《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄
《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄范文5篇
教學(xué)實(shí)錄是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。以下是小編整理的《《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄》，供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!
《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄1
《雷雨》課堂實(shí)錄 (一)、課前交流 (1)學(xué)一學(xué) 師：請(qǐng)你跟我這樣做。(老師拍節(jié)奏，學(xué)生認(rèn)真聽，然后學(xué)一遍。) 生：我就跟你這樣做。
(2)問一問 老師問，學(xué)生認(rèn)真聽，然后邊拍節(jié)奏邊回答。
師：誰的尾巴彎? 生：公雞的尾巴彎 師：誰的尾巴長(zhǎng)? 生：猴子的尾巴長(zhǎng) 師：誰的尾巴最好看? 生：孔雀的尾巴最好看 師：青蛙青蛙怎么叫? 生：呱呱呱 師：小狗小狗怎么叫? 生：汪汪汪 師：小貓小貓?jiān)趺唇? 生：喵喵喵 師：小羊小羊怎么叫? 生：咩咩咩 師：刮風(fēng) 生：呼 師：刮大風(fēng) 生：呼呼呼 師：下雨 生：滴答滴答 (二)、導(dǎo)入新課 大自然有很多動(dòng)聽美妙的聲音，比如說風(fēng)聲、雷聲、下雨聲，平時(shí)我們要多關(guān)注生活，了解自然。今天我們來學(xué)習(xí)雷雨。
(三)、識(shí)記生字，初讀課文，了解詞意 1、自讀課文 要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子 2、認(rèn)讀生字(老師事先把裝有生字卡片的學(xué)習(xí)袋發(fā)給學(xué)生) (1)同桌合作抽讀生字卡片(你抽我讀，我抽你讀) 壓 亂 垂 虹 (2)給拼音寶寶找朋友 出示拼音 師：“它的朋友在哪里?找對(duì)了讀三遍。” 生：“在這里” 每個(gè)孩子邊回答邊在自己的生字卡片中找出這個(gè)字，并讀三遍。
(3)生字回到詞語里，開火車認(rèn)讀詞語 老師出示詞語 師：讀對(duì)了，大家跟讀三遍 重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲讀法 (壓下來 垂下來) (4)詞語回到句子里，讀句子，感受課文的用詞準(zhǔn)確。
句子一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
a 做動(dòng)作理解“壓下來” b 看課件(滿天烏云)朗讀句子。
句子二：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
a 指導(dǎo)朗讀 要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，讀句子。
誰能讓小蜘蛛再逃得快一些，再讀句子。
b 看課件圖片通過比較來理解“垂下來”和“掉下來” 出示圖片：下垂的小兔耳朵、掉下來的樹葉、 從樹上掉下來的蘋果、成熟的向日葵 師：“垂下來”東西一頭向下，一頭在上連在一起。
“掉下來”東西向下，和上邊的分開了。
c 總結(jié)文章的用詞準(zhǔn)確。
(5)看圖選詞，鞏固運(yùn)用詞語 課件出示垂柳圖、大雪壓松圖和古詩句 “萬條( )下綠絲絳、千朵萬朵( )枝低” 選填“垂”和“壓” (四)、再讀課文，了解文意，感受變化 師：理解了詞語的意思，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
1、生自由讀課文 2、出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，請(qǐng)同學(xué)按順序擺一擺。
3、師：齊讀 1——3 自然段，看看雷雨前的景象有什么變化。
用“______越_____越______ ”句式說一下雷雨前的變化。
生：雷聲越來越響。閃電越來越亮。
4、師：自由讀 4——7 自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么變化呢? 師：你能用這樣的句式說一說雷雨中的景象嗎? 生：雨越下越大。雷聲越來越小。雨越下越小。
師：把雷雨前、雷雨中的景象連起來說。
生：雷聲越來越響。閃電越來越亮。雨越下越大。雷聲越來越小。雨越下越小。
(老師夸獎(jiǎng)學(xué)生：會(huì)聽會(huì)記，關(guān)注課文，你越來越會(huì)說了。) 5、出示圖(雷雨后的景象) 師：用這樣的句式說一說雷雨后的景象 _______越_______越_______ _______越________越_______ _______越_______越_______ _______越________越_______ 老師提示(天空、太陽、彩虹、白云、) 師：除了天空，地面上還有哪些變化呢?老師再提示：(青蛙的叫聲、蜘蛛的心情……) 師：我們的語言越來越豐富了! 6、配樂朗讀課文，感受雷雨這種自然現(xiàn)象的神奇多變 出示課件 1(狂風(fēng)、雷鳴聲) 師：認(rèn)真聽，帶著感受齊讀 1——3 自然段。
出示課件 2(傾盆大雨聲) 師：認(rèn)真聽，帶著感受齊讀 4——6 自然段 出示課件 3(輕松明快的音樂) 師：雨過天晴，你有什么感受?齊讀第七自然段 (五)、梳理規(guī)律，運(yùn)用方法，自主寫字 1、梳理規(guī)律，共同寫字 (1)認(rèn)讀要寫的字。
(2)師：咱們挑戰(zhàn)“蟲”字旁的字：蜘 蛛 蟬 虹 師：這些字都是左右結(jié)構(gòu)的字，要想把這類字寫好要注意什么? 生：注意寬窄、注意高矮、注意關(guān)鍵筆畫
了解筆畫部件的穿插(通過比較兩個(gè)字認(rèn)識(shí)穿插的好處：緊湊、端正。) (3)結(jié)合規(guī)律師生合作范寫 (4)總結(jié)規(guī)律：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。
(5)結(jié)合規(guī)律自主寫字，老師巡視并提示寫字姿勢(shì)。
師：寫字要注意姿勢(shì)：頭正、身直、足安。
(6)評(píng)價(jià) 師：做到寬窄正確的給自己一顆星。
師：做到高矮正確的給自己一顆星。
師：做到有穿插、靠攏的給自己一顆星。
2、運(yùn)用規(guī)律，獨(dú)立寫字 (1)運(yùn)用規(guī)律，獨(dú)立書寫剩下的字。
師：寫字要注意姿勢(shì)：“一尺、一寸、一拳” (2)結(jié)合規(guī)律請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)。
(六)、談收獲 師：這節(jié)課你有什么收獲? 生：寫字要緊湊 生：要把字寫端正 生：我了解了大自然的變化 ………… 師：同學(xué)們的收獲可真不少，希望今后的每一節(jié)課，同學(xué)們有學(xué)有練，都有收獲。
《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄2
