五花山教學(xué)設(shè)計及反思
五花山教學(xué)設(shè)計及反思6篇
教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編整理的五花山教學(xué)設(shè)計及反思，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!
五花山教學(xué)設(shè)計及反思1
1、讀通課文并能有感情地朗讀。感受小作者家鄉(xiāng)的美。
2、積累課文中優(yōu)美的句子。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。 [重難點]
1、有感情地朗讀課文，從中感受五花山的美。
2、從美讀中感受五花山的美，在感受五花山美的同時感受中國語言文字的優(yōu)美。
3、對優(yōu)美的語言文字進(jìn)行訓(xùn)練。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件：(1)出示表示顏色的詞語(2)五花山的春、夏、秋的圖片進(jìn)行欣賞。 [教學(xué)過程] 一.談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語?
2、還知道有哪些描寫山的詞語。
3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇寫出的課文。
4、對題質(zhì)疑，看到這個題目，你仿佛看到了這是一座怎樣的山? 二.初步感知課文。指導(dǎo)朗讀第4自然段。
1、輕聲有感情朗讀課文(讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍)，看看文中的五花山是怎樣的。
2、回想課文，誰來說說這篇課文的寫作順序?
3、課文最主要描寫的是什么季節(jié)?
4、有感情地朗讀第4自然段，邊讀邊找找在這段中表示顏色的詞語，用“￣￣”劃出來。
5、我們大家一起來把這些表示顏色的詞美美地讀一讀。(出示課件)
6、在這些顏色中，你最喜歡哪種顏色，就在文中找出相應(yīng)的句子并美美地讀一讀。
7、分別指導(dǎo)朗讀這些句子，充分感受語言文字的優(yōu)美。(可打亂順序指導(dǎo)) (1) 表示金黃色的句子。
請一位學(xué)生讀句子。
師：讀了這一句，你仿佛看到了什么?(金色的陽光給大地披上了一層金紗) 師：對，就帶著這樣的美再去讀一讀這句?(請一位學(xué)生讀)
師：在你的讀的時候，你們眼前有沒有出現(xiàn)這美麗的畫面，當(dāng)我們讀文章時，把自己的心融入到文章里去，自然就會把文章讀好來。(請幾位學(xué)生再讀) 師：聽了你的朗讀，仿佛把我們也帶進(jìn)了這神奇美麗的五花山。還有誰喜歡的顏色的句子來讀一讀?
(2) 表示杏黃色的句子。
請一位學(xué)生讀句子。
師：是呀，秋天的五花山不僅美麗，而且還到處都充滿了豐收的景象，還有哪位同學(xué)再來讀一讀這喜悅的心情。
師：同學(xué)們你們盡情地想象一下，山上哪些東西會象熟透的杏和梨。 師：在你們讀這一句時，你們發(fā)現(xiàn)了嗎這是用了一種什么樣的修辭手法? 師：你們在看課外書時有沒有積累過這樣的比喻句? (3) 表示火紅色的句子。
請一位學(xué)生讀句子。
師：很好，樹林跳舞，火苗跳躍，作者不僅把樹林比喻成了火苗，還把樹林和火苗當(dāng)作了人來寫，這里運(yùn)用了什么樣的修辭手法?老師這兒也有這樣的幾句話。(出示課件)
(4) 表示紫紅的句子。
請一位學(xué)生讀句子。
師：你們見過紫紅色嗎?你們再想想什么是劇場里的紫絨暮布，在今天上課的地方找一找有沒有，看前臺的這幕布不正是紫絨幕布嗎?
