高考寫景抒情詩教學反思
高考寫景抒情詩教學反思5篇
中國是詩的國度，中國的詩歌光耀古今，彪炳千秋，對人類文明的發(fā)展做出了輝煌的貢獻。下面是小編給大家分享的高考寫景抒情詩教學反思，供大家參考，閱讀。希望大家能夠喜歡!
高考寫景抒情詩教學反思1
面對大千世界的人、事、物、景，學生要學會抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，表達自己對事物的看法。要能夠透過客觀事物表象，運用想像，去感受與之有聯(lián)系的情和理。 【教學目的】
拓寬學生寫作面，提高作文水平，養(yǎng)成學生與自然良好的和諧關系。 【教學設想】
1.先讓學生理解學習寫寫景抒情散文的意義，講清楚寫景抒情散文的特點。
2.找?guī)灼煌愋偷膶懢笆闱樯⑽淖x給學生聽，分析特點。特別要分析各篇如何“扣話題”，如何抒情，如何“由實轉(zhuǎn)虛”。讓學生明白寫景抒情散文都是“由實到虛”。
3.用一小時當堂寫一篇寫景抒情散文。 4.講評。 【教學重點】
1.寫足景物
2.融情于景，借景抒情
3.扣話題 【教學難點】
由實轉(zhuǎn)虛。
第一課時
一、什么是“寫景抒情散文”
1.抒情散文按其成分構(gòu)成情況可分為：寫事抒情散文、寫景抒情散文和直抒胸臆散文。純粹的直抒胸臆的散文是非常少的，而寫事抒情散文、寫景抒情散文則是大量存在著的。
2.寫事抒情散文和寫景抒情散文主要是靠間接抒情方式完成抒情的。它們主要是通過寫事或?qū)懢皝硗瓿墒闱槿蝿盏?。寫事抒情散文與敘事散文不同，敘事散文的主要任務是敘事，所敘之事有情節(jié)聯(lián)系，比較完整。寫事抒情散文的主要目的是抒情，所寫之事散碎，東拉西扯，沒有情節(jié)上的聯(lián)系，而且欣賞的就是“形散”，即越散越美。而寫景抒情散文的目的也是抒情，但這種抒情主要是通過寫景來完成的。借景抒情、情景交融是寫事抒情散文的主要抒情方式。例如我們學過的《紫藤蘿瀑布》。
二、把握寫景抒情散文的“基本點”
那么，怎樣才能使筆下之景栩栩如生，令人如臨其景呢?
1.要仔細觀察，抓住景物的特征。世間萬物，各具特色。即使是同一景物，在不同的季節(jié)、時間里也會展現(xiàn)出不同的姿態(tài)、色彩。只有把握了這些特征，筆下的景物才可能有特色，才可能傳神。而要把握景物的特征就離不開作者仔細的觀察、多方的比較、深入的思索，只有經(jīng)過一番由淺入深的思維活動才可能認識并把握景物的特征，才可能描繪出栩栩如生的景色。
2.選好觀察角度，安排好一定的順序。同一景物，觀者所處的方位不同，角度不同，俯視、仰視、正視、斜視、平視，人們的視覺形象會呈現(xiàn)千姿百態(tài)，變化萬千。從不同的觀察角度把觀察到的景物特征按照一定的順序描寫出來，或從整體到局部、或由遠及近、或從大到小、或由高到低、或從上到下、或按時間的推移為序、或以空間的轉(zhuǎn)換為線索，
3.要融情于景，借景抒情。清代學者王國維曾說過：“一切景語皆情語?！钡拇_，作者的主觀感受，一旦融入了客觀景物之中，景物即變得有了靈性起來;同時，觀察、描摹景物的過程本身也是寫作主觀感受的過程，因此在具體行文中應自然而然地將此融會進去。事實也確是這樣，同一景物由于觀察、寫作時的心境不同，展現(xiàn)在筆端的景色也就各異。
4.扣話題，多次點話題 5.引詩句名言，彰顯文采
6.要有情調(diào)，一開始就要設法奠定抒情基調(diào)
總之，描寫景物，須抓住特征，安排好描寫順序，融情于景，才能使景物栩栩如生，令人如臨其景。
高考寫景抒情詩教學反思2
今天學習了語文第五課古詩四首，這課古詩篇數(shù)較多，課上只學習了其中兩首。說來這也是一篇具有特殊意義的課文，文中選取的這四首古詩，正是梅、蘭、竹、菊四君子的描寫。孩子們對這四君子不了解，所以先從四君子的介紹入手。經(jīng)過簡單的介紹，學生們知道了這幾首古詩所以表達的大概意思，多少也明確了這節(jié)課主要學習什么。
在學習古詩《梅花》和《竹石》時，要注重情感的抒發(fā)，情感是古詩的生命，它表達了詩人對生活中人物、景物、事物的愛憎和感嘆。要激起學生學習古詩的興趣，那就得把古詩描寫的詩境先推到學生面前，進而讓他們走進去。上課伊始，我就創(chuàng)設一種狂風呼嘯、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著又出現(xiàn)了美麗的梅花，與前面創(chuàng)設的情景形成鮮明的對比，讓學生初步體會《梅花》的詩境。在課堂教學中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開始就讓學生多讀，反復地讀詩，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。讓學生自由想象，體會語言文字所蘊含的情感。
總之，整個教學過程，我覺得學生學得輕松愉快。完成了我預設的教學目標，但課堂上還是有一些不如意的地方，有些同學還是沒被調(diào)動起來，沒有進入我創(chuàng)設的情景中去，至此他們的想象能力、朗讀能力等都沒有得到訓練和提高。在今后的教學中，更應該讓所有的同學都融入到課堂的情境中來，達到更好的效果。
高考寫景抒情詩教學反思3
一直以來，教學古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認為意境感悟?qū)πW生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩歌意境教學漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因為只有意境才能使詩歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。
如何引導學生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢?我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對話?以上課例使我深受啟發(fā)。
1、以互文構(gòu)建廣闊的“對話場”。
