不幸,可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢?

生:在我們看來(lái),明明是悲慘地死去,為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?師:所以,一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去,再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō),小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西,哪一個(gè)給你印象最深,你就找出來(lái),讀給我們聽(tīng)。

二、解讀“幸?!?/p>

(一)滿足(第二次憧憬)

生:“桌上鋪著雪白的臺(tái)布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是,這只鵝從盤子里跳下來(lái),背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?!蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。

師:瞧瞧安徒生,是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前,我們仿佛聞到了香氣。

師:是啊,烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的,可它卻從盤子里跳下來(lái),搖搖擺擺走來(lái),多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?(直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。

生:有了食物,小女孩就不必再忍受饑餓了,而是獲得了滿足。

師:小女孩盡管不再饑餓,也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們,讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。

(二)溫暖(第一次憧憬)

生:“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。

師:謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。

生:開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。

師:多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看,閱讀批注的時(shí)候,不僅注意句子的對(duì)立的一面,還要注意句子照應(yīng)的一面,體會(huì)得會(huì)更豐富。

(三)安寧(第三次憧憬)

生:“這棵圣誕樹(shù),比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。

師:謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。 生:比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大!(朗讀得很美。)生:翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛。

生:小女孩,現(xiàn)實(shí)太殘酷了,愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

師:(采訪剛才的“小女孩”)小女孩,聽(tīng)了他們的祝福,你的感受如何呢?

生:我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足,而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài),此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。

(四)疼愛(ài)(第四次憧憬)

師:小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足,她還要追求更大的精神上的滿足。所以,她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。(出示句子,生讀)生:“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛(ài)”。

師:有了溫和慈愛(ài)的奶奶,小女孩就不再孤獨(dú),她多么高興啊,可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候,該怎么呼喊——

師:小女孩得到了溫暖,不再寒冷,該怎樣的呼喊?(指導(dǎo)朗讀。

師:為了和奶奶一起走,小女孩該怎樣請(qǐng)求——

師:就這樣,她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——

生:“我知道,火柴一滅,您就會(huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”

師:此刻,想象看到了奶奶的小女孩的淚,還是傷心的淚嗎?

師:如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是 一種抽泣,那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣?

生:應(yīng)該是高興地感嘆,或者是舒了一口氣。

生:(這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆,體會(huì)不同的語(yǔ)境下,不同的語(yǔ)氣,就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀,引起聽(tīng)課老師們的掌聲。

生:奶奶,在這個(gè)世界上,我充滿了寒冷、饑餓,只要我賣不出火柴,爸爸就會(huì)打我。

生:奶奶,請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞?/p>

師:親愛(ài)的同學(xué)們,其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸??鞓?lè)的時(shí)刻,那就讓我們把雙手放在胸口,靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧!生:(配樂(lè)靜聽(tīng),課件顯示這段文字)“奶奶!請(qǐng)把我?guī)ё甙?我知道,

(五)快樂(lè)(第五次憧憬)

生:“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。

三、梳理“幸?!?/p>

師:故事又結(jié)束了。 生:大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝,還有高大的奶奶。

師:瞧,透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中,批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——

生:無(wú)限的溫暖,無(wú)比的滿足,永久的安寧,永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè)。

四、“幸?!眮?lái)源

師:那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界,獲得了這些光明與快樂(lè)?生:是火柴。

(出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。

生:這樣都羅列起來(lái)寫也沒(méi)有意思,讀起來(lái)沒(méi)有感情,不能引人入勝。

生:還有中間三次的“又”,再加上最后一次的“趕緊”,這正是火柴一次次的擦燃,才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想,才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放棄。生:她一次又一次擦燃火柴看到幻想,然而火柴又一次一次的熄滅,可她又一次一次的擦燃,一而再、再而三,三而

四、四而五,說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想,可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。(指導(dǎo)學(xué)生批注,并板書“渴望”。

生:也就是說(shuō),越是因?yàn)楹?,她就越是渴望溫?越是饑餓,她就越是渴望獲得溫飽,得到滿足;越是恐懼,她就越是渴望獲得一份安寧??師:原來(lái)小女孩不僅從物質(zhì)上追求,更是從精神上追求——

生:小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象,我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的,作者卻是有意的安排呢!

生:越是因?yàn)楣陋?dú),她就越是渴望慈愛(ài);越是因?yàn)橥纯啵驮绞强释玫娇鞓?lè)。

師:(對(duì)比左右概括總結(jié))弱小與強(qiáng)大,黑暗與光明,寂滅與狂歡,痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu),讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心,并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中,我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。

師:你也許會(huì)批注這樣的問(wèn)題:這份幸福的獲得,難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎?

生:我覺(jué)得小女孩跟別人不一樣,別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦,也就沒(méi)有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。

(出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子,這里略)。

師:當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋,可是兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得你把鞋跑掉了,一只怎么也找不到,另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了,他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃,你是什么情緒?

師:當(dāng)這一整天,誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)你一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢?? 當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)??你不敢回家,因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打你的時(shí)候,你的心情又會(huì)怎么樣?

生:我特別的傷心,心太酸了。

師:當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴,可是火柴一次次熄滅,你面前只有一堵又厚又冷的墻?? 師:你們剛才說(shuō)的,甚至你們想要說(shuō)的,做的,從生活的角度我都可以理 篇2:竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入:

1,我們到北京的香山看一看.(引出香山紅葉,看錄象,并朗誦《山行》.)是誰(shuí)把這里打扮的如此美麗

正文: (第一部分) 1,秋風(fēng)起了,天氣涼了,這樹(shù)葉怎樣了(引出課題以及課文第一段) 2,枝頭的秋葉給我們快樂(lè),落下來(lái)的葉子又給我們?cè)鯓拥目鞓?lè)呢(引入課文) (1)引出第一段:秋風(fēng)起,天氣涼.一片一片的樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái). (2)畫一片葉子,再畫一片葉子,讓學(xué)生判斷并體會(huì)怎樣才是一片一片的樹(shù)葉.(學(xué)生回答) (3)想象,樹(shù)葉會(huì)怎樣落下來(lái).看動(dòng)畫,一片一片的樹(shù)葉是怎樣落下來(lái)的,然后朗讀體會(huì)落葉落下的動(dòng)感美. 3,在學(xué)生充分感悟第一段后,問(wèn):這一片一片的樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái),都落到哪里去了(讀后面的幾段) (1)學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上,會(huì)說(shuō)出地上,溝里,河里,院子里.教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫圖. (2)在學(xué)生結(jié)合圖對(duì)以上詞語(yǔ)有了感性認(rèn)識(shí)后,讓學(xué)生把它們送回家馬上通過(guò)讀卡片,貼卡片的形式鞏固字義.讀一讀

:地上,溝里,河里,院子里. (3)還會(huì)落到哪里呢(發(fā)散想象中體會(huì)落葉無(wú)處不在.) (第二部分) 1,在風(fēng)姐姐的幫助下,落葉一片一片地投入了大地媽媽的懷抱,那么,我們會(huì)怎樣做(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身談)小動(dòng)物們也和你們一樣高興呢!它們是怎么做的 再讀讀課文,然后說(shuō)一說(shuō). 2,

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,教師板書:坐,游,爬,飛,躲,藏然后讓學(xué)生動(dòng)作體驗(yàn).尤其是讓學(xué)生進(jìn)行躲,藏兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別.(既有相同又有區(qū)別,可以讓學(xué)生用動(dòng)作表演,然后組合躲閃和躲藏,并比較區(qū)分躲有藏的意思,也有閃的意思) 3,快樂(lè)嗎有趣嗎好玩嗎把這份感受送到你的朗讀中,用你的聲音告訴你的快樂(lè)!你們喜歡誰(shuí)就去扮演誰(shuí),好好讀讀描寫你的句子,一會(huì)請(qǐng)你朗讀. 4,教師扮演落葉,學(xué)生自愿選擇自己喜歡的小動(dòng)物.老師和同學(xué)們進(jìn)行口語(yǔ)交際.比如,看看我是誰(shuí)快和落葉打聲招呼吧

(小動(dòng)物們好??)然后把教材中小蟲等變成我,創(chuàng)造教材,進(jìn)行對(duì)話. (以下隨機(jī)進(jìn)行:) 小蟲——躲

小蟲在哪里你把我當(dāng)做屋子,躲在里面感覺(jué)如何呀(舒服,暖和等),把句子中的小蟲變成我,然后把感受告訴大家) 螞蟻——坐

你是誰(shuí)你們把我當(dāng)作什么水在緩緩流動(dòng),小船在慢慢地漂,坐在上面看到哪些景色把這樣的感受告訴大家.(同樣創(chuàng)造性地朗讀句子.把螞蟻?zhàn)兂晌?實(shí)現(xiàn)真正和文本對(duì)話)小魚——藏

小魚小魚快來(lái)呀!

(1)用動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生藏在落葉(教師)的后面,讓學(xué)生觀察,并送它們一個(gè)詞——藏. (2)進(jìn)一步采訪,問(wèn)問(wèn)他們藏到我這里干什么(捉迷藏,躲雨,睡覺(jué)??然后趁熱打鐵,帶著自己的感受朗讀課文,體會(huì)情趣.) 燕子——催

(1)正當(dāng)你一言我一語(yǔ)時(shí),誰(shuí)來(lái)了(老師畫燕子.) 樹(shù)葉落在院子里,燕子看見(jiàn)了,低聲說(shuō):??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀,可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催;面對(duì)面中等距離催,挨著近催) (2)電報(bào)上會(huì)寫些什么大膽想象.(例:落葉:天涼了,請(qǐng)你快飛到南方去吧. (3)落葉給小蟲當(dāng)屋子,給螞蟻當(dāng)小船,給小魚當(dāng)雨傘,給燕子發(fā)電報(bào),還給其他小動(dòng)物寫信呢,我們快來(lái)看看還給誰(shuí)寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》). (4)聽(tīng)了大家的話,小燕子真高興,它們臨走時(shí),有個(gè)想法,想讓我們?cè)侔堰@里的景象描述下來(lái),記在腦子里,留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來(lái)幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用) (5)小燕子聽(tīng)了大家的話,就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子) (最后部分) 1,就這樣,秋風(fēng)起,天氣涼,樹(shù)葉落,落在大地一片火紅,落在大地一片金黃,給小動(dòng)物們帶來(lái)了情趣,給我們的生活增添了快樂(lè). 此時(shí),你一定要對(duì)落葉說(shuō)你的心里話,那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個(gè)小朋友寫的詩(shī)表達(dá)感情也可以. 2.落葉的歌 (1) 樹(shù)葉黃了,

落上山坡. 撿起落葉,

我問(wèn)外婆:

樹(shù)葉為何干枯

樹(shù)葉為何變色

樹(shù)葉把美麗給了鮮花,

樹(shù)葉把美麗給了碩果?? 小落葉呀,

在唱歌,

我沒(méi)有了好看的衣裙,

可我仍然這么快樂(lè)! (2) 春來(lái)了

帶著微笑

飛上樹(shù)梢

風(fēng)吹過(guò),

嘩啦啦

我們舞蹈

風(fēng)住了

靜悄悄

我們思考

放假了

乘著風(fēng)兒

帶上獎(jiǎng)狀 回到大地的懷抱

小蟲的屋子

螞蟻的小船

魚兒的大傘

燕子的電報(bào) 啊

大地

親愛(ài)的媽媽

在你的懷里

我們好好睡覺(jué)

2,感謝這美麗的大自然,感謝這可愛(ài)的落葉,祝落葉美美地睡個(gè)好覺(jué).來(lái)年繼續(xù)舞蹈,繼續(xù)思考??