8、這么美的文字，大家想讀嗎?來我們一起再來讀一讀。邊讀邊想在這幾句話里有一個共同的詞是什么?提出“有的??有的??有的??還有的??”這個詞來造句，進(jìn)行語言Y這B的訓(xùn)練。
9、大自然真神奇，讓我們走進(jìn)多彩世界，感受自然自在，我們一起去欣賞這神奇美麗的五花山。欣賞五花山的圖片。(出示課件，生邊欣賞師邊朗誦：多么美的五花山，落葉松的金黃，楓葉的紅，紅松的綠，好像一枝大自然的神筆在大地上作的一幅艷麗的水彩畫。)
10、是呀!五顏六色的五花山多么美呀!優(yōu)美的句子多么令人神往，使人陶醉，讓我們一起再來感受一下這份美。(出示第四自然段文字，師生共讀)
三、學(xué)習(xí)最后一段。
1、五花山就是這些顏色嗎?從哪里知道?
2、齊讀最后一段。(學(xué)習(xí)省略號，作者還省略了哪些顏色呢?誰來補(bǔ)充?)
四、學(xué)習(xí)第
二、三自然段，體會春、夏、的五花山的顏色的不同和相同。
1、五花山的秋天是五顏六色的，那么五花山的春天和夏天又有什么共同的顏色呢?請同學(xué)們默讀
二、三自然段。
2、他們共同的顏色都是綠色，那么它們綠的相同嗎?哪不同?
3、我們通過朗讀來區(qū)分這不同的綠。
4、我們來看看春夏這兩個季節(jié)綠的到底如何不同?(出示課件，欣賞這兩種不同的綠)
5、五花山不僅秋天美麗，而且春天和夏天也別有風(fēng)味，我們一起把春、夏、秋連起來讀一讀好嗎?)
6、生齊讀二———四自然段，再次感受這語言文字的優(yōu)美。
五、總結(jié)。
1、讀到這老師想寫一句話送給大家：淡妝濃抹皆是綠，五顏六色總關(guān)情。
2、請大家?guī)е潎@讀一讀這句話，讀出詩的節(jié)奏和韻味來。
3、大自然是神奇的，中國的語言文字也是神奇的，以后我們都要多多地來用這優(yōu)美的語言文字把祖國神奇的景色給描述出來，好嗎?
五花山教學(xué)設(shè)計及反思2
一、課文分析
(一)內(nèi)容理解
《五花山》是我國當(dāng)代著名女作家張抗抗的游記散文。作品記敘了作者秋游五花山的所見所感。
(二)寫作特點
《五花山》這篇文章，緊扣題目，選擇典型景物，突出五花山色彩斑斕的特點。秋天觀賞五花山，最搶眼的應(yīng)該是色彩。作者按照游蹤，移步換景，選擇具有代表性的色彩突出景物，自然流暢地由點到面、由緩漸急地展現(xiàn)出來。
(三)教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者是怎樣抓住五花山的特點來寫景的;
2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子;
3、通過理解課文內(nèi)容，體會五花山的壯麗，使學(xué)生從中感受到大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情;
4、積累好詞佳句。
(四)教學(xué)重點、難點：
感受五花山的美麗景色，體會用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者抓住五花山不同季節(jié)景色的特點進(jìn)行觀察的方法。
二、課時安排：
此課為略讀課，安排3課時。
(一)第一課時：(主要講解詞語)
1、課前測驗。
2、導(dǎo)入新課。
3、隨文講解詞語。
4、講解形似字、多音字、疑難字。
5、小結(jié)。
6、布置作業(yè)(詳見導(dǎo)學(xué)案)。
(二)第二課時：(主要講解課文第
一、第
二、第三部分)
1、課前測評。
2、導(dǎo)入新課。
3、讓學(xué)生分段朗讀課文，學(xué)生、老師點評。
4、講解內(nèi)容(“走進(jìn)五花山”“登上五花山”“辭別五花山”)
5、小結(jié)。
6、布置作業(yè)(詳見導(dǎo)學(xué)案)。
(三)第三課時：(完成課后練習(xí)，鞏固本課生字詞及讓學(xué)生學(xué)會仿寫句子)
1、課前測評。
2、導(dǎo)入新課。
3、讓學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)生、老師點評。
4、造句、仿寫句子。
5、說一說，完成課后“思考理解”
三、“積累運(yùn)用”四。
6、小結(jié)。
7、布置作業(yè)(詳見導(dǎo)學(xué)案)
五花山教學(xué)設(shè)計及反思3
《五花山》教學(xué)設(shè)計
五溝中心小學(xué)
陳朝秀
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞,滲透朗讀方法,通過朗讀領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步懂得適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體,并仿寫片段。
3、在朗讀中感受五花山的美麗，體會大自然的美,激發(fā)熱愛大自然并保護(hù)大自然的思想感情，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。 教學(xué)重點、難點：
領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步明白適當(dāng)運(yùn)用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。 教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
孩子們，在黑龍江的伊春市，有一座風(fēng)景如畫的山，名叫五花山。想不想欣賞那里的美景。生齊說：想。那讓我們先睹為快吧。
播放課件：五花山風(fēng)景
看了五花山之后，你有什么感受?生暢所欲言。
這節(jié)課就讓我們跟隨作者蔣衛(wèi)民去美麗的五花山游覽一番。師板書課題，生齊讀課題。 質(zhì)疑：看到課題，你有什么疑問嗎? 生：為什么叫五花山呢?
