牛肚子里旅行教學設計
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。下面是小編給大家分享的牛肚子里旅行教學設計，供大家參考，閱讀。
牛肚子里旅行教學設計1
知識與能力：
1.認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準確的語言表達。
4.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。
突破重難點：
重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。
突破方法：在教學過程中，教師要引導學生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現(xiàn)的幾處描寫，從它的動作、語言等細節(jié)描寫中體會其對于朋友最無私的關(guān)愛和幫助;同時，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實經(jīng)歷，進一步深化對友誼內(nèi)涵的感知。
難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。
突破方法：教師一要引導學生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據(jù)牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現(xiàn)，體會冷靜機智的重要性;二要聯(lián)系自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。
教法與學法推薦：
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學習形式創(chuàng)設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內(nèi)涵;在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓練，讓學生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓練中學會不斷提升運用語言文字的能力。
學法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學習始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養(yǎng)感悟語言文字的自主學習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語感等學習目標;聯(lián)系生活實際法，借助對生活真實經(jīng)歷的認知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件和關(guān)于牛反芻的簡單資料。
學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。
課時巧安排：
2課時。
第一課時
課時目標：
1.認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事的內(nèi)容，了解牛的習性。
教學過程：
一、故事激趣，引出課題
1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局嗎?(想)那好，這節(jié)課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。
2.板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音(聲母是邊音“I”)。
3.引導學生由題質(zhì)疑(誰在牛肚子里旅行?怎么會在牛肚子里旅行……)，教師及時肯定他們的質(zhì)疑，同時引導他們從故事中尋找答案。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了故事激趣法，讓學生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過和結(jié)果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。
二、初讀課文，了解故事
1.教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。
2.學生簡單交流聽讀收獲(知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……)，教師及時肯定學生的感知。
3.引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。
5.檢查生字識寫情況。
(1)指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據(jù)大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。
(2)課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點進行生字識記(結(jié)合形聲字構(gòu)字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式)。
(3)教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內(nèi)收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分最后兩筆是點、捺;“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距;“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調(diào)。
6.指名輪讀課文，教師根據(jù)學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7.引導學生再讀課文，試著根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，簡要說說故事的主要內(nèi)容，教師適時板書故事中的兩個人物(紅頭青頭)，同時讓他們將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了自主學習與交流鞏固相結(jié)合的方式，不僅讓學生在學習的過程中進行了字詞識寫認知的自主構(gòu)建，也讓他們在交流學習的過程中更好地鞏固了認知，進一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習性
1.過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內(nèi)容本身非常精彩，還藏著一個關(guān)于牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。
2.學生再讀課文中關(guān)于牛的描寫內(nèi)容，思考并與同學交流：
生：我知道了牛是有四個胃的。
生：我想為他補充關(guān)于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎?
生：我知道，就是儲藏的意思。
師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢?
生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。
教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢咽”(慢慢地吃東西)，同時補充有關(guān)牛的四個胃的知識(牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內(nèi)有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內(nèi)再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化)。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學重在引導學生初步了解故事中蘊藏著的科學知識，既讓他們獲得了科學認知，又激發(fā)了學生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。
四、課堂小結(jié)
孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還懂得了關(guān)于牛的習性的科學小知識。這個童話故事確實太有趣啦!那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場怎樣的旅行呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
第二課時
課時目標：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
2.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。
教學過程：
一、回顧學習，了解故事起因
1.指名學生說說故事的主要內(nèi)容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們說清楚故事人物的關(guān)系以及故事的經(jīng)過和結(jié)果等。
2.質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢?(不小心被牛吃進了肚子里)教師適時引導學生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述(紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進了嘴里)。
3.指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)主要由對故事內(nèi)容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學安排的詳略，為本節(jié)課的精讀“旅行”經(jīng)過提供了充裕的時間，又讓學生不知不覺就進入了故事情境。
三、精讀課文，了解“旅行”過程
1.認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據(jù)課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。
2.學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現(xiàn)的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。
(1)學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話(重點抓住兩個省略號)體會“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強、勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。
(2)指名學生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當時的心情。
4.過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢?孩子們，再讀課文第8-18自然段，結(jié)合相關(guān)句子說說青頭的具體做法。
生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭(師板書：救助)。
師：青頭都是如何救助紅頭的呢?
生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。
課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現(xiàn)出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調(diào)詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。
師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢?
生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵(板書：鼓勵)。
師：青頭是如何鼓勵紅頭的?