補(bǔ)充課文——秋姑娘的信

秋姑娘摘下片片楓葉,給她的好朋友們寫信. 一封寫給南去的大雁,讓它們路上多加小心. 一封寫給要冬眠的青蛙,蓋好被子別著涼生病. 一封寫給貪玩的松鼠,快準(zhǔn)備好充足的食品. 再寫一封給山村孩子,別忘了給小樹(shù)裹上冬衣. 咦,樹(shù)上的楓葉都到哪去了 篇3:《我爸爸》繪本教學(xué)設(shè)計(jì)-竇桂梅

《我爸爸》課堂實(shí)錄 竇桂梅

師:三月八 日,是一個(gè)什么節(jié)日?

生說(shuō),并讓生朗讀有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)。提到了《游子吟》。(能提一提冰心的詩(shī)會(huì)更好。

師:出示一幅畫,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)爸爸的印象。(爸爸坐著喝茶的肖像畫,后面有一個(gè)太陽(yáng)。

并在課堂中,對(duì)每一個(gè)方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)爸爸的敬佩,覺(jué)得爸爸了不起。

生:這是一個(gè)勇敢的爸爸

師:得出結(jié)論:我的爸爸好酷啊!

師:再出現(xiàn)后面的畫面,爸爸變了。

生:爸爸變成馬了

師:爸爸變成了什么?

生:爸爸很能吃,像馬

師:出示畫面:爸爸變成魚

師:變成了舉重的猩猩,共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬

生:爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯

教師對(duì)學(xué)生“愉快”和“快樂(lè)”兩詞辯析,表?yè)P(yáng)學(xué)生用詞,表?yè)P(yáng)學(xué)生有個(gè)性,你覺(jué)得爸爸是個(gè)什么樣的人?

生:爸爸真開(kāi)心,是個(gè)開(kāi)心果

生:爸爸是個(gè)德智體全面發(fā)展的人

師:請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)看,先猜一猜,下面可能畫什么?

生:爸爸像蜜蜂一樣勤勞

生:爸爸像鱷魚一樣游得快

生:像貓頭鷹一樣博學(xué),智慧,聰明

師:到現(xiàn)在,我請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)字來(lái)寫爸爸

師:一齊來(lái)說(shuō)我爸爸酷的表現(xiàn)

生:勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明

師:再看最后幾幅圖

生:是一個(gè)歌手,是一個(gè)偉大的舞蹈家,是一個(gè)足球大將,是一個(gè)逗我哈哈大笑的爸爸。 師:教師描述生動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)入情境。

生:我的爸爸好酷啊!

生:我喜歡強(qiáng)壯

生:我喜歡聰明 ?? 師:那我們一起來(lái)重點(diǎn)看一看同學(xué)們說(shuō)的畫面

生:我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面,畫里有畫

師:出示示趕走大尾的狼,里面有三個(gè)小豬,有個(gè)故事

師:出示了不起歌手的畫面,把世界頂級(jí)的歌手放在后面,想怎么唱就怎么唱?知道后面的歌手是誰(shuí)嗎?

師:爸爸來(lái)了,他只有站到后面,聽(tīng)爸爸的表演

師:把兩幅畫放在一起,要有連接一句話的詞語(yǔ),即:不但??而且?? 師:出示幾句話,用上像

生:我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔

生:我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸

師:出示兩句話:

師:回過(guò)頭來(lái),看最先出示的畫面,想對(duì)爸爸說(shuō)什么?

生:爸爸,請(qǐng)你原諒,我錯(cuò)怪你了,

師:你想畫一畫你的爸爸,并加上一句話嗎?先出示自己班級(jí),像豬一樣睡懶覺(jué),還畫上打呼嚕的圓圈,還出示了四周都是雨點(diǎn),爸爸在里面的畫,說(shuō)爸爸溫柔,不會(huì)寫可以加上拼音。 生:開(kāi)始畫一畫。

教師巡回指導(dǎo)

師:誰(shuí)到前面展示一下

生:我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高

生:我的爸爸像免子靈敏 生:我的爸爸像燈一樣明亮

生:我爸爸知識(shí)像大樹(shù)一樣茂盛

生:我爸爸像長(zhǎng)毛猴一樣多毛

師:說(shuō)也說(shuō)不完,創(chuàng)也創(chuàng)不完,再來(lái)看幾幅

生:我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多

生:愛(ài)

師:原來(lái)我們畫的畫,里面藏著一個(gè)字:愛(ài)。因?yàn)樗俏业陌职?,他在我的眼里好偉大,所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖,喝茶,極普通的樣子,極平凡的樣子。畫后面的太陽(yáng),在我們心中是一幅太陽(yáng)。

出現(xiàn)音樂(lè),教師朗讀:爸爸唱歌是給我聽(tīng)的,爸爸搞笑也是為我的,爸爸做的一切都是為我的。原來(lái)所有的書都可以反過(guò)來(lái)讀,我愛(ài)爸爸,我也愛(ài)爸爸。

竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)

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向名師學(xué)習(xí)資料

面對(duì)教育,成長(zhǎng)的還有家長(zhǎng)

——我在新京報(bào)2015年教之道思享會(huì)上的五個(gè)故事

竇桂梅

作為一個(gè)普通的老師,我曾經(jīng)有16年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。雖然現(xiàn)在我當(dāng)了校長(zhǎng),但是我并沒(méi)有離開(kāi)我熱愛(ài)的講臺(tái)。更多的時(shí)候我還是活躍在課堂中,為了學(xué)校和我可愛(ài)的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行著不斷的研究。在研究的過(guò)程中,我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)教育的問(wèn)題太多了,我的困惑也太多了。當(dāng)然,對(duì)內(nèi)來(lái)說(shuō),我的種.種困惑也會(huì)在思變和蛻變的過(guò)程當(dāng)中不斷調(diào)整。但今天的主題是談?wù)劶倚Vg家長(zhǎng)不該做什么以及學(xué)校建議家長(zhǎng)們做什么,所以我想和在場(chǎng)的各位分享以下幾個(gè)故事。

第一個(gè)故事還是蠻有意思的。一位老師在聽(tīng)一節(jié)美術(shù)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩并沒(méi)有在畫畫兒,而是在寫作業(yè)。這位老師馬上問(wèn)他:“你怎么不畫畫呢?作業(yè)等到你回家再寫不行嗎?”這個(gè)六年級(jí)的學(xué)生說(shuō):“我回家2天,我媽媽給我報(bào)了3個(gè)班。一個(gè)是奧數(shù),一個(gè)是作文,還有一個(gè)是單簧管?!崩蠋熡謫?wèn):“那你不是還有半天時(shí)間嗎?”大家猜猜他是怎么回答的?他說(shuō):“這得由我媽媽決定?!蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事,我們知道了孩子們?cè)谥苣┑降鬃隽耸裁词虑椋袥](méi)有他自己最想做的事情。而這樣的周末結(jié)束后,我們?cè)倏纯粗芤缓⒆觽兊臓顟B(tài)?大部分孩子們是帶著滿臉的疲憊與倦怠開(kāi)始他們新一周的校園生活的。難道這都是學(xué)校單方面給的壓力嗎?我想,這是值得我們所有人反思的。所以從這個(gè)意義上說(shuō),我們到底該怎么辦?到底該怎么安排孩子們的周末時(shí)光呢?

我要說(shuō)的第二個(gè)故事與戲劇有關(guān)。這個(gè)故事就發(fā)生在清華附小。清華附小在主題教學(xué)方面一直在不斷嘗試將各種優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合,由此也產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的“1+X”課程。其中,“1+X”課程的一個(gè)傳統(tǒng)就是每年一次的戲劇展演,它要求全校每個(gè)班級(jí)都要參與

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進(jìn)來(lái),各班家長(zhǎng)可按照個(gè)人意愿自行選擇是否參與。有這樣一位忙碌的爸爸,百忙之中好不容易來(lái)到了學(xué)校,可是排練進(jìn)行到一半的時(shí)候他就提前退場(chǎng)了。究其原因是他的孩子演了一塊一動(dòng)不動(dòng)甚至連一句臺(tái)詞都沒(méi)有大石頭。事后,他給班主任發(fā)了一個(gè)短信,短信的內(nèi)容是憑什么讓我的孩子扮演大石頭?老師回復(fù)他說(shuō):“這是您孩子自己選擇的?!甭?tīng)到這個(gè)答案,他突然間有一點(diǎn)緩和。但是仍然和班主任溝通:“雖然是自己選擇的,但是難道我的孩子就只適合做一塊連句臺(tái)詞都沒(méi)有的大石頭嗎?難道不能做別的嗎?老師您不能給他多點(diǎn)臺(tái)詞,不能扮演主角,能不能扮演配角?”在這個(gè)過(guò)程中,老師再三與其溝通。沒(méi)想到孩子回家后聽(tīng)到了父母之間的對(duì)話。第二天上學(xué)的時(shí)候孩子將下面的這些話轉(zhuǎn)述給老師,“兒子你怎么那么沒(méi)出息,你怎么偏偏選擇一個(gè)大石頭?老師既然說(shuō)自愿選擇,你怎么不選點(diǎn)好的?你爸爸當(dāng)年可是班長(zhǎng)!一直是班級(jí)最優(yōu)秀的!你一個(gè)男孩選一個(gè)大石頭,還拿一個(gè)剪子剪紙,這將來(lái)還有什么大出息?”老師聽(tīng)完后心情非常復(fù)雜。難道選擇一塊安靜的石頭,在一旁默默地觀察別人演出,分享別人的精彩不是一件值得稱道的事情嗎?難道剪紙就不可以是一個(gè)男孩的愛(ài)好嗎?