師：答案在哪里呢?生：在課文中。
師：怎樣才能找到答案呢?生：讀課文;思考;小組合作交流等。
二、初讀感知：
1、生自由大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、反饋：出示詞語
綠油彩
染綠
秋霜
一簇簇
紫絨幕布
五顏六色 (自由讀，指名讀，齊讀)
3、現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎?課文里有一句話已經(jīng)最能“概括”說明為什么稱之為五花山的句子?？?，拿起筆來，把它畫下來。
3、反饋并出示句子：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠??人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山”。指名讀，齊讀。
用一個詞來形容就是?(五顏六色)你能給五顏六色換個詞嗎?(五彩繽紛，五彩斑斕，萬紫千紅，五光十色)五顏六色是形容五花山哪個季節(jié)的?(秋天)
三、品讀課文重點段落
1、請同學(xué)們自己讀一讀，找一找秋天的五花山有哪些顏色?圈出來。指生說。
生：金黃色，杏黃色，火紅色，紫紅紫紅，翠綠
2、你喜歡什么顏色，用橫線劃出句子自己讀一讀，讀出你的喜歡。
按順序交流。(根據(jù)學(xué)生回答出示相關(guān)句子)
金黃色：
過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了;指生讀。 為什么喜歡金黃色?
這樣耀眼、明亮的金黃色，讓我們聯(lián)想到了什么?(陽光)在涼爽的秋天，陽光給我們帶來了什么?(溫暖，舒適)。真的是所有的陽光都集中到那兒去了嗎?(不是)，這是作者的想象?？吹降木吧?，再加上想象，語句是不是更生動形象了?(是)。
你能讀出這種感覺嗎?(指名多人讀)
(從你的朗讀中我感覺到一陣刺眼;從你朗讀中我感覺眼睛都睜不開來了;從你的朗讀我感受到了溫暖和舒適。。。。。。)
師小結(jié)：同學(xué)們，作者看到金黃色的樹林，想到了金色的陽光，像這樣看到一種事物，聯(lián)想到有關(guān)的另一種事物的寫作方法叫：聯(lián)想。用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。讓我們一起再來讀讀這個句子。 秋天的五花山還有什么顏色?
杏黃色;
有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨; (指名喜歡這個顏色的學(xué)生讀)
聽著他的朗讀你仿佛看到了什么?
看著這樣豐收的景象你的心情怎樣?那就讀出你的喜悅吧 指名讀
|(從你的朗讀中我真覺得你就想馬上去采摘這些果子啦。)
火紅色：
有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍;
你從哪些詞感受到了美?(用了比喻寫的非常生動，寫樹林跳舞非?；顫?、輕快) 誰能讀出這種感覺?(指名讀，男生齊讀)
紫紅紫紅：
還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。這又帶給你怎樣的感受呢?(注意重復(fù)紫紅這個詞還有幕布，可提醒學(xué)生。顏色濃烈)
你能讀出這種感覺嗎?指名讀
(你讀的讓我真覺得眼前一片紅啊)
翠綠：
只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。 能讀一讀嗎?
