中國神話小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計
引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事，了解中華民族悠久的歷史，領(lǐng)略獨具魅力的神話天地。具體該怎么做呢?以下是小編整理的中國神話小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!
中國神話小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計1
自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌(tā)下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙(zhēng)扎。
女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄(xī)滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。
不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了?？墒?，天上的大窟窿還在噴火。女媧決定冒著生命危險，把天補上。她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。
五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶(yě)煉(liàn)。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準(zhǔn)那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。
現(xiàn)在，人們常?？匆娞爝呂宀实脑葡?，傳說那就是女媧補天的地方。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，正確讀寫“創(chuàng)造、轟隆隆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內(nèi)容，體會女媧的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力。
4、積累課文中的生動語句，能有條理地講這個故事。
【課前準(zhǔn)備】
收集中國的神話傳說。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談神話傳說，激閱讀興趣
1、同學(xué)們喜歡神話故事嗎?你讀過哪些神話故事呢?說給大家聽聽。
2、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。它語言優(yōu)美，故事生動，感情豐富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，今天我們就來學(xué)習(xí)優(yōu)美動人的《女媧補天》這個神話故事。
二、初讀課文，感知大意
1、自由讀：
同學(xué)們喜歡這個故事嗎?趕快讀讀吧!
2、同桌互讀：
讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請你幫他指出來。
3、默讀：
⑴要求學(xué)生不指讀，不動唇，不出聲，養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。
⑵想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說一說嗎?
三、用心品讀，細(xì)致感悟
1、邊讀書邊思考：
找出自己不懂或不明白的地方。
(教師巡視指導(dǎo))
2、選喜歡的段落多讀幾遍，并說一說喜歡的原因。
交流釋疑，賞析朗讀。
3、小組交流：
⑴不懂或不明白的問題。
⑵喜歡的段落和原因。
4、全班交流，釋疑解難，感情朗讀：
⑴“掙扎、冶煉”等詞語通過查字典、聯(lián)系上下文理解。
⑵抓住描寫女媧著急、難過心情的語句，練習(xí)有感情朗讀，體會女媧的善良：
如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅?！?/p>
⑶抓住女媧補天歷盡千難萬險的語句，練習(xí)有感情朗讀，體會女媧冒著生命危險，拯救人類的偉大精神：
如“女媧決定冒著生命危險，把天補上?！薄八终野≌野?，終于在一眼清清的泉水中找到了?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固
有感情朗讀課文，鞏固認(rèn)讀生詞。
二、互相合作，練習(xí)講故事
1、自主練習(xí)講故事。
2、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學(xué)聽;可以幾個人合作，各講某些情節(jié)，連成一個完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié);還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。
3、自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。
4、組織評議：
評議要點：儀態(tài)是否端莊大方，故事情節(jié)是否完整生動，語言表達(dá)是否流暢、有感染力。
三、識記生字，書寫生字
1、自主識記生字，同桌交流識記小竅門：
例如：聯(lián)系字意法，“燃、熄、煉”和火有關(guān)系;換偏旁法，“抬”字換偏旁變成“冶”字;“睜”字換偏旁變成“掙”字等。
2、觀察字形，指導(dǎo)書寫：
這一課有10個左右結(jié)構(gòu)的字，有9個左窄右寬的字，有1個左右均衡的字，重點引導(dǎo)學(xué)生觀察左窄右寬的字如何占格，教師范寫“隆、噴”等字。
四、課外拓展
1、抄寫喜歡的語句。
2、把這個故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小伙伴聽。
中國神話小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)設(shè)計的意義
1、教學(xué)設(shè)計在教學(xué)理論與實踐之間起著橋梁作用。
教學(xué)設(shè)計是指對整個教學(xué)活動所作的系統(tǒng)策劃，是把一般的教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的過程。
2、教學(xué)設(shè)計為提高教學(xué)效率和教學(xué)效果提供條件
教學(xué)設(shè)計的主要目的就是要設(shè)計出低耗高效的教學(xué)過程，使教學(xué)活動在人員、時間、設(shè)備使用等方面取得最佳的效益。
3、教學(xué)設(shè)計有利于基礎(chǔ)教育課程改革的實施
二、新課程語文教學(xué)設(shè)計的基本原則
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重個性的發(fā)展。
體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
發(fā)揮師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀正確導(dǎo)向。
課程內(nèi)容面向生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展。
強調(diào)發(fā)展性評價。
欣賞小學(xué)三年級語文:花鐘
三、教學(xué)設(shè)計過程中存在的偏差
教學(xué)目的分析中的“知識結(jié)果中心”傾向。
表現(xiàn)為教學(xué)目的的確定通常是對學(xué)科知識內(nèi)容的規(guī)定和對知識掌握程度的概括性描述，沒有明確體現(xiàn)能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向
表現(xiàn)為只注意分析教材知識內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生將如何運用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)知識的思維過程，忽視了如何去發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價值觀等問題。
教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。
表現(xiàn)為只注意學(xué)生是否掌握了知識的教學(xué)行為，缺乏對發(fā)展何種能力的目標(biāo)分析，脫離“學(xué)生認(rèn)識主體”。
四、語文教學(xué)設(shè)計的過程
教學(xué)設(shè)計有兩種情況:
一是預(yù)先設(shè)計，即在課堂教學(xué)之前，對教學(xué)的觀念、計劃和規(guī)則等進(jìn)行事前設(shè)計;
二是適時設(shè)計，即在教學(xué)活動中進(jìn)行的設(shè)計。
課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場生成性”特征，教師的預(yù)先設(shè)計只能是一種“設(shè)想”、一個“計劃”，在實踐過程中必須根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場處理，隨機調(diào)控。因此，課堂教學(xué)設(shè)計必須有靈活的應(yīng)變性和隨機的可塑性。
預(yù)先的教學(xué)設(shè)計過程:
1、教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)需要的分析
學(xué)習(xí)需要主要指期望達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目前狀況、學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)之間的差距三項內(nèi)容。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能之間的相互關(guān)系，明確教師應(yīng)該“教什么”和學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”的問題。給教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”提供指導(dǎo)。
學(xué)生特征的分析
包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)(學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知識、技能的基礎(chǔ)以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度)、一般特點(兒童認(rèn)知發(fā)展變化中，各階段出現(xiàn)的一般年齡特征)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(學(xué)生個體多種喜好、習(xí)慣或帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式)等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。
2、提出創(chuàng)意和設(shè)計思路
第一，要明確以下思路:
一是要解決的問題是什么;
二是要體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想，有什么特點;
三是本課的作用和地位;
四是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點、難點和關(guān)鍵;
五是安排怎樣的教學(xué)活動，要哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用什么樣的教學(xué)方式。
第二，要明確具體教學(xué)因素的設(shè)計，如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)情景、教學(xué)資源等。
第三，要提出多種創(chuàng)意和多種設(shè)計思路，并在這些創(chuàng)意和思路中選擇最佳的創(chuàng)意、思路。
3、制定教學(xué)方案
語文教學(xué)設(shè)計中應(yīng)從以下幾個方面入手:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)手段與媒體設(shè)計。
4、實施教學(xué)方案
一方面要將設(shè)計方案付諸實施，同時還要不斷地調(diào)整方案;另一方面要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行適時教學(xué)設(shè)計。
5、教學(xué)設(shè)計的評價
教學(xué)設(shè)計是個經(jīng)驗積累的過程，通過評價反思，為以后的設(shè)計提供借鑒。
一、語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
語文教學(xué)目標(biāo)是人們對語文教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對完成一個階段的語文教學(xué)活動后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語文行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，主要解決“為什么教學(xué)”的問題。
預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，首先必須了解目標(biāo)預(yù)設(shè)的一般要求:
預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)必須具備正確的目標(biāo)表述要素，必須體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的統(tǒng)一。
應(yīng)該把握預(yù)設(shè)語文教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié):
語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神，設(shè)計了語文課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要領(lǐng)會國家的教育方針、基礎(chǔ)教育課程改革綱要基本精神，認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn);
語文教材編寫者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了既定的語文教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)語文教學(xué)目標(biāo)，教師需要依托語文教材，用心體會教材編寫者的意圖;
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要了解學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
目標(biāo)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，目標(biāo)會發(fā)生衰減、增益、變異，教師需要結(jié)合教學(xué)實際，依據(jù)教學(xué)效果，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程與結(jié)果進(jìn)行反思與調(diào)整。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計實例：小小的船
教學(xué)目標(biāo):
1.情感、態(tài)度、價值觀--熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.識字--12個;鞏固學(xué)過的字;滲透性識字;初步接觸多音字。
3.寫字--6個;“小”作偏旁的變形。
4.詞、語、句--學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。
5.閱讀--正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。
6.口語交際--“老師，請您評評我的字”
7.學(xué)法和習(xí)慣--基本掌握聽讀識字的方法;開始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。
教學(xué)重點:
1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.用聽讀法識字。
教學(xué)難點:用聽讀法識字。
教學(xué)方法手段:講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準(zhǔn)備:幻燈片，字詞卡， 多媒體課件。
課時安排:兩課時
教學(xué)過程:
一、故事引入
1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢!