第三個(gè)故事起源于一首詩(shī)。

詩(shī)是這樣寫到的:

每次,聽(tīng)到你下班回家的腳步, 我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。 爸爸,我們這個(gè)家是一塊拼圖也不能少的。

第一次讀這首詩(shī)的時(shí)候我特別感動(dòng),突然想起了我們班的一個(gè)孩子。這個(gè)孩子的爸爸總是不回家,于是我留了一個(gè)作業(yè),要求每個(gè)孩子回家后都要朗讀給爸爸媽媽聽(tīng)。而對(duì)于這個(gè)孩子,我特意要求他要給他爸爸朗讀3遍,讓爸爸寫出聽(tīng)后感??墒亲鳂I(yè)布置下去已經(jīng)一個(gè)禮拜了,這個(gè)爸爸沒(méi)有一絲反應(yīng),兩個(gè)禮拜還是沒(méi)有任何

2 向名師學(xué)習(xí)資料

反應(yīng)。那個(gè)時(shí)候,身為班主任的我發(fā)短信跟他說(shuō):“孩子給您的作業(yè),麻煩請(qǐng)您寫點(diǎn)讀后感,拜托了。”爸爸說(shuō):“我知道你要我寫信是什么意思??墒悄阍趺床粏?wèn)問(wèn)我兒子,看看我兒子現(xiàn)在的表現(xiàn)不就行了?”我說(shuō):“我明白了。您能這樣就說(shuō)明你讀懂了那首詩(shī),理解了我布置這項(xiàng)作業(yè)的目的與意義?!爆F(xiàn)在回想起這個(gè)故事,我還是能夠深刻地感受到那時(shí)候的家長(zhǎng)還是有這樣的教育敏感度的。

可是當(dāng)我今天成為了校長(zhǎng),我們的學(xué)生里又寫出了類似的日記。三(2)班的一個(gè)學(xué)生這樣在日記中寫到:我的爸爸工作非常繁忙,經(jīng)常半個(gè)月都看不到他的一個(gè)影子。好不容易他不用上班了,可是也總是三更半夜才拖著疲憊的身軀回到家中。媽媽安慰我說(shuō)他在我的臉上親了一下,但是我并沒(méi)有感受到。終于等到我生日那天,他告訴我今天一定陪我過(guò)生日,我聽(tīng)后特別開(kāi)心,想著終于可以和爸爸一起過(guò)一個(gè)生日了,我一定和他說(shuō)說(shuō)自己的心里話,告訴他我有多想他??墒沁^(guò)了沒(méi)多久他就給媽媽發(fā)短信說(shuō)今天他們要開(kāi)討論會(huì),可能要晚回來(lái)一會(huì)兒。我就等啊等啊,可是爸爸還是沒(méi)回來(lái)。后來(lái)我實(shí)在太困了,等著等著就睡著了。前兩天的音樂(lè)課上,老師領(lǐng)我們唱《爸爸去哪兒》的主題曲。唱的時(shí)候我一直在想,雖然我爸爸不是明星,但是我特別想向電視臺(tái)申請(qǐng)一下,讓我爸爸也參加《爸爸去哪里》這個(gè)節(jié)目。這樣,我的爸爸就可以不用工作,不受任何干擾地和我一起生活一段時(shí)間,讓我享受和爸爸生活的幸福時(shí)光。這就是我要講的第三個(gè)故事,希望我們大家一起想想,現(xiàn)在的家長(zhǎng)真的不容易啊,他們都在忙什么呢?有什么事情比孩子的成長(zhǎng)還重要呢?

我要講的第四個(gè)故事和年輕教師有關(guān)。我們學(xué)校有一位比較年輕的一年級(jí)老師,她們班的孩子剛上學(xué),家長(zhǎng)們都相當(dāng)謹(jǐn)慎,由此產(chǎn)生的各種問(wèn)題需求特別多。也正是因?yàn)檫@樣,這位年輕老師遇到了下面的情況。家長(zhǎng)早上8點(diǎn)左右給老師打電話,提出一些特殊需

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要。比如說(shuō)請(qǐng)老師照顧一下孩子上廁所的問(wèn)題;亦或是和老師“討價(jià)還價(jià)”——我的孩子在幼兒園寫了那么多字,可是到咱們班就顯得什么都沒(méi)有,什么都不是了呢?您能不能給他一個(gè)位置,讓他當(dāng)個(gè)小組長(zhǎng),給他一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì),能不能讓他表現(xiàn)一下自己。不然的話,我的孩子好像到您這個(gè)班就一無(wú)是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個(gè)老師還遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題,一到期末,我們的老師就會(huì)接到家長(zhǎng)對(duì)他的各種要求。其中一個(gè)要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長(zhǎng)敘述一遍。因?yàn)槔蠋煱滋觳荒艽螂娫?,所以她只能在晚上一一與各位家長(zhǎng)溝通,每次一打起來(lái)就要打個(gè)一小時(shí)左右。粗略算下來(lái),如果一個(gè)班40個(gè)學(xué)生的話,這位老師的工作量是多少呢?她至少要打四十小時(shí)的電話。所以在一次家長(zhǎng)會(huì)上,這個(gè)班的副班主任說(shuō)話了:“這個(gè)老師才23周歲,請(qǐng)各位家長(zhǎng)想一想,你們23周歲的時(shí)候在做什么?現(xiàn)在的爸爸媽媽你們?cè)谧鍪裁?這個(gè)老師就坐在教室里,從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個(gè)小時(shí)的衛(wèi)生。如果孩子拉肚子,這個(gè)獨(dú)生女要給他擦屁股,發(fā)生在教室的所有事情都需要這樣一個(gè)23周歲的年輕小姑娘去面對(duì)的。大家能不能給予班主任一些關(guān)懷與體諒?”這難道不是教育的困惑嗎?難道教育僅僅是老師的責(zé)任嗎?家長(zhǎng)難道可以將所有的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到我們的老師身上嗎?我認(rèn)為這些都應(yīng)該引起我們所有人的反思。

下面我要講的最后一個(gè)故事也許有點(diǎn)極端,但是確實(shí)發(fā)生過(guò)。如今,北京的教育問(wèn)題還有一個(gè)就是孩子們上學(xué)的時(shí)間太早了。故事中的老師就遇到了這樣一個(gè)孩子。這個(gè)孩子每天早上是不來(lái)上學(xué)的,因?yàn)樗阶匀恍选W匀恍训母拍钍鞘裁茨?家長(zhǎng)給出的答案是八點(diǎn)半到九點(diǎn)半之間??墒菍W(xué)校的時(shí)間安排是早上八點(diǎn)正式上課。無(wú)奈之下,班主任只得和家長(zhǎng)坐下來(lái)談一談。誰(shuí)曾想,家長(zhǎng)的態(tài)度也很明確:之前的晨誦不會(huì)參加,讓孩子睡覺(jué)是家長(zhǎng)的權(quán)利,

4 向名師學(xué)習(xí)資料

但是如果孩子落課則是老師的錯(cuò)誤。談話并沒(méi)有起到作用,這樣的情況一直延續(xù)了一個(gè)學(xué)期。在這中間,這個(gè)小朋友還曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件事情。在我們的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上,上場(chǎng)以前家長(zhǎng)拿著水瓶,讓他喝口水再去。孩子因?yàn)榕碌⒄`班里的比賽成績(jī),并不想這樣做。在家長(zhǎng)再三地要求下,孩子無(wú)助地哭了。因?yàn)樗恢涝撏芭埽€是聽(tīng)家長(zhǎng)的話喝水。還出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)情況,按照學(xué)校的時(shí)間安排學(xué)生需要在學(xué)校吃午飯。這個(gè)時(shí)候,我們聽(tīng)到了一些聲音。有的家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)——我們的孩子不能吃辣的,一點(diǎn)點(diǎn)辣味都不能放。當(dāng)班主任苦惱地把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)成一個(gè)課題分析的時(shí)候,我選擇直接與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通:“我們寶貝的孩子,萬(wàn)一將來(lái)當(dāng)了成都的省長(zhǎng)和副省長(zhǎng)那咱們孩子怎么辦?您說(shuō)該不該讓孩子去成都呢?”

以上就是我今天要和大家分享的就發(fā)生在我們身邊的五個(gè)教育小故事。也許,這五個(gè)故事不能全面地代表目前教育出現(xiàn)的問(wèn)題,從教育學(xué)上講可能也不一定對(duì)。但是至少可以反映出一些問(wèn)題與困惑。大多數(shù)的家長(zhǎng)都望子成龍望女成鳳的,都知道要配合學(xué)校,或者說(shuō)和學(xué)校一起來(lái)做。當(dāng)然我也要說(shuō)配合也不一定絕對(duì)的正確。那么,從這個(gè)意義上來(lái)講,家長(zhǎng)到底該怎么辦?是一味地推卸責(zé)任、放任不管還是盲目跟從?我相信,這些都是值得各位深思的。

我們說(shuō)包辦婚姻都沒(méi)有了,那今天我再追問(wèn)一句,現(xiàn)在有沒(méi)有包辦孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)?有沒(méi)有強(qiáng)勢(shì)的家長(zhǎng)?有沒(méi)有替代的孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)?有沒(méi)有那么急切,最后急切急切變成了急躁的家長(zhǎng)呢?所有的問(wèn)題有沒(méi)有對(duì)學(xué)校的干擾?有沒(méi)有對(duì)今天對(duì)教育思考的綁架?我想,其實(shí)是有的。所以回到話題上來(lái),我想說(shuō),我們這些家長(zhǎng)到底應(yīng)該做些什么?轉(zhuǎn)變吧轉(zhuǎn)變。這就是為什么今天的主題叫思變。我覺(jué)得觀念的轉(zhuǎn)變就像顧老說(shuō)的,首先要把觀念改變,變成理解,變成你和孩子一起成長(zhǎng),變成你跟著國(guó)家,跟著這個(gè)社會(huì)的腳步一起去轉(zhuǎn)變,變成信任,更多地變成合作。也許這是更多家長(zhǎng)在我認(rèn)

5 向名師學(xué)習(xí)資料

為最聰明的地方。

作為校長(zhǎng),我每天都會(huì)遇到上千萬(wàn)的家長(zhǎng)們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想,我們?cè)趺醋龈媚?我想的不一定深刻,因?yàn)槲耶吘故切W(xué)老師的感覺(jué),但是我想說(shuō)幾點(diǎn),我們蛻著變著試著看行不行?第一點(diǎn),我特別希望我們的家長(zhǎng)并不是要配合學(xué)校,而是我們共同來(lái)營(yíng)造或者共同去達(dá)成一種人成長(zhǎng)的基本價(jià)值觀。因?yàn)槲沂且幻⒆拥哪赣H,所以我深刻地了解健康對(duì)于孩子的重要性。于是,在我們清華附小我就特別要強(qiáng)調(diào)健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)”六個(gè)大字大大地寫在了全學(xué)校。首先要健康,所以清華附小的體育課每周五節(jié),相當(dāng)于每天一節(jié)。大課間50分鐘,還要加上各種體育項(xiàng)目的自由選擇。我們算下來(lái),超過(guò)了國(guó)家規(guī)定的一小時(shí)零二十分鐘。也就是說(shuō)國(guó)家一小時(shí),我們兩個(gè)小時(shí)二十分鐘。HIGH起來(lái)!體育的要求就是出汗、有趣,然后再談安全和技能問(wèn)題。第二,陽(yáng)光。陽(yáng)光就是心理和生理狀態(tài)如何讓你的家長(zhǎng)、學(xué)生、老師們一起達(dá)成的共識(shí)。如果你一味的陰天,咱孩子長(zhǎng)出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱,咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對(duì)?第三,樂(lè)學(xué)。樂(lè)學(xué)不是你要完全地小學(xué)的會(huì)學(xué),好奇有趣,充滿一種期待,甚至是在這個(gè)過(guò)程中永遠(yuǎn)保持這樣一種狀態(tài),這是我們追求的。看似很簡(jiǎn)單,做起來(lái)的確是需要學(xué)校一起去達(dá)成的認(rèn)識(shí)。所以我在想,未來(lái)的社會(huì)我們不能完全地理性說(shuō)我們的孩子就要考這樣、那樣的大學(xué)。別看我們是清華附小,但是我們從來(lái)沒(méi)有把考上清華大學(xué)作為你的目標(biāo)。清華附小的認(rèn)識(shí)和理念就是既不應(yīng)試唯一,也不以素質(zhì)教育做掩護(hù)的無(wú)所作為。于是,我們?nèi)绾稳ジ惺苓@個(gè)世界,進(jìn)而把這種感受化作成一種能力,把每一天變得有趣,讓每一天都有一種生長(zhǎng)的感覺(jué)。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。