我聽出來了，你讀的非常堅定，告訴我你為什么這樣讀啊? (松柏不畏嚴(yán)寒)
是的，所以千百年來松柏就成了堅強(qiáng)品質(zhì)的一個象征了(齊讀) 是的，秋天的山不再是一種顏色了,下了一場秋霜，
有的樹林變成了(金黃色)
有的樹林變成了(杏黃色);
有的樹林變成了(火紅色);
有的樹林變得(紫紅紫紅);
松柏不怕秋霜,依然(翠綠)。
引讀，所以這所有顏色融為一片就是五顏六色了。
學(xué)到這兒大家想不想再親眼看看五花山的美景，請大家欣賞攝影家相機(jī)下的五花山，播放課件。
五花山美不美?作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美。 師配樂范讀——指名配樂讀。
四、比較學(xué)習(xí)春、夏
秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠，五顏六色真美，那么五花山的春天和夏天又是什么顏色的呢?請大家快速讀讀
2、3兩段找一找(共同點：綠)
那這兩種綠又有什么不同呢?我們先來看春天
春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。 (出示課件)
1、春天的五花山什么顏色的?(淡淡的綠，嫩嫩的黃)板書：綠中透黃
自己讀一讀，劃出讓你有感觸的字詞，說說你的體會(冒字，充滿生機(jī)，活潑的。。。)這冒出的嫩芽，讓你聯(lián)想到了什么?
出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢，就像(剛出生的娃娃)。
你能帶著這種感受來讀一讀嗎?(指名) (從你的朗讀中我好期待春天快點來啊。。。) 女生讀。
2、夏天的五花山是什么顏色的?
夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。
(濃濃的綠)重點感受“像被綠油彩涂過”這句。指名讀 孩子們，夏天的五花山帶給你什么樣的感受?(清涼，茂盛，濃郁。。。)這樣的濃濃的綠，又讓你聯(lián)想到了什么?
出示：夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了，好像(
)。 帶著清涼的感覺，齊讀這一段。
四、拓展延伸，安排小練筆
五花山的春天淡淡的綠，夏天濃濃的綠，秋天五顏六色，秋去冬來，轉(zhuǎn)眼間，五花山的冬天來臨了，(出示幾張冬天的圖片)請你展開想象寫寫五花山的冬天。
下過一場大雪，有的樹林變成了
， 好像
。 下過一場大雪，有的樹林變成了
，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像
。 有能力的同學(xué)可以挑戰(zhàn)寫兩句哦!
匯報交流
送一個詞給冬天的五花山——板書：冰天雪地
五、總結(jié)，齊讀全文
同學(xué)們，是什么讓五花山這么神奇?(大自然)那我們應(yīng)該怎么樣對待大自然呢?(熱愛大自然，保護(hù)大自然)做個大自然的忠實粉絲。今天的課就上到這兒，下課。
板書：
五花山
秋天
五顏六色
春天
淡淡的綠
夏天
濃濃的綠
五花山教學(xué)設(shè)計及反思4
1正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。
2 讀懂課文內(nèi)容，了解課文描寫的景物的特點，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
3簡單了解分號的用法，認(rèn)識句群。會用：有的......有的......有的......還有的......的句式練習(xí)說話。
教學(xué)重點：
1讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
2認(rèn)識句群，會用：有的......有的......有的......還有的......的句式練習(xí)說話。
教學(xué)難點：培養(yǎng)語感,發(fā)展個性,享受審美樂趣
教學(xué)準(zhǔn)備：收集描寫山的有關(guān)詞句.收集有關(guān)五花山的資料和課件
教學(xué)時間安排
:一課時
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑。
師：同學(xué)們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語?誰能說說描寫山的詞語嗎?今天我們來學(xué)習(xí)一篇描寫山的課文(板書：五花山)。
師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”?
(生：山上有五朵花??)