[說明:創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ?
[說明:卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]
二、指導(dǎo)看圖
1.示圖:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相機貼詞卡在圖的相應(yīng)位置:小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。
[說明:在培養(yǎng)觀察能力的同時，將具體事物與詞組一一對應(yīng)，具體情境更有利于一年級學(xué)生的識字。]
2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎?
[說明:孩子的好奇心由此被激發(fā)。]
三、讀文
1.板題，理解課題的寓意。
2.反復(fù)練習(xí)，讀熟課文:
( 1)自己練讀，畫出不會讀的字。 ( 2)教師帶讀，學(xué)生留意自己不會讀的字。
( 3)學(xué)生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。
( 4)指名讀文，眾生評議。 ( 5)教師范讀，學(xué)生評議后標(biāo)出停頓。 ( 6)齊讀課文。
[說明:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣要從小培養(yǎng)。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律，訓(xùn)練朗讀的基本技能。]
四、認(rèn)字
1.示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開火車讀。
2.板疊詞卡，這幾個詞有什么特點?
示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎?還是“彎彎的月兒”彎?教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。
[說明:留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中感悟。]
3.感情朗讀課文:
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎?一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
[說明:充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，以加深對詩歌意境的體驗。]
五、認(rèn)單字
1.示貼有字卡的小黑板:小朋友看，誰來了?
2.“誰來當(dāng)當(dāng)小老師?”會讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。
組詞重點:里、月 多音字:只
3.小組合作識記一類字:
分析部件:只、尖、里 字理識字:月 數(shù)筆畫:在、見
編兒歌:只、尖 猜謎語:月
[說明:“寶寶”形狀的字卡激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既滿足了學(xué)生個體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又使教師真正地站在了組織者、引導(dǎo)者的位置。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的前提下合作記字。]
4.拓展識字方法:丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時還在哪里見過這些字?
[說明:溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]
5.同座互檢生字掌握情況。
[說明:自主合作的學(xué)習(xí)方式。]
6.游戲:猜猜他是誰?
[說明:游戲的魅力在于激趣。]
7.自由組合進(jìn)行拼句游戲:摘果子，做拼盤。
[說明:讓學(xué)生直接接觸語文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]
六、音樂欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦
1.播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。
2.配樂朗誦，練習(xí)背誦。
[說明:創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過與藝術(shù)科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗。]
3.丁丁說彎彎的月兒像小船 ，你覺得月亮還像什么?和周圍的同學(xué)說一說。
4.大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎?閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么?
[說明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
七、寫字
1.觀察書上田字格里的字，你認(rèn)為哪個字難寫?
[說明:由學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點。]
2.多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。
3.余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。
4.觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。
5.指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。
6.學(xué)生練寫生字。
[說明:基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。] 7.口語交際訓(xùn)練:老師，請您評評我的字。
聽課老師評點所寫的字。
[說明:充分利用具體真實的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]
八、課外作業(yè)
觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。
[說明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
中國神話小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計3
題目：
單位：臨清市尚店鎮(zhèn)東白堌中心小學(xué)
姓名：趙子秀
《春聯(lián)》教學(xué)設(shè)計 《春聯(lián)》教學(xué)設(shè)計
教材簡析：本文用生動優(yōu)美的語言介紹了春聯(lián)的作用、種類、特點以及讀背春聯(lián)的好處。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味語言文字，品味體驗春聯(lián)的語言美、意境美，春聯(lián)所描繪的景色美，春聯(lián)所體現(xiàn)的思想美，領(lǐng)略祖國語言的無窮奧妙，激發(fā)學(xué)生熱愛母語的感情。 教學(xué)目標(biāo):
1、能夠正確、流利地朗讀課文，初步背誦出文中的五副春聯(lián)。
2、通過對課文的學(xué)習(xí)，初步了解春聯(lián)的特點，懂得生活中處處有學(xué)問，誦讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)。
3、通過朗讀感受音律美，領(lǐng)略祖國語言的無窮奧秘。
4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。 教學(xué)重點: 對課文中出現(xiàn)的五副春聯(lián)的理解以及讓學(xué)生初步了解春聯(lián)的特點。 教學(xué)難點: 感受課文中春聯(lián)的特點：對仗和聲律美。 教學(xué)時間：二課時 第二課時
教學(xué)目標(biāo)：精讀課文，了解春聯(lián)的含義及特點。 (課前兩分鐘做對對子游戲)
一、精讀課文第一自然段
過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課《春聯(lián)》。上節(jié)課上，同學(xué)們都說新年中看到過春聯(lián)，課文中也提到了這種情景。 1.課件出示：“新春佳節(jié)，家家戶戶張貼大紅春聯(lián)，給節(jié)日增添了不少歡樂祥和的氣氛。我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中?！? 齊讀，讀后說說你對這段話的理解。 學(xué)生交流：(可能交流內(nèi)容：春聯(lián)增添了歡樂祥和的氣氛、春聯(lián)各種各樣;提出問題：為什么瀏覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中?) 那么春聯(lián)的內(nèi)容到底有哪幾個方面呢?下面我們一起去看課文第一自然段。 板書：內(nèi)容
2.默讀第一自然段，用“——”畫出春聯(lián)。 3.交流：讀讀找到的春聯(lián)(課件出示四副春聯(lián)) 指名讀，齊讀
4.再輕聲自由讀第一自然段，找出描述春聯(lián)體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的語句用波浪線畫出來。 5.交流：誰來把你找到的描寫春聯(lián)有哪幾方面內(nèi)容的句子讀一讀。 我們一起把畫出的句子讀一讀。(課件出示春聯(lián)的內(nèi)容) 6.理解春聯(lián)
(1)師生共同體會課文中描繪美麗春光的春聯(lián)： 師：描繪美麗春光的是哪一副春聯(lián)?