第二,我特別地拜托我們的家長(zhǎng)和學(xué)校不是甲乙方的關(guān)系,也

6 向名師學(xué)習(xí)資料

不是敵我矛盾,我們的關(guān)系應(yīng)該是去共同地完成一些任務(wù)。當(dāng)然這里所說(shuō)的任務(wù)并不是所有的學(xué)校任務(wù)。需要完成什么呢?我想我們可以一起來(lái)豐富學(xué)校的課程內(nèi)容——把世界帶進(jìn)教室。清華附小“1+X”中的X就是可能性、個(gè)性、選擇性,我們要做的就是穿越邊界,尋找和選擇每個(gè)家長(zhǎng),把所有的家長(zhǎng)都當(dāng)成附小必要的課程資源。所以在清華附小,我們的家長(zhǎng)們必須要承擔(dān)相應(yīng)的課程內(nèi)容。而且,類似課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量有五六十門之多。家長(zhǎng)的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程,人人都可以是這樣的課程。家長(zhǎng)和學(xué)校一起來(lái)了解溝通的班級(jí)微信群,我和家長(zhǎng)們的微信群,每天要做的就是現(xiàn)場(chǎng)直播,爭(zhēng)取做到及時(shí)溝通與現(xiàn)場(chǎng)反饋。除此之外,我們會(huì)輪流聽(tīng)課,將學(xué)校和教室向家長(zhǎng)敞開(kāi)大門。很多專家到清華附小發(fā)現(xiàn),為什么學(xué)生家長(zhǎng)老在教室、操場(chǎng)上?因?yàn)槲覀兿M诘湍甓螐?qiáng)調(diào)母性的力量,我們特別建議媽媽來(lái),讓媽媽把溫暖安全感帶到教室,帶來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程。中高年段要求爸爸來(lái),用父親的力量讓孩子感受到成長(zhǎng)與堅(jiān)定,所以家長(zhǎng)就有了必須來(lái)學(xué)校的理由。通過(guò)這樣的課程建構(gòu),我們才知道,原來(lái)學(xué)校里的事,家長(zhǎng)們都有共同的參與的愿望與責(zé)任,我們一起來(lái)補(bǔ)充完成學(xué)校里的課程的菜單。

最后一點(diǎn),我想說(shuō)的是,我特別懇請(qǐng)我的家長(zhǎng)們,教育不是學(xué)校一方的事,我們應(yīng)該共同有公益的情懷。我自己深深地覺(jué)得,我們這個(gè)社會(huì)不僅需要學(xué)校給你什么,社會(huì)給你什么,而是你應(yīng)該感受到并擁有一份責(zé)任和使命,讓我們一起承擔(dān)這樣的情誼或者情懷。所以說(shuō)在清華附小,我們要求成立校級(jí)家委會(huì)和班級(jí)家委會(huì)。家委會(huì)的責(zé)任之一是要輪班完成一次志愿崗。每天早晨和晚上的放學(xué),我們的家長(zhǎng)必須根據(jù)個(gè)人工作的情況輪流擔(dān)當(dāng)交通管理員的角色。第二件責(zé)任是家長(zhǎng)們輪流圖書館做義工,服務(wù)每個(gè)孩子。第三,在班級(jí)里,要有故事媽媽,還要有中午和孩子一起吃午飯,一起研究營(yíng)養(yǎng)餐,完成衛(wèi)生料理等等一切的爸爸媽媽們。其實(shí)還有班級(jí)的義

7 向名師學(xué)習(xí)資料

工,戲劇、社團(tuán)、主題活動(dòng)都是所有的家長(zhǎng)們一起來(lái)經(jīng)營(yíng)和參與的。我們相信言傳身教的力量,只有家長(zhǎng)以身作則,我們的孩子才能更加懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x。

這時(shí)候,我們就深深地感覺(jué)到一個(gè)好的家長(zhǎng)一定是積極建立與社會(huì)的聯(lián)系的。因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)未來(lái)就是一個(gè)大社會(huì),那班級(jí)就是一個(gè)小的道德社區(qū),學(xué)校就是一個(gè)中的道德社區(qū)。如何去建立呢?尤其是我們這些獨(dú)生子女們,他們更需要去學(xué)會(huì)分擔(dān),學(xué)會(huì)選擇這樣一份責(zé)任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養(yǎng)之一——責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有有了這樣的使命感,家長(zhǎng)們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標(biāo)。于是我們的孩子從小就知道我是應(yīng)該這樣感恩的,我是應(yīng)該這樣付出的。更重要的是,付出是不需要回報(bào)的,這是必須的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說(shuō)公益情懷很大的話,其實(shí)背后還有更實(shí)惠的事情,清華附小一直堅(jiān)信,陪伴才有感情,做才能得到。只有您親自參與了,只有您親自做了,您才知道,教育原來(lái)如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學(xué)老師,尤其是要包班、每天要面對(duì)不同差異的家長(zhǎng)們、孩子們的老師,我們才能真正心疼、理解他們。于是家長(zhǎng)們就有了那種慈悲,就有了理解而后的參與,更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。

所以說(shuō),朋友們,這就是我的三個(gè)建議。這三個(gè)建議不僅是我當(dāng)下的思考,我們也是這樣踐行的。我們總覺(jué)得一個(gè)小學(xué)她是根的工程,花的事業(yè)。我們不需要批判,我們不是理論家,我們不是管理的上級(jí)部門,但是我們可以把這些批判建設(shè)性的意見(jiàn)拿過(guò)來(lái)。我們要去建設(shè),我們要去播種,種上最好的種子,給她力所能及的陽(yáng)光、雨露和水。于是你就堅(jiān)定這個(gè)世界不是天天謾罵,不是天天否定。其實(shí)只要你堅(jiān)信,相信歲月,相信會(huì)改變的時(shí)候,你依然可以改變。所以我還要說(shuō),不是天下一般黑的,還有一些學(xué)校他們不是

8 向名師學(xué)習(xí)資料

牛學(xué)校,也不是大家想象的清華附小就是這樣。不!還有那么多廚房的、食堂的,那些工人的師傅的孩子在附小。還有街道的,還有那么多合同制的在整個(gè)清華工作的孩子們那些三代和四代他們都在附小。只要我們彼此相信,只要我們彼此去知道 ,去配合著,去合作著,彼此去達(dá)成,還有不好的未來(lái)嗎?

竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)4

豪華落盡見(jiàn)真淳

——試評(píng)竇桂梅老師《宋定伯賣鬼》一課的教學(xué)

第一課時(shí) : 走進(jìn)文言志怪小說(shuō)

師:話說(shuō)清朝一位著名的學(xué)者曾說(shuō)(出課件)——

生:“事有難言聊志怪,人非吾與更搜神?!笔郎嫌须y言之事之人,不得已寄情托興于鬼怪神妖。其故事讀來(lái)令人感觸萬(wàn)端!這是對(duì)“文言志怪小說(shuō)”《搜神記》的評(píng)價(jià)(板書:文言志怪小說(shuō))。請(qǐng)大家談對(duì)這一體裁的理解。

生:它是小說(shuō),有環(huán)境、情節(jié)、人物。

生:它和我們現(xiàn)在的文章不一樣,是用文言寫的。 生:《搜神記》記錄的都是情節(jié)離奇曲折的鬼故事。

師:對(duì),“志”就是記錄、記載的意思(在“志”旁邊標(biāo)記①,然后寫下“記載”)。文言志怪小說(shuō)就是以文言的形式寫的鬼神等奇怪的故事。

【體裁即文本的形式特征,只有把握體裁的特點(diǎn),才能體現(xiàn)不同文本教學(xué)的妙處?!拔难?志怪 小說(shuō)”是《宋定伯賣鬼》這一課文的

1 體裁特點(diǎn),基于高年級(jí)學(xué)生接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的文言文,課始,竇老師讓學(xué)生直面文本,說(shuō)說(shuō)對(duì)“文言 志怪 小說(shuō)”的理解,使學(xué)生對(duì)文本特點(diǎn)有了比較清晰的了解,為下面的閱讀賞析奠定了基礎(chǔ)?!?/p>

師:原來(lái),東晉時(shí)期的干寶,在他的文言志怪小說(shuō)集《搜神記》中記錄了大量關(guān)于鬼神怪異的故事。干寶的本意反映當(dāng)時(shí)社會(huì)背景, 說(shuō)明人定能戰(zhàn)勝鬼。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。

生:小說(shuō)里的人物是——宋定伯(板書)。

師:說(shuō)志怪小說(shuō),因此這里一定還有一個(gè)特殊的人物——鬼(學(xué)生說(shuō)出,板書)。一提到到“鬼”,你會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它?

生:嘿嘿,鬼鬼祟祟的。 生:青面獠牙。 生:兇神惡煞。 生:張牙舞爪。 生:面目丑惡。

師:鬼這么可怕,可宋定伯不但不怕,反而將它(寫板書)“賣”了。都聽(tīng)說(shuō)鬼害人的,沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)人賣鬼的,太離奇了,怪不得流傳了將近2000年。下面,我們就走進(jìn)這篇文言文。要想研究它,首先要——生:讀準(zhǔn)文言文(課件)。

生:讀第一段。(內(nèi)容略)

師:強(qiáng)調(diào)“宛”的讀音。揭示古漢語(yǔ)詞典字音(課件)。

2 生:宛:wǎn 彎曲;清楚…… 宛:yuān 古地名,在河南安陽(yáng)?!?/p>

師:現(xiàn)在為了方便大家熟悉的wǎn,古代漢語(yǔ)詞典中可是強(qiáng)調(diào)后面的讀音。這里呢,為了體現(xiàn)對(duì)古文的尊重,我們讀(yuān)。

生:指名讀第二段。正音“定伯自渡,漕漼作聲”中的“漕漼”。 生:齊讀第三段。正音:“定伯便擔(dān)鬼著(zhuó)肩上,急執(zhí)之。鬼大呼,聲咋(zhā)咋然。

師:字音讀得準(zhǔn),那接下來(lái)干什么呢? 生:理解這篇文言文的意思。 師:對(duì),疏通它,理解它,就要—— 生:讀通文言文。(課件)

師:請(qǐng)同學(xué)們整體瀏覽譯文。(學(xué)生開(kāi)始瀏覽整篇譯文。) 師:我們做一個(gè)別開(kāi)生面的游戲,我讀譯文的意思,你們對(duì)應(yīng)讀出文言文,看看自己是否理解文言的大意——

師:南陽(yáng)人宋定伯年輕的時(shí)候,夜里走路遇見(jiàn)了鬼。 生:南陽(yáng)宋定伯年少時(shí),夜行逢鬼。 師:宋定伯問(wèn):“你是誰(shuí)?”