有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進出歷史、空間”。學生相應的知識、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩對話，走進詩歌意境的關鍵?，F(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認為，任何文本都是互文本;在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應該根據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗文本，構(gòu)建廣闊的“對話場”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。
以互文構(gòu)建“對話場”，我認為可以運用以下策略：補充，如，課前秋詞、秋詩的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿;聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關春色的句子以及《春》一文中有關春花的句子，讓學生感受到二月春花的美艷，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深沉;整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進行比較閱讀，意境更加立體。
2、以想象催動心靈的對話。
意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的.形象，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學生的想象?我認為可以從以下幾點入手：
(1)聯(lián)系經(jīng)驗，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學生已有知識經(jīng)驗的催化。在讀詩時，讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時，讓學生對景物進行擴展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨、憂愁;有的從“霜滿天”入手，擴展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩人冷得發(fā)抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。
(2)創(chuàng)設情境，連類萬象。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。如展示紅葉圖片，喚起了學生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。
高考寫景抒情詩教學反思4
為弘揚中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，從歷代詩歌中汲取營養(yǎng)和精華。魯教版特別采編了唐詩與宋詞這兩顆璀璨奪目的明珠，編寫了《唐詩宋詞選讀》這一選修文本，讓學生欣賞到了氣象恢弘的初盛唐詩歌，領略到了姿態(tài)橫生的中晚唐詩歌，歌詠了北宋的舊曲新聲，傾聽了南宋的亂世詞心。
不知不覺中，半個學期的授課已經(jīng)完成，在獲得情感的體驗、心靈的共鳴與精神的陶冶的同時，更給我們的授課者和聽課者帶來審美的體驗和創(chuàng)新與反思的機會。
首先，《唐詩宋詞選讀》具有經(jīng)緯交錯，逐層推進的文本特點。
從初盛唐到中晚唐，從北宋到南宋，以時間為“經(jīng)”。本套選讀文本在初盛唐詩壇上選取了8位詩人18首詩歌，在中晚唐詩壇選取了12位詩人24首詩歌，在北宋詞壇選取了11位詞人24首詞作，在南宋詞壇選取了11位詞人21首詞作，目的在于擷取每一個時代的星輝，了解每一個時代的精神風貌與寫作特點，引導學生細微地感受研讀名人名篇永不磨滅的藝術魅力。
由意象意境到格律節(jié)奏，從聯(lián)想到詩眼詞眼，以鑒賞為“緯”。本著〈〈語文課程標準〉〉應該“學習鑒賞詩歌散文的基本方法，初步把握中外詩歌，散文各自的藝術特征”的要求，本套選讀文本，以“詩歌入門”系列為緯。以鑒賞詩歌離不開對意象和意境的理解開始，首先介紹了有關“意象與意境”的感性知識;然后從誦讀出發(fā)，了解“格律與節(jié)奏”幫助學生深入地欣賞詩歌的音樂之美和諧之美;“聯(lián)想與想象”的設置目的是讓學生在具體的活動實踐中體會聯(lián)想和想象的藝術魅力，既能夠進行分析鑒賞，又能夠?qū)W會應用;最后讓學生掌握鑒賞詩歌的又一重要方法——尋找詩眼和詞眼，理解用典，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。這一緯度中，主要采用了小步輕邁，分層推進的方式，力求推動學生初讀文本，然后深入研讀文本，最后的得出自己的感受。
其次，《唐詩宋詞選讀》具有歌詠吟誦、多元解讀的鑒賞特點。
當學生沉浸在琵琶曲《春江花月夜》的時候，詩中那皓月當空，幽美的景色頓時展現(xiàn)在學生的眼前，在美景離情之中，不由讓人觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系，可謂“人生代代無窮已，江月年年只相似”;
當藝術家喬榛、丁建華用飽含深情朗誦《長恨歌》時，學生的情感也隨之起伏不定，從楊貴妃得意的專寵，到馬嵬坡楊妃的慘死以及蓬萊仙島楊妃的不忘舊情，隨著朗誦的情語出之，一個哀婉纏綿的愛情故事也流淌到每一個學生的心間;
當學生用《月亮代表我的心》《風中有朵雨作的云》《浪花一朵朵》等當代通俗曲調(diào)演唱柳永的《望海潮》時，我們不僅看到一幅幅西湖美景、錢塘江的壯觀、杭州市區(qū)的繁華富庶、當?shù)厝嗣竦陌苍斏?，更為孩子們突發(fā)奇想的音樂天賦所震撼，詞字添配的絲絲相扣，旋律與優(yōu)美壯麗、生動活潑的詞作畫面相得益彰，學生們精彩的演繹贏得了全班同學的陣陣歡呼聲。
在歌詠吟誦中，學生不但讀出了詩詞的音韻之美，也獲得了情感的體驗和心靈的共鳴。同時學生發(fā)揮個性的獨到見解，疑義相析對文本進行了多元的解讀。
在解讀辛棄疾《青玉案》一詞時，對詞中的“那人”，學生們展開了熱烈的討論，有的說是“情人”，有的說是“志同道合的知音”，有的說是“孤傲、不趨流士的志士”，也有的說是“一種理想的追求目標”等，不同的拆解，體現(xiàn)了學生對作品的個人體驗，表現(xiàn)了不同人對詩歌內(nèi)在情感的心領神會。