| 師：今天我們一起來學(xué)習(xí)曹禺的劇本《雷雨》。[板書：雷雨曹禺]曹禺是我國當(dāng)代偉大的劇作家，《雷雨》是他的代表作?！独子辍肥莻€(gè)四幕話劇，課文是第二幕。有關(guān)情節(jié)在注釋①里面做了介紹，我們把注釋①讀一下。 生：[各自朗讀注釋①] 師：我們學(xué)習(xí)這篇課文，著重品味人物的語言。下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀全文。[從舉手的學(xué)生中指定了6人，分別扮讀敘述人、周樸園、侍萍、魯大海、周萍、仆人。] 【評(píng)：教一篇長(zhǎng)達(dá)一萬余字的長(zhǎng)課文，該如何著手?“我們學(xué)習(xí)這篇課文，著重品味人物的語言?！币痪湓捑妥プ×恕芭１亲印?，讓學(xué)生心中有了底，也讓聽課教師心中有了底。】 生：[分角色朗讀全文] 【評(píng)：通過分角色朗讀感受語言，觸發(fā)語感；進(jìn)而把握情緒，確定語氣，拿捏好分寸——哪怕是極細(xì)微極不顯眼之處?！?/span> 師：剛才讀得都不錯(cuò)，我感覺讀侍萍的同學(xué)好像感情把握得更好些。剛開始接觸就能讀成這樣不容易。下面我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)這篇課文。你們看，在亮明真實(shí)身份之前，侍萍是以一個(gè)不相干的局外人的身份講述自己的痛苦經(jīng)歷，她表面是個(gè)局外人，但她講述的事情是自三的痛苦經(jīng)歷，你想侍萍在與周樸園對(duì)話時(shí)情緒應(yīng)該怎么把握? 生：我覺得魯侍萍在30年的痛苦生活中性格變得十分堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)周樸園內(nèi)心固然有情緒，但還是控制住了。 師：對(duì)，她開始的情緒還是平靜的。那么她說話的語氣是怎么樣的呢?剛才扮讀侍萍的同學(xué)，你怎么掌握的? 生：應(yīng)該是很舒緩的，因?yàn)樗J(rèn)出了這個(gè)人是周樸園。 師：她口氣很平淡，但也隱藏了悲憤。剛才扮讀四萍的這個(gè)同學(xué)她把握的還是比較準(zhǔn)。 【評(píng)：以上是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——感受語言，觸發(fā)語感，約32分鐘?！?/span> 師：周樸園和魯侍萍的對(duì)話是從口音說到無錫，再說到30年前發(fā)生的事，好像他們談話的過程中有兩次差點(diǎn)沒話說了，請(qǐng)大家迅速把這兩處找到。 【評(píng)：“好像他們談話的過程中有兩次差點(diǎn)沒話說了”，這兩處恰是肯綮之處，是品味語言的關(guān)鍵所在，也恰是一般人見怪不怪、容易忽略的地方?！?/span> 生：[低頭看課文。] 師：找到了嗎?好，你(指一舉手的學(xué)生)說說。 生：“周樸園：那你走錯(cuò)屋子了。魯侍萍：哦?！蠣敍]有事了?”這里差點(diǎn)沒話說了。 師：如果這時(shí)侍萍下去了，也就沒戲了。還有一處發(fā)現(xiàn)沒有? 生： “周樸園：好，你先下去吧。魯侍萍：老爺，沒有事了?(望著樸園，淚要涌出。)”這里差點(diǎn)對(duì)話繼續(xù)不下去了。 師：你看這兩處都是魯侍萍說：“噢，老爺沒有事了?”這句話接上去的。但前面和后面這兩次同樣一句話，它們的感情、語氣是一樣的嗎? 生：前一句，是跟周樸園不期而遇時(shí)說的，想跟他對(duì)上話。[師插話：“看看這個(gè)人的心到底有多惡”，這是作者說的。]心情比較平靜，語氣平緩。 師：好，你(指一舉手的學(xué)生)說。 生：后面一句是在他們已經(jīng)經(jīng)過了一番交流，經(jīng)過了一番回憶時(shí)說的，這時(shí)候的魯侍萍既希望周樸園能認(rèn)出自己又不希望他認(rèn)出來，她是非常矛盾的。 師：“無比心酸，悔恨交集”，你們看提示里面有一句話“望著樸園，淚要涌出”。而真實(shí)身份還沒有顯露，對(duì)話就此結(jié)束，心又不甘。想把對(duì)話繼續(xù)下去，只好又說了一句：“老爺，沒有事了?”體會(huì)一下，把前后兩句的區(qū)別讀出來。好，你(指一舉手的學(xué)生)讀。 生：[朗讀，兩句區(qū)別不大。] 師：[示范讀]說第二句時(shí)，魯侍萍百感交集，淚要涌出，應(yīng)該帶點(diǎn)哭音嘛。誰再讀?好，你(指一舉手的學(xué)生)來讀。 生：[朗讀。讀出區(qū)別來了。] 【評(píng)：兩處同樣是“老爺沒事了?”似乎并無區(qū)別。但通過比較分析和比較朗讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)心情比較平靜，語氣比較平緩；一個(gè)內(nèi)心充滿矛盾，百感交集，朗讀時(shí)要帶一點(diǎn)哭音。這樣處理，人物的內(nèi)心世界表露無遺?！?/span> 師：好。在侍萍顯露真實(shí)身份之前，周樸園的心里是暗的，而侍萍心里是明的。因此，在這段對(duì)話中，侍萍時(shí)常引出話頭，旁敲側(cè)擊，始終處于主動(dòng)地位?，F(xiàn)在請(qǐng)大家找出侍萍為了引出話頭和旁敲側(cè)擊時(shí)說的幾句關(guān)鍵的話，揣摩這幾句話的語氣、語調(diào)及表露的思想感情?？焖倏凑n文，把這幾句話找出來。 生：[翻閱課本。紛紛舉手。] 生①：“說不定，也許記得的?！?/span> 生②：“可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的?！?/span> 生③：“……聽人說她生前是不規(guī)矩的?！?/span> 生④：“她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子?！鄙荩骸袄蠣攩栠@些閑事干什么?” 生⑥：“老爺想見一見她么?” 生⑦：“老爺，想幫一幫她么?” 師：侍萍反復(fù)說自己“不大規(guī)矩”，“不清白”，目的是什么? 生①：我覺得她這么說是想試探周樸園，看他的反應(yīng)，看他對(duì)侍萍的態(tài)度。 師：試探性的?？此膽B(tài)度。 生②：她把自己說得不清白不規(guī)矩，看一看周樸園有什么反應(yīng)，如果周樸園真心喜歡她的話，他就會(huì)覺得……[一時(shí)找不到詞了] 師：[接話]不會(huì)覺得不規(guī)矩不清白，挺規(guī)矩挺清白的嘛。[師生笑] 生③：她在這里說自己不清白好像是想拆穿周樸園的謊言。 師：周樸園的什么謊言? 生：他說她是梅家的一個(gè)年輕小姐。 師：對(duì)了，為了拆穿謊言，也是披露事實(shí)，所以說“不規(guī)矩”“不清白”“不守本份”。那為什么要拆穿他的謊言呢?周樸園美化侍萍其實(shí)是為了掩蓋自己的罪行，也是美化自己。那么把侍萍的話做些改變，侍萍這樣說行不行：“她不是小姐，是個(gè)作風(fēng)敗壞的丫頭。她跟周家少爺鬼混，不明不白地生下兩個(gè)孩子。”這樣說不是更有力量些嗎?哦，有同學(xué)擺頭了。請(qǐng)你(指一舉手的學(xué)生)說。 生：她本來就很痛苦，如果她那樣說的話，她會(huì)更加痛苦，就不可能掩飾下去了。 師：她沒有必要把自己罵一頓，這也無益于揭露周樸園的罪行，還有，如果她這樣說，她們的談話還能不能繼續(xù)下去呀? 生：當(dāng)時(shí)她說得太清楚的話，周樸園可能就會(huì)反應(yīng)過來，知道她就是當(dāng)年的梅侍萍。 師：不一定馬上知道，但他會(huì)懷疑，是吧?