3 生:?jiǎn)栔?/p>

師:鬼說(shuō):“我是鬼?!?生:鬼言:“我是鬼。” 師:鬼問(wèn)道:“你又是誰(shuí)?” 生:鬼問(wèn):“汝復(fù)誰(shuí)?”

師:宋定伯欺騙他,說(shuō):“我也是鬼?!?生:定伯誑之,言:“我亦鬼。” 師:鬼問(wèn)道:“你想到什么地方去?” 生:鬼問(wèn):“欲至何所?”

師:宋定伯回答說(shuō):“我想到宛縣的集市上去?!?生:答曰:“欲至宛市?!?/p>

師:鬼說(shuō):“我也想到宛縣的集市上去?!?生:鬼言:“我亦欲至宛市?!?師:于是一起前往。 生:遂行。

4 師:太好了,對(duì)答如流!下面同桌之間對(duì)讀第二自然。 生:走了幾里路,鬼說(shuō):“步行太緩慢,兩人可以交替的背著走,怎么樣?”

生:數(shù)里,鬼言:“步行太遲,可共遞相擔(dān),何如?” 生:宋定伯說(shuō):“太好了?!?生:定伯曰:“大善。”

生:鬼就先背宋定伯走了幾里路。 生:鬼便先擔(dān)定伯?dāng)?shù)里。

生:鬼說(shuō):“您太重了,也許不是鬼吧?” 生:鬼言:“卿太重,將非鬼也?” 生:宋定伯說(shuō):“我是新鬼,所以身體重?!?生:定伯言:“我新鬼,故身重耳?!?/p>

生:宋定伯于是又背鬼,鬼一點(diǎn)重量都沒(méi)有。 生:定伯因復(fù)擔(dān)鬼,鬼略無(wú)重。 生:他們像這樣兩次三次輪著背。 生:如是再三。

5 生:宋定伯又說(shuō):“我是新鬼,不知道鬼害怕什么?” 生:定伯復(fù)言:“我新鬼,不知有何所畏忌?” 生:鬼回答說(shuō):“只是不喜歡人的唾沫?!?生: 鬼答言:“惟不喜人唾?!?生:于是一起走。 生:于是共行。

生:在路上遇到了河水,宋定伯讓鬼先渡過(guò)去, 生:道遇水,定伯令鬼先渡, 生:聽(tīng)聽(tīng),完全沒(méi)有聲音。 生:聽(tīng)之,了然無(wú)聲音。

生:宋定伯自己渡過(guò)去,水嘩啦嘩啦地發(fā)出聲響。 生:定伯自渡,漕漼作聲。 生:鬼又說(shuō):“為什么有聲音?” 生:鬼復(fù)言:“何以有聲?”

生:宋定伯說(shuō):“我是剛剛死的新鬼,不熟悉鬼渡水的緣故罷了,不要對(duì)我感到奇怪。”

6 生:定伯曰:“新死,不習(xí)渡水故耳,勿怪吾也?!?/p>

師:好啊,接下來(lái),下面找一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師來(lái)和同學(xué)們對(duì)讀第三自然段。

生:快要走到宛縣的集市了, 眾:行欲至宛市,

生:宋定伯就把鬼背在肩上,迅速捉住他。 眾:定伯便擔(dān)鬼著肩上,急執(zhí)之。 生:鬼大聲呼叫,發(fā)出“咋咋”的聲音, 眾:鬼大呼,聲咋咋然,

生:要求宋定伯放開(kāi)他,讓他下來(lái),宋定伯不再聽(tīng)從他。眾:索下,不復(fù)聽(tīng)之。

生:宋定伯一直到宛縣的集市上才將鬼放在地上, 眾:徑至宛市中下著地,

生:鬼變成了一只羊,宋定伯就把它賣掉。 眾:化為一羊,便賣之,

生:宋定伯擔(dān)心它有變化,朝鬼身上吐了唾沫。

眾:恐其變化,唾之。

生:賣掉得到一千五百文錢,于是離開(kāi)了宛縣的集市。 眾:得錢千五百,乃去。

【以往的文言文教學(xué)一般都采用咬文嚼字,就字論意,最后疊加成文的方法指導(dǎo)學(xué)生理解文本大意,竇老師從兒童的視角,棄舊創(chuàng)新——采用了“對(duì)讀”的方式,太巧妙了!避免了原本文言文學(xué)習(xí)說(shuō)文解字的枯燥感,既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,又融“理解文意”這一教學(xué)目標(biāo)于師生的朗讀中,一舉兩得。】

師:瞧,文言文的意思卻用這么長(zhǎng)的白話文說(shuō)明,文言文好精煉。大概意思懂了,那我們可走進(jìn)文言文的里面去。先選一個(gè)字的看看你有什么發(fā)現(xiàn)。出示:誑——“定伯誑之”

生:“誑”的意思是“欺騙”。

師:在“誑”的右上角寫②,在黑板右下方①的下面寫“欺騙”。那這里的“故”呢?(出示“故”——“我新鬼,故身重耳?!薄靶滤?,不習(xí)渡水故耳,勿怪吾也?!?

生:第一個(gè)“故”的意思是“所以”。第二個(gè)“故”的意思是“緣故”。

8 師:位置變了,意思變了。再出示“之”(“之”——問(wèn)之,鬼言:“我是鬼?!?定伯誑之……;急執(zhí)之。便賣之……唾之。)呵呵說(shuō)說(shuō)意思。

生:這里的“之”都指的是“鬼”。

師:那這里的“之”呢?(出示“聽(tīng)之,了然無(wú)聲音”;“不復(fù)聽(tīng)之……”)

生:第一個(gè)之的意思是鬼過(guò)河的聲音;第二個(gè)是鬼的叫聲。 師:以上練習(xí)中,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:以上我們發(fā)現(xiàn)文言文中,有些時(shí)候,一個(gè)字常常就是一個(gè)詞。 師:是啊,不但如此,有些時(shí)候,有的一字多義,多解,甚至多用。再選兩個(gè)字的,任選一個(gè)說(shuō)說(shuō)意思。(課件,相應(yīng)板書 “遂行”;“大善”;“乃去”)

生:“遂行”的意思是“于是宋定伯和鬼一起前往”。 生:“大善”的意思是“太好了”。

師:今天我們生活中理解“善”是善良,形容一個(gè)人太善良也可以說(shuō)“大善”。

生:“乃去”的意思是“于是宋定伯離開(kāi)了宛縣的集市”。

9 師:以上兩個(gè)字的,你又有什么發(fā)現(xiàn)? 生:我發(fā)現(xiàn),兩個(gè)字,就是一句話。

師:瞧!文言文當(dāng)中,有些時(shí)候,兩個(gè)字就相當(dāng)于一句話的意思,真簡(jiǎn)潔!再選沒(méi)有字的,呵呵就是省略的字。比如第三自然段,看省略了什么?(略等幾秒)現(xiàn)在,我來(lái)問(wèn),你來(lái)答——(課件演示,老師問(wèn),學(xué)生直接完成括號(hào)里省略的內(nèi)容。)

生:( )行欲至宛市,定伯便擔(dān)鬼著肩上,急執(zhí)之。鬼大呼,聲咋咋然,( )索下,

( )不復(fù)聽(tīng)之。( )徑至宛市中,下著地,( )化為一羊,( )便賣之。( )

恐其變化,唾之。( )得錢千五百,乃去。

師:有些時(shí)候,文言文省略句子成分,讓我們又進(jìn)一步感受到了它真簡(jiǎn)約。正因?yàn)槲难晕倪@樣的簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約,所以今天我們理解起來(lái)就有一定的難度,所以平常看到的文言文為了便于讀者理解,常常標(biāo)有注釋(課件)。比如像黑板“志”“誑”的注釋。那么,文中還有哪些不易理解,或省略的部分需要給自己提示?請(qǐng)對(duì)照譯文,也用這樣的標(biāo)記,學(xué)著注釋在課文旁邊。(學(xué)生對(duì)照譯文注釋。)

生:我注釋的“卿太重……”中“卿”指的是“您”。

10 生:我注釋的“我亦鬼”中“亦”意思是“也是”。 生:我注釋的“惟”指的是“只有”的意思。

生:我注釋的“漕漼作聲”意思是水嘩嘩啦啦流的聲音。 師:瞧,有的選一個(gè)字,有的兩個(gè)字,有的選短語(yǔ)。好,請(qǐng)同桌之間互相交流一下你們的注釋。(學(xué)生互相交流。略)

【看似簡(jiǎn)單的解字釋義,卻是竇老師的匠心獨(dú)運(yùn)。教材是聯(lián)系教師、學(xué)生、生活的橋梁,是學(xué)習(xí)的引入、擴(kuò)大、深化的基礎(chǔ),逐字釋義顯然索然無(wú)味,竇老師先學(xué)生深入文本,發(fā)現(xiàn)文本字詞的特點(diǎn),課上跟學(xué)生玩起了“文字游戲”:一個(gè)字的,兩個(gè)字的,沒(méi)有字的……一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文言文的簡(jiǎn)約、精練。這就是所謂“教育無(wú)痕”?!?/p>

師:這篇文言志怪小說(shuō)的意思理解了,情節(jié)就更清晰了。題目是“賣鬼”,其情節(jié)主要在哪個(gè)自然段。(生:第三自然段。)

師:那么第一自然段呢?(生:遇鬼。) 師:呵呵,用上課文中的文言。(生:“逢鬼”。) 師:第二自然段呢?

生:這一個(gè)自然段,都是一路上宋定伯對(duì)鬼的欺騙,可以概括為“誑鬼”。

11 師:理清了脈絡(luò):總體可以概括為“逢鬼”、“誑鬼”、“賣鬼”。請(qǐng)你批注在旁邊。

生:把“逢鬼、誑鬼、賣鬼”批注每個(gè)自然段的旁邊,理清文章脈絡(luò)。

【情節(jié)是小說(shuō)敘述人物性格形成的開(kāi)始、過(guò)程和結(jié)果,在小說(shuō)中占有統(tǒng)領(lǐng)的地位,而高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)其提取、分析、加工信息的閱讀能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在學(xué)生大體把握了文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生理清小說(shuō)情節(jié):逢鬼、誑鬼、賣鬼,使學(xué)生習(xí)得了閱讀小說(shuō)的方法?!?/p>

師:小說(shuō)語(yǔ)言有趣,情節(jié)分明,正是“一卷在手,朗朗上口!” 生:咱們得——讀好文言文。(課件,學(xué)生讀)

師:先看逢鬼這段——原來(lái)的文言文沒(méi)有標(biāo)點(diǎn),誰(shuí)來(lái)讀讀? 生:讀沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的文言文。(學(xué)生笑了)

師:古人了不起,沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)自己要讀出句讀,今天我們已經(jīng)點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn),相信同學(xué)們能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)停頓的不同,讀出它的句讀停頓之美。(教師提示句讀停頓的長(zhǎng)短不同。)

12 生:南陽(yáng)宋定伯年少時(shí),夜行逢鬼。問(wèn)之,鬼言:“我是鬼。”鬼問(wèn):“汝復(fù)誰(shuí)?”定伯誑之,言:“我亦鬼。”鬼問(wèn):“欲至何所?”答曰:“欲至宛市?!惫硌裕骸拔乙嘤镣鹗??!彼煨?。(讀得有停頓)

