科學(xué)課教學(xué)反思范文
科學(xué)主要分為自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)、形式科學(xué)和交叉學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)是需要從小開始的。下面是小編給大家分享的科學(xué)課教學(xué)反思，供大家參考，閱讀。希望大家能夠喜歡!
科學(xué)課教學(xué)反思1
《校園里的植物》：
在《校園里的植物》一課中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學(xué)生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學(xué)習(xí)小組是需要注意的。從教學(xué)的實踐來看，關(guān)鍵是要明確目標(biāo)，組織一個小組，并加強組長的指導(dǎo)。在評價中關(guān)注學(xué)生小組的表現(xiàn)，以小組的成功評價學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學(xué)生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學(xué)組織就會混亂。
科學(xué)課教學(xué)反思2
《做一名小科學(xué)家》：
這節(jié)課給我同時也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學(xué)生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學(xué)習(xí)，能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中，使自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學(xué)生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學(xué)模式。特別需要指出的是，在學(xué)生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學(xué)生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學(xué)水平得到更大的提高。
科學(xué)課教學(xué)反思3
《觀察水》：
學(xué)生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學(xué)探究之后，對科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗，他們對水已經(jīng)有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學(xué)生去探究實驗，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動?？茖W(xué)離不開實驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗。學(xué)生在科學(xué)實驗操作過程中，體會科學(xué)有規(guī)律存在，體驗著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望，這樣的設(shè)計和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識事物特征的的`過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進學(xué)生科學(xué)能力。
科學(xué)課教學(xué)反思4
《地球上的水》：
《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學(xué)上冊第三單元《生命之源——水》的最后一節(jié)課，本課是在前面認(rèn)識了解“水的各種性質(zhì)”之后，來了解地球上水的分布，通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學(xué)生的節(jié)水意識以及了解水污染的現(xiàn)狀。以下是我對這節(jié)課的反思：
優(yōu)點：
在本課教學(xué)設(shè)計中，我主要采用了生動形象的課件演示，讓學(xué)生充分體會地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的美麗。豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的喜愛之情。而且通過課件，把一些抽象的數(shù)據(jù)形象化，讓學(xué)生體會到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏，并通過學(xué)生動手活動，再進一步讓學(xué)生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自覺節(jié)約用水的意識，養(yǎng)成節(jié)水習(xí)慣。在教學(xué)中以觀察、提問、小組討論研究、學(xué)生動手活動等為載體，讓學(xué)生進行自主、探究式地學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下，讓他們在自主學(xué)習(xí)中體驗、感悟、內(nèi)化。
不足：
1、科學(xué)實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，進行科學(xué)探究的一種好的學(xué)習(xí)方法，凈化水的實驗，比較簡單，可以嘗試在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生動手做，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃。
2、節(jié)約用水的措施因為時間關(guān)系，學(xué)生談的多是家庭生活中的措施，而工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面沒有涉及。如果涉及，會進一步提高學(xué)生用科學(xué)改變生活的意識。
科學(xué)課教學(xué)反思5
《有趣的浮沉現(xiàn)象》：
本課是一節(jié)典型的科學(xué)探究課，在教學(xué)活動設(shè)計上充分體現(xiàn)了以探究為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、充滿興趣的課堂，如磁石般激發(fā)孩子們的探究欲，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。