如果主觀感情色彩太濃的話，好像她就是當(dāng)事人，至少和當(dāng)事人關(guān)系很密切，這“閑談”就難以繼續(xù)下去了。 師：“不大規(guī)矩”是從侍萍的角度說的。其實(shí)罪責(zé)在周樸園身上。為什么不采用更有力的揭露周樸園的話呢?“她不是什么小姐．而是一個(gè)單純、善良的、r頭。她太年輕，太幼稚了，不知道周家少爺是個(gè)狼心狗肺的東西，她讓周家少爺給騙了，給他生了兩個(gè)孩子后被 他拋棄了。”行不行? 生：她那樣說無疑戳到了周樸園的痛處，談話就無法進(jìn)行了。 師：對(duì)，戳到了周樸園的痛處，談話就無法進(jìn)行了。主觀感情色彩太濃，會(huì)引起周樸園的懷疑。 【評(píng)：“改一改”是洪先生時(shí)常使用的語感訓(xùn)練的七個(gè)招式之一。目的在于讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。將原來的臺(tái)詞作兩種不同的改動(dòng)：一改為作風(fēng)敗壞的、r頭與少爺鬼混：一改為單純善良的、r頭被狼心狗肺的少爺所騙。殊途同歸，異曲同工，原作語言的分寸感便凸現(xiàn)出來了?！?/span> 師：當(dāng)周樸園知道了眼前的女下人就是侍萍之后，他的表現(xiàn)有個(gè)發(fā)展變化的過程，討論一下大致分為幾個(gè)階段。 生：[相互議論。有人舉手。] 生①：我認(rèn)為可以分為三個(gè)階段。一個(gè)是他剛剛知道她是侍萍時(shí)吃驚，后來害怕，最后是平靜，因?yàn)樗朗唐疾皇莵韴?bào)復(fù)又平靜了 [師：平靜了又怎么樣?怎么來對(duì)待侍萍呢?]威脅。 生②：我也同意分三個(gè)階段。一開始他知道來的人是侍萍，他顯得很嚴(yán)厲，就質(zhì)問她來這干什么，當(dāng)他看到侍萍情緒很激動(dòng)就想先把她情緒平復(fù)，平復(fù)之后就想用錢把事情掩蓋掉。 生③：也是分三個(gè)階段。一是他知道這個(gè)魯侍萍就是梅侍萍時(shí)也很驚訝，接著他又警覺起來，所以就很嚴(yán)厲的質(zhì)問她現(xiàn)在來干什么，知道魯侍萍并不是為報(bào)復(fù)而來，為了安慰魯侍萍就采取甜言蜜語，想用他的錢把這件事遮掩過去。 師：好。我把它分為四個(gè)層次。(邊說邊板書)第一個(gè)層次恐慌查問，第二個(gè)層次冷嘲熱諷，第三個(gè)層次就是勸慰、安撫，最后就是采取措施，這個(gè)措施包括給支票、辭退?，F(xiàn)在大家按這四個(gè)層次把相應(yīng)的話找出來。 生：第一個(gè)層次恐慌查問是“哦，侍萍!(低聲)是你?”“你來干什么?” 師：周樸園說“哦，侍萍!(低聲)是你?”“你來干什么?誰指使你來的?”[示范朗讀]誰來讀一讀?好，你(指一舉手的學(xué)生)讀。 生：[朗讀。較好。] 師：讀得不錯(cuò)，特別是“哦，侍萍!(低聲)是你?”低聲，為葉么低聲，高聲行不行?“哦，侍萍是你?(高聲)我可想念你30年了?！盵生大笑]不行，他這時(shí)感覺是怕，怕什么呀?影響聲譽(yù)。他這時(shí)候懷念侍萍的感情不存在了?！澳銇砀墒裁?誰指使你來的?”他怕她，還怕后面有指使者。接著冷嘲熱諷，就是這句話，“(冷冷地)30年的工夫你還是找到這兒來了?！闭?qǐng)個(gè)男同學(xué)來讀。好，你。指一舉手的學(xué)生)讀。 生：[朗讀。語氣平靜。] 師：你倒是真冷靜。[生大笑]應(yīng)該是冷冷的，不是冷靜。[師虧范讀]這句話有潛臺(tái)詞，有隱含的意思。那這句話隱含的意思是什么？ 生：他是說30年過去了，你還是賴上我們周家了。[生大笑] 師：事情都過去30年了，你還是跑到我們周家來扯皮，你還是忍不住了是不是?(師讀)后來發(fā)現(xiàn)不行了，就采取勸慰安撫了。突然冒出一句“怪不得四鳳這樣像你?”發(fā)現(xiàn)沒有，這句話前后不搭界。前面是講身份，后面突然冒一句“怪不得四鳳這樣像你?”話好像是多余的，話雖然是隨意說出來的，但是有沒有用意呀?有什么用意呀? 生：第一是四鳳從外貌像，其次還有四鳳在這里同你30年前一樣是以丫頭的身份工作，還有，30年前侍萍和周家大少爺有關(guān)系，現(xiàn)在四鳳也和現(xiàn)在周家大少爺又……[師生大笑] 師：你這是從客觀的角度分析四鳳在走她媽媽原來的老路。周樸園不會(huì)有這個(gè)意思吧?何況他還不知四鳳和周萍的關(guān)系呢。 生：我覺得是提醒和警告她的意思，他提醒她注意她的身份，四鳳現(xiàn)在是在他家當(dāng)丫環(huán)。 師：其實(shí)也沒那么復(fù)雜，只是想把話岔開，緩和一下氣氛。[師生笑]安撫的話還有“你可以冷靜點(diǎn)?，F(xiàn)在你我都是有子女的人……”還有“從前的恩怨過了幾十年何必再提呢?”還有“你靜一靜，把腦子放清醒一點(diǎn)。你不要以為我的心是死了，你的生日——四月十八——每年我總記得?！眲裎堪矒徇^了，周樸園最后采取措施，杜絕后患。周樸園的四個(gè)步驟在侍萍身上產(chǎn)生了相應(yīng)的效應(yīng)。當(dāng)周樸園引起警惕逼問她的時(shí)候，侍萍表現(xiàn)怎樣? 生：第一個(gè)步驟使侍萍顯得很悲憤[師：她怎么說的你把它讀出來。]“(悲憤)命，不公平的命指使我來的。”[讀得一點(diǎn)也不悲憤，生笑][師：再讀。還不夠悲憤。][生再讀] 師：強(qiáng)一點(diǎn)。哪個(gè)同學(xué)再讀一下。 生：[朗讀。感情到位。][師：怎么樣?](生：鼓掌) 師：當(dāng)周樸園對(duì)她冷嘲“30年的工夫你還是找到這兒來了”，這時(shí)侍萍相應(yīng)的感情是什么?怨憤。[示范讀]“(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒有想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你?！薄昂?，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，大年三十的晚上，我生了你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門?！备髯宰x一讀。 生：[各自朗讀] 師：誰來讀一讀“我的眼淚早哭干了”這段話?好，(指一舉手的學(xué)生)讀。 生：[朗讀。太快了。師示意停下來，示范讀，生再讀。] 師：周樸園看到這個(gè)辦法還不行就采取了勸慰、安撫。起作用沒有? 生：還是起了一點(diǎn)作用。當(dāng)周樸園安慰她時(shí)，魯侍萍低了頭，說“哦”，魯侍萍嘆了口氣說：“現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些話也請(qǐng)你不必說了?！?/span> 師：周樸園主要有兩段話打動(dòng)了魯侍萍，哪兩段呢?[示范讀]“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為了紀(jì)念你?！笔唐家部吹搅?，不是假的。[示范讀]“你的生日4月18，每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純海芰瞬?，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過?！边@也是真的。這些話確實(shí)打動(dòng)了侍萍，侍萍這對(duì)被軟化了，反而倒過來勸他，嘆了口氣“我們都是上了年紀(jì)的人，這些話請(qǐng)你也不必說了?！彼催^來勸他，你看侍萍這個(gè)人怎么樣?善良但是并不軟弱，當(dāng)周樸園給她支票，魯侍萍是怎么表現(xiàn)?