二、初讀課文，整體感知。
師：同學(xué)們的想象力真豐富。讓我們一起走進(jìn)作者薛衛(wèi)民的家鄉(xiāng)五花山尋找答案吧。
(學(xué)生初讀課文)
師：現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎?
(生：因為它是“五顏六色”的......)
三、品讀課文，重點了解。
師：課文描寫了五花山的幾個季節(jié)?
生：春季、夏季、秋季。
師：主要描寫的是哪個季節(jié)的五花山最像美?
生：秋季
師：誰愿意來讀給大家聽?(學(xué)生讀課文)
師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標(biāo)出序號，讀一讀。
教師隨學(xué)生板書表示顏色的詞語：
(1)金黃色(2)杏黃色(3)火紅色(4)紫紅紫紅(5)翠綠
四、美讀課文，升華情感。
師：讓我們輕輕地走進(jìn)五花山的秋天，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(引導(dǎo)學(xué)生把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。)
學(xué)生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。
師：誰喜歡金黃色?誰喜歡杏黃色?誰喜歡火紅色?誰喜歡紫紅色?請你們來讀一讀。
(四名學(xué)生分顏色讀句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀有關(guān)句子。)如：
指導(dǎo)朗讀杏黃色。
師：讀了這一句，你想到了什么?
生：熟透了的杏和梨。
師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣?
生：喜悅、高興??
師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情?
生：??
師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。
指導(dǎo)朗讀火紅色。
師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”?
指導(dǎo)朗讀紫紅色。
師：瞧一瞧我們班同學(xué)今天穿紫紅色衣服了嗎?(即興觀察，認(rèn)識紫紅色)
老師范讀，分顏色和角色讀第四自然段。
師(引讀)：秋天的山不再是一種顏色了。
師(引讀)：只有松柏不怕??
師(課件演示：)同學(xué)們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收!讓我們捧起書本，跟著音樂，一起來讀讀這些優(yōu)美的句子。
師：(課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏)多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠(yuǎn)記在腦子里。給大家三分鐘的時間，把這些句子背下來。(學(xué)生練習(xí)背誦)
師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優(yōu)美的句子。
師：秋天的山不再是一種顏色了。??(師生齊背)
師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么?
生：有的??有的??有的??還有的??
師：誰能用“有的??有的??有的??還有的??”這樣的比喻句說話?
學(xué)生思考，自由想象說話。
師：五花山就這些顏色嗎?
學(xué)生齊讀最后一自然段。
師：那春天和夏天的五花山有什么共同點?
(學(xué)生默讀課文
二、三自然段)
師：春天和夏天的五花山有什么區(qū)別?
(春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。)
指導(dǎo)感情朗讀。
想象說話：假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會讓你——?(學(xué)生說感受：心曠神怡、流連忘返.......)
師：這五花山的美走進(jìn)了大山孩子的心里，也走進(jìn)了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。
板書：
五花山
秋
五
顏
六
色
↑
淡淡的
綠
濃濃的
春
夏
五花山教學(xué)設(shè)計及反思5
《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。教學(xué)本課時，我主要從以下幾個方面進(jìn)行了考慮：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，秋天的五花山這一段的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新大綱明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。
總體來說這節(jié)課整個環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯。在比喻，聯(lián)想等的知識點運(yùn)用上還要更加深入，再落實。經(jīng)過這一次課，覺得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對學(xué)生的評價語也應(yīng)該豐富等。
五花山教學(xué)設(shè)計及反思6