指名回答：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅(課件出示) 從哪幾個詞中看出春光是美好的?(芳草綠 杏花紅)
相信大家一定有自己獨特的感悟。再讀一讀，試著按這樣的句式來說一說： 課件出示：“讀了( )，( )這副春聯(lián)，我仿佛看到了( )。” 指導(dǎo)朗讀：讀出春光明媚、姹紫嫣紅的春色
(2)請學(xué)生小組合作選擇一副春聯(lián)討論這幅春聯(lián)所體現(xiàn)的內(nèi)容,從哪幾個詞中可以看出?
討論后交流：交流討論結(jié)果(教師可適當(dāng)?shù)攸c撥) ①春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興
從這副春聯(lián)中你看到了祖國什么樣的景象?從哪幾個詞中看出?(千山秀 百業(yè)興 )
這里的“神州”指的是什么?( 師提示指“祖國大地” )
生活在如此欣欣向榮的祖國，你有什么感受?把它融入到這幅春聯(lián)的朗讀中。 (高興、自豪)你能帶著你的這種感覺把這副春聯(lián)讀好嗎?請一名學(xué)生試讀 (恰當(dāng)評價：感受到你的高興之情;強烈感受到你的自豪感!感受到我們祖國的興旺發(fā)達(dá)!) 再集體齊讀。
②勤勞門第春光好，和睦人家幸福多
提示：“門第”指的是人家。
(指名讀。??你讀后感覺到了什么???幸福就在你深情的朗讀里，在你樸實的表白里。同學(xué)們，勤勞的人家真幸福，和睦的家庭真幸福，在幸福的家庭里生活，多么甜蜜呀!你們感受到了嗎?讓我們一起讀好這幅春聯(lián)。) ③ 梅開春爛漫，竹報歲平安 “竹”指的是爆竹。(引申) “歲”在這里指的是一年。
(女同學(xué)亮開你的嗓子，把祝福傳送。??請男同學(xué)也用聲音傳遞你們的祝福。??放飛你們的祝愿!一起讀，把這美好的祝愿帶回家，把這美好的祝愿送給所有人。) 7.指導(dǎo)背誦春聯(lián)
不同的春聯(lián)表達(dá)著不同的情感。課件出示春聯(lián)的內(nèi)容 引讀(不熟練的學(xué)生可以看書讀)
8、課前大家也搜集了一些春聯(lián)，現(xiàn)在老師選取了幾幅春聯(lián)，請你們讀讀，如果能進(jìn)一步說出內(nèi)容，那就更好了!學(xué)生交流。 出示下面幾副春聯(lián)，請同學(xué)齊讀。練習(xí)連連看
描繪了美麗的春光 家家致富家家樂，處處迎春處處歌 展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象 艷陽照大地，春色滿人間
歌頌了勞動人民幸福美好的生活 祖國與天地同壽 江山與日月爭輝 表達(dá)了人們對新的一年的美好祝愿 四化宏圖展，九州春意濃
9、看了這么多的春聯(lián)后，請同學(xué)用書中的一個詞語來概括一下春聯(lián)的內(nèi)容怎樣? 板書：各種各樣 引讀：“我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中?！?/p>
10、有感情地朗讀第一自然段
二、精讀課文第
二、三自然段。
過渡：春聯(lián)不僅有各種各樣的內(nèi)容，還有一些特點呢?板書：特點
1、輕聲朗讀課文第
二、三自然段，在書中找出描寫春聯(lián)特點的句子。
2、指名交流。
3、課件出示：綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年 讀了這副春聯(lián)體有什么樣的感覺?從哪里中可看出。(舒眉辭 開口賀) ( 適當(dāng)點撥 辭：送走)
是怎樣把它分別對起來的?(根據(jù)學(xué)生回答，課件演示)
4、請在前面幾副春聯(lián)中挑你最喜歡的一副，試著給它對對看?
5、引讀：看了這幾副春聯(lián)，我們可以發(fā)現(xiàn)每副春聯(lián)的上下聯(lián)不僅字?jǐn)?shù)相等而且詞類相當(dāng)，這就是一開始所說的春聯(lián)是講究對仗的。板書：對仗
6、齊讀第二自然段。
學(xué)習(xí)春聯(lián)第二個特點前老師先讀一下這幾副春聯(lián)，你們聽聽老師讀的時候有什么特點?(抑揚頓挫 和諧動聽)。
7、誰能任選一副春聯(lián)讀出它這個特點。個別、集體讀
讀了這么抑揚頓挫，和諧悅耳的春聯(lián)，使我們感到了一種聲律美。 (板書：聲律美)
8、知道了春聯(lián)的這兩個特點后，我們運用這個知識來為幾副春聯(lián)的上聯(lián)找出正確的下聯(lián)。 課件出示：
雪映豐收果 國泰民安處處春
到處山歡海笑 梅傳喜慶年 五湖四海皆春色 遍地虎躍龍騰 人壽年豐家家樂 萬水千山盡朝暉
9、再請大家補字成聯(lián)，中間該填什么字呢?請你思考。同桌可以討論。 課件出示題目：風(fēng)拂千條柳，雨__萬朵花。 交流：(可能有：打、澆、潤、落、沐??)先讓孩子說，老師寫下來，同時讓他說說這么填的道理是什么。
全班交流：你們覺得哪個最合適?(潤，從感情角度考慮，輕輕/柔柔的，潤物細(xì)無聲，包含著對花朵的憐愛之情。與“拂”相襯)
小小一個漢字就讓我們揣摩了這么多，包含了這么的感情，看來祖國的語言真是奧妙無窮啊!
10、請同學(xué)找出背誦名聯(lián)的有哪些好處?指名讀、齊讀
四、精讀課文第四自然段。
小結(jié)過渡：課文給我們介紹了春聯(lián)的兩個特點后，又將說什么呢?
1、指名讀第四自然段，思考;這一段講了什么?
理解“開卷有益 ” 卷有兩種解釋(1)試卷(2)書本 你能說說“開卷有益”是什么意思嗎?
2、聯(lián)系上下文說說為什么讀讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)?