是撕毀支票，目的是維護(hù)尊嚴(yán)。(上臺(tái)板書)。 師：當(dāng)最后魯侍萍提出要見一見她的大兒子周萍時(shí)，周樸園說，：示范讀]“他現(xiàn)在在樓上陪著他的母親看病。我叫他，他就可以下來見你。不過是——(頓)他很大了，——(頓)并且他以為他母親早就死了的?！边@段話里有潛臺(tái)詞，揣摩一下，說說看。 生：[相互議論。紛紛舉手。] 師：請(qǐng)你(指一舉手的學(xué)生)說。 生①：你最好不要去見她。 生②：他現(xiàn)在已經(jīng)很大了，你就不要去麻煩他了。(師生齊笑) 生③：我覺得他是這個(gè)意思：“你最好別想他認(rèn)你做母親。” 師：對(duì)，因?yàn)樗呀?jīng)是一個(gè)有錢人的大少爺了，怎么能有你這個(gè)下人做母親呢?你見一見他是可以的，但不要告訴他真象。好，各人自己讀一下，注意把兩個(gè)“頓”讀出來。 【評(píng)：挖一挖潛臺(tái)詞，周樸園的內(nèi)心世界便昭然若揭了?！?/span> 生：[各自大聲朗讀。] 【評(píng)：從示范朗讀，到語感分析，再到反復(fù)多次的朗讀指導(dǎo)，洪先生對(duì)于語感訓(xùn)練的執(zhí)著追求可見一斑。這樣，一般人作為“講堂”的課堂，在洪老師則成了語感訓(xùn)練的“學(xué)堂”?！?/span> 師：周樸園對(duì)侍萍究竟有沒有感情，請(qǐng)發(fā)表意見。 生①：我認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍沒有感情，他認(rèn)出侍萍后，先是質(zhì)司，后是利誘，極為狡猾。 生②：我認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍有感情，比如三十年來還保持著侍萍豹一些習(xí)慣。 生③：我認(rèn)為他對(duì)侍萍沒有感情。他雖然保留了她的愛好，但只是為了掩蓋自己的罪過。 師：好，一半是有感情派，一半是無感情派。繼續(xù)辯論。 生④：周樸園對(duì)侍萍有感情，因?yàn)橹軜銏@在侍萍走后還保留她的許多習(xí)慣，記得她的生日。還有珍惜舊家具，舊襯衣。但周是很自私的，利益高于一切。在名譽(yù)和感情之間，他還是選取名譽(yù)，但不能否認(rèn)他對(duì)侍萍還是有感情的。 生⑤：我覺得周樸園對(duì)侍萍的感情是膚淺的感情[師：膚淺的，不夠深刻的。師生齊笑。]他保留了那些習(xí)慣只是形式上的，他對(duì)她的感情淡化了。 生⑥：我覺得周對(duì)侍萍可以說有感情，也可以說沒感情。[師：噢，他是第三派了?？梢哉f有感情也可以說沒感情?]年輕時(shí)周對(duì)侍萍還是有感情的，要不也不會(huì)和她生孩子。后來他為了和那位門當(dāng)戶對(duì)的富家小組結(jié)婚，把侍萍趕出家門，而且還是侍萍在生完第二個(gè)孩子只有3天的時(shí)候，這說明周樸園對(duì)侍萍是沒有感情的。 師：當(dāng)他在名聲地位與感情發(fā)生沖突時(shí)，感情就不那么重要了。 生⑦：當(dāng)事情漸漸過去后，他對(duì)侍萍又懷念起來了。因?yàn)檫@30年來他一直對(duì)這件事耿耿于懷。這看出周對(duì)侍萍還是有感情的。 師：他懷念她，現(xiàn)在她來了呀，[生大笑]站在眼前了呀，不好嗎? 生⑧：他是個(gè)很有地位的人，他為了地位，生怕侍萍來拆穿他[師：拆穿他這段不光彩的歷史，所以這時(shí)又沒有感情了。] 生⑨：我認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍還是有感情的。他現(xiàn)在已經(jīng)娶了太太，所以他不想把感情過多表露出來，如果他現(xiàn)在沒什么地位又是獨(dú)身的話，我想他還是會(huì)對(duì)她保持這份感情的。 生⑩：我不否認(rèn)周從前對(duì)侍萍有感情，但現(xiàn)在他絕對(duì)對(duì)侍萍沒有感情。只是因?yàn)樗暮笃迣?duì)他不滿，而且他兒子對(duì)他也敬而遠(yuǎn)之，精神上很空虛。因此常常想起那個(gè)年輕而又溫順的侍萍。[生鼓掌]但他的性格是自私的，面對(duì)這個(gè)老女人，他是沒有感情的。 師：說得好，他的懷念是建立在自私的性格上面的。 師：大家說得很好。周樸園的懷念是真的。因?yàn)橹軜銏@兩次婚姻都不如意。但周樸園懷念的是30年前年輕、美麗、溫柔、多情的侍萍，而現(xiàn)在出現(xiàn)的這個(gè)老女人對(duì)他是一種威脅。為了彌補(bǔ)自己精神的空虛，在腦子里裝個(gè)美好形象?，F(xiàn)在呢，當(dāng)初那么年輕、漂亮的女孩子，今天怎么老成這個(gè)樣子?30年后此時(shí)此刻，絕對(duì)談不上感情的。大家分析得好，體會(huì)很深。下面我們分角色朗讀后面一場(chǎng)戲。 【評(píng)：這堂課發(fā)生在1997年，那時(shí)，種.種新思想新觀念尚在醞釀之中，敢于直面周樸園人性的一面，不只是需要勇氣，更需要有眼光，需要率真的品性和人格。】 【評(píng)：人物個(gè)性化的語言，是為了塑造豐滿的人物形象。周樸園這個(gè)人物的復(fù)雜性，通過對(duì)魯侍萍的態(tài)度真實(shí)地表現(xiàn)出來。但洪先生卻并不要求學(xué)生去作人物性格的分析，而是讓學(xué)生討論“周樸園對(duì)侍萍究竟有沒有感情”。這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)大膽的嘗試，也是一個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。這樣巧妙的布局，使枯燥無味的條分縷析變成了饒有興趣的關(guān)于感情糾葛的討論。周樸園性格的復(fù)雜性，也只有通過各種不同意見的相互碰撞和相互激發(fā)，才能淋漓盡致地表現(xiàn)出現(xiàn)。而這種討論所依托的，依然是人物個(gè)性化的語言?！?/span> 生：[分角色朗讀。從“外面爭(zhēng)吵聲。大海的聲音：讓開，我要進(jìn)去?！钡侥┪病 師：讀得我都感動(dòng)了，這場(chǎng)戲里寫了魯大海，有什么意義呢?這個(gè)魯大海是個(gè)覺醒了的工人形象。寫了魯大海，就把家庭的、血緣的、愛情的矛盾沖突擴(kuò)大為社會(huì)的、階級(jí)的矛盾沖突。突破了家庭的悲劇，展現(xiàn)了社會(huì)矛盾。 師：這部分有兩句話要好好讀一讀。[示范讀]“魯侍萍：(大哭)這真是一群強(qiáng)盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?”“魯侍萍：我是你的——你打的這個(gè)人的媽?！?指名讀) 生：[朗讀上述兩句。感情表達(dá)不很到位。] 師：再體會(huì)一下。頭一句，利用諧音，表現(xiàn)了魯侍萍此刻復(fù)雜的思想感情：面對(duì)自己親生的兒子，多么想喊一句“萍兒”。但現(xiàn)實(shí)不允許她認(rèn)自己的兒子，她怕因認(rèn)兒子而傷害了兒子。但是眼看周萍出手打人的霸道行為，她感到失望和氣憤。于是，由“你是萍兒”變成了一句質(zhì)問的話：“憑什么打我的兒子?”后一句，本來想告訴周萍“我是你的媽”，但出于上述原因，變成了“我是你打的這個(gè)人的媽”。(再指名讀) 生：[朗讀上述兩旬，較好。] 師：讀得比較好。再聽我讀一下。[示范讀。學(xué)生熱烈鼓掌。] 師：我們學(xué)習(xí)了《雷雨》劇本節(jié)選的部分，即第二幕。主要是品味了人物對(duì)話的語言。好，課就上到這里，下課。 【評(píng)：以上是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——品味語言，領(lǐng)悟語感，約58分鐘?！?/span> [附]板書： 雷 雨 曹 禺