師:文言文中一個(gè)字就是一個(gè)詞的意思,朗讀的時(shí)候,那可要讀出白話文相應(yīng)的長(zhǎng)度,比如第一句:“南陽(yáng)∣宋定伯∣年少時(shí),夜行∣逢——鬼?!边@沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方,其實(shí)也藏著停頓的韻味,讀出意思停頓之美。

生:再讀。(有停頓之美,不同于白話文的朗讀了。略) 師:有了這樣的停頓,聲斷氣不斷,搖頭晃腦,所謂讀在頭上。有了文言文的節(jié)奏,我們?cè)囋囎x讀,體會(huì)這節(jié)奏之美。

生:搖頭晃腦,再次誦讀。(有了節(jié)奏之美。掌聲。) 師:再看與鬼共行,一路誑鬼這段。文中主要以對(duì)話的形式出現(xiàn)的,盡管文言文和今天的白話文表述方式不同,但語(yǔ)氣應(yīng)該是一樣的。讀出它獨(dú)特的語(yǔ)氣之美,可以用表情幫助,所謂讀在臉上。(教師引導(dǎo)幾人分別讀下面的問(wèn)句。)

生:數(shù)里,鬼言:“步行太遲,可共遞相擔(dān),何如?”(重點(diǎn)指導(dǎo),鬼的話是試探的語(yǔ)氣。讀讀體會(huì)。)

生:鬼便先擔(dān)定伯?dāng)?shù)里。鬼言:“卿太重,將非鬼也?”(讀出鬼疑問(wèn)的語(yǔ)氣。)

13 生:定伯復(fù)言:“我新鬼,不知有何所畏忌?”(宋定伯試探的語(yǔ)氣。)

生:鬼復(fù)言:“何以有聲?”(注意引導(dǎo)鬼質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。) 生:全班讀第二自然段的旁白,兩個(gè)學(xué)生分別讀人、鬼不同的語(yǔ)氣。

師:最后看“捉鬼賣鬼”這一段。重點(diǎn)刻畫宋定伯和鬼的動(dòng)作,幾乎哪個(gè)字都是,你可得讓畫面活起來(lái),讀出文言文的動(dòng)態(tài)之美,可以加上表情動(dòng)作表演,所謂讀在手上,仿佛讓我們看到畫面,聽(tīng)到鬼大叫的聲音。

生:行欲至宛市,定伯便擔(dān)鬼著肩上,急執(zhí)之。鬼大呼,聲咋咋然,索下,不復(fù)聽(tīng)之。徑至宛市中下著地,化為一羊,便賣之,恐其變化,唾之。得錢千五百,乃去。

生:比如“鬼大呼,聲咋咋然”,光是加重語(yǔ)氣還不夠,還要拖長(zhǎng)聲音來(lái)渲染情感,營(yíng)造氛圍。如:“聲——咋咋然”。

生:(該讀得非常投入,還加上了動(dòng)作表演。)(掌聲) 師:(出示黑白圖畫小人書)這是老師小時(shí)候看到的小人書,如果配上這樣的情境,加上剛才我們體會(huì)的停頓,語(yǔ)氣,以及動(dòng)態(tài)之美,像古人說(shuō)書的一樣,加上動(dòng)作或者提示語(yǔ),就有了氣氛。(出示“逢 14 鬼圖”,配第一自然段內(nèi)容。)比如“話說(shuō),南陽(yáng)宋定伯……”(老師用手拍了一下桌子。)讀起來(lái)相信更有小說(shuō)的感覺(jué)。

生:“話說(shuō),南陽(yáng)宋定伯……”(該生也學(xué)著老師用手拍了一下桌子。讀得很有評(píng)書的味道。掌聲。)

生:(出示“遂行、共遞相擔(dān)、渡水”等圖)兩名學(xué)生扮演不同角色,全體同學(xué)旁白。

生:(出示“唾鬼、賣鬼”圖)全體誦讀第三自然段內(nèi)容。 【閱讀教學(xué),以讀為本。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀的主體,就是要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文體的意義,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),即與文本對(duì)話。與白話文教學(xué)不同的是,竇老師根據(jù)文本特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文特有的停頓之美和節(jié)奏之美。每一次朗讀都是有層次性和指向性的,通過(guò)朗讀來(lái)著重理解和感悟詞句的意思,在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情感的理解,以讀悟語(yǔ)和以讀悟情便有機(jī)地融合在了一起。】

師:讀得好(指板書):真乃“大善!” 讀書百遍,其義自見(jiàn)。讀著讀著小說(shuō)的人物形象在心中漸漸清晰,這是一個(gè)怎樣的宋定伯,這又是一個(gè)怎樣的鬼?(課件:這是一個(gè)( )的宋定伯。這是一個(gè)( )的鬼。)

15 生:這是一個(gè)聰明機(jī)智的宋定伯。這是一個(gè)糊涂的鬼。(老師跟了一句“糊涂鬼”。)

生:這是一個(gè)機(jī)智勇敢的宋定伯。這是一個(gè)愚蠢的鬼。 生:這是一個(gè)狡詐的宋定伯。這是一個(gè)倒霉的鬼。(老師跟了一句,“倒霉鬼”。)

生:這是一個(gè)忘恩負(fù)義的宋定伯。這是一個(gè)可憐的鬼。(老師跟了一句,“可憐鬼”。)

師:尊重同學(xué)們的意見(jiàn)。這是一個(gè)怎樣的宋定伯?機(jī)智勇敢還是忘恩負(fù)義?我們?cè)摼粗厮€是該鄙薄他?這是一個(gè)怎樣的鬼?愚蠢活該還是令人可憐?我們?cè)摮靶λ€是該同情他?列位所談都有道理。問(wèn)題是,評(píng)判人物不能空口無(wú)憑,信口開(kāi)河,還是讓我們回到小說(shuō)中去尋根問(wèn)據(jù)吧。也許,尋根問(wèn)據(jù)的路上你會(huì)又有收獲。欲辨孰是孰非,且聽(tīng)下回分解!

【小說(shuō)是以人物為核心展開(kāi)的,人物的性格也是在故事的情節(jié)中飽滿生動(dòng)起來(lái)的。隨著閱讀的深入,人物形象也逐漸在學(xué)生的頭腦中樹(shù)立起來(lái)。“一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”,竇老師尊重學(xué)生的個(gè)體解讀,暫不定論,以一句媲美于專業(yè)評(píng)書演員的魔力語(yǔ)言“欲分孰是孰非,且聽(tīng)下回分解!”吊足了學(xué)生的胃口?!?/p>

16 第二課時(shí): 走進(jìn)宋定伯

師:上回書說(shuō)道,宋定伯與鬼的不同認(rèn)識(shí),那就花開(kāi)兩朵各表一枝,走到文字中看看,你們上節(jié)課為什么對(duì)宋定伯有那些評(píng)價(jià)。只見(jiàn)夜沉沉,人悄悄(qiǎo)。年少的宋定伯孑然一人走在路上,夜行,竟然——

生:逢鬼。

師:正是活見(jiàn)鬼了!想想此時(shí)要是個(gè)尋常人這時(shí)恐怕已經(jīng)嚇得? 生:呆若木雞。 生:魂飛魄散。

生:六神無(wú)主。 生:屁滾尿流。(眾笑。) 師:但宋定伯呢?(課件)——

生:?jiǎn)栔?,鬼言:“我是鬼?!倍úN之,言:“我亦鬼?!?師:讀他們的對(duì)話,誰(shuí)真誰(shuí)假?從哪個(gè)字中看出來(lái)的? 生:鬼的話是真的,宋定伯的話是假的,我從“誑“這個(gè)字可以看出來(lái)。從這個(gè)“誑”字中,這是聰明的宋定伯。你想啊,他說(shuō)了實(shí)話,萬(wàn)一被鬼害了呢。在他看來(lái),必須欺騙他。

生:這可真是措手不及啊,他多么機(jī)智,一“誑”便穩(wěn)住了鬼。

17 師:急中“誑之”。一般人因遇鬼而生慌,可宋定伯因遇鬼而誑之,急中生——智!(板書“智”。)

師:那我們就好好朗讀對(duì)話,體會(huì)出宋定伯的機(jī)智。文言文可沒(méi)有直接寫出對(duì)方什么語(yǔ)氣,就是簡(jiǎn)潔的“言”來(lái)表明兩者的一問(wèn)一答。這就給了我們回味的空間。(課件:?jiǎn)栔? )言:“我是鬼?!倍úN之,( )言:“我亦鬼。”)

師:我讀鬼不同的語(yǔ)氣,不用你填空,就用你的讀來(lái)回答,讓我們聽(tīng)出定伯怎么誑之的。(用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生們馬上有反映)這夜行逢鬼,月黑風(fēng)高,伸手不見(jiàn)五指的黑夜,周圍可是荒郊野嶺的。有可能鬼帶有嚇唬的語(yǔ)氣——(教師讀“我是鬼”。)

生:學(xué)生接讀“我亦鬼”,讀得也有嚇唬的語(yǔ)氣。(大笑) 師:(進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境)鬼可知道人怕鬼,于是又帶著肯定的語(yǔ)氣,看你怎么回答。教師再次朗讀。(讀得非常自信——“我是鬼。”)

生:我亦鬼。(學(xué)生也讀出自信肯定的語(yǔ)氣。)

師:好一個(gè)鎮(zhèn)定的宋定伯。鬼這么一聽(tīng),語(yǔ)氣緩和,用試探的語(yǔ)氣問(wèn)“我是鬼”,你呢?

生:“我亦鬼。”(接讀。讀得更加從容堅(jiān)定。)

18 師:(和該同學(xué)握手)咱們是同類啊,幸會(huì)幸會(huì)!(大笑)瞧,宋定伯的機(jī)智都蘊(yùn)含在語(yǔ)氣中,可文言文并沒(méi)有具體寫出(課件在“言”前面的括號(hào)去掉)。簡(jiǎn)潔的表達(dá)中,我們卻體會(huì)了這么豐富的味道。一個(gè)誑之,不論鬼怎么問(wèn),宋定伯都應(yīng)對(duì)自如。人說(shuō)初生牛犢不怕虎,這里卻是“年少定伯不怕鬼”,好一個(gè)機(jī)智的宋定伯。

師:真是無(wú)巧不成書。宋定伯答曰欲至宛市,鬼呢(引讀,并出課件)——

生:答曰:“欲至宛市?!惫硌裕骸拔乙嘤镣鹗?。”遂行。

師:好一個(gè)“遂行”,想象他們一起會(huì)怎么走? 生:手拉手、肩并肩地走。

生:稱兄道弟向前走。呵呵有可能勾肩搭背走。

師:俗話說(shuō),膽小鬼走夜路,提心吊膽,宋定伯不但誑鬼,還敢和他這樣手拉著手,肩并著肩“遂行”,膽子太大了,用一個(gè)詞形容宋定伯,那叫——

生:勇敢!