五、小結(jié)
春聯(lián)是我們中華民族傳統(tǒng)的象征，也是我們中國人智慧的結(jié)晶。它和唐詩/宋詞一樣，值得我們不斷揣摩、研究。課文為我們介紹了春聯(lián)的內(nèi)容以及特點,還告訴我們讀春聯(lián)是一種很好的學(xué)習(xí)，讓我們對春聯(lián)有了許多了解。
六、拓展實踐
1、選一選 課件出示：“校內(nèi)傳承中華文明， ?！?下聯(lián)選項：A、校外續(xù)寫教育篇章 B、學(xué)校譜寫教育新篇 C、我們開創(chuàng)美好明天
2、對對聯(lián) 課件出示： 老師似園丁，(學(xué)生如新苗。) 老師似園丁辛勤耕耘，(學(xué)生如新苗茁壯成長。)
七、布置作業(yè)
1、補寫春聯(lián)：爆竹聲聲辭舊歲，( 紅梅朵朵迎新春 )
2、抄寫并背誦課文中的五副春聯(lián)。
3、有感情地朗讀課文
4、同學(xué)們，春節(jié)馬上又要到了，你們千萬不要忘了注意一下周圍的春聯(lián)哦!收集春聯(lián)，不少于三幅。
可以以春聯(lián)為研究內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)。你還可以查資料，了解春聯(lián)的起源、別名、歷史上第一幅春聯(lián)等等，收集名春聯(lián)。注意貼春聯(lián)的方式。
板書：
內(nèi) 容 各種各樣
24、春聯(lián)
對 仗 字?jǐn)?shù)相等 詞類相當(dāng)
特 點
聲律美 抑揚頓挫 和諧動聽
中國神話小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計4
人民教育出版社三年級上冊
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計 ____________小學(xué)
姓 名
備注：黑體字帶【】部分為解釋說明部分。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。 2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。
【說明：教學(xué)目標(biāo)的確立要以課標(biāo)為依據(jù)，落實教材訓(xùn)練內(nèi)容。表述要準(zhǔn)確、具體、可檢?！?/p>
學(xué)習(xí)重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)，了解鐵罐的傲慢無禮和陶
罐的謙虛而不軟弱。
學(xué)習(xí)難點：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物。
【說明：教學(xué)重點和難點的確立應(yīng)放在本課語言的學(xué)習(xí)、理解、運用及語文能力上?！?/p>
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時準(zhǔn)備：兩課時
【說明：課堂教學(xué)設(shè)計選擇方法時，要能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。避免教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。例：教學(xué)目標(biāo)提出“分角色有感情地朗讀課文?！痹诮虒W(xué)過程中就要落實這一目標(biāo)?！?/p>
第一課時
課前三分鐘：
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：
1.“ 三月的原野已經(jīng)綠了??楊花掛著他了?！?/p>
2.“ 河冰發(fā)了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??” 3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”
【說明：課前三分鐘說話內(nèi)容要精心選擇，必須在教案中體現(xiàn)訓(xùn)練的具體內(nèi)容，內(nèi)容可豐富多彩，以訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力為重點，并借此引領(lǐng)學(xué)生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內(nèi)。每一節(jié)語文課前都要有此訓(xùn)練?！?/p>
一、導(dǎo)入新課
課件出示：課文插圖
板書課題，識記“陶”。(由“淘”換偏旁來記憶??)
【說明：導(dǎo)課要根據(jù)課文和學(xué)生實際精心設(shè)計，盡量精煉有效。時間要控制，不要過長。有些課文也可以開門見山，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)?！?/p>
二、初讀課文 識記生字
1.自由讀文。要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
2.再讀課文。要求;在讀正確的基礎(chǔ)上，爭取把課文讀流利。邊讀邊思考：課文講了一個什么樣的故事?
【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現(xiàn)出來，并有大問題。】 3.出示帶拼音生詞
懦弱 惱怒 爭辯羞恥 流逝宮殿 樸素
(1)自由練讀。
(2)指名領(lǐng)讀 (3)交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導(dǎo)及總結(jié)運用， 邊記字邊隨機組詞及說話。(“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字。)
區(qū)分：辯與辨(引導(dǎo)學(xué)生從字的中間部件聯(lián)系字義辨析。)
【說明：需要識記的生字及識字方法要體現(xiàn)在教案中?！?4.出示去拼音生詞
陶罐 懦弱 惱怒 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 樸素
隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。 5.出示句子：
“何必這樣說呢?”??可吵的呢!”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了?！?/p>
指生讀句子，識記“掘”。根據(jù)語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。
【說明：所出示的句子可以不完整的出現(xiàn)在教案中。】
三、寫字指導(dǎo)
1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。
2.指導(dǎo)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，重點指導(dǎo)：惱怒 謙虛 感受
(“謙”的右半部分要緊湊;“虛”里面的“七”要小。)
歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。 3.練習(xí)書寫，反饋點評。
【說明：寫字指導(dǎo)要在教案中體現(xiàn)具體指導(dǎo)某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么?！?/p>
四、再讀課文 理清脈絡(luò)
1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的故事?
提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常( )陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊( )，而鐵罐卻()。 2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結(jié)果。 3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話? 提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標(biāo)記。
【說明：理清文章脈絡(luò)的方法要教給學(xué)生，并在教案中體現(xiàn)?！?/p>
五、總結(jié)設(shè)疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)生詞 指導(dǎo)書寫 1.出示詞語：
陶罐懦弱 惱怒 爭辯羞恥 流逝 宮殿 樸素 挖掘 自由讀隨機抽讀 2.聽記詞語：樸素謙虛 惱怒
自主訂正。 3.指導(dǎo)書寫
出示：素 值 捧
(1)組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
(2)重點指導(dǎo)范寫：素(注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。)
(3)生練習(xí)書寫。
篇2：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與反思 模板
篇3：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計參賽(2012秋季區(qū)級一等獎作品) ①
《軍神》教學(xué)設(shè)計
我的解讀： 《軍神》是人教版小學(xué)語文六年級上冊的選讀課文?！败娚瘛边@篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑的事情，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的情感。課文按事情發(fā)展的順序，即以“手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后”為線索組織材料，把一個感人而又震撼人心的故事呈現(xiàn)在讀者的面前。文章巧妙的通過人物的語言、神態(tài)，心理描寫以及正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，成功的塑造了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮(zhèn)靜自若的“軍神”形象?！盾娚瘛凡粌H有“形”、還有“鏡”、有“情”、有“理”。“軍神”的文本價值在于作者對劉伯承這一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和贊美，給讀者樹立了一個頂天立地的中國軍人的杰出代表形象。當(dāng)今小學(xué)生的意志品質(zhì)較弱，他們需要“軍神”的感染和精神力量。在閱讀的過程中，讓學(xué)生從文本中吸取養(yǎng)料，浸潤他們的身心，凈化他們的心靈，將大有益于學(xué)生人生境界的提高。
我的理念：
“軍神”既是文章的題目，也是學(xué)習(xí)的“切入點?！北窘虒W(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，以讀為經(jīng)，以悟為緯，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)文章的特點，教學(xué)重點定位為：理解人物對話、神態(tài)的句子;體會人物的內(nèi)心世界。教學(xué)過程應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗人物的感受，了解主人公的語言、神態(tài)及心理，親歷手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，感受劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。同時還要引導(dǎo)學(xué)生尋找沃克的感受，了解他情感和態(tài)度變化的原因，突出劉伯承的精神品質(zhì)，力圖通過學(xué)生的自讀自悟把握“軍神”撼人心魄的感人形象。
我的設(shè)計：
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識和能力：學(xué)會本課生字詞，借助字典或者聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解
詞語;理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，能帶著自己的感受朗讀課文，體會劉伯承的堅強意志。學(xué)習(xí)課文運用側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
2.過程與方法：采用“讀中感悟”的基本策略，以學(xué)生的“自讀—自悟”為主要途徑，架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺。使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
3.情感、態(tài)度和價值觀：讓學(xué)生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強的人。
【教學(xué)重點與難點】
理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會人物的內(nèi)心世界，深刻體會“軍神”劉伯承的意志品質(zhì);能理解側(cè)面描寫的襯托作用。
【教學(xué)流程】
一、初讀課文，整體感悟
(一)導(dǎo)入揭題 1.板書“神”：在你的想象中，神是什么樣子的?學(xué)生自由說。
【預(yù)設(shè)】 神很偉大;神能騰云駕霧，很了不起;神通廣大，什么事都能辦到。 2.補充“軍”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情?！败娚瘛?，你所理解的“軍神”是什么?