魯 周 悲憤恐慌、 查問 怨憤 冷嘲熱諷 被軟化 勸慰、安撫 撕毀支票，維護(hù)尊嚴(yán) 采取措施，杜絕后患
走出“雷雨”
一篇《雷雨》，雖然只是整部話劇中的一幕，但一萬余字的篇幅，就足以教一般的語文教師左右為難了。何況，從這類課文的體裁特點(diǎn)出發(fā)，從這幕話劇的內(nèi)容思想出發(fā)，從人物的性格特征出發(fā)……總之，從種.種平素教語文的“習(xí)慣動(dòng)作”出發(fā)，教這課的任務(wù)太多了。怎么辦?洪鎮(zhèn)濤先生舉重若輕、指揮若定的大將風(fēng)度就從這里體現(xiàn)出來。他只抓住“語言”這個(gè)牛鼻子，其他各項(xiàng)雖然看起來是一頭笨重的“?！?，也令其服服貼貼了。 第一步，通過角色朗讀。使平面的語言立體化 經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)劇情和劇中人物已有了初步了解，對(duì)劇中人物的個(gè)性化語言也有了初步的感知。洪老師一上場(chǎng)，將作者介紹一筆帶過，便直入主題，讓學(xué)生分角色朗讀。教師仔細(xì)聆聽學(xué)生的朗讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把握不準(zhǔn)確和拿捏不準(zhǔn)的地方，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性 的教學(xué)。就像教記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文各有特點(diǎn)那樣，戲副也有其自身的特點(diǎn)，話劇主要通過人物對(duì)話來交代情節(jié)，展開矛昏，刻畫人物和表現(xiàn)主題思想，所以分角色朗讀，使平面語言立體化，讓人物從課文的字里行間“站”起來，就是針對(duì)課文特點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是有益于學(xué)生在語言的運(yùn)用中“學(xué)習(xí)語言”的。 第二步，通過細(xì)心領(lǐng)悟，使人物在語言中復(fù)活 經(jīng)過第一步，平面的語言已經(jīng)立體化了，人物形象已初露端倪，但還談不上有血有肉，還沒有“活”起來。這就需要讓學(xué)生在語境中領(lǐng)悟人物語言，使劇中人“復(fù)活”。 1．理清脈絡(luò)，疏通“關(guān)節(jié)” 在學(xué)生初步感知課文后，洪先生便提出了這樣一個(gè)問題：從課文看，周樸園的感情變化可分為哪幾個(gè)階段?目的在于理清課文脈絡(luò)：這一步雖然難度不大，卻是必需的，洪先生只是稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就明確了文章的線索，它是：恐慌查問——冷嘲熱諷——?jiǎng)裎堪矒帷沤^后患。 高手和行家往往能夠從平常得不能再平常的地方發(fā)現(xiàn)常人不在意的去處，從而使出意想不到的妙著來。這篇課文中有兩處“老爺沒事了?”乍一看，這是一句寡淡無味的臺(tái)詞，不值得多加推敲。而洪先生卻抓住這兩處地方不放，在似乎不值得推敲的地方這么一推敲，我們就會(huì)赫然發(fā)現(xiàn)：這兩處竟還是前后連貫的接榫，是“關(guān)節(jié)”所在!疏通了兩處“關(guān)節(jié)”，我們便能看到一個(gè)完整的故事。如此平常的語言，洪先生都能把握得如此細(xì)致，于細(xì)微處傳神。 2．比較效果，豐滿“血肉” “她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清自，生了兩個(gè)兒子?！蹦懿荒軗Q一種說法? 老師設(shè)想了兩種說法。一種是：“她不是小姐，是個(gè)作風(fēng)敗壞的丫頭。她跟周家少爺鬼混，不明不白地生下兩個(gè)孩子?！绷硪环N是：“她不是什么小姐，而是一個(gè)單純、善良的、r頭。她太年輕，太幼稚了，不知道周家少爺是個(gè)狼心狗肺的東西，她讓周家少爺給騙了，給他生了兩個(gè)孩子后被他拋棄了。” 這樣一對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：與原臺(tái)詞相比，改變后的說法主觀感情色彩太濃，會(huì)引起周樸園懷疑，無法繼續(xù)話題。 3．進(jìn)入角色，感受“自我” 設(shè)身處地，不帶任何框框套套去對(duì)待人物，特別是對(duì)其中的周樸園、魯侍萍，不作任何政治性的圖解，而從人性的角度(同時(shí)也是從理性的角度)感受人物語言，并通過人物語言去感受人物的內(nèi)心世界。在這種感受中，不管是男是女，可以是“周樸園”，也可以是“魯侍萍”。 ’ 老師沒有面面俱到，而將重點(diǎn)放在分析周樸園“他很大了，——并且他以為母親早就死了的?！边@句臺(tái)詞的隱含意義，以及朗讀、體味侍萍的兩句著名臺(tái)詞(“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?”“我是你的——你打的這個(gè)人的媽?！?上。 第三步，通過人物關(guān)系，使主題在語言中升華 在第二場(chǎng)戲的教學(xué)中，先生仍然以“學(xué)習(xí)語言”為中心，只不過有了第一部分的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)上路，這一部分的學(xué)習(xí)就更加集中，大膽取舍，讓學(xué)生在分角色朗讀中感受劇作家匠心獨(dú)運(yùn)的語言功夫，并反復(fù)朗讀、反復(fù)推敲侍萍的兩處著名臺(tái)詞，從中感受侍萍的滿腔悲憤。同時(shí)，突出了魯大海的控拆，揭出了周樸園老奸巨滑、心狠手辣的老底，指出魯大海這個(gè)人物的出現(xiàn)對(duì)整出戲的主題升華所起的關(guān)鍵性作用——把父子之間、母子之間、兄弟之間的家庭矛盾，擴(kuò)展為社會(huì)的、階級(jí)的矛盾對(duì)立，從而使《雷雨》擺脫了一般家庭悲劇的窠臼。至于其他枝節(jié)問題，如周萍、周沖與仆人等人物及其表現(xiàn)，劇中的舞臺(tái)說明文字等，則基本沒有涉及。一般教師往往在這些地方難免患得患失，而洪先生快刀斬亂麻的大家風(fēng)度也就在這些地方表現(xiàn)得最為突出。 不少第一線老師對(duì)長(zhǎng)篇幅的課文(特別是戲劇)不知如何下手，先生這一出“雷雨”，正是讓人開竅的法門，難怪不少教師課后如雨過天晴，心境豁然開朗。 |
《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄3
一、課前律動(dòng)
小朋友們，今天老師帶來了一首童謠，你喜歡嗎?自己讀讀吧!老師要給它譜上曲子，這首童謠就變成了一首好聽的歌曲呢!想聽聽嗎?(放歌曲)(教唱童謠)(大雨大雨嘩嘩嘩，水泡水泡喊媽媽，閃電怕，跑來雷爸爸。雷雨雷雨騎上馬，馬蹄馬蹄噠噠噠。天空出彩霞，太陽笑哈哈。)想學(xué)嗎?好，老師唱一句，大家跟著唱一句。(……)小朋友們學(xué)的真快，下面就讓我們聽著音樂唱起來，跳起來吧!(放音樂)師生共唱，做律動(dòng)。
小朋友們唱的真好!我們準(zhǔn)備上課吧!