本課的激趣導(dǎo)入“乒乓球——沉浮”，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，增強了課堂的趣味性，引發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生通過觀察感受到物體在水中的浮沉，從而很自然地引入到對物體浮沉現(xiàn)象的探究活動中來，繼而鼓勵他們大膽猜測，親手驗證，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自己設(shè)計實驗探討更為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生體驗到積極動腦后的成就感。隨后聯(lián)系實際，以一組精美的圖片給學(xué)生帶來美的享受，在學(xué)生興致盎然之時，再以小魔術(shù)“浮起來的雞蛋”進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著疑問走出了教室，使課堂探究活動得以拓展和延續(xù)，同時為第二課時研究改變物體的浮沉作了很好的鋪墊。
二、足夠的探究空間，使學(xué)生全身心地投入到科學(xué)探究之中，自主地完成對水的浮力的認(rèn)識。
科學(xué)探究活動是一個連續(xù)的有思維深度的過程，特別忌諱支離破碎和淺嘗輒止。本節(jié)教學(xué)中我給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生全身心的投入探究活動，進行猜想驗證，獲得結(jié)論，體驗科學(xué)探究的樂趣，感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。例如在認(rèn)識水的浮力的探究活動中，在學(xué)生的猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。
三、尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主人。
在本節(jié)教學(xué)中，我做到了尊重學(xué)生的自創(chuàng)性與創(chuàng)造性，提供寬松的時間與空間，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信學(xué)生的能力，放手讓他們?nèi)ヌ釂?，猜想，實驗探究。使學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主人。例如本節(jié)課的所有問題都是學(xué)生提出來的，所有的實驗方法都是學(xué)生自己設(shè)計出來的，所有的現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，在整個探究過程中順著學(xué)生的思路，抓住學(xué)生的`矛盾，水到渠成地將探究活動引向深入，陪伴學(xué)生完成整個探究活動。
四、開放的問題、開放的材料，開放的探究空間，為學(xué)生構(gòu)建起一個開放的大課堂。
“學(xué)生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，也可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展?！北竟?jié)教學(xué)，我從材料準(zhǔn)備，問題的提出、探究活動的展開，實驗現(xiàn)象和結(jié)論到課外延伸和拓展，處處體現(xiàn)開放性。在為學(xué)生準(zhǔn)備材料的同時，學(xué)生還自備了實驗材料，每一個實驗現(xiàn)象和結(jié)論都可以生成許多新的問題，每一個探究活動都可以選擇不同的材料，設(shè)計不同的方法，得出不同的結(jié)論，而“怎樣讓沉到水底的物體浮上來?怎樣讓浮在水面的物體沉下去?”這一開放的問題又把學(xué)生的探究活動從課內(nèi)引向課外，使整個科學(xué)課教學(xué)從自然中來到生活中去，將科學(xué)學(xué)習(xí)與探索置于廣闊的背景之中。
科學(xué)課教學(xué)反思6
大班幼兒對影子這一有趣的光學(xué)現(xiàn)象特別感興趣，他們喜歡和影子做游戲，因此我們經(jīng)常會開展有關(guān)影子的科學(xué)活動，這些活動一般都是圍繞著影子產(chǎn)生的原理展開，幼兒較難理解其中蘊含的科學(xué)道理。本次活動我們運用反證的方法，通過為動物的影子找“眼睛”，讓幼兒自己對有關(guān)影子的錯誤或模糊的前概念進行驗證，從而進一步理解紙擋住光就會出現(xiàn)影子，而紙沒有擋住的地方光就能透過等粗淺的科學(xué)知識。
活動目標(biāo)
1.探索為動物的影子找“眼睛”的方法，知道紙沒有擋住的地方光能透過，反之則產(chǎn)生影子。
2.能與同伴合作觀察和記錄，并對生活中的光和影的現(xiàn)象有繼續(xù)探索的興趣。
活動準(zhǔn)備
1.幼兒操作材料：剪紙動物的頭飾、手電筒、剪刀若干、背景板一塊、幼兒記錄紙若干。
2.教師演示材料：關(guān)于動物影子的PPT、已剪好眼睛的兔頭、手電筒、集體記錄紙一份。
活動過程
一、說說影子，引起興趣
1.師：這幾天我們都在玩影子游戲，你們發(fā)現(xiàn)影子有哪些有趣的現(xiàn)象?
幼：影子有時會變得很長，有時又會變得很短，有時又會消失不見。
幼：我跑影子也跑，我停下來影子也會停下來。
幼：影子的顏色都是黑黑的，有的深，有的淺。
2.小結(jié)：影子真像一個魔術(shù)師，有時會出現(xiàn)，有時又會躲起來;有時會變長，有時又會變短。
(分析：在本活動開始之前，我們首先對剛剛結(jié)束的影子游戲進行交流，教師在提問時特意突出“有趣”二字，這樣能有效地激發(fā)幼兒探索影子特性的興趣。通過教師的小結(jié)，幫助幼兒回顧關(guān)于影子的各種經(jīng)驗，為接下來的活動做好準(zhǔn)備。)
二、比較不同的影子，記錄各種猜測結(jié)果
1.教師演示關(guān)于動物影子的PPT，幼兒根據(jù)局部特征猜測分別是哪些動物的影子。
2.出示有眼睛的兔子影子的圖片，請幼兒說說這個影子和前面看到的影子有什么不同。
3.猜猜為什么兔子的影子上會有眼睛，幼兒結(jié)伴商量并記錄猜測結(jié)果。
4.交流各種猜測記錄。
猜測一：在兔子頭像上畫兩只眼睛;
猜測二：在兔子頭像上貼兩只眼睛;
猜測三：在兔子影子上畫兩只眼晴;
猜測四：在兔子頭像上剪兩只眼睛。
5.教師在集體記錄紙上記下幼兒的各種猜測，并提出要求。
師：請你們用商量好的辦法試一試，然后再用手電筒照一照，看看小動物的影子上能不能看到眼睛。
(分析：教師通過演示動物影子的PPT，出示有眼睛的兔子影子的圖片，引發(fā)幼兒對兩種影子進行比較，從而自然地過渡到猜測、記錄階段。幼兒分成幾個小組，大膽猜測“如何才能在動物的影子上看到眼睛”，并在教師的鼓勵下開始初步驗證自己的各種設(shè)想。)
三、實驗驗證，尋找答案
1.幼兒運用猜測的方法進行驗證，并進行記錄。
師：請你們在做實驗的時候，不管是成功還是失敗，都記錄下實驗結(jié)果。試過自己的方法后，也可以試試別人的方法。
2.幼兒根據(jù)實驗情況交流自己的發(fā)現(xiàn)。
●光透過動物頭飾上的小洞后影子上就會有“眼睛”
師：為什么給動物頭飾畫眼睛、貼眼睛都無法讓我們在影子上看到眼睛，而剪個小洞就能看見呢?