師:狹路相逢勇者勝。一個(gè)簡(jiǎn)單的遂行又讓我們有了這么豐富的想象。 既遇之,則行之。一個(gè)簡(jiǎn)單的遂行(對(duì)著板書),體會(huì)到定 19 伯不但急中生智,而且智中生勇!想象他倆遂行的情景,讀一讀第一自然段。

生:學(xué)生分角色讀文。(略)

【思維具有感情的特征。作為思維的主要形式,想象自始至終都伴隨強(qiáng)烈的感情活動(dòng)。教師的語(yǔ)言渲染旨在喚起學(xué)生豐富的想象。此外,教師有意識(shí)地把人物形象的感悟有機(jī)地融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的討論、朗讀、體悟,由表及里,步步深入,由“文”悟“言”,依“言”賞“文”,極具語(yǔ)言文字的韻律美、意境美?!?/p>

師:說(shuō)走咱就走,你有我有全都有啊。小說(shuō)就這樣拉開(kāi)了序幕,引出了下面的情節(jié)。數(shù)里,走了一段時(shí)間,鬼言——(生:“步行太遲,可共遞相擔(dān)?”)

師:沒(méi)想到,定伯曰:——(生:大善。)

師:俗話說(shuō)得好“閻王好見(jiàn),小鬼難纏”。鬼要求“共遞相擔(dān)”,也許是想試探定伯是不是鬼。面對(duì)“鬼計(jì)”,宋定伯不慌不亂,卻來(lái)了一句“大善”太好了!那就讀讀第二自然段定伯說(shuō)的這些話,說(shuō)說(shuō)宋定伯的大善還體現(xiàn)在哪些地方?

生:(讀后匯報(bào))鬼言:“卿太重,將非鬼也?”定伯言:“我新鬼,故身重耳?!彼味ú砹?。鬼懷疑他是不是鬼,他很會(huì)為自己開(kāi)脫。 20 就說(shuō)這個(gè)“新”字吧,要不說(shuō)是新鬼,鬼也許會(huì)以為宋定伯是老鬼,或者有經(jīng)驗(yàn)的鬼。這樣的話,就會(huì)露餡了。所以,宋定伯要強(qiáng)調(diào)我新鬼。

生:宋定伯非常機(jī)智,婉轉(zhuǎn)地化解了鬼的懷疑。非常巧妙,是新鬼不是老鬼,這鬼無(wú)法考證。

師:是啊,如果宋定伯話中的“新”字換成“是”分量就不足了。我們已經(jīng)知道這句話中“故”在這里當(dāng)“所以講”,那么這句的意思就是——

生:因?yàn)槲倚鹿?,所以身重耳?生:之所以身重爾,是因?yàn)槲倚鹿怼?/p>

師:哈哈,原來(lái)宋定伯用這樣的句式回答,點(diǎn)評(píng)一下,怎么樣? 生:這樣說(shuō)話有前因,也有后果,這叫有理有據(jù),讓鬼無(wú)言以對(duì)。 師:是啊,共遞相擔(dān)”,沒(méi)想到人比鬼重,自然引起鬼的疑心。面對(duì)鬼計(jì),可宋定伯的又一誑之的回答中,言之有理,又有理有據(jù),這就是語(yǔ)言的重量!這樣表達(dá)在氣勢(shì)上就壓倒了對(duì)方!宋定伯語(yǔ)文學(xué)的真好。他太聰明了!真乃“大善”!

生:朗讀對(duì)話。(注意引導(dǎo)學(xué)生把宋定伯的話讀得理要直!氣要壯!)

生:我還能從這句話看出宋定伯的話說(shuō)得太好了。定伯復(fù)言:“我新鬼,不知有何所畏忌?”鬼答言:“惟不喜人唾。”如果,鬼就這么一

21 直問(wèn)下去,你想啊,縱有千般聰明,總有失誤之處。于是,宋定伯先說(shuō)話了。

生:而且他“新”字時(shí)時(shí)掛在嘴邊,一切因新鬼沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),都可以原諒。

師:宋定伯怎么不問(wèn):“我新鬼,不知有何所愛(ài)好?”

生:先知道鬼有所畏忌,直奔主題,制服鬼。這就叫先發(fā)制人。 師:是的。本來(lái)走得好好的,沒(méi)想到定伯這么一問(wèn),那是出其不意,攻其不備,如此說(shuō)話的技術(shù),就是語(yǔ)言的分量!好一個(gè)智謀的宋定伯,臨危不亂,反戈一擊,化解危機(jī),致鬼如此傾囊相告,真乃“大善!”

生:朗讀。讀出語(yǔ)言的分量(略)。

生:這一處鬼復(fù)言:“何以有聲?”定伯曰:“新死,不習(xí)渡水故耳,勿怪吾也?!倍úf(shuō)是新鬼,渡河自然有聲音,希望鬼不要懷疑。

師:山一程,水一程,正所謂小說(shuō)情節(jié)一波三折。道遇水,定伯令鬼先渡,聽(tīng)之,了然無(wú)聲音。定伯自渡,漕漼作聲。結(jié)果又有了這樣精彩的較量——

生:這里鬼可不是像上一次說(shuō)“卿水聲太大,將非鬼也?”,而是要這樣問(wèn),看來(lái),鬼不僅僅是疑問(wèn),那是質(zhì)問(wèn)。

22 師:大家已經(jīng)知道,這句中的“故”成了緣故,不是原來(lái)的“所以”了。面對(duì)這樣的質(zhì)問(wèn),宋定伯如果還像上一次的回答,“新死,故不習(xí)渡水?!闭Z(yǔ)氣還是那么堅(jiān)硬行不行?

生:不好。定伯說(shuō)“新死,不習(xí)渡水故耳”,我是新鬼嘛,不熟悉怎么渡水不出聲音的緣故罷了,這樣,說(shuō)話的語(yǔ)氣比較委婉,平和了。

師:瞧,前半句,一個(gè)字也不少,可僅一個(gè)“故”字順序的調(diào)換,讓我們覺(jué)得宋定伯的回答不但有理,理直卻氣和。語(yǔ)氣委婉多了。那么既然這樣,干脆就前半句,后半句“勿怪吾也”不要了唄?

生:不行。有了后半句更加“理直氣和”了,而且一再商量帶有懇求的語(yǔ)氣。(朗讀。)

師:理直,但語(yǔ)氣更加柔和了,剛?cè)嵯酀?jì),張弛有致,博得鬼的理解,這種友好商量的語(yǔ)氣,這就是說(shuō)話的藝術(shù),這就是語(yǔ)言的力量!看來(lái)這句話太有藝術(shù)含量了。

生:朗讀這次對(duì)話。(很有味道。)

師:一般說(shuō)來(lái),有的鬼惟不喜火、惟不喜燈、惟不喜光、惟不喜桃符等。想象,如果宋定伯遇到了這樣的鬼,宋定伯該怎么回答?

師:鬼問(wèn),何以不避火?

生:“新死,不習(xí)避火故耳,勿怪吾也?!?/p>

23 師:鬼問(wèn),何以不避燈?

生:“新死,不習(xí)避燈故耳,勿怪吾也。”(以下學(xué)生問(wèn),學(xué)生答) 生:鬼問(wèn),何以不避光?

生:“新死,不習(xí)避光故耳,勿怪吾也?!?生:鬼問(wèn),何以不避桃符?

生:“新死,不習(xí)避桃符故耳,勿怪吾也?!?師:到此,你又看出這是一個(gè)怎樣的宋定伯? 生:機(jī)智勇敢,我看是老謀深算。

師:真乃兵不厭詐!聽(tīng)宋定伯又一連串的誑之,讓我們看到,說(shuō)宋定伯誑鬼一路引人入勝,有智,有勇,有謀,此乃又一大善!(板書省略號(hào)“……”)

【“在語(yǔ)言文字中出生入死”是主題教學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的慣例,只有對(duì)語(yǔ)言文字揣摩品味得透徹,才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展?!靶隆?、“故”兩個(gè)字的背后是宋定伯的智和勇,教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視角廣度,培養(yǎng)學(xué)生將文章中的語(yǔ)言文字化為自己的言談,引發(fā)學(xué)生的想象:如果遇到“惟不喜火、惟不喜燈、惟不喜光、惟不喜桃符等”的鬼又該如何應(yīng)答,以此進(jìn)一步豐富人物形象。】

24 師:就這樣,遂行之后,一路誑之到底,結(jié)果呢(課件出示)——

生:行欲至宛市,定伯便擔(dān)鬼著肩上,急執(zhí)之。鬼大呼,聲咋咋然,索下,不復(fù)聽(tīng)之。徑至宛市中下著地,化為一羊,便賣之恐其變化,唾之。得錢千五百,乃去。

師:這一段著意刻畫了宋定伯的動(dòng)作。宋定伯的哪個(gè)動(dòng)作一下子就跳入你的眼前,讓你眼前一亮、精神一震?

生:“擔(dān)”和“著”字,宋定伯主動(dòng)出擊,擔(dān)在肩上不松手, 看出他的機(jī)智。

生:我從“執(zhí)”看出他不怕鬼,還去捉住一直向宛市走,心夠

狠的。

生:“唾之”,他先前知道了鬼致命的弱點(diǎn),便在集市上“唾

之”。

師:這就叫做知此知彼,百戰(zhàn)不殆。

生:我還從“乃去”看出,宋定伯太開(kāi)心了,還賣了那么多錢。 師:從誑鬼以求安全,到誑鬼以滅鬼,還得錢千,五百,揚(yáng)長(zhǎng)乃去。這里的乃去,與上文中的哪一個(gè)詞,意思相近?

25 生:和“遂行”相對(duì)。遂行:膽大,也有緊張;乃去:瀟灑走去,心情高興。

師:與鬼同行,機(jī)智勇敢地走來(lái),賣鬼之后,得意洋洋而去!有詩(shī)贊曰:“小馬乍到嫌路窄,大鵬展翅恨天低?!彼味ú闪艘晃患矣鲬魰缘纳倌暧⑿?,真可謂——大善。這也是“捉鬼賣錢”的典故的由來(lái)。請(qǐng)批注在課題旁邊。

生:在書上批注“捉鬼賣錢”。

【又一次“在語(yǔ)言文字中出生入死”。語(yǔ)言文字的“義”,除文章的意思(語(yǔ)義)外,還蘊(yùn)含著我們通常所說(shuō)的感悟,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宋定伯“捉鬼賣鬼”的一連串動(dòng)作,挖掘文本價(jià)值,透過(guò)這些動(dòng)作看到語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏的真正的內(nèi)涵,進(jìn)一步深化人物大智大勇的形象?!?/p>

師:一千多年后,這篇志怪小說(shuō)被演繹成了新的版本(課 件)——

生:景城有姜三莽者,一日,聞人說(shuō)宋定伯賣鬼得錢事,大喜曰:“吾今乃知鬼可縛。如每夜縛一鬼,唾使變羊,曉而牽賣于屠市,足供一日酒肉資矣?!庇谑且挂购设?tǐng )執(zhí)繩(扛著棍棒,拿著繩子),潛行墟墓間……(姜三莽尋鬼 〔清〕紀(jì)昀)

師:猜猜最后的結(jié)果是怎樣的?