二、導(dǎo)入新課
小朋友們，課前我們唱了一首好聽的歌曲。你注意了嗎?這首歌曲描寫的是什么啊?(雷雨)你聽的真認(rèn)真!今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹雷雨的課文。(齊讀課題)放開聲音，再讀一遍。
三、初讀課文
1.小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來臨之前，天氣會(huì)有哪些變化呢?現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文吧!請(qǐng)小朋友輕輕打開書。先請(qǐng)小朋友們自己讀一讀課文，我們?cè)谧x課文的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀完以后給自然段標(biāo)上序號(hào)，聽清楚了嗎?好，開始吧!
2.同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，這些生字你會(huì)讀了嗎?(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)
生字讀準(zhǔn)了，樣子記住了嗎?誰有好辦法把它們給記住了?(壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲……)小朋友真聰明，想出了這么多好辦法記住了生字。這幾個(gè)字你記住了嗎?真的記住了?
4.檢查識(shí)字情況
小雨點(diǎn)兒要考考你，敢接受它們的挑戰(zhàn)嗎?(出示雨點(diǎn)兒下落)生齊讀。
小朋友順利地通過了小雨點(diǎn)兒的測(cè)試。
5.指導(dǎo)書寫生字
這一課中“垂”字可是很難寫啊!請(qǐng)你注意它的筆順!(撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫)現(xiàn)在請(qǐng)拿出小手，我們一起寫一遍。(書空)請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，這個(gè)字中哪個(gè)橫最長(zhǎng)啊?(第二個(gè))你觀察的真仔細(xì)?，F(xiàn)在老師來寫一遍，請(qǐng)大家注意看!第一筆撇要寫的平一點(diǎn)，短一點(diǎn);橫不要太長(zhǎng)，豎寫在豎中線上。第四筆橫寫長(zhǎng)，這也是這個(gè)字中最長(zhǎng)的一個(gè)橫。兩個(gè)懸針豎稍向里傾斜;最后寫兩個(gè)橫，上橫長(zhǎng)，下橫短。
好，現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)跁蠈憙蓚€(gè)。教師巡視。小朋友，寫的字真漂亮!
6.現(xiàn)在老師想請(qǐng)
3位小朋友接讀課文。誰愿意來讀課文啊?(一至三、四至六、七八)其他小朋友注意聽他們的字音是否讀得準(zhǔn)確，另外還要想一想：老師為什么請(qǐng)
3位小朋友讀課文?
7.你們讀的真好。老師為什么請(qǐng)
3位同學(xué)來接讀課文呢?(課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，所以……)(板書)
8.整篇課文向我們介紹了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
四、朗讀感悟
(一)雷雨前
1.你知道雷雨前天氣是怎樣的嗎?請(qǐng)大家都來讀讀這三個(gè)自然段，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段描寫了哪些景物。(出示句子)
你畫出哪些景物啊，能給我們說說嗎?
2.(出示滿天烏云的照片)請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。(有的說：無數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云
,還有的說：云很低……)
同學(xué)們這么多這么厚的烏云向你壓過來，你知道什么是壓?jiǎn)?誰能做個(gè)壓的動(dòng)作?(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又有什么感覺呢?(很悶很熱)同學(xué)們應(yīng)該怎樣讀才能讀出悶熱的特點(diǎn)呢?(個(gè)人讀
---評(píng)議—齊讀)
3.你還能從哪里找到悶悶的感覺呢?(
樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。)(出示句子
a
、葉子不動(dòng)，蟬不叫。
b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。)小朋友們，我們來看這兩個(gè)句子。自己先來讀讀吧!這兩句話有什么不同啊?你覺得哪句話好啊?(第二句話好，更形象生動(dòng)，句子程度更深些，更說明又悶又熱)知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺?
聽了你們的朗讀，我感覺空氣仿佛凝固了一樣。
4.就在這時(shí)，同學(xué)們聽聽，雷雨來臨前天氣發(fā)生了什么變化?(出示大風(fēng)錄音)
忽然一陣大風(fēng)，樹枝會(huì)怎樣呢?(亂擺)
什么是亂擺?誰來做做樹枝亂擺的樣子?現(xiàn)在樹枝亂擺，這說明什么?(說明這是一場(chǎng)狂風(fēng)啊!)(小組內(nèi)個(gè)人讀
----評(píng)議----小組齊讀)
5.這一陣大風(fēng)刮得蜘蛛怎么樣了呢?請(qǐng)看，小蜘蛛怎么逃走的?(小實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)“垂”。)(小蜘蛛順著絲直直的下來)對(duì)，這就是“垂”。
你為什么要逃呢?你為什么不呆在樹上了?(風(fēng)實(shí)在太大了)這一句該讀出怎樣的感情?(蜘蛛的害怕)我們一起讀讀。
6.就在蜘蛛剛剛逃走之后，(播放錄像)你看到什么了?聽到了什么?書上是怎么說的?找出這句話讀一讀。閃電一道比一道亮，雷聲一聲比一聲響，我們?cè)撛趺醋x呢?誰能來讀一讀?這次我們這樣讀，男同學(xué)讀前半句話，全班一起讀后半句話。
在這句話里有這樣兩個(gè)詞語(越來越亮、越來越響)像這樣的詞語你還知道哪些?(越來越__)看來平時(shí)我們班的小朋友很注意積累詞語。
7.夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場(chǎng)大雨馬上就要下起來了，讓我們一起再來邊讀邊想象吧!
(二)雷雨中
1.電閃雷鳴之后，(出示四至六段)嘩，嘩，嘩，大雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了嗎?這場(chǎng)雷雨有什么特點(diǎn)啊?帶著這個(gè)問題自己先讀一讀四至六自然段。
現(xiàn)在請(qǐng)小朋友四人一小組，討論討論這場(chǎng)雷雨的特點(diǎn)。(……)
2.誰來說說這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)啊?(大)你從哪看出來的?(第五段。出示第一句：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。)
大家一起讀這句話，從這句中發(fā)現(xiàn)雷雨還有什么特點(diǎn)?(雨下的大，來得急。)
我們一起讀一下這句話。
學(xué)生歸納出雷雨下的時(shí)間短這一特點(diǎn)。(特點(diǎn)：雨下得大、來得急、時(shí)間短)
(時(shí)間短)現(xiàn)在雷聲和雨聲越來越小了，我們應(yīng)該怎么讀啊?同位合作讀。
3.夏天的雨來得急，下得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的?齊讀。
(三)雷雨后
1.漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場(chǎng)雷雨很快結(jié)束了，雨后的景象又是怎樣的?同學(xué)們?nèi)プx讀課文的
7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美?
2.學(xué)生交流：(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學(xué)們覺得彩虹像什么呢?讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢?蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢?)
3.雷雨過后，空氣變得特別的(清新)我們的心情也是特別的(舒暢)(欣賞圖片)瞧，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發(fā)光呢，小蜘蛛又坐到網(wǎng)上，彩虹對(duì)著我們微笑呢!
這雨后的美景誰還想來讀?老師給你們配上好聽的音樂。(個(gè)別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個(gè)雨后的美麗景色中一樣。
5.小結(jié)：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。
五、課外延伸
大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過，只有細(xì)心的孩子才能感受到，你們?cè)敢庾鰝€(gè)細(xì)心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記好嗎?