3.三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
(二)了解劉伯承
1961年，在與袁世凱的一場戰(zhàn)斗中，劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏倒在地。
(三)感知課文大意
自讀課文想想一想，課文主要講了一件什么事? 出示填空：課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做()手術(shù)，拒絕使用( )，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“()”的故事。
二、研讀課文，深入感悟
㈠ 尋找“軍神”
速讀課文，勾劃有“軍神”的句子
出示：沃克不禁失聲喊道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”(生反復(fù)讀句子，體會情感。)
㈡ 質(zhì)疑“軍神”
說說讀了這句話，你有什么問題想問?
【預(yù)設(shè)】為什么說劉伯承是一個真正的男子漢?他哪里了不起?為什么把他比作一塊鋼板?為什么稱他為“軍神”?
中心問題：為什么稱劉伯承為軍神?
㈢ 解密“軍神”
學(xué)生自讀課文，自讀自悟。(用心體會，在課文中找到你需要的答案)
1.默讀課文，劃出讓你覺得劉伯承“神”的句子，認(rèn)真體會，跟同學(xué)交流，反復(fù)朗讀。 2.按事情發(fā)展的順序來感受“軍神”(品讀課文 走進(jìn)人物)
⑴手術(shù)前
出示：“病人平靜地回答：‘沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦?！眹@這句話，學(xué)生進(jìn)行自主探究：分析病人為什么會拒絕麻醉，僅僅是為自己考慮嗎?而這一個清醒的大腦又有可能為劉伯承的將來起到什么樣的作用。
⑵手術(shù)中
出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗 如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓壞了。
從這個句子中，你可以看出劉伯承“神”在哪里?
教師引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞“一聲不吭”，體會文字背后深層含義：無論肉體是怎樣的痛苦，但有鋼鐵般的堅強。
此外，你還能從哪些詞語中感受到他內(nèi)心的痛苦?
劉伯承的表現(xiàn)，“緊緊抓住 汗如雨下 嶄新的白墊單被抓破”。這些詞語說明了疼痛的程度，可以說是難以忍受，但仍一聲不吭。
⑶手術(shù)后
出示：病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽?/p>
克醫(yī)生嚇了一跳，不相信的問：“我割了多少刀?” “72刀?！蔽挚酸t(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
分角色朗讀課文18—26自然段，注意人物語氣、情緒的變化。
抓住“72刀”這個數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生明白手術(shù)所割刀數(shù)之多、時間之
長，以及劉伯承所承受痛苦之深。
三、誦讀課文，豐富感悟
(一) 感悟體會側(cè)面描寫
1.對劉伯承這樣的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章對沃克醫(yī)生的語言、動作做了大量的描寫。找出來讀一讀，說說醫(yī)生的當(dāng)時的心理
感受。 2.多種方式朗讀
①用肯定的語氣讀：“你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)， 這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”
②用驚疑的語氣讀：沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你恩能夠忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀一刀割掉。
③用關(guān)愛的語氣讀：手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫?！?/p>
④用敬佩、震撼、崇敬的語氣讀：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
3.文章的主人公是劉伯承，作者為什么花這么多的筆墨老些沃克醫(yī)生?
【預(yù)設(shè)】正是沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，突出了劉伯承超人的意志和毅力，從側(cè)面襯托了劉伯承高大的“軍神”形象。
(二) 教師小結(jié)課文
學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為劉伯承是一個什么人呢?
出示：劉伯承，你是一位多么( )的人啊!你堪稱“軍神” 引導(dǎo)學(xué)生說出更多更豐富的詞。如堅強、剛強等等。
劉伯承以他超凡的毅力震撼著我們每個人的心靈，手術(shù)臺上那驚心動
魄的一幕更是永遠(yuǎn)留在我們每個人的心中。同學(xué)們，讓我們懷著對劉伯承敬重之情讀一讀手術(shù)中的段落，再一次感受他的剛毅和勇敢。
四、展讀課文，升華感悟
㈠同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，像劉伯承這樣的英雄還很多，他們憑著堅定的信念、頑強的意志，不怕流血犧牲，建立了新中國。
中國神話小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計5
神話故事教學(xué)初探
這周我們語文組研討的話題是“神話故事怎樣教?”曾經(jīng)教過很多篇神話故事，卻從來沒有把所有的神話故事放在一起去研究這一類的文章該怎樣交?這次教研給我們提供了這樣一個思考、研究的機會。
神話故事也屬于故事類文本，故事類課文在小學(xué)各年段呈現(xiàn)出由易到難的梯度變化。一二年級主要以活潑而充滿童趣的童話故事為主;到了中段開始引入神話故事和寓言故事，童話故事逐步減少并主要以科學(xué)童話的形式出現(xiàn);到了高年級則在神話、寓言故事的基礎(chǔ)上引入了成語、民間故事，培植文化底蘊，同時還引入了記事散文、小小說等敘事類文章，為初中散文和小說的閱讀作鋪墊，打基礎(chǔ)。
一、神話故事應(yīng)該教些什么呢?