在學習《長恨歌》時對楊貴妃這一人物的評價是“諷刺”?是“同情”?還是“無辜”?學生們也議論紛紛，有的說“楊貴妃恃寵而嬌，一人升天，仙及雞犬”該唾棄;有的說“楊貴妃與李隆基生死相戀，夢魂縈繞”，此真情專一的愛情值得歌頌;有的說“楊貴妃只一女子無意于專權弄政好于武則天，是李隆基把持不住自己，荒于朝政，才導致國滅”楊妃何德何能能夠挽回敗局值得憐憫-------學生們對于這個問題非常的感興趣，自己通過互聯(lián)網(wǎng)找尋的相關資料也非常的多，介紹給其他的同學時都能侃侃而談，而談到自己的理解時也能按照自己的體味，有自由，有個性的闡發(fā)自己的獨到見解，這樣就可以不盲目地追求所謂的標準答案，而有了自己的獨立體驗的自由和空間。
高考寫景抒情詩教學反思5
一、教學目標：
1、學會本課生字“鸝”“鷺”，能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。
3、借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。
4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關于春天的詩。
二、教學重點：
準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。
三、教學難點：
1、引導學生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關詩句的意思。
2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導學生體會語感。
教學過程：
一、談話激趣，揭題解題。
1、談話導入：現(xiàn)在什么季節(jié)?春天是什么樣的?
2、是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機!今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是——(揭題齊讀)
3、引導學生解題，介紹絕句與杜甫的資料。
4、教師簡介寫作背景。
二、初讀詩句，讀準字音、學會生字。
過渡：同學們，聽了老師的。介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎?
1、學生按要求自學。(要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字)
2、檢查自學情況。
(1)出示生字：“鸝”“鷺”。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。
(2)指名讀詩正音。
三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。
(一)借助貼圖，理解詩意。
1、學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。
2、匯報交流，教師出示景物圖。
3、指名學生貼圖，說說理由，以引導學生理解詩句含意。
4、出示整圖，引導學生理解詩意、體會詩情。
從這幅圖上，你看到了什么?聽到了什么?心情怎么樣?那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情?誰再來讀讀看?
(二)引導質(zhì)疑，突破難點。
1、引導質(zhì)疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的?
2、交流釋疑。
重點引導學生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。
“窗含”：窗?詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物?(教師貼出窗框圖)你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的…
“萬里船”：為什么說是萬里?
3、理解詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指名說。
4、教師小結(jié)：詩人正是透過窗戶看到了近處的——，遠處的——(相機板書：近景、遠景)
(三)誦讀詩句，體會語感。
1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味?
2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。
4、男女生按標記賽讀、背誦。
5、配樂齊背古詩。
四、拓展練習，嘗試作詩。
1、引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。
2、引導詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。
3、出示有關春景圖二幅。
同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——(貼圖)
這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢?讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎?可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。
4、學生自己創(chuàng)作詩歌。(可播放一段古典音樂)
五、布置作業(yè)，讓學生自選兩項。
1、背誦并默寫《絕句》。
2、收集杜甫的其他作品，準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。
3、收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加“春之聲”賽詩會。
4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩，向本班“春之聲”詩刊投稿。
板書設計：
絕句
兩個\黃鸝\\鳴\翠柳，
一行\(zhòng)白鷺\\上\青天。
窗含\西嶺\\千秋\雪，
門泊\東吳\\萬里\船