小結(jié)：手電筒的光透過紙上的小洞后影子就會有眼睛，而畫眼睛或貼眼睛都會將光擋住，所以影子上就看不到眼睛。
●洞的大小和“眼睛”大小之間的關(guān)系
師：小動物的眼睛都一樣大嗎?為什么?是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小眼睛就小呢?
小結(jié)：剪的洞越大透過的光就越多，影子上的眼睛就越大。反之，剪的洞越小透過的光越少，影子上的眼睛就越小。
(分析：實驗驗證后，當(dāng)幼兒開始交流實驗結(jié)果時，教師的開放式提問能有效引導(dǎo)幼兒進行細(xì)致觀察，并鼓勵幼兒用淺顯的語言來解釋較為復(fù)雜的光學(xué)原理。教師預(yù)設(shè)的一些關(guān)鍵提問，能夠幫助幼兒對光和影子的一些錯誤或是模糊的前概念進行驗證，并通過同伴間的引導(dǎo)、自己的操作，從而進一步理解“影子上如何才能出現(xiàn)眼睛”的光學(xué)現(xiàn)象。)
四、延伸活動：手影游戲
1.出示手影游戲的PPT，請幼兒說說看到了什么。
2.幼兒在區(qū)角中模仿手影動作進行游戲。
活動反思
在科學(xué)探索活動中，教師的提問設(shè)計至關(guān)重要，有效提問不僅有利于促進師生、生生間的交流，形成良好的多向互動和活躍的教學(xué)氛圍，而且在活動的猜測驗證階段，教師的有效提問還能幫助幼兒正確理解科學(xué)現(xiàn)象，獲得初步的科學(xué)知識。
一、提問應(yīng)服務(wù)于活動目標(biāo)
在集體教學(xué)活動中，教師可以采用多種提問方式，如鼓勵式、開放式和啟發(fā)式提問等，多種提問方式也是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的“工具”之一，它能激勵幼兒專注于探究活動。
在本次活動中，教師預(yù)設(shè)的提問緊緊圍繞著活動目標(biāo)，并隨著活動的開展不斷交替出現(xiàn)，如“為什么兔子的影子上能看到它的眼睛”這一提問引導(dǎo)幼兒探索在影子上找“眼睛”的方法，在動手操作的過程中很多幼兒否定了自己原先的各種猜測，通過不斷的嘗試，最終找到了正確的方法，知道“紙沒有擋住的地方光能透過，反之則產(chǎn)生影子”的原理，幼兒的探究欲望在這個過程中得到了滿足。
二、提問應(yīng)促進幼兒與材料的互動
“這兩個影子有什么不同”是一個比較性的提問，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察兩個影子的不同之處，從而為后面的探究做好鋪墊。而教師在實驗驗證階段提出的一系列問題，不斷引導(dǎo)幼兒帶著問題與材料互動，積極探索并觀察影子上出現(xiàn)“眼睛”的原因。
三、提問應(yīng)做到層層遞進
提問的設(shè)計應(yīng)該具有層次性，要從幼兒的已有經(jīng)驗入手，使幼兒逐步加深認(rèn)識，建構(gòu)概念，從而使整個活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進。
在本次活動中，教師在每一環(huán)節(jié)的提問都旨在不斷推進幼兒對于“影子”的認(rèn)識，如“什么方法可以在小兔的影子上找到眼晴”鼓勵幼兒運用已有經(jīng)驗表達(dá)各自的猜測，而當(dāng)幼兒在探索中找到正確的方法后，教師又進而提出“為什么畫和貼的方法都不行，而剪兩個小洞就能在影子上看見眼晴”，這樣的提問是教師基于幼兒的年齡特點，用幼兒能夠理解的表達(dá)方式，利用直觀的材料，從另一個角度引導(dǎo)他們思考光的穿透現(xiàn)象。
提問的層層深入，使幼兒在操作中自發(fā)地探究、理解生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象。具有層次性的提問使整個活動的每個環(huán)節(jié)都有條不紊地向活動的最終目標(biāo)邁進。
科學(xué)課教學(xué)反思7
1.激發(fā)探索光的興趣。
2.感知光透過各種物品后顏色和形狀的變化。
3.能大膽、清楚地表述自己的操作過程和結(jié)果，并嘗試用符號記錄。
活動準(zhǔn)備
手電筒幼兒每人一個，并學(xué)會使用;各種顏色的布、皺紋紙以及各種玩具;“我的新發(fā)現(xiàn)”記錄圖、彩色筆、標(biāo)志符號;一段舞臺燈光視頻、一段節(jié)奏強烈的音樂。
活動實錄與分析
一、導(dǎo)入活動：出示電筒，激發(fā)幼兒的興趣。
提問：小朋友們，這是什么?手電筒發(fā)出了什么顏色的光?