第一，關(guān)注文本特點。
研制目標(biāo)的第一步，是解讀文本。從故事結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)入手。某種意義上說，神話文本的魅力，體現(xiàn)在故事的神奇和語言的魅力上，兩者相得益彰，缺一不可。而無論是語言的魅力還是故事本身的魅力，都是需要學(xué)生通過反復(fù)的朗讀和品味的!因此，“通過想象朗讀,品味語言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨特魅力，激發(fā)對神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣”是神話故事的教學(xué)內(nèi)容之一。
第二，考慮學(xué)生的特點。
根據(jù)各學(xué)段兒童的特點，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子初步感受神話的美好，進(jìn)而在自己的心里種下一顆熱愛神話故事的種子，讓孩子對這種文學(xué)樣式繼續(xù)保持探究的欲望和興趣。因此，在教學(xué)內(nèi)容中，
激發(fā)閱讀興趣，快樂享受語文是題中之義。故事就是用來講述的，因此，復(fù)述也是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。但根據(jù)學(xué)段的不同，對復(fù)述也有不同層次的要求。
第三，關(guān)注編寫意圖。
我們研制教學(xué)內(nèi)容，還有很重要的一個維度，就是要努力研究編者的邏輯起點。一篇文章，選入教材，它便不再是獨立存在的個體，而是整個語文大廈的有機組成部分。教師應(yīng)該特別注意課后題，因為這些內(nèi)容本身是教材的重要組成部分。教師只有仔細(xì)分析這些內(nèi)容才能理解編者思考的基點。
在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為神話故事的教學(xué)可從以下幾方面來制定教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會課文中重要詞語，部分詞語能結(jié)合語境，在復(fù)述中運用、內(nèi)化。
2.通過想象朗讀,品味語言,角色表演，感受神話故事的神奇魅力和故事情節(jié)敘述方式的獨特魅力，把握故事中人物形象特點及所傳遞的精神，激發(fā)對神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。
3.在教師的指導(dǎo)下學(xué)會復(fù)述神話故事。
4.學(xué)習(xí)文本段落、語言富有特色的表達(dá)方法，能在實踐中遷移、運用。
5.挖掘故事背后的文化內(nèi)涵，初步把握神話的特點和價值。
上述教學(xué)內(nèi)容中，1和4是與其他文體共性的教學(xué)內(nèi)容;2和5是最能體現(xiàn)神話文體特點的教學(xué)內(nèi)容;而3介乎兩者之間。也就是說，這個教學(xué)內(nèi)容考慮了神話的本體教學(xué)價值，關(guān)注了課文的共性教學(xué)價值。
二、神話故事怎么教?
“教材是個例子”，無論何種體裁的文本，在回答“怎么教”問題上有一個共通之處，那就是努力通過教材文本的教學(xué)幫助學(xué)生掌握這一類文本的文體特征，學(xué)會閱讀和寫作這一類文本的方法，并最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的?；谶@一目標(biāo)，神話故事的課堂教學(xué)可以采用以下方法步驟進(jìn)行：
1、教前教師要多了解一些神話傳說的信息，學(xué)前學(xué)生可觀看神話傳說的影片或一兩本神話傳說的課外書。作為教師，在教學(xué)之前，多獲取一些關(guān)于神話傳說的信息是十分必要的。其中，這樣兩個方面的信息必須了解清楚：一要了解什么是神話?二要明白神話是擬人化的產(chǎn)物。想象和幻想是神話創(chuàng)作的基本特色。
2、緊緊扣住神話的特點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中如何體會神話的神奇，感受文本是怎么樣通過神奇的想象表現(xiàn)的，感知神奇，感悟神奇，讀懂神奇。我覺得我們在設(shè)計教學(xué)中，切忌按照課文一段一段設(shè)計，瑣碎的分析。可以讓學(xué)生初讀課文，說說課文留給自己的初步印象。然后，教師根據(jù)學(xué)生的初步體驗，引導(dǎo)再次閱讀，說說那些地方讓你感覺神奇之處，在學(xué)生閱讀體驗相關(guān)語段的過程中再進(jìn)行細(xì)致感受，將體驗文學(xué)作品和課文內(nèi)容有機結(jié)合起來。
3、教師要多用生動形象的語言描述，學(xué)生要多用朗讀與想象進(jìn)行情景體驗。入選小學(xué)語文教材的神話傳說是經(jīng)過改編后的一個個通俗、優(yōu)美的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鲆簿唧w而生動。為此，教師在教學(xué)時，要多以生動形象的語言描述為主。
學(xué)生學(xué)習(xí)神話傳說時，通過朗讀與想象后的情景體驗是最好的方法。其理由是：被改編后的神話傳說已經(jīng)沒有了影響讀通、讀懂的文字障礙，但故事情節(jié)生動、離奇，年代久遠(yuǎn)、陌生感增強，反而刺激學(xué)生閱讀期待。故事中描繪的事物存在與自然與生活之中，學(xué)生已經(jīng)司空見慣無需逐一理解。因此，只有在反復(fù)的朗讀中想象著情景，在老師語言描述中體驗著情景，在講述、背誦的同時仿佛看到了這樣的故事畫面的時候，才是真正的神話傳說的學(xué)習(xí)。
4、神話的一大特點，就是想象豐富。因為豐富的想象，神話才那么吸引人。當(dāng)我們在閱讀故事時，我們還發(fā)現(xiàn)，故事還給我們留了極大的想象空間。如何利用這些資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠體驗邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法，這一點也十分重要。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的想象，創(chuàng)造神話，讓神話更為豐富，覺得在教學(xué)中可以嘗試。
5、課后教師要組織閱讀神話傳說的讀書活動。教師不能教學(xué)
一、兩篇教材中編排的神話傳說后就此止步，而是要以這
一、兩篇神話故事的學(xué)習(xí)為契機，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更多的神話故事中，從語文學(xué)習(xí)的視角去領(lǐng)略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。
淺談神話故事的教學(xué)
杭州市景成實驗學(xué)校 洪俊
神話就是關(guān)于神的民間故事，神話都有離奇的情節(jié)，大膽、夸張的想象，對天地的形成、人類的產(chǎn)生、日月星辰的存在以及山川地形、自然天體等作出解釋。它是一種幻想性很強的不自覺的藝術(shù)創(chuàng)作。古代神話不僅是非常豐富的，而且是相當(dāng)優(yōu)美的。在小學(xué)語文課本中，神話故事雖然不多，但神話就像青草地上璀璨的明珠一樣吸引著天真的孩童，研究神話故事的教學(xué)具有積極重要的意義。神話的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括離奇的故事情節(jié)、生動的人物形象、奇特大膽的想象和夸張的表達(dá)方式等。我們認(rèn)為：神話類語文課堂既要上出神話文體的特點，又要落實語言文字的訓(xùn)練，要尋求兩者的完美結(jié)合，上出“神話與語文味”。那如何做到呢?這正是我們今天在課堂上想努力探求的。下面結(jié)合今天的兩節(jié)課，談?wù)勆裨捁适陆虒W(xué)的一些粗淺的看法：
一、凸顯神奇，抓住特點。
神話給學(xué)生提供了夢想的眾多形式，在兒童的世界里，這個世界的萬物也都和他們一樣，是具有生命的。所有神話都為人們提供了一個心靈的居所。神話的一大特點，就是想象豐富。因為豐富的想象，神話才那么吸引人。