26 生:姜三莽在那執(zhí)繩好幾天,連個(gè)鬼影也沒(méi)見(jiàn)著。(最后再出

示下面的內(nèi)容。)

生:貪便宜的他最終什么也沒(méi)有得到,白白在墳?zāi)估镒×藥?/p>

天。

師:呵呵,故事的結(jié)局是——

生:如是月余,無(wú)所得,乃止。(學(xué)生大笑)

師:姜三莽財(cái)迷心竅尋鬼的舉動(dòng)本不足取,但這一段佳話可見(jiàn)

宋定伯賣鬼對(duì)后世的影響。

竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)5

竇桂梅《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

(五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))

教學(xué)預(yù)設(shè):

1.在“秋天”的故事中,理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

2.在“懷念”的情意中,感受“愛(ài)母”的思緒。

3.在“秋天的懷念”中,獲得“好好活”的思考。

教學(xué)層次:

走進(jìn)母親怎樣的好好兒活;

感受作者怎樣的好好兒活;

思考我們要怎樣好好兒活。

教學(xué)步驟:走進(jìn)秋天——讀出味道

走出懷念——讀出思考

一、揭示課題

1、我在北京的清華附小工作,有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?,F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年,他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話,請(qǐng)讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。

那時(shí)的我,作為她的兒子,還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,我被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無(wú)法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會(huì):你感受到了作者怎樣的情感?

我感受到了,作者對(duì)母親的懷念、思念之情;

作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情;

作者自己的成長(zhǎng),完全理解母親了……

小結(jié):正如作者說(shuō)“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”上,其實(shí),還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味,我們可以歸結(jié)為一個(gè)詞:懷念。為了表達(dá)對(duì)母親的懷念,作者寫了什么季節(jié)的故事?

3、注意看,老師加上一個(gè)“的”齊讀課題:“懷念的秋天”。你的眼前會(huì)有一幅怎樣的畫兒?;老師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下:“秋天的懷念”,齊讀課題。你的眼前會(huì)有怎樣的不同?

小結(jié):看來(lái),之所以有這秋天的懷念,就是秋天的故事所引發(fā)啊,作者怎么會(huì)有這份懷念?讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。

4.為了更好理解這秋天的故事,我們先來(lái)檢查一下自己讀書的情況。這里有個(gè)自測(cè)題,請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階:——正確、流利、有感情。

5.根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如,提出進(jìn)一步要求:。你怎么理解這個(gè)“味道”?

6.怎樣讀出自己的理解,讀出自己的“味道”?下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛(ài)的內(nèi)涵

走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1.請(qǐng)同學(xué)看課文第一段,母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底,說(shuō)說(shuō)是哪一句話。

2.顧名思義,這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。

3.這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話,兒子是怎么不好好活了,母親才會(huì)說(shuō)出這樣的話?請(qǐng)用課文中的句子,朗讀給大家聽(tīng)。比如:

雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”

“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”

4.是啊,我活著還有什么勁?所以:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落,我—。

5、實(shí)話實(shí)說(shuō)的討論:你們多大?21歲活蹦亂跳的年齡,可以四處周游,有多少事情可以做!沒(méi)有了雙腿,他這樣做,你們?cè)鯓涌?

小結(jié):面對(duì)這樣天大的打擊,他活著好“苦”啊!6.請(qǐng)注意:母親的自身情況又是怎樣?請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如:

a.可是我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

b.她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候,她正艱難地呼吸著,大口大口吐血……

7.有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明?

8.這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦,還有一點(diǎn),就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使面對(duì)死亡,母親有沒(méi)有把玻璃砸碎?有沒(méi)有把東西摔向墻壁?有沒(méi)有喊著我活著有什么勁?史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解,母親的發(fā)怒我們更可以理解啊??赡赣H為什么沒(méi)有那樣做,而要這樣做?!

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竇桂梅秋天的懷念

、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。

1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文,看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子?

比如——母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:”北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

小結(jié):母親的愛(ài)好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。

再比如“她忽然不說(shuō)了,對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”……

小結(jié):母親的愛(ài)好細(xì)心!帶著這樣的理解讀這句話。

“什么時(shí)候?你要是愿意就明天?!?/p>

小結(jié):母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著感受讀。

“她高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起:‘那就趕緊準(zhǔn)備?!?/p>

小結(jié):母親的愛(ài)多么熱烈,讀出這句話的滋味。

再看看這句話—— 母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

a 母親“撲”過(guò)來(lái),撲住的究竟是什么?

小結(jié):母親的愛(ài)好堅(jiān)定!送到句子中再讀這句話。

b 母親抓住我的手,母親“抓”住的究竟是什么?

小結(jié):母親的愛(ài)多么執(zhí)著!送到句子中再讀這句話。

c母親忍住哭聲,母親“忍”住的究竟是什么?

小結(jié):母親的愛(ài)多么深沉!送到句子中再讀。

2.學(xué)生發(fā)散談后,重點(diǎn)探討下面的句子:從幾個(gè)“悄悄兒”中,再細(xì)細(xì)品味母愛(ài):

讀下面的話,比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣,選擇一處談?wù)劊?/p>

a“……母親就悄悄兒地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄兒地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?!?/p>

b調(diào)整后——“……母親就躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我?!任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。”

同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而,這復(fù)雜的情感又有共同的東西,是什么?

3、小結(jié):母親的愛(ài)是小心翼翼!讀出這樣的味道。

4、通過(guò)體會(huì),此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊,自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓,可以說(shuō),對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”??蔁o(wú)論如何還要讓兒子好好活!母親的愛(ài)——用心良苦!

5、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì)母親,發(fā)現(xiàn)母親。那么,在這秋天的故事中,母親這兩個(gè)字,究竟意味著什么?

總結(jié):母親的意義,蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我們并不覺(jué)得??墒牵@種意義只有在秋天的場(chǎng)景中,才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。由于母親的疾病,失去生命奪目的光華??晌覀儗?duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活,讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予,還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛(ài)母的懷念

1. 就是這樣的一位母親,她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)!——引讀課文,“鄰居們……”

2.原來(lái)的母愛(ài)兒子理解不了,一個(gè)秋天過(guò)去了,又一個(gè)秋天過(guò)去了,直到后來(lái)兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話,妹妹也懂。懂得的是什么?

a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話,“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

b把“……你們倆在一塊兒,要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話中,變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒,你們倆在一塊兒要好好活,好好兒活?!?/p>

3.所以,我和妹妹都懂,因此“我倆在一塊兒要好好活……”

4、那么,這“好好活”,究竟是怎么活?結(jié)合課文的這句話,小組討論,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。”

5,透過(guò)看菊花,母親給兒子三究竟是什么,也正是史鐵生在文章中寫到—— 隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡,我開(kāi)始相信:我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路,并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志的愛(ài),隨光陰流轉(zhuǎn),在我的印象中愈加鮮明深刻。

6.升華:當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義,那和母親發(fā)生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中無(wú)比的懷念。

7、過(guò)渡——越是懷念,就越是充滿對(duì)往事的回憶,然而,母親再也不能和我一起吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起了;我再也聽(tīng)不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我的說(shuō)的安慰話了。

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8,越是懷念,越是深深的自責(zé)啊,越是自責(zé)就越要好好活啊。所以,又一個(gè)秋天,望著望著天上北歸的雁群,我——————;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我——;看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我—————。

9,越是懂得“好好活”的含義,就越是無(wú)比的懷念,就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里,融入了生命,化作了血液:

我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去?!蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)?!逗蠚g樹(shù)》

我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開(kāi),但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀,你不知道我們會(huì)牽掛你不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去……——《有關(guān)廟的回憶》

搖著輪椅在園中慢慢走,又是霧罩的清晨,又是驕陽(yáng)高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒(méi),坐起來(lái),心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點(diǎn)明白,母親不能再來(lái)這園中找我了?!段遗c地壇》

10、越是懷念,就越難過(guò),我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊,我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō),咱娘倆在一塊兒好好兒活啊,母親,你讓我懷念的“好苦”啊。所以,為了還母親的心愿,為了這永遠(yuǎn)的懷念,又是一個(gè)秋天——引讀,“又是秋天……”

11.就是這懷念,一個(gè)又一個(gè)秋天過(guò)去了,從21歲開(kāi)始坐在輪椅上到現(xiàn)在,從母親去世到現(xiàn)在,這份對(duì)母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對(duì)“好好活”又有怎樣的理解呢?

12,請(qǐng)讀他在《病隙碎筆》中寫的話 :生病也是生活體驗(yàn)的一種,甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí),我老想,不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥,經(jīng)?;杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r(shí)光。終于醒悟,其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的,因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……

13,因此,這33年的懷念里,也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭?,F(xiàn)在,他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面,已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念,讓她懂得,好好活,不僅僅有堅(jiān)韌的意志,而是把打擊當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷,當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好活又有了進(jìn)一步的理解,那就是——活著就是一種幸運(yùn),活著要懂得滿足。

14,介紹史鐵生的近況:由于尿毒癥,造成腎衰竭,經(jīng)常發(fā)高燒,有好幾次昏迷,但他依然平靜淡然的看待這一切,現(xiàn)在一個(gè)星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的,所以我推薦幾本他的書:《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》

15,對(duì)于史鐵生的“好好活”,我們是憐憫嗎?感到他活得痛苦嗎?那究竟是什么?

2,史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道,你看我多了不起,他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起,所以,當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事——讀出了書中的味道的時(shí)候,我們還要走出“懷念”——“讀出思考”那么,這思考究竟是什么?

關(guān)于活著:世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊,也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了,可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6,因此,透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”,經(jīng)過(guò)我們的思考,課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說(shuō)是“我們?cè)谝黄鹨煤没睢?/p>

7,這里的“們”會(huì)指誰(shuí)呢?是誰(shuí),你就說(shuō)成你和誰(shuí),你想和誰(shuí),說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō),比如:“我和家人要好好活……”

8,就要離開(kāi)課堂。如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么?

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9,如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道,讀出了屬于你的思考,到那時(shí),你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話題,更希望你能想起史鐵生,想起他的這篇《秋天的懷念》。

10,人生的道路多么漫長(zhǎng),我們要好好活,有了這樣的思考,更需要用人生的腳步丈量,無(wú)論怎樣,我們?yōu)槭裁匆煤没?,我們?yīng)該怎樣好好活,我們好好活出個(gè)什么樣,這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。

10.讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

秋天的懷念

我倆

好好兒活……

推薦理由:一直以來(lái),“母愛(ài)”和“生命”是兩個(gè)永恒不變的話題,在這堂課, 竇老師用“好好活!”將它們長(zhǎng)成了一個(gè)樹(shù)上的兩個(gè)叉,它們偎依互筑,彼此交融共生?!昂煤没?”就象是史鐵生肉里的靈魂,在千百里外的時(shí)空被不同的人磨著,借著靈魂的苦磨,他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個(gè)人的問(wèn)題了,這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上,學(xué)生們將一份感動(dòng)深深根植在心底,但竇老師試圖讓孩子們帶走的,卻不僅僅是讀出的這份感動(dòng),更重要的是讀出自己的思考。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的深刻感悟,因?yàn)橛辛撕臀谋镜挠H密對(duì)話,因?yàn)橛辛撕褪疯F生心靈的交融,孩子們此時(shí)的交流,顯得如此真實(shí)親切,自然有味。


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