板書設(shè)計(jì)：
前
18
雷雨 中 大、急、短
后 美
《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄
4教學(xué)實(shí)錄 河南省開封市開封縣第一高級(jí)中學(xué) 李占民 師：大家知道雷雨嗎?請(qǐng)大家看一個(gè)電影片段。(播放《雷雨》最后的片段)
師：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)年輕人踏上了不歸路，兩個(gè)女人變成了瘋子，傻子，這都與一個(gè)人有關(guān)，他是誰?他是一個(gè)怎樣的人?
生：周樸園，他是一個(gè)復(fù)雜的人。
生：他對(duì)魯侍萍的感情是真實(shí)的。
生：他是一個(gè)資本家。
師：大家怎么看出來的?
生：從課文中看出來的。
師：通過什么看出來的?
生：語言。
師：在戲劇中，我們要從語言角度去分析人物的性格。讓我們從語言出發(fā)，看他是一個(gè)怎樣的人。讀文本找出答案，說明周樸園是一個(gè)怎樣的人并說明理由。
(生討論。)
生：他是一個(gè)復(fù)雜的人。他說：“梅家的小姐很賢惠，很規(guī)矩?！边@說明他心中對(duì)魯有美好的憧憬。他又十分暴虐，“你來干什么?”“誰讓你來的?”這些語言都說明他卑劣。
生：他對(duì)魯也有真實(shí)的一面。他穿破衣服。
生：魯大海說：“你故意淹死了……”說明了他的貪婪。
師：還說明他的自私。
師：周對(duì)梅的感情真實(shí)嗎?
生：“你看這些家具都是舊的……記著你的生日……說明很想念她。
生：不真實(shí)。僅僅是為了掩飾自己，彌補(bǔ)自己的罪過，為了擺脫那種情感。
(此處老師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)深挖。)
生：魯在周心中有位置。
師：周穿舊衣服，用舊家具，放“梅花”。魯是他的初戀，他后來婚姻不幸。所以我們不能懷疑他對(duì)魯?shù)乃寄?，他確實(shí)有真情流露。
生：他在家中奉行“父父子子”等級(jí)關(guān)系，他是一個(gè)專制的人!
師：周的復(fù)雜性還表現(xiàn)在那些方面?現(xiàn)在我們已經(jīng)分析出他的虛偽，貪婪，專制，殘忍，還有哪些方面我們沒有看出來?
生：他問候魯?shù)脑捄芏Y貌，很文雅。
生：“誰指示你來的?”說明他很絕情。他怕自己的事情被別人發(fā)現(xiàn)，而有損自己的地位。
師：看出來自私。
生：冷酷。他知道大海是自己的兒子的時(shí)候還說：“礦上的工人昨天已經(jīng)出工，你當(dāng)代表還不知道嗎?
師：他是站在什么角度對(duì)待大海的?
生：資本家的地位。
師：(指著板書)虛偽，貪婪，自私可以看出他是一個(gè)什么樣的人?是資本家的本性。
師：但人物性格不可能是單一地，看他的另一面。
(多媒體文字與對(duì)白，內(nèi)容是周與魯30多年后的初次會(huì)面的情景。)
師：他為什么說“我們那時(shí)還沒有洋火呢!”
生：強(qiáng)調(diào)“我們”是說明是一家人。
師：“三十年前”在文中提到了12次。
(多媒體圖表：人物表。)
師：“生第二個(gè)兒子是什么時(shí)間?27年前。
師：那么為什么反復(fù)提到“30多年前”?是作者記錯(cuò)了嗎?每一個(gè)人在回憶往事的時(shí)候，都喜歡把最美好的記住，而把最不愉快的忘掉。
生：27年前是他們最痛苦的回憶，而30多年前是最美好的時(shí)候。作者并沒有搞錯(cuò)。
師：說明了30年前他們確實(shí)有美好的愛情。但后來因?yàn)槭裁词露鴮?dǎo)致了不好的結(jié)果?
生：為了與一位門當(dāng)戶對(duì)的小姐結(jié)婚，把魯趕出了周家。
師：你們逼著我冒著大雪出去。。。把“你們”該成“你”有和不同?
生：你們說明可能是周家的父母家長(zhǎng)把魯趕出了家，說明周樸園也可能是受害者。
(文字：曹禺的話---魯被周家趕走，周樸園也是不情愿的，但“父母之命，媒妁之言”不可違。何況在魯被趕走之前，周家始終未讓他與魯見上一面。)
生：說明周也是被壓迫者，是受害者。
師：周在魯被趕出去后，他自己干了什么?假如你是導(dǎo)演，設(shè)想一下。
生：他很痛苦，絕望和無奈。他到處去找，在河邊發(fā)現(xiàn)了血衣，血書，他在河邊跪著。
生：他淚流滿面，他想跳河自殺，但轉(zhuǎn)念想到自己的未來，他向河流搖搖頭離開。
師：他有真情。他曾經(jīng)留學(xué)德國，他曾經(jīng)在20多歲的時(shí)候有過自己美好愛情并且有了愛情的結(jié)晶──孩子。
師：他們相見后，魯對(duì)周是什么情感?
生：只有恨。因?yàn)樽约旱暮⒆蝇F(xiàn)在受著他的壓迫;還因?yàn)?7年一點(diǎn)點(diǎn)積存的怨氣。
師：他們以前為什么不采取另一種方式?
生：私奔。
師：這里可以看出他性格的另一面?
生：軟弱。
師：他鐘情，但由于軟弱，他們都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影響，最后也成了一個(gè)壓迫者。
(文字：周樸園是一個(gè)資本家，這是他的人性，為錢，淹死很多工人;愛他的人，生活中需要溫暖也是他的人性。)
師：作者是從哪一個(gè)角度來揭示人性的?
生：辨證法。
師：這對(duì)我們以后閱讀作品有什么啟示?