如：金睿老師的《女媧補天》讓學(xué)生感受女媧補天的神奇成為文本教學(xué)的重點之一。揭示課題時，金老師告訴孩子們，在神話故事中有神奇的人，會發(fā)生神奇的事，這就是神話故事的魅力所在!讓孩子們一下子就感覺到了濃濃的神話味。在學(xué)習(xí)文章重點段落女媧補天“煉石”的具體描述“女媧把它裝在一個大盆里,端到天邊,對準(zhǔn)那個大黑窟窿,往上一潑,只見金光四射,大窟窿立刻補好了.”金老師讓學(xué)生找動詞，再試著做做動作，想象當(dāng)時的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從語句體會中、從動詞的運用中領(lǐng)悟神話故事的特點——想象合理奇妙，語言表達(dá)虛化夸張。
由此可見，神話故事要細(xì)讀的并非那些描寫優(yōu)美的句段，而是具有神話特點的詞句，這些虛化夸張的語言，和神話神奇的夸張與想象的特點相吻合，是最值得細(xì)讀的。
二、把握故事性，發(fā)展語言能力。
故事性強是神話故事文本的另一個特點，我們在教學(xué)中不能斷章取義，破壞了故事的完整性和可讀性。我們認(rèn)為講故事或者復(fù)述課文是教學(xué)神話故事最好的策略。今天兩位老師不約而同地設(shè)計了復(fù)述課文的練習(xí)。還是以《女媧補天》為例，在初讀課文時，金老師讓孩子們把這個神奇的故事簡要而完整地說一說，幫助孩子們理一理“女媧補天”的整個過程。在課文教學(xué)的最后，讓學(xué)生講述“找石——煉石——補天”的故事，這樣學(xué)生整體了解了故事內(nèi)容，感悟了神話故事發(fā)展的神奇合理，同時也發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。
三、感受人物形象，滲透價值觀教育。
神話表達(dá)著人們美好的愿望和對真理的追求，詮釋著人類社會永恒的主題，這些主題蘊含在故事里，體現(xiàn)在人物形象上。因此準(zhǔn)確解讀神話人物形象是又一重要教學(xué)內(nèi)容，它可以促進(jìn)學(xué)生體悟人類永恒的重大話題，形成正確的人生觀和價值觀。
女媧是我國古代勞動人民在同自然的斗爭中用“想象”創(chuàng)造的英雄形象，是我們祖先征服自然的理想和力量的化身，具有極高的美學(xué)價值。今天的教學(xué)中，金老師引領(lǐng)學(xué)生通
過“補天”的神奇體會到女媧身上的神性，同時通過補天過程的不容易，體會到她的人性，讓學(xué)生們既看到了她變化無窮的神力和高超的智慧，也看到了她富有情感，富有愛心的母親形象，真切地感受人物形象的豐滿。
希臘神話《普多米修斯》講述了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和智慧，與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的故事，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為人民造福的偉大精神。高老師在今天的教學(xué)中反復(fù)出示了課文第五段落：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但是我絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種!”讓孩子們找出他承受的“各種痛苦”后，再來讀讀這段話，還讓孩子們寫一寫想對普羅米修斯說的話。通過這些學(xué)習(xí)，普多米修斯不屈不撓、無私無畏、甘愿為人類獻(xiàn)身的英雄形象牢牢地樹立在孩子們的心中了。
四、創(chuàng)編神話，鼓勵想象
神話是兒童的，兒童是神話的。兒童生活在夢想的世界里，夢想給了兒童詩意，也給了他們自由，兒童會以神話為主體材料進(jìn)入他們自由的想象王國。在大量閱讀體驗的基礎(chǔ)上，對神話感興趣、在閱讀中走在前列的學(xué)生，還可以對他們提出更高層次的學(xué)習(xí)要求，讓他們通過追問，運用想象，自主創(chuàng)編新的神話故事，點亮他們童年的神話。 在教學(xué)《女媧補天》“找石”這一段課文中，金老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，女媧可能到哪些地方去尋找過最難找的純青石?是怎樣找的?照著樣子也用表示動作的詞句，將女媧找石的不容易表達(dá)得更具體。從今天學(xué)生的反饋來看，效果還是不錯的。一個學(xué)生寫道： 。第二課時中，我們還有一個設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)著課文中描寫補天的句子，展開想象的翅膀，運用一些動詞或者語言、神態(tài)等描寫來寫一寫女媧如何求雨和造船的。學(xué)生的想象大門被打開了，在神話的世界里暢游。
五、課外延伸，激發(fā)興趣
教材只是個“例子”，所傳遞的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我們要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的閱讀方法，運用到課外閱讀等語文實踐中去，在一個更廣闊的“大語文”背景下學(xué)語文。今天的兩篇神話故事，老師都教給了孩子們閱讀神話故事的一些方法。金老師告訴孩子們：神奇是神話故事的一個最大的特征，《盤古開天地》、《女媧造人》中有這樣的神奇，外國神話故事中也同樣充滿著神奇，神奇是神話故事中一個最大的特點，我們在看神話故事的時候要關(guān)注到這些神奇的地方!高老師在教學(xué)開始的時候，就出示了人物關(guān)系圖，告訴孩子們：古希臘神話中有眾多性格不同的神, 讀起來容易混淆，讀神話故事，可以先找出主要人物，再理清人物的關(guān)系, 故事大意就清楚了，這樣可以幫助我們更好地學(xué)懂神話故事。在教學(xué)的最后，高老師還跟孩子們說：“希臘神話是人類神話故事中的瑰寶，這篇《普羅米修斯》是希臘神話故事中的開篇之作，假如你對希臘神話故事感興趣的話，可以繼續(xù)去閱讀這部《希臘神話》，讓我們繼續(xù)暢游在神話故事的無限神奇中!”
在教學(xué)中，我們要抓住神話文體的特點進(jìn)行教學(xué)，語文課程就能豐厚起來，語文學(xué)習(xí)就具備了深度、厚度與長度，教學(xué)的“有效”就能不斷地提高，它會引領(lǐng)著學(xué)生不斷地朝向具有鮮明語文學(xué)科特征的專業(yè)化道路走下去，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、四年級語文教研——神話教學(xué)感悟
景成：許莉娜老師
金老師和高老師的教學(xué)讓我印象最深的就是字詞教學(xué)的部分。金老師從“冶”的古今變化讓學(xué)生明白了兩點水的意義，高老師從“懲罰”的字形讓學(xué)生體會意思。如果老師上課能經(jīng)常這樣教字，學(xué)生對方塊字一定更感興趣。前不久買的《流沙河認(rèn)字》還安靜地臥在那里，是時候讓它蘇醒啦。聽了王小慶老師的評課，才知道神話文本的解讀是多么重要，想到自己對神話文本的認(rèn)識真是汗顏，看來要多看這方面的書惡補一下啦，也希望我們能經(jīng)常聽到專家對各種文本的解讀，希望多搞這樣的活動。
景成：張底亞老師
聽了金睿老師和高春春老師的兩堂教研課，我收獲最大的是這兩位對詞語教學(xué)的精心設(shè)計。金老師在上課伊始把詞語歸成三組：四字詞語、同偏旁組成的詞語、正音的詞語，一步步引領(lǐng)學(xué)生扎實地徜徉在詞語的海洋里。高老師則在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生歸納出普羅米修斯被懲罰時過的日子和懲罰前過的日子，兩者形成了鮮明的對比，既對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識，又讓學(xué)生對這些詞語產(chǎn)生了更深刻的感受。不僅如此，兩位老師都很注重說文解字，都會從古人造字的源頭上去解說文字。這樣的教研課讓我受益匪淺。
景成：楊春嬌老師
本次教研活動讓我對神話故事文本教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也為我自己今后的教學(xué)提供了方向和一些很有操作性的好方法。王小慶老師的講座讓我耳目一新，他對于神話故事文本教學(xué)研究讓我回味很久，可惜的是由于時間原因，未能一飽耳福，非常希望今后能夠機會再次聆聽他的講座!