生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。
師：你不僅善于思考，還善于總結(jié)，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。
課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。
5.引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰(板書：安慰)。
6.指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學抓住了“旅行”引導學生進行故事的研讀，并隨著故事人物經(jīng)歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用?(幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進行救助……)教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據(jù)他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結(jié)互助。
2.拓展延伸：引導學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。
(1)學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰(zhàn)勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現(xiàn)。
(2)聯(lián)系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質(zhì)。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學借助人物評價、聯(lián)系生活實際等方式，讓學生從故事內(nèi)容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實現(xiàn)了價值觀的提升。
四、課堂小結(jié)
同學們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣?回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。
板書設計
10.在牛肚子里旅行
紅頭青頭
(嘴巴——胃部——嘴巴)(救助、鼓勵、安慰)
(遇事冷靜、團結(jié)互助)
牛肚子里旅行教學設計2
教學要求：
1.學會本課生字，理解相關(guān)詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。
4.通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5.培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學重點：
結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學難點：
通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣導入。
師：同學們喜歡外出旅行嗎?哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受?(指名說)
師：同學們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。)
3.引導學生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題?(指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?)
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
(一)整體感知，快速把握。
1.請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2.指名說說自己找到的信息。(1-7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8-18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)
過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創(chuàng)設情境，探究原因。
1.請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)
2.學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。
3.探究原因。
同桌進行口語練習(用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8-20小節(jié)。
(三)再讀課文，了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求：
(1)女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的?
2.全班交流學習收獲。
(1)課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關(guān)詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的?
A.指名說。
B.結(jié)合學生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導學生品讀感悟。
(3)口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
(過渡語：牛到底有幾個胃?我們一起來看看畫面。)
(4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結(jié)
1.初步了解科普童話小品的文學體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預設學生的回答：相互幫助，團結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張)
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記?。簣F結(jié)就是力量。
板書設計：
在牛肚子里旅行
旅游線路：第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來
教學反思：
上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進行口語訓練，預設前要結(jié)合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。
牛肚子里旅行教學設計3
教學目標：
1.能在閱讀過程中學會本課生字。運用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解“貯藏”“蹭”等詞語的意思。