二、第一次自主探索。(手電筒的光透過彩色布、彩色紙后，光顏色的變化。)
1.看一看，摸一摸，老師準(zhǔn)備了什么材料?(各種顏色的布、紙。)
2.討論：手電筒的光透過這些材料，會發(fā)生什么變化呢?
3.小實驗：手電筒的光透過這些材料，會發(fā)生什么變化。(手電筒前面放上紅色的布，光就變成紅色;手電筒蒙上紫色皺紋紙，光就變成了紫色了……)
4.我們得出的結(jié)論：手電筒的光透過彩色布、彩色紙，光變出了各種各樣的顏色。
5.幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在“我的發(fā)現(xiàn)”圖表上。
分析：教師讓幼兒在用手電筒和布、紙玩的過程中，自己去觀察、比較、發(fā)現(xiàn)。盡管幼兒觀察到的變化是很微小的一方面，但是通過他們個體經(jīng)驗的整合，以及相互間的交流、補充、完善，使探索的結(jié)果全面而細(xì)致。
三、第二次自主探索。(手電筒的光透過玩具后，光形狀的變化。)
1.看一看，摸一摸，老師還帶來了什么?(是各種各樣的玩具)
2.討論：玩具、手電筒一起玩一玩，光還會有什么變化呢?
3.實驗：用玩具和手電筒玩玩，看看光還會有什么變化?(用有孔的玩具和手電筒一起玩，光變出了好多小湯圓;光變出了一朵花，手電筒動花也會動……)
4.我們得出的結(jié)論：手電筒的光透過玩具，不僅顏色會變，形狀也會變。
5.幼兒展示自己的新發(fā)現(xiàn)，并在“我的發(fā)現(xiàn)”圖表上記錄新發(fā)現(xiàn)。
分析：在活動的推進過程中，教師在幼兒猜測一實驗一再猜測一再實驗的矛盾沖突中，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒有步驟解決問題的方法。
四、觀看舞臺燈光視頻，制作彩色燈，師幼表演。
幼兒邀請客人老師當(dāng)燈光師，自己當(dāng)小演員，一起表演。
五、活動結(jié)束，幼兒快樂地離開大廳。
活動延伸
教師、幼兒、家長一起尋找資源，探索手電筒的光透過其他的材料后，光還會發(fā)生什么奇妙的變化。
活動反思
剛開始進行“彩光變變變”活動時，我和幼兒都遇到了不少問題。面對這些問題，我們共同實踐、共同研究、共同學(xué)習(xí)，將活動不斷深入下去。
最初，教師一廂情愿地投放了手電筒、顏色鮮艷的皺紋紙，并預(yù)設(shè)幼兒會喜歡的活動過程，可結(jié)果讓人失望，幼兒的興趣只持續(xù)了十分鐘，是什么原因呢?我把遇到的問題請教聽課的老師，希望通過集體的智慧給我一些啟示。教師們建議我不妨先觀察幼兒感興趣的東西，再抓住幼兒的興趣點深層次地挖掘。于是我潛下心來觀察思考，發(fā)現(xiàn)幼兒對“光”發(fā)生變化這一現(xiàn)象是很感興趣的，可是因為我投放的材料太單一，幼兒很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，才造成了活動的停滯。于是，我物色了大量能讓手電筒光改變的材料，如糖紙、各色布、透明紙、水果泡沫網(wǎng)、雪花片等……親自試驗，試驗結(jié)果出乎意料的成功。手電筒的光透過這些材料不僅顏色變得鮮艷漂亮，形狀也發(fā)生了變化。這些新發(fā)現(xiàn)使幼兒在新一輪的活動中感到妙趣橫生、其樂無窮。
事實證明，追隨幼兒興趣，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，選擇有價值、有意義的點進行活動，這樣更有利于幼兒通過自己的發(fā)現(xiàn)主動構(gòu)建相關(guān)的知識經(jīng)驗。
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