生：對(duì)人物的語言進(jìn)行分析。進(jìn)行辨證的看待。
師：周樸園的性格如夏天的雷雨一樣變幻莫測(cè)，他是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。我們要學(xué)會(huì)從語言角度來分析人。大家在課下用這種方法分析魯侍萍的形象。
板書：
冷酷 虛偽 貪婪 殘酷 專制 自私 人真情軟弱 文雅
【總體評(píng)價(jià)】
設(shè)計(jì)目標(biāo)集中，整節(jié)課只解決一個(gè)問題：學(xué)習(xí)通過分析劇本語言的方法來分析人物形象。老師屏棄了以往許多老師條分縷析的煩瑣，而是從分析人性的高度去分析人物，可謂抓住了分析人物形象方法的“牛鼻子”。
作者對(duì)文本的鉆研比較透徹，所以能夠深挖文本的內(nèi)涵，深刻剖析人物的內(nèi)心世界，入之深，才見之奇。作者在文章的深度挖掘上有很深的功力。正所謂“傷其十指不如斷其一指”。這種深挖一點(diǎn)的做法值得借鑒。
老師很善于誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，教態(tài)自然，語言娓娓道來，引導(dǎo)循循善誘，很能夠在輕松愉快的課堂探險(xiǎn)中獲得學(xué)習(xí)的快樂。
【建議】 也可以抓住矛盾沖突的高潮──魯大海與周樸園相見這個(gè)特定的場(chǎng)景，集中展示每一個(gè)人物內(nèi)心的掙扎，痛苦……展示人性的悲哀──周樸園被父母迫害，而最終也成了一個(gè)迫害自己孩子的人，這是一種帶有宿命色彩的結(jié)局。這是哲學(xué)高度的解析。以一顆露珠來展示太陽光輝，以一個(gè)激烈的矛盾沖突這一個(gè)點(diǎn)來牽出每個(gè)人這一條條線，來形成以周樸園為圓心這個(gè)封建社會(huì)的立體的大家庭，大社會(huì)。一石激起千層浪，順著層層浪花的水流追溯到它們的源頭，追溯那形成雷雨人性悲劇的根源──充滿壓迫的階級(jí)社會(huì)。
關(guān)于周樸園不愿與魯侍萍相認(rèn)的原因，傳統(tǒng)的看法是，因?yàn)樗掠袚p自己作為一個(gè)資本家，一個(gè)有身份沒有地位的人的臉面、其實(shí)，我們不妨從他從一個(gè)父親的角度去理解他、如果他的大兒子周萍知道了他的事情，知道了他那被父親說已經(jīng)死去的母親還屈辱的活著，他的父親在他的心中的美好形象將蕩然無存、周樸園根本無法面對(duì)自己的大兒子周萍、這不僅是作為一個(gè)資本家，作為一個(gè)有身份有地位的人，更是作為一個(gè)父親，他都無法去面對(duì)真相大白后的一切、所以，周樸園選擇了不與魯侍萍相認(rèn)、我們應(yīng)該真正從人性的角度去解讀人物。
《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄
5教學(xué)目標(biāo)：
1.簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。
2.了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說明的作用。
3.分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。
4.體會(huì)戲劇中個(gè)性化的語言和人物性格。
5.概括戲劇中揭示的思想主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
戲劇沖突;個(gè)性化的語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)性化的語言(人物思想性格)。
教學(xué)方法
品讀與討論法。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入新課
只要有人，只要有生活，人性就會(huì)演繹出多彩的故事，而真與假，美與丑，善與惡，則是它反復(fù)呈現(xiàn)的主題。無數(shù)的文藝作品用豐富的形象表達(dá)了人們對(duì)人性的理解，展現(xiàn)出人性的復(fù)雜和美麗 。
一滴眼淚也能折射初人性世界的多彩光輝。今天我們來學(xué)習(xí)的《雷雨》就是這樣的一部作品。
——板書：雷雨
二.作者作品介紹
這是一出話劇。作者曹禺。
1.作者介紹
曹禺(1910~1996)，原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當(dāng)代語言藝術(shù)大師”。他出生于一個(gè)封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級(jí)的丑聞，這對(duì)他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學(xué)和清華大學(xué)讀書，學(xué)生時(shí)代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過多年構(gòu)思，幾易其稿，于1933年在清華大學(xué)讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。
2.有關(guān)《雷雨》
故事以封建大家庭的家長(zhǎng)周樸園為核心，展開了錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。他為了發(fā)黑心財(cái)，故意使承包的江橋出險(xiǎn)，淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個(gè)孩子(周萍、魯大海)，又拋棄了她。后來又結(jié)過兩次婚，和第二個(gè)妻子蘩漪生了個(gè)兒子周沖。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪產(chǎn)生了變態(tài)的戀情兵發(fā)生亂倫關(guān)系，又和弟弟周沖都愛上了來周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女兒四鳳。懷上了周萍孩子的四鳳得知自己和周萍是同母兄妹后沖入雷雨中，不幸觸電身亡，周萍也拔槍自殺。
這是一個(gè)多幕劇，節(jié)選部分為第二幕，情節(jié)背景是：蘩漪因?yàn)橹芷己退镍P熱戀，便通知四鳳的媽媽——在一個(gè)很遠(yuǎn)的學(xué)堂里做傭人、兩年才回家一次的侍萍來周家?guī)ё咚镍P。在周家，侍萍意外地與上了當(dāng)年拋棄她的周樸園。
三.看課文視頻，整體感知課文。
四.這是一段靈魂的對(duì)白。故事的情節(jié)十分簡(jiǎn)單，主要講述了周樸園與魯侍萍的相遇以及相認(rèn)的經(jīng)過。
在戲劇中，我們要從語言角度去分析人物的性格。
這節(jié)課就讓我們從語言出發(fā)，來看看周樸園是一個(gè)怎樣的人。讀文本找出答案，說明周樸園是一個(gè)怎樣的人并說明理由。
注意下面幾句話：
我要的是舊雨衣——說明周樸園還很念舊。
窗戶誰叫打開的——保持著侍萍當(dāng)初的習(xí)慣。
由侍萍熟悉的口音感到奇怪，進(jìn)而詢問、打聽——說明心中還有當(dāng)初侍萍的影子。
你可以打聽著她的墳在哪兒么?我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>
你去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也撿出來。
你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。
你的生日——四月十八——每年我總記得。一切……
你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來么?——說明他的專橫、高高在上的封建專制，具有濃厚的等級(jí)觀念。
梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩?！驯蛔约毫枞柽^的使女說成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級(jí)的意識(shí)，少爺與下人有這種關(guān)系是可恥的，要門當(dāng)戶對(duì)，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。
侍萍說: 可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的?！?dāng)侍萍說出實(shí)情時(shí)，周樸園“汗涔涔地 噢”——這話猶如利刃，觸及了周樸園對(duì)侍萍始亂終棄的丑惡行徑，顯出一副狼狽像。
這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚——虛偽
當(dāng)侍萍說“老爺想幫一幫她么?”時(shí)，周樸園：好，你先下去。讓我想一想?！淇帷埲?。
(“忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?——立刻就顯出了他的猙獰的面目。因?yàn)樗J(rèn)為侍萍的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)他的名譽(yù)和地位構(gòu)成威脅。這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。
誰指使你來的?
三十年的工夫你還是找到這兒來了。
他對(duì)侍萍軟硬兼施，先是反臉不認(rèn)人，說什么“”為了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過去那廉價(jià)的感情打動(dòng)侍萍，拉攏侍萍。
好，痛痛快快的，你現(xiàn)在要多少錢吧!——在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠(yuǎn)消除這件事對(duì)他的威脅。
我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許到周家來(包括前面：魯貴我現(xiàn)在要辭退的，四鳳也要回家)——這些集中反映出他的了老奸巨滑和陰險(xiǎn)。為確保自己的名譽(yù)地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認(rèn)，并勒令“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來”。
這是一張伍千塊錢的支票，你可以拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過
以上通過周樸園對(duì)侍萍的態(tài)度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個(gè)地地道道的偽君子。
板書：冷酷 虛偽 貪婪 殘酷 專制 自私
五.討論：周樸園對(duì)魯侍萍不見時(shí)懷戀，相見時(shí)又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍呢?
……
應(yīng)該承認(rèn)，周樸園的懷念在一定程度上是真實(shí)的。但是他懷念的不是眼前的魯媽，而是訥格年輕貌美、賢惠體貼的梅小姐，是那個(gè)已經(jīng)投河自盡不會(huì)對(duì)他構(gòu)成威脅的梅小姐。從這個(gè)角度說，他的懷念全是虛偽的，自私的，所以當(dāng)魯侍萍出現(xiàn)在周樸園的面前時(shí)，他才會(huì)驚慌失措。
六.總結(jié)：
常言道：“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！笨磥?，一千個(gè)讀者，也會(huì)有一千個(gè)周樸園和魯侍萍了!這超越了中國傳統(tǒng)戲劇中“好人就是好人，壞人就是壞人”的臉譜化單一模式，表現(xiàn)了生活的深度和厚度。這也正是作品的魅力所在!
《雷雨》的教學(xué)實(shí)錄相關(guān)文章：
★ 一等獎(jiǎng)公開課教學(xué)實(shí)錄5篇