2.能在教師的引導下提取文中信息，了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，牛吃東西會反芻的現(xiàn)象，并能有條理地說清楚。
3.能在教師的引導下，感悟紅頭經(jīng)歷了一次十分危險的旅行，體會青頭用自己掌握的知識，積極的鼓勵，及時的援助，幫助朋友紅頭拜托困境。
4.初步了解科普童話這類題材的基本特點。
(教參目標)
1學會本課生字“蟋蟀嚼貯咽蹭”6個，理解相關(guān)詞語，區(qū)分“貯藏”“蘊藏”的意思。
2能正確、流利地朗讀課文;學習根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
3能通過讀文章、查閱資料解決閱讀中的疑難，了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
教學過程：
一、談話引入，了解本文的題材。
2.介紹課文題材
板書：旅行
指導“旅”書寫
3.了解主人公
指導“蟋蟀”書寫
4.介紹旅行地點齊讀課題
二、學習1—7小節(jié)，試著概括故事的起因。
1.開火車讀1-7小節(jié)。
2.用上“誰干什么，結(jié)果如何”的句式概括故事起因。
三、學習8-20小節(jié)，體會作者通過生動的故事把科學知識告訴讀者的方法。
1.自由輕聲朗讀8-20小節(jié)，圈出紅頭旅行的地點。
2.用上表示先后順序的連接詞說紅頭旅行的路線。
根據(jù)學生交流板書：牛嘴、第一個胃、第二個胃、箭頭。
過渡語：紅頭被大黃牛吞進了嘴里，幸虧它的好朋友——青頭在外面。
課文就是通過它們兩個的對話展開的。同桌兩個合作讀好對話
出示對話。
3.交流省略號在句子中起到了什么作用。
4.了解標點的作用，不能離開具體的語境。
(一)學習第一組對話
(1)指名讀紅頭的話，讀出斷斷續(xù)續(xù)的語氣。
(2)體會害怕恐懼的心情。
過渡語：紅頭陷入了危機，它的好朋友青頭趕緊來救它。
(3)指名讀青頭的話。
(4)了解青頭想表達的內(nèi)容
板書：從不咀嚼指導“嚼”的讀音跟讀一遍
(5)體會青頭說話時的焦急心情。
出示提示語理解“一骨碌“開小車讀
(6)男女生分角色朗讀
過渡語：盡管青頭這樣指導，紅頭還是說——(小組讀)
(7)體會提示語的作用
(8)了解此處省略號的作用
小結(jié)：同學們，第一組省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，反映出人物的心情;第二組省略號聯(lián)系了下文，我們知道說話被打斷，表示說話內(nèi)容的省略。
(二)學習第二組對話
(1)那青頭被打斷了什么話呢?你說——
正音：貯藏你讀準了這個詞，開小火車讀
解釋：貯藏的意思就是——儲藏你們用了找近義詞的方法解釋
(2)了解層意
讀讀這段話，你知道有幾層意思?分別是什么?(安慰、牛胃的功能構(gòu)造)
看著圖說說牛的胃是怎么樣的。
出示圖片：牛肚子結(jié)構(gòu)圖板書：四個胃、貯藏、消化
(3)用上這兩組關(guān)聯(lián)詞，把青頭表達的兩層意思連貫地說一說，小組討論一下。
(三)學習第三組對話
(1)引讀紅頭的回答
(2)討論青頭的話到底有沒有用
(3)提煉牛是如何反芻的信息
(四)小結(jié)
(1)引讀紅頭和青頭的對話
(2)關(guān)注標點
(五)體會青頭的行為
(1)解釋蹭，和同桌演示。
(2)表演打噴嚏。
(六)體會這是一場有驚無險的旅行
積累詞語：化險為夷有驚無險轉(zhuǎn)危為安齊讀
(七)根據(jù)屏幕，說一說自己了解了哪些科學知識。
四、總結(jié)全文
紅頭在青頭的幫助下脫離了險境。課文通過它們的對話，把故事寫得一波三折，生動而又有趣。最重要的是，我們還從這次旅行中，了解到了一個科學知識，也就是牛吃草有——反芻的特點。以后我們拿到一篇課文，首先要關(guān)注文體。一定要讀懂它的與眾不同之處，這樣才能更好地理解課文。
板書設計：
29.在牛肚子里旅行
牛嘴
從不咀嚼細嚼慢咽反芻
第一個胃第二個胃
四個胃
貯藏
消化
作業(yè)設計：
1.根據(jù)提示寫出第7節(jié)和第11節(jié)的主要內(nèi)容。
第7節(jié)寫紅頭和草一起被__________________________________。
第11節(jié)寫青頭大聲告訴紅頭要_____________________________。
2.牛的胃是什么樣子的?請你做個講解員，回家向爸爸媽媽介紹一下。
牛肚子里旅行教學設計4
教學目標：
⒈在閱讀中獨立認識6個生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。
⒉能正確、流利地朗讀課文;嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
⒊能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
⒋在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。
教學重點：
運用合適的方法理解文中重點詞句;根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。
教學難點：
了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
教學媒體：
課件
課前學生準備：
按要求預習課文
教學流程：
一、猜謎語導入，揭示課題。
⒈出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。
⑴讀謎語
⑵你能猜出這是什么動物嗎?
⑶出示蟋蟀圖片，學習“蟋、蟀”生字，重點指導“蟀”的字形。
今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢?
⒉板書課題，齊讀。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
⒈指名分節(jié)讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行?結(jié)果怎么樣?
⒉交流。
三、深入學習，理解內(nèi)容。
㈠學習1~7節(jié)
⒈通過朗讀，大家都知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文哪一小節(jié)告訴我們的?(第7節(jié))
⒉輕聲讀讀第7小節(jié)，根據(jù)提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。
出示：紅頭和草一起被。
⒊指名交流
⒋引讀：
紅頭和青頭(高興地玩著捉迷藏的游戲)，紅頭(悄悄地躲在草堆里)，只露兩只眼睛(偷偷地看青頭)。正在這時，一頭大黃牛(從紅頭后面慢慢走過來)。紅頭(做夢也沒有想到)，大黃牛(突然低下頭去吃草)?？蓱z的紅頭(還沒來得及跳開)，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。
(引導學生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。)
㈡學習8~18節(jié)
⒈感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。
過渡：可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，他會經(jīng)過哪些地方，又會遇到哪些危險呢?