景成：史丹青老師
這次教研課的思考最突出的一點是：神話類語文課堂既要尋求神話的味道，又要上出語文的味道，要突出“神話與語文味”。
1.要具備獨特的情感
神話作品中的神話原型，具有崇高的道德感，個性鮮明，想象豐富，其內(nèi)容或歌頌壯志凌云的英雄，或表現(xiàn)多姿多彩的生活，或抒發(fā)人間的美好感情，這些內(nèi)容，無一不是對美的展示和對美的向往。我們要善于正面地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生，并努力把他們培養(yǎng)成情感豐富的人。
2.要感受深刻的民族精神
從我國保留下來的古代神話的片段如像“夸父逐日”、“女媧補天”、“精衛(wèi)填?！?、“鯀禹治水”等所記述的事跡看，我們的民族誠然是一個博大堅忍、自強不息、和諧相處、與人為善、發(fā)明創(chuàng)造、勤勞勇敢、富于希望的民族，神話里祖先們偉大的立人立己精神，實在是值得后代子孫很好地去學(xué)習(xí)，去發(fā)揚的。
3.要學(xué)會展開神奇想象
神話給學(xué)生提供了夢想的眾多形式，在兒童的世界里，這個世界的萬物也都和他們一樣，是具有生命的。所有神話都為人們提供了一個心靈的居所。神話的一大特點，就是想象豐富。因為豐富的想象，神話才那么吸引人。細(xì)細(xì)地品讀故事，就不難發(fā)現(xiàn)，故事往往會留下極大的想象空間。
神話教學(xué)的語文味就是要將兒童的自言自語引發(fā)為課堂上的對話或爭辯，再現(xiàn)神話的真實情境，讓課堂充滿神奇的誘惑，讓想象展開翅膀，讓創(chuàng)造得到延展，讓靈性在神話的世界、在兒童的心里、在兒童的語言里張揚，讓兒童在自由的環(huán)境中發(fā)展他的能量。
景成：賈禮維老師
兩節(jié)課的語文氛圍很濃厚，字詞基礎(chǔ)落實得很扎實。在體會人物形象上，老師們也是下了大功夫能讓學(xué)生獲得最具體的感受。但是神話的特點在這兩節(jié)課中都不夠明顯。可能對于小學(xué)生來說，要理解神話承載的涵義還是很多難度的。而《普羅米修斯》中感受普羅米修斯取火前和取火后的不同境遇，學(xué)生對東西方文化的差異沒有能夠區(qū)別開來，生成的詞匯都是帶有中國仙話色彩的詞語，和神話這種有點悲壯的意境相悖。如果處理得當(dāng)，這個點可以更出彩。
景成：鄭雪芬老師
在4月23日下午于景成實驗學(xué)校研學(xué)廳聽了下城區(qū)三四年級語文教研課，這次活動課主題是《神話》，聽了這兩堂課之后，發(fā)現(xiàn)無論是第一節(jié)《女媧補天》還是第二節(jié)《普羅米修斯》的教學(xué)引領(lǐng)，老師們在字詞的引導(dǎo)時都嘗試了穿插“說文解字”的滲透教學(xué)，來幫助學(xué)生更好地掌握生字詞，理解課文!《女媧補天》一課中“冶煉”的教學(xué)，金老師先問孩子們“冶煉”這個詞語書寫時哪里容易出錯，繼而引到“冶”字的古今變化，還拓展了“冶”字是兩點水旁的原因，在對“冶煉”一詞這么深入淺出的分析之后，學(xué)生正確掌握的這個詞的比例就很高了。高老師在引導(dǎo)理解“懲罰”一詞時更是直接引出“說文解字”中是這么說的：“懲即征服你的心靈，罰就是通過牢籠、嚴(yán)厲的語言和刑具傷害身心。”說文解字中三言兩語就將這個詞語的部件、意思說得一清二楚了，而對于理解課文內(nèi)容也有了進(jìn)一步的鋪墊。因此，我覺得我也應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些漢字造字法，漢字的結(jié)構(gòu)以及演變等方面的知識。在對漢字特點及結(jié)構(gòu)類型有一定了解的基礎(chǔ)上再結(jié)合教學(xué)實踐，深入研究《說文解字》，讓《說文解字》的少量內(nèi)容真正無痕地為“我”所用，為學(xué)生所用，從而才能使識字教學(xué)達(dá)成高效!
同時，我還覺得要選擇《說文解字》中解釋合理的，而且和現(xiàn)代漢字在字形、字音、字義等方面差異不大的字來引導(dǎo)教學(xué)，遠(yuǎn)離“生搬硬套”，盡量避免在教學(xué)中帶給學(xué)生額外的無用信息。教師還得認(rèn)真研究如何將語句簡練，內(nèi)容難懂的《說文解字》中的解釋，以深入淺出、簡明的方式提供給學(xué)生，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。
景成：應(yīng)福青老師
在金睿老師執(zhí)教的《女媧補天》中，教師層層鋪墊，娓娓道來，孩子的想象讓井然有序的課堂變得神奇。從說文解字學(xué)“冶”到文本探究女媧“了不起”，課堂張弛有度。
在高春春老師執(zhí)教的《普羅米修斯》中，教師從人物關(guān)系圖入手，復(fù)述神話，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強了孩子的表現(xiàn)欲望。教師大膽地挖掘教材，用強烈的對比呈現(xiàn)普羅米修斯遭受的痛苦，淋漓盡致，將孩子的理解不斷地引向深入。
4月23日，下城區(qū)三四年級語文教研活動在景成實驗學(xué)校一樓研學(xué)廳成功舉行。本次活動圍繞神話文本教學(xué)展開，為神話教學(xué)的討論創(chuàng)建了平臺，教研員張祖慶老師的講話發(fā)人深省，專家王小慶老師的講座更是讓人受益匪淺。
同樣的神話文本，不同的課堂呈現(xiàn)，豐富了我們的視野。
分享好書《寫給孩子的哲學(xué)啟蒙書》，應(yīng)福青老師提倡和孩子一起閱讀哲學(xué)，討論生活。
女媧補天，用什么補，怎么補?金睿老師層層鋪墊，娓娓道來，孩子的想象讓課堂變得神奇。
通過人物關(guān)系圖入手，復(fù)述神話，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強了孩子的表現(xiàn)欲望。 高春春老師大膽地挖掘教材，用強烈的對比呈現(xiàn)普羅米修斯遭受的痛苦，淋漓盡致。 王小慶老師站在文本之上解讀文本，從神話母體中剖析神話的真諦，讓人回味。如：“盤古是古代人的科學(xué)，科學(xué)是現(xiàn)代人的神話?！?/p>
這樣的教研能讓我們的教學(xué)達(dá)到像張祖慶老師講的“在孩子心中種下一棵熱愛神話的種子”，讓神奇的想象在孩子的心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。且行且慢走，相信我們的神話課堂教學(xué)也會發(fā)生神奇的變化。
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