《五花山》這篇課文五個自然段，層次清楚，第一自然段提出問題，結(jié)尾回扣課題，中間分春、夏、秋季節(jié)描寫。三個段落都是先總寫顏色，再通過“看到的，聯(lián)想到的”具體描述，但聯(lián)想具體在高段才涉及，《月光曲》一文就是重點品評聯(lián)想。要突出三年級學(xué)段特點，最后我們確定教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文本語言之美;在朗讀中了解課文主要內(nèi)容，感受五花山顏色豐富之美，領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn);學(xué)習(xí)先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段;體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護(hù)大自然的思想感情。教學(xué)重點：品讀關(guān)鍵詞句，在朗讀中感悟五花山之美。教學(xué)難點：領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，學(xué)習(xí)先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段。
教學(xué)第四自然段時，重點在朗讀，通過學(xué)生讀，老師范讀，師生合作讀，理解朗讀，配樂朗讀和積累背誦，在反復(fù)朗讀中感受五花山秋天之美，學(xué)會作者把看到的和想到的結(jié)合起來寫，使原本普通的景色變得靈動豐富起來，讓讀者身臨其境，仿佛看到了那一幅幅美麗的畫面。
在前幾次試講時，我讓學(xué)生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，不知道如何通過評價去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。學(xué)生沒有投入進(jìn)去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。
因此在最后上課前，我反復(fù)的斟琢老師的'評價語言，怎樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生真正的體會和領(lǐng)悟，真正的知道如何朗讀。
描寫“杏黃色”的這一句，我?guī)蛯W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)閉上眼睛想象，“你現(xiàn)在就來到了這片杏黃色的樹林，滿樹杏黃的葉子，這一片像杏，那一片像梨，滿樹的葉子就像是掛滿了熟透的杏和梨”?！澳憧吹搅诉@片杏黃色的樹林嗎?”讓學(xué)生在朗讀中把畫面感讀出來，讓學(xué)生體會秋天是一個豐收的季節(jié)，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時，就要讀出高興，喜悅之情來。
描寫“火紅色”這一句，我對同學(xué)們說：讓我們試著把這片火紅的樹林讀活起來!
描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學(xué)生重點理解“紫紅紫紅”，一個紫紅不夠，還得兩個紫紅。
描寫“金黃色”時，我讓學(xué)生通過朗讀給我們帶來溫暖的感覺，抓住“所有的陽光都集中到那兒去了”，不是一絲絲陽光，也不是許多的陽光，而是“所有的”陽光。
通過對這些句子的品讀，我讓學(xué)生在讀中自己去悟，讀中去品。讓學(xué)生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學(xué)生讀的也是津津有味。
但是整堂課的教學(xué)留下了很多的遺憾。
1、幾次試教，都超時了，因為學(xué)生沒有充分讀書，要在一節(jié)課里完成這些教學(xué)任務(wù)，難;仿寫，學(xué)生語言貧乏。而正式賽課的班級，和我配合得非常順，幾乎一問就到位，很快就順利地走完教程，發(fā)現(xiàn)還有7分鐘。其實課堂有許多生成的資源，我都沒有加以利用。總擔(dān)心教學(xué)設(shè)計完不成，擔(dān)心超出備課設(shè)計，自己無法駕馭。沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有順學(xué)而導(dǎo)。
2、如檢測學(xué)生詞語的朗讀情況，第一位就讀的非常正確，我就沒有再進(jìn)行教學(xué)了。也許正好叫到一位好學(xué)生，但她的預(yù)習(xí)情況不能代表全體。這里的檢測還可以請一組同學(xué)輪讀詞語，大家都讀對了，才能判斷，所以最少都要檢查2、3位學(xué)生對詞語的掌握情況。
3、再如“梳理文脈”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，如果再有個學(xué)生“自讀各段，畫出這段寫了什么?”的學(xué)生學(xué)習(xí)過程再交流，更務(wù)實。
4、“品讀第四自然段”這一過程，八次朗讀，后六次朗讀的細(xì)節(jié)就程式化了，沒有融入教學(xué)，不扎實。
5、另作為語文老師，普通話一直是我的硬傷。
雖然從教十多年，但這是第一次參加比賽，結(jié)果也不令人滿意。課后想想有很多要學(xué)習(xí)的地方，其實本來可以這樣可以那樣，但過了就沒有機(jī)會了，要珍惜。另指導(dǎo)朗讀也一直是我自己在教學(xué)過程中很困惑很棘手的地方，通過這次的比賽，讓我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這方面也學(xué)到了一點。
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