⑴默讀8~18節(jié)，用“———”劃出描寫紅頭的句子。
⑵交流并出示句子：
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”
“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。
“可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動也不能動了。
⑶指名交流：紅頭經(jīng)過了哪些地方?媒體出示圖片，教師在圖上用箭頭標出所經(jīng)地點。
⑷想象紅頭會遇到哪些危險?又會有怎樣的感受?請仔細品讀句子，用下面的填空說一說：
當我和草突然被牛吃到嘴巴里時，感到;我在牛的嘴巴里，嚇得我;我的身子隨著草慢慢蠕動，又進了牛的肚子，這里，我。我咬著牙不讓自己失去知覺，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原來我又回到了牛的嘴巴，我想，可是我已經(jīng)。最后隨著牛大吼一聲，我和草一下子給噴了出來。
小組交流，指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”詞義。
⒉體會青頭對紅頭的關(guān)愛及運用知識解決困難的機智。
過渡：紅頭在牛肚子了里真是危險重重，稍不留神就會失去生命。但最終卻安然無恙地從牛肚里出來了，這可多虧了——青頭的幫助。那么小小的青頭是如何救出紅頭的呢?
⑴出示9、11、13、15、17小節(jié)，學生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么?
“你在哪兒?”青頭急忙問。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒悄穷^牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”
“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。
⑵指名交流
體會青頭對紅頭的關(guān)愛
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
①引導學生從“一下子、顧不得，一骨碌”感受青頭的著急。
②指導朗讀。
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”
①隨機理解“貯藏、消化”。
②體會“!”所表達的情感，并讀出語氣。
“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
①隨機理解“細嚼慢咽”，并指導“嚼”的字形。
②著重指導朗讀“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
了解青頭擁有豐富的知識并懂得運用知識
①青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節(jié)，請你選擇一節(jié)用下面的句子說說看!
青頭告訴紅頭。(什么)
②學生交流，教師指導概括，并適時簡要介紹“反芻現(xiàn)象”。
⒊教師引讀重點語句，并小結(jié)。
當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……;紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……;紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道……
㈢學習19~20節(jié)，總結(jié)全文，理解主旨。
⒈想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動地只說了三個字;謝謝你!他在心中還會對青頭說什么呢?
⒉總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊!正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關(guān)心，以及靈活應用了所學知識解救了自己的朋友!
⒊布置作業(yè)：排演課本劇。
板書設計
在牛肚子里旅行
誤入求救
用知識巧救
紅頭青頭
真誠地關(guān)愛
本課小結(jié)文章篇幅較長，情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學上的知識講述的有聲有色，清楚明了，學生學的興趣大。通過圖片介紹和朗讀明白了牛有四個胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象。
反饋教學效果的作業(yè)三、請圈出帶點字的正確拼音。
蟋蟀(shuàisuài)已經(jīng)(jīngjīn)救命(mìngmìn)
吞咽(yàniàn)貯藏(zhùzù)細嚼慢咽(jáojiáo)
牛肚子里旅行教學設計5
教學要求
知識與技能：
1、學習本課生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。
2、激發(fā)學生珍惜友情，團結(jié)互助。
教學重點、難點：
1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。
2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。
教學時間：
兩課時
教學過程 ：第一課時
一、揭題質(zhì)疑，導入 新課
1、開門見山，提出本節(jié)課學習內(nèi)容。
2、板書課題，學生齊讀。
3、質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么想說的?
4、教師梳理問題，導入 新課。
二、初讀課文，學習生字新詞。
1、學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。
2、分段指名讀課文。
3、集體評議，糾錯正音。
4、出示文中生字新詞，指名認讀。
5、教師強調(diào)識字難點。
6、學生齊讀詞語，鞏固識記。
7、回到文中，同桌一起讀課文。
三、讀文解疑，整體感知
1、誰在牛肚子里旅行?
2、紅頭為什么會到牛肚子里旅行?
(1)學生默讀課文1—4自然段。
(2)指名反饋。
(3)引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。
(4)學生有感情地朗讀課文1—4自然段。
3、紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的?
(1)學生自由讀課文5—17自然段。
(2)從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。
(3)引導學生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。
四、總結(jié)課堂，了解牛吃食的特點
1、學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。
2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)?
第二課時
一、復習導入
1、指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的?
2、導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵?
二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵
1、學生默讀課文5—17自然段。
2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。
(1)指名反饋找句子。
(2)練習說話：當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭……;當紅頭被吞進牛肚子里時，青頭……;當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭……;當紅頭
重新來到牛嘴里，但已經(jīng)不能動彈時，青頭……;當紅頭流著淚感謝它時，青頭……
(3)組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么?
3、學生分角色有感情地齊讀全文。
三、總結(jié)想像，拓展延伸
1、總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊!
2、引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么?
3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎?