《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄范文5篇
《白楊》這篇課文講的是一位邊疆建設(shè)者在火車(chē)上向子女們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)的需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的沒(méi)志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。以下是小編整理的《《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄》，供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄1
《白楊》教材分析及課堂實(shí)錄 課文簡(jiǎn)說(shuō) 這是一篇精讀課文。文章寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。車(chē)窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀;父親眼中的白楊──不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，茁壯成長(zhǎng);父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的化身。
作者的人物描寫(xiě)非常傳神，對(duì)父子三人進(jìn)行了語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)刻畫(huà)，孩子天真爛漫，父親嚴(yán)肅而又不失親切。在心理描寫(xiě)上則非常含蓄，沒(méi)有過(guò)多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠(yuǎn)，通過(guò)神態(tài)的變化來(lái)體現(xiàn)感情的波瀾。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的;三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì);難點(diǎn)是體會(huì)寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
《白楊》課堂實(shí)錄( (第二課時(shí)) 一、激趣設(shè)疑入課 師課前播放關(guān)于白楊的風(fēng)景圖片 師：別光看老師的圖片，快把你們?cè)俅嗡鸭降挠嘘P(guān)白楊的資料、圖片與大家分享一下。
(學(xué)生門(mén)把再次搜集到的圖片依次通過(guò)投影向大家介紹，同學(xué)們看的目不轉(zhuǎn)睛。) 師：剛剛我們欣賞了許多美麗的圖片，大家興致很高呀!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 3 課。
( 教師板書(shū)課題后手指板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題) 師：上節(jié)課，我們初讀了課文，請(qǐng)你們回顧一下，課文的主要內(nèi)容是什么? (同學(xué)們紛紛舉手，踴躍回答) 生：在通往新疆的列車(chē)上，爸爸向他的孩子們介紹白楊樹(shù)的事。
師：(豎起大拇指)概括得既全面又簡(jiǎn)練。
(學(xué)生高興地坐下) 師：通過(guò)再次預(yù)習(xí)，你們又發(fā)現(xiàn)了哪些新的問(wèn)題? 生：我不明白十四自然段，爸爸說(shuō)這些話(huà)的含義是什么? 師：也就是爸爸要表白的心愿是什么?這個(gè)問(wèn)題非常有思考價(jià)值。(師副板書(shū)：表白?) 生：爸爸的微笑為什么消失了? 師：(點(diǎn)頭表示贊許)你抓住了人物神態(tài)的變化提問(wèn)。(板書(shū)：神態(tài)?)誰(shuí)還抓住人物的神態(tài)變化提問(wèn)? 生：(迫不及待地站起來(lái))第十八自然段，爸爸開(kāi)始陷入了沉思，為什么后來(lái)又微笑了呢? 師：(面露微笑)你讀書(shū)可真仔細(xì)! 生：文章為什么以“白楊”為題? 師：(趕緊接)這個(gè)問(wèn)題涉及到了文章的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)文章，我們不僅要理解其寫(xiě)作內(nèi)容，還要了解他在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。(板書(shū)：寫(xiě)法?) 生：白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)? (教師板書(shū)：特點(diǎn)) 生：文章第一自然段描寫(xiě)了大戈壁灘的荒涼，為什么要這樣寫(xiě)? 師：環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?這個(gè)問(wèn)題也涉及到了文章的寫(xiě)法。(板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)?) 此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 3 分 30 秒
二、展學(xué)評(píng)導(dǎo)定教 師：(手指黑板)你們可真能干，提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題。相信通過(guò)我們深入地研讀課文，大家的問(wèn)題一定會(huì)得到解決。
師：(商量的語(yǔ)氣)我們先來(lái)確定我們這節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
生：我覺(jué)得文章題目是白楊，我們應(yīng)該首先了解白楊的特點(diǎn)。
師：(環(huán)視全班)大家同意嗎? 生齊：同意。
師：我也同意。
生：(有點(diǎn)害羞)我覺(jué)得爸爸的心愿也應(yīng)該重點(diǎn)了解。
生：對(duì)!我還覺(jué)得，如果了解了爸爸的心愿，那后來(lái)爸爸的神態(tài)變化就應(yīng)該很好懂了。
師：(興奮)太棒了!你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。我覺(jué)得，我們學(xué)習(xí)一篇課文還一定要了解文章的寫(xiě)作方法。(邊說(shuō)邊在“寫(xiě)法”下面打上勾。) 此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 1 分 30 秒 三、讀解感悟明意 師：請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)提示獨(dú)立自學(xué)課文 (大屏幕出示自學(xué)提示) 自學(xué)提示 ①請(qǐng)同學(xué)們默讀課文 1—12 自然段，畫(huà)出描寫(xiě)白楊樹(shù)的語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
②速讀課文 13——16 自然段，體會(huì)爸爸的心愿。
③練習(xí)有感情地朗讀爸爸說(shuō)的話(huà)。
(學(xué)生自學(xué)，教師巡視 四、細(xì)讀析路品語(yǔ) 師：現(xiàn)在讓我們來(lái)交流一下白楊樹(shù)的特點(diǎn)是什么，你畫(huà)了哪些描寫(xiě)白楊樹(shù)的句子? (學(xué)生舉手踴躍) 生：每隔幾秒鐘，窗外就飛快的閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。
生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的“衛(wèi)士“出神。
生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。通過(guò)這句話(huà)，我體會(huì)到白楊樹(shù)生命力非常強(qiáng)，生機(jī)勃勃。在這么惡劣的環(huán)境下，依然堅(jiān)強(qiáng)不屈。
師：(點(diǎn)頭)你已經(jīng)談出了自己的體會(huì)，你真棒!還有沒(méi)有描寫(xiě)白楊樹(shù)的句子? 生：妹妹說(shuō)的那句話(huà)“你看它多直!” 通過(guò)這句話(huà)，我體會(huì)到白楊樹(shù)非常直。
生：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么高”從這句話(huà)中我不僅找出了它直的特點(diǎn)，而且我還發(fā)現(xiàn)白楊樹(shù)很高大。
生：(沒(méi)舉手站起來(lái)?yè)屩f(shuō))“那不是樹(shù)，那是大傘!”傘是很直的。從中我體會(huì)到了白楊樹(shù)很直。
師：(笑)有一個(gè)既概括出它高又概括出它直的詞語(yǔ)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了? (生齊)：高大挺秀。
師：(指坐在最前面的一學(xué)生)請(qǐng)你把“高大挺秀”寫(xiě)到黑板上。(學(xué)生沒(méi)把高大挺秀與前面的白楊對(duì)齊，師指導(dǎo)他重新寫(xiě)好。) 師：高大挺秀僅僅寫(xiě)出白楊樹(shù)直、高大的特點(diǎn)嗎? 生：還寫(xiě)出了白楊樹(shù)非常秀麗，非常美。
師：誰(shuí)還有不同的體會(huì)? 生：我從不管??也不動(dòng)搖。這句話(huà)中體會(huì)到白楊樹(shù)生命力頑強(qiáng)。
(教師出示投影) 師：你的體會(huì)真好。把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
(生讀課文) 師：(指著大屏幕)你還從爸爸其他的話(huà)中，體會(huì)到白楊樹(shù)的特點(diǎn)? 生：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。白楊樹(shù)不像別的樹(shù)只能在好的環(huán)境中生
長(zhǎng)，它就是在沙漠里也能生長(zhǎng)。
師：這樣一種生命力頑強(qiáng)的樹(shù)，用什么樣的感情朗讀好這句話(huà)。
生：敬佩、贊揚(yáng)。
(學(xué)生朗讀這句話(huà)) 此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 10 分鐘 師：白楊樹(shù)高大挺秀、生命力頑強(qiáng)，你能不能結(jié)合第一自然段來(lái)體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)? 生：我從圖上看到，白楊樹(shù)生長(zhǎng)在荒涼的土地上，我感到白楊樹(shù)為大戈壁增添了色彩。
師：你的想象力很豐富，結(jié)合圖片展開(kāi)想象，你們能不能結(jié)合語(yǔ)言文字談出你的體會(huì)呢? 生：白楊樹(shù)在這種環(huán)境中依然高大挺秀，不軟弱，也不動(dòng)搖。我體會(huì)到了白楊樹(shù)生命力頑強(qiáng)。
師：你體會(huì)得真好。誰(shuí)能把這種荒涼的感受朗讀出來(lái)呢? (生讀第一自然段) 師：寫(xiě)白楊為什么要寫(xiě)荒涼的大戈壁呢? 生：這樣寫(xiě)更表現(xiàn)了白楊樹(shù)頑強(qiáng)。它能為新疆建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)? 師：環(huán)境描寫(xiě)有什么作用呢? 生：這樣寫(xiě)更襯托了白楊樹(shù)不怕自然環(huán)境的惡劣，生命力頑強(qiáng)。
師：對(duì)了，環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用，就是本文寫(xiě)法上的一個(gè)特點(diǎn)。
此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 2 分 30 秒 師：多么了不起的白楊，在如此惡劣的環(huán)境中都能生長(zhǎng)得如此高大挺秀。你們想不想親眼看一看這高大挺秀的白楊? 生齊：想。
(師邊放錄像邊朗讀) 師：看完錄像，你們的體會(huì)一定更深了，請(qǐng)你再練習(xí)讀爸爸的話(huà)。通過(guò)朗讀把你的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
(生練習(xí)朗讀后指名朗讀。) 師：誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下她的朗讀? 生：我覺(jué)得她讀出了對(duì)白楊樹(shù)的贊美。
師：你有沒(méi)有這種感情? 生：(自豪地)有。
師：那就把你的感情讀出來(lái)吧!(指該生朗讀) 師：這么好的語(yǔ)言，讓我們把它記在心里，咱們?cè)囍骋槐?，好?背不下來(lái)，可以看一看投影。
(學(xué)生練習(xí)背誦) 師：大多數(shù)同學(xué)都背下來(lái)了。咱們并沒(méi)有刻意背誦，怎么就背下來(lái)了。
生：(頗為自得)因?yàn)槲覀円呀?jīng)讀過(guò)很多遍了。
師：(欣慰地)對(duì)，熟讀就能成誦。
此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 5 分鐘 師：同學(xué)們可真能干，白楊樹(shù)的特點(diǎn)你知道了嗎? 生：知道了。
師：讓我們師生合作分角色朗讀這段對(duì)話(huà)吧。
(師生合作分角色朗讀。) 此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 2 分鐘 師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)?不是的。他也在表白自己的心?爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。(師引讀生接讀)他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。
師：孩子們不知道爸爸的“心”，你們知道嗎?請(qǐng)你聯(lián)系上下文，結(jié)合搜集到的資料，在小組中討論一下。爸爸的心愿是什么? 生：爸爸、媽媽要開(kāi)發(fā)新疆，使祖國(guó)邊疆更富強(qiáng)。
生：他們也想像白楊樹(shù)一樣在那里扎根。
師：爸爸要表白的就是自己作為邊疆建設(shè)者，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的心愿啊!(板書(shū)：建設(shè)者 扎根邊疆 建設(shè)邊疆 ) 師：作者表面上是寫(xiě)的白楊樹(shù)，其實(shí)贊美的是——邊疆建設(shè)者(生答) 師：對(duì)，這就是— 生答：借物喻人的寫(xiě)法。
師：爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)又陷入了沉思。想一想：爸爸在沉思什么?嘴角為什么又浮起一絲微笑? 生：他想：將來(lái)自己的孩子也會(huì)像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆。
生：大樹(shù)就是自己，小樹(shù)就是自己的孩子。孩子們一定會(huì)扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
師：爸爸看到了在高大的白楊樹(shù)身邊的小樹(shù)，仿佛看到了希望，看到了新一代的建設(shè)者正在茁壯成長(zhǎng)，所以嘴角浮起一絲微笑。
此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 3 分鐘 五、練習(xí)拓展評(píng)結(jié) 師：現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)小練習(xí)檢查大家的學(xué)習(xí)成果。
(大屏幕出示按原文填空練習(xí)，學(xué)生各自練習(xí)后齊讀。) 此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為 3 分鐘 師：不錯(cuò)，看來(lái)大家這節(jié)課學(xué)得非常認(rèn)真，你還有哪些收獲，可以與大家一同分享? 生：我知道了借物喻人的寫(xiě)法和環(huán)境的襯托作用。
生：我了解到邊疆建設(shè)者為了祖國(guó)的建設(shè)做出了偉大的奉獻(xiàn)。
師：老師向大家推薦兩篇借物喻人的文章作為作業(yè)，請(qǐng)你們回家讀一讀。(發(fā)放印有《白楊禮贊》和《松樹(shù)的風(fēng)格》兩篇文章的作業(yè)紙)你們還可以把自己學(xué)完這篇文章的感受寫(xiě)一寫(xiě)。下課
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄2
一
一、談話(huà)入題
1、同學(xué)們，你們看到過(guò)大戈壁嗎?(請(qǐng)看，大屏幕，出示茫茫戈壁的圖片)
然而沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎?它們就是挺拔的白楊樹(shù)。
今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。跟老師板書(shū)課題(板書(shū)：3.白楊)，大家齊讀課題。
二、檢查生字詞：
課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)課文了，生字詞都掌握了嗎?看大屏幕，誰(shuí)來(lái)讀一下?漂亮的女生，你來(lái)，讀的字正腔圓，誰(shuí)還想讀一下，你手舉得最高，你來(lái)，讀的真不錯(cuò)。都想讀啊，那請(qǐng)大家齊讀。提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，去掉“土”祖國(guó)的疆域就不完整了。
三、初讀課文、整體感知：
下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。邊讀邊想以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、課文中寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)?
2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫(xiě)白楊嗎?
(1)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事?(主要寫(xiě)了在通往新疆的列車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子望著窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。)
(2)課題是《白楊》，那課文僅僅就是寫(xiě)白楊的嗎?(不是，其實(shí)是借物喻人，抒發(fā)自己要像白楊一樣不畏環(huán)境艱難，扎根邊疆建、設(shè)邊疆的情懷。)概括的很準(zhǔn)確。
四、細(xì)品文本，了解白楊生活的環(huán)境
下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1至3自然段，畫(huà)出含義深刻的句子。
1、找出描寫(xiě)白楊樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子。
2、抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境。
(1)出示茫茫大戈壁的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)，再在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句中你能體會(huì)到些什么?
(2)學(xué)生自由匯報(bào)。
生：我從“白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。”體會(huì)到了白楊的生命力強(qiáng)。
生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”也感受到了白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境及其惡劣。
生：我的感受是：白楊樹(shù)生長(zhǎng)不擇環(huán)境、生命力強(qiáng)，在這樣惡劣的環(huán)境下還長(zhǎng)得“高大挺秀”，實(shí)在是令人佩服。
(3)父親又是怎樣介紹白楊的?
(4)大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話(huà)?(贊美)
(5)激情朗讀父親說(shuō)的話(huà)。讀出對(duì)白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。同學(xué)們讀的真好
二
二、剖實(shí)質(zhì)，體會(huì)爸爸的心。
(一)、下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文十至十三自然段)
1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思?
爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎?(學(xué)生齊答：不是的)
出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。“也”說(shuō)明什么?(說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人)
2、白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)是怎樣的呢?
(二)、自由讀課文14、15自然段，用橫線(xiàn)劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情?(引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這樣做的目的，來(lái)體會(huì)文章的中心思想)
1、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方?從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神?
板書(shū)：服從需要
扎根邊疆
無(wú)私奉獻(xiàn)
2、看板書(shū)小結(jié)。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無(wú)私的奉獻(xiàn)。
三、再現(xiàn)希望，體會(huì)寫(xiě)法。
1、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。
2、質(zhì)疑。小組討論提出的問(wèn)題。
(1)一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)?幾棵小樹(shù)指誰(shuí)?
(2)為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角會(huì)浮起一絲微笑?
(3)、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
3、帶著對(duì)爸爸的敬意讀一讀這段話(huà)，好嗎?
4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的的體會(huì)。(小組合作，教師指點(diǎn))
5、體會(huì)寫(xiě)法：
四、課堂小結(jié)。
1、情朗讀會(huì)文。
(帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻(xiàn)精神感。)
2、此時(shí)的你，最想對(duì)白楊以及邊疆戍衛(wèi)者說(shuō)些什么?(學(xué)生自由發(fā)言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結(jié)束全文。)
五、課后練筆
采用“借物喻人”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇習(xí)作。
附： 板書(shū)
5 白 楊
白楊 邊疆建設(shè)者(爸爸)
高大挺秀 堅(jiān)強(qiáng)
生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng) 服從需要
抗拒惡劣氣候 扎根邊疆、建設(shè)邊疆
借物 表達(dá)心聲、提出希望 喻人
《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄3
時(shí)間：2017年5月11日上午 地點(diǎn)：陜西省安康市白河職教中心 學(xué)生：白河城關(guān)中學(xué)七年級(jí) 一、了解自讀學(xué)情 師：今天我們要一起學(xué)習(xí)賈平凹先生的一篇散文，大家自己看過(guò)沒(méi)有？已經(jīng)看過(guò)的舉手？（學(xué)生舉手）讀讀文章題目？ 生齊：《一棵小桃樹(shù)》。 師：那好，接下來(lái)老師要問(wèn)問(wèn)題了。你自讀這篇文章，你讀出了什么？有一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)。 生1：賈平凹的這篇文章是通過(guò)平凡的物來(lái)表達(dá)深刻的思想的。 師：我很希望你把這句話(huà)還原成很具體的文本內(nèi)容，比如說(shuō)什么物，什么思想？ 生1：他通過(guò)描寫(xiě)小時(shí)候院子角落里無(wú)端長(zhǎng)出來(lái)的一棵小桃樹(shù)，表達(dá)了自己對(duì)奶奶的思念。 師：非常好！請(qǐng)坐！這個(gè)同學(xué)了不得！她讀這篇文章，和一般同學(xué)還不同，從這篇文章中她讀出了對(duì)奶奶的思念（強(qiáng)調(diào)“對(duì)奶奶的思念”）。這是會(huì)讀書(shū)的同學(xué)！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？這篇文章，我讀出了什么？（等待）讀過(guò)文章了，肯定會(huì)讀出一點(diǎn)東西來(lái)的。好，你來(lái)說(shuō)！ 生2：從這篇文章中，我讀懂了，不屈不撓的奮斗可以創(chuàng)造出美好的未來(lái)！ 師：讀出了文章的精神、文章的內(nèi)涵，說(shuō)得好。請(qǐng)坐，多好！ 生3：我讀出了小桃樹(shù)的那種精神。小桃樹(shù)在磨難中成長(zhǎng)，在磨難后綻放出最美麗的花朵。小桃樹(shù)的這種綻放，是它經(jīng)過(guò)非常刻苦非常努力的，堅(jiān)持不懈才開(kāi)出花。盡管遭人唾棄，盡管被人討厭，但它還是堅(jiān)持開(kāi)花。我讀到了小桃樹(shù)的這種熱愛(ài)生活和堅(jiān)持不懈的精神和品格！ 師：說(shuō)得非常具體了。有小桃樹(shù)的經(jīng)歷，而且包裹了小桃樹(shù)的內(nèi)在精神，非常好！我注意到男同學(xué)都沒(méi)有舉手過(guò)。我們班的男同學(xué)目前就像一棵棵小桃樹(shù)?。ü膭?lì)男生）哦，這個(gè)男同學(xué)舉手了，你來(lái)說(shuō)！我就說(shuō)嘛，是男孩子就一定敢把手舉得高高的，來(lái)！ 生4：我從這篇文章當(dāng)中讀出了，賈平凹從小桃樹(shù)中悟出的人生啟迪。他自己是出生在農(nóng)村的，環(huán)境沒(méi)有城里優(yōu)越，但他經(jīng)過(guò)自己不懈的努力去奮斗，最后獲得成功。（掌聲） 師：一言可以概括，你讀出了作者“我”的經(jīng)歷。 師：你看，多了不起。（贊賞地）你們讀出了小桃樹(shù)的經(jīng)歷，又讀出了“我”的經(jīng)歷，讀出了小桃樹(shù)的品質(zhì)，還讀出了對(duì)奶奶的思念。你們真會(huì)讀書(shū)。還有沒(méi)有男同學(xué)再來(lái)說(shuō)一點(diǎn)？不同的感受，不能重復(fù)。有沒(méi)有？（繼續(xù)鼓勵(lì)，呼喚）有沒(méi)有？躲在最里面的男同學(xué)，你多像一顆角落里的小桃樹(shù)！你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你讀出了什么？ 生5：這篇文章是賈平凹寫(xiě)的，小桃樹(shù)像另一個(gè)他，其中包含了他的夢(mèng)想！ 師：你說(shuō)得這么好，為什么不舉手呢?。ㄕ坡暎槭裁匆任胰フ夷隳?？知道嘛，有時(shí)候，一次舉手，甚至?xí)淖內(nèi)说拿\(yùn)。好了，同學(xué)們，你們很會(huì)讀書(shū)，這是個(gè)會(huì)讀書(shū)的班級(jí)！ 二、關(guān)注課文旁批 師：再考慮一下，這篇文章是自讀課文還是教讀課文？ 生自由：自讀課文。 師：明顯的標(biāo)志是什么？ 生自由：星號(hào)。 師：除了星號(hào)之外，課文教材上面你是怎么看出來(lái)它是自讀課的？ 生6：課文旁邊有批注。 師：對(duì)的。編者給我們提供了幾個(gè)批注？數(shù)數(shù)看。 生自由答：5個(gè)。 師：五個(gè)旁批，非常好，這是在提醒我們，自讀的時(shí)候要學(xué)會(huì)看旁批。那么，同學(xué)們，五個(gè)旁批，一共提出了幾個(gè)問(wèn)題？ 生自由：3個(gè)。 師：好，三個(gè)問(wèn)題，不待肖老師說(shuō)，你自己能解決的問(wèn)題是哪個(gè)？（等待中）哪個(gè)問(wèn)題是你自己會(huì)的？（有學(xué)生舉手）來(lái)，你來(lái)說(shuō)，這三個(gè)問(wèn)題哪個(gè)問(wèn)題你能回答？ 生7：書(shū)中有一個(gè)旁批是“是什么使‘我’遺忘了小桃樹(shù)”。作者說(shuō)，他一畢業(yè)就走上了社會(huì)，去了城市，準(zhǔn)備轟轟烈烈地干一番自我的事業(yè)了，然后他就忘記了家里的這棵小桃樹(shù)了。 師：作者離開(kāi)了農(nóng)村，去城市讀書(shū)，創(chuàng)業(yè)，漸漸就忘記了那棵小桃樹(shù)。你這個(gè)問(wèn)題回答得好！老師就不再解釋了。來(lái)，這位女同學(xué)，我覺(jué)得你一定能回答另一個(gè)問(wèn)題。第幾個(gè)問(wèn)題你能回答？ 生8：“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎？這里不僅僅是在寫(xiě)花，因?yàn)樾√覙?shù)小時(shí)候是奶奶照料的，作者寫(xiě)小桃樹(shù)，還是在寫(xiě)對(duì)奶奶的思念。 師：小桃樹(shù)開(kāi)花，寄托著“我”對(duì)奶奶的思念。還有沒(méi)有同學(xué)可以從其他角度來(lái)解說(shuō)的？ 生9：這篇文章也是一個(gè)追夢(mèng)的主題?！靶钪业膲?mèng)”，不僅僅是寫(xiě)小桃樹(shù)，還寫(xiě)了作者對(duì)夢(mèng)想的追求。小桃樹(shù)開(kāi)花，是作者在執(zhí)著地追求夢(mèng)想。作者在追求夢(mèng)想的過(guò)程中，他看到了希望，看到了追求夢(mèng)想的曙光。（掌聲） 師：了不得！批注中還有一個(gè)問(wèn)題，一起來(lái)把最后一個(gè)問(wèn)題讀讀。 生齊讀：“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，您讀出來(lái)了嗎？ 師：文章最后，小桃樹(shù)在風(fēng)雨中開(kāi)花的那一剎那，“我”的情感這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來(lái)嗎？讀出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手！（學(xué)生舉手不多，都是若有所思）沒(méi)關(guān)系的，沒(méi)讀出來(lái)我們就再好好讀讀。這個(gè)問(wèn)題看來(lái)有點(diǎn)難，這節(jié)課我們就一起研究這個(gè)問(wèn)題，好，放下手。 三、品讀“沒(méi)出息”的小桃樹(shù) 師：接下來(lái)再看，五個(gè)旁批當(dāng)中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類(lèi)散文的方法的。第幾個(gè)？ 生齊：第二個(gè)！ 師：第二個(gè)旁注告訴我們閱讀這篇文章的方法，我們一起來(lái)讀一讀。 生齊讀：課文中一些描寫(xiě)反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。 師：反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)，要仔細(xì)去體會(huì)。這就是閱讀這類(lèi)散文要特別注意的。那么，編者說(shuō)，反復(fù)出現(xiàn)了“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)。按照旁注的內(nèi)容，應(yīng)該指向第四自然段。我們就來(lái)反復(fù)地讀讀這段話(huà)，仔細(xì)去體會(huì)。一起來(lái)讀，“秋天過(guò)去了”，預(yù)備起—— 生齊讀第四自然段：秋天過(guò)去了，又過(guò)了一個(gè)冬天，孩子自有孩子的快活，我竟將它忘卻了。那個(gè)春天的早晨，奶奶打掃院子，突然發(fā)現(xiàn)角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒，便叫道：“這是什么呀？”我才恍然記起了是它：它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。大家都笑話(huà)它，奶奶也說(shuō)：“這種桃樹(shù)是沒(méi)出息的，多好的種子，長(zhǎng)出來(lái)，卻都是野的，結(jié)些毛果子，須得嫁接才成。”我卻不大相信，執(zhí)著地偏要它將來(lái)開(kāi)花結(jié)果哩。 師：這段話(huà)里就包含著作者對(duì)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的姿態(tài)的描寫(xiě)。我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀描寫(xiě)小桃樹(shù)樣子的句子。這位同學(xué)，你來(lái)讀。 生10讀：它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。 師：她找得很準(zhǔn)。我們可以再加上幾句。“角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒，它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！”再讀讀。 師領(lǐng)讀：角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒，它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！ 生齊讀：它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。 師：想想，這段描寫(xiě)中哪個(gè)詞最能寫(xiě)出小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”？你來(lái)說(shuō)—— 生11：從“委屈”這個(gè)詞可以看出。（讀）它長(zhǎng)得很委屈。（很多同學(xué)都點(diǎn)頭） 師：哦，它長(zhǎng)得很委屈，大家都認(rèn)為是這個(gè)詞?？紤]一下，賈平凹先生說(shuō)這棵樹(shù)長(zhǎng)得很委屈，是想說(shuō)這棵樹(shù)長(zhǎng)得—— 生12：這棵樹(shù)長(zhǎng)得很丑。（教師點(diǎn)頭） 師：你也來(lái)說(shuō)說(shuō)看，樹(shù)長(zhǎng)得很委屈，是說(shuō)樹(shù)長(zhǎng)得—— 生13：長(zhǎng)得很不健康，很不正常。 師：有道理！你說(shuō)說(shuō)看，很委屈是說(shuō)這個(gè)樹(shù)長(zhǎng)得—— 生14：長(zhǎng)得很瘦弱。 師：這棵樹(shù)特別瘦弱，所以它長(zhǎng)得很委屈。你看，這棵樹(shù)長(zhǎng)得很丑，長(zhǎng)得不健康，不自然，長(zhǎng)得很瘦弱?？少Z平凹先生有沒(méi)有用“瘦弱”“很丑”來(lái)說(shuō)呢？唉，沒(méi)有說(shuō)！他用了哪個(gè)詞？ （生自由答，委屈） 師：委屈！這個(gè)詞，平時(shí)我們會(huì)不會(huì)這么用？ 生齊：不會(huì)。 師：這個(gè)人長(zhǎng)得很委屈。你會(huì)不會(huì)這樣用呢？ （生搖頭，笑） 師：可是，細(xì)細(xì)一品，竟然覺(jué)得這“委屈”里深意無(wú)窮。陌生化的詞語(yǔ)運(yùn)用有助于表情達(dá)意（強(qiáng)調(diào)兩遍！學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真）高手用詞就是不一樣。這句話(huà)，這個(gè)“委屈”，我們把它記在心里面去，再讀讀?！八L(zhǎng)得很委屈”，預(yù)備起—— 生齊讀：它長(zhǎng)得很委屈。 師：除了這個(gè)詞可以看出它長(zhǎng)得“沒(méi)出息”，還有哪些詞可以看出？ 生15：似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。 師：這么長(zhǎng)的一個(gè)句子，你能說(shuō)出最重要的詞嗎？ 生15：瘦瘦的。 師：哦，你現(xiàn)在找對(duì)了。你看，“瘦瘦的”，還有呢？你既然找到了“瘦瘦的”，一定會(huì)把后面的那個(gè)詞也找出來(lái)了。 生15：黃黃的。 師：好，大家一起來(lái)讀。 生齊讀：瘦瘦的，黃黃的。 師：瘦瘦的，黃黃的，怎么就“沒(méi)出息”了？ 生16：這樣寫(xiě)小桃樹(shù)長(zhǎng)得很細(xì)，是不健康的那種。 師：我們講一個(gè)人長(zhǎng)得不健康，往往會(huì)用四個(gè)字—— 生齊：面黃肌瘦！ 師：面黃肌瘦，所以你看，小桃樹(shù)如果長(zhǎng)得正常的話(huà)，就不該是瘦瘦的，黃黃的，就應(yīng)該是什么的？ 生自由答：強(qiáng)壯的。 師：壯壯的，不是黃黃的，應(yīng)該是—— 生自由：綠綠的！ 師：所以你看啊，賈平凹在寫(xiě)樹(shù)的時(shí)候，其實(shí)就把它當(dāng)做什么來(lái)寫(xiě)？ 生齊：人！ 師：這就是根據(jù)自己的生活體驗(yàn)生活觀察來(lái)用詞。這回我們又學(xué)會(huì)了寫(xiě)文章用詞語(yǔ)的方法。好，“黃黃的，瘦瘦的”，確實(shí)沒(méi)出息，還有沒(méi)有？你來(lái)說(shuō)一個(gè)詞—— 生17：緊抱，緊抱著身子的。 師：“緊抱”咋就沒(méi)出息了？ 生17：因?yàn)橐话愕臉?shù)，它長(zhǎng)出來(lái)是伸展開(kāi)的，不敢伸展才是緊抱的意思。 師：你有沒(méi)有“緊抱”過(guò)身子的體驗(yàn)？什么時(shí)候我們會(huì)把身子緊抱起來(lái)呢？ 生17：害怕！ 師：害怕，還有呢？ 生17：冷！ 師：冷，還有嗎？ 生18：遇到危險(xiǎn)。 師：小桃樹(shù)在那個(gè)角落里感到冷，害怕，孤獨(dú)。你看，這個(gè)“緊抱著身子”是不是賈平凹根據(jù)自身的生活體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)的？多生動(dòng)！那么，“緊抱”懂了，“彎頭”也就懂了。再看，還有沒(méi)有其他詞語(yǔ)？（見(jiàn)一同學(xué)走神）來(lái)，那邊那個(gè)男同學(xué)，越看你越有出息，讀書(shū)你肯定有出息。（笑）你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，從哪個(gè)詞上可以看出小桃樹(shù)“沒(méi)出息”？ 生18：“也”字。 師：在哪里？ 生18：奶奶說(shuō)的話(huà) 師：你怎么就跑到奶奶說(shuō)的話(huà)里去了呢，說(shuō)你有出息你馬上就飄了。我們剛才研讀的是關(guān)于小桃樹(shù)的描寫(xiě)語(yǔ)言，哪個(gè)詞可以看出沒(méi)出息？先別跑，好不好？你覺(jué)得哪個(gè)詞？ 生18：“也”字。 師：哪個(gè)“也”？ 生18：奶奶也說(shuō)：“這種桃樹(shù)是沒(méi)出息的，多好的種子，長(zhǎng)出來(lái)，卻都是野的，結(jié)些毛果子，須得嫁接才成。” 師：還是回到奶奶說(shuō)的話(huà)了。不過(guò)這個(gè)詞，你確實(shí)找得很準(zhǔn)。現(xiàn)在肖老師讓你在寫(xiě)小樹(shù)姿態(tài)的句子里找找看，你還能不能找出一個(gè)比你這個(gè)“也”字更有味道的詞兒來(lái)？ 生18：彎了頭。 師：彎了頭，對(duì)的，你很聰明，不過(guò)我們剛才在講“緊抱”時(shí)也已經(jīng)講過(guò)了。上課時(shí)候還要認(rèn)真聽(tīng)。好的，謝謝，請(qǐng)坐，沒(méi)事兒。（微笑）同學(xué)們，還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你來(lái)說(shuō)—— 生19：“拱”字。 師：“拱”字怎么就沒(méi)出息了？ 生19：“拱”可以表現(xiàn)它生活環(huán)境非常惡劣。 師：墻角的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒來(lái)。剛才那個(gè)男同學(xué)，你看，認(rèn)真讀書(shū)，這位同學(xué)就找到了一個(gè)很有意思的“拱”字！它“拱”出來(lái)，我們一般說(shuō)，這個(gè)樹(shù)怎么出來(lái)？ 生20：“長(zhǎng)”出來(lái)。 師：作者說(shuō)這個(gè)地方“長(zhǎng)出一點(diǎn)嫩綠來(lái)”，會(huì)怎樣呢？用“長(zhǎng)”字，行不行？ 生21：“拱”字能夠體現(xiàn)出角落環(huán)境那種不好，“長(zhǎng)”的話(huà)就不能體現(xiàn)出角落里的那種狹小。 生22：“拱”出來(lái)的話(huà)，那個(gè)嫩綠的樹(shù)苗上面的土層是不肥沃的，干硬的。 師：不肥沃，不柔軟的，是硬邦邦的，很不利于生長(zhǎng)，所以必須要用那個(gè)“拱”字兒！看，生長(zhǎng)環(huán)境沒(méi)出息?！肮啊弊?，大家把它圈出來(lái)了。好像該找的詞兒都找完了?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀這部分描寫(xiě)句子。 生讀描寫(xiě)小桃樹(shù)姿態(tài)的句子：角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒，它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。 師：還有沒(méi)有詞兒？哦，這位女同學(xué)。 生23：可以從“角落”這個(gè)詞看出小桃樹(shù)出身卑微，生長(zhǎng)環(huán)境惡劣。 師：說(shuō)得好，細(xì)心！來(lái)，你比她更加細(xì)心，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看！ 生24：我找的是“竟”字！從這個(gè)“竟”字可以看出作者對(duì)小桃樹(shù)長(zhǎng)出來(lái)是難以置信的，從這里可以看出小桃樹(shù)無(wú)人關(guān)愛(ài)。作者在幼年時(shí)把它種下去，他把小桃樹(shù)都已經(jīng)遺忘了，在他把小桃樹(shù)遺忘的時(shí)候，它竟然長(zhǎng)出來(lái)了！小桃樹(shù)是無(wú)人關(guān)愛(ài)的。 師：你竟能找出這么一個(gè)詞來(lái)！這個(gè)同學(xué)讀得很細(xì)，越來(lái)越會(huì)找詞啦！來(lái)，把這句話(huà)讀讀看。 師生齊讀：它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！ 師：她不但找得準(zhǔn)，而且說(shuō)得好。這個(gè)“竟”字就說(shuō)明小桃樹(shù)是被人遺忘的，不被人重視，沒(méi)出息！你還能找出和“竟”字用法有異曲同工之妙的一個(gè)詞嗎？你來(lái)找，哪個(gè)詞？ 生25：“才”字。“第二天才舒開(kāi)身來(lái)”。 師：這個(gè)“才”字說(shuō)明什么呢？ 生25：一般的小樹(shù)苗在它生長(zhǎng)的時(shí)候很快就舒開(kāi)了，而它卻是第二天才舒展開(kāi)的，表現(xiàn)它的瘦弱和不健康。 師：人家都舒開(kāi)成枝了，它才舒開(kāi)，這個(gè)“才”字說(shuō)明舒開(kāi)的時(shí)間特別的遲，特別的晚。所以讀散文，品詞語(yǔ)，不僅要從有明顯狀態(tài)的動(dòng)詞形容詞中讀，還要從有隱含味的副詞中讀出深意，這樣，你的閱讀能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。來(lái)，一起再把這段話(huà)來(lái)讀一讀。 （生再次齊讀描寫(xiě)小桃樹(shù)的句子） 師：說(shuō)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”是誰(shuí)說(shuō)的？ 生齊：奶奶。 師：你來(lái)把這句話(huà)讀出來(lái)。 生26讀：大家都笑話(huà)它，奶奶也說(shuō)：“這種桃樹(shù)是沒(méi)出息的” 師：“大家都笑話(huà)它”，按照正常的語(yǔ)言表達(dá)，大家都笑話(huà)它，奶奶也—— 生：也笑話(huà)它。 師：對(duì)，老師要問(wèn)了，那賈平凹為什么把“笑話(huà)”這個(gè)詞改成“說(shuō)”？能不能說(shuō)“大家都笑話(huà)它，奶奶也笑話(huà)”？這樣“也”字就更順暢了。你舉手了，不舉手的孩子要想一想。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看—— 生27：因?yàn)樵谇懊嬲f(shuō)過(guò)，奶奶說(shuō)，含著桃核做一個(gè)夢(mèng)，誰(shuí)夢(mèng)見(jiàn)桃花開(kāi)了，就會(huì)幸福一生呢。然后，作者就將桃核埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著“我”的夢(mèng)。奶奶是十分疼愛(ài)“我”的，大家都笑話(huà)它，奶奶雖然在心里也是不接受這棵桃樹(shù)的，但是這棵桃樹(shù)它含著“我”的夢(mèng)，奶奶就不能這樣笑話(huà)它，她還是要關(guān)愛(ài)桃樹(shù)的，就像關(guān)愛(ài)“我”的夢(mèng)一樣。（掌聲） 師：你同意他的說(shuō)法嗎？（學(xué)生贊同）我也同意！這就說(shuō)明，奶奶說(shuō)它沒(méi)出息，是基于客觀的事實(shí)，奶奶甚至還提出了建議，要嫁接。而別人對(duì)小桃樹(shù)是在嘲笑。那你再讀，看一看，除了奶奶沒(méi)有嘲笑它，還有一個(gè)誰(shuí)沒(méi)有嘲笑它？ 生自由：作者“我”。 師：文章當(dāng)中，“我”對(duì)小桃樹(shù)從來(lái)就沒(méi)有說(shuō)過(guò)它“沒(méi)出息”。我都是怎么說(shuō)的??？ 生齊讀：我卻不大相信，執(zhí)著地偏要它將來(lái)開(kāi)花結(jié)果呢。 生：還有“我的”小桃樹(shù)。 師：因此，我們會(huì)多次讀到“我的小桃樹(shù)”“可憐的小桃樹(shù)”。所以，對(duì)小桃樹(shù)的這些“沒(méi)出息”的描寫(xiě)，我們?cè)撛趺慈プx？ 生自由：心疼，憐愛(ài)，焦慮…… 師：語(yǔ)速上要快讀還是慢讀？ 生齊：慢讀！ 師：慢慢地讀，有一種憐愛(ài)，有一種憂(yōu)傷，有一種焦慮，有一種心疼，有一種難過(guò)，當(dāng)然，還有一種希望。好，你來(lái)讀。 生28讀：角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒來(lái)……（沒(méi)有感情，叫停） 師：我們剛才品析了那么多的詞，一定要讀出感情的，好，你再來(lái)讀。 生28讀描寫(xiě)小桃樹(shù)的句子（有重音，有感情） 師：哦，這就讀好了。剛才找的那些詞一定要讀出情感來(lái)。同學(xué)們不要急，我們一起再來(lái)讀一下，感受這棵小桃樹(shù)?！敖锹涞牡胤剑俺鲆稽c(diǎn)”預(yù)備起—— （生很有感情地讀） 師：很好，這就是作者筆下那棵沒(méi)出息的小桃樹(shù)。文章還有許多地方都寫(xiě)到了這棵沒(méi)出息的小桃樹(shù)，能不能找到？非常多！有同學(xué)舉手了，舉手的時(shí)候再思考一下，現(xiàn)在老師就不幫你品字、品詞了。你要用自己的朗讀，讀出這棵沒(méi)出息的小桃樹(shù)。來(lái)，這位女同學(xué)，你找到了是哪一句？下面的同學(xué)把段落圈好—— 生30：第6段第一句。（讀）“它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣。”（很有感情） 師：一個(gè)春天，才，樣子也極猥瑣。我都聽(tīng)出了她讀這棵小桃樹(shù)的感情。文章好多處都寫(xiě)了這棵小桃樹(shù)，好，你來(lái)找一處讀讀。 生31：第9段，可我的小桃樹(shù)，一棵“仙桃”的種子，卻開(kāi)得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅?，沒(méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。（很有感情） 師強(qiáng)調(diào)：真的是可憐啊，這是一棵患了重病的小桃樹(shù)，太白了，太淡了，這種內(nèi)心的痛，一定要把它讀好，尤其是“太……太……”，一起來(lái)讀讀。 生齊讀 師：蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。小桃樹(shù)可憐可敬的笑啊。還有沒(méi)有？這位女同學(xué)你來(lái)讀一讀。 生32：第2自然段，纖纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒。（“纖纖”讀錯(cuò)） 師（正音“纖纖”）：小桃樹(shù)的沒(méi)出息還表現(xiàn)它在風(fēng)雨中受到的摧折。文章當(dāng)中，好多地方都寫(xiě)到了它經(jīng)受如此的摧折。 生33：第8段，弟弟說(shuō)：“那桃樹(shù)被豬拱折過(guò)一次，要不早就開(kāi)花了。” 師：還要被豬拱折，你看，多可憐啊。還有沒(méi)有，你來(lái)找？ 生34：第13段，雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。（很有感情） 師：非常好！這個(gè)同學(xué)找得很準(zhǔn)，而且讀得很好！后面要不要再讀出來(lái)？（生說(shuō)“不要”）那個(gè)“然而”后面的是有出息的還是沒(méi)出息的？ 生齊：有出息的！ 師：真會(huì)讀書(shū)！而且，你發(fā)現(xiàn)嗎，這里有一個(gè)“一片，一片”。大家看看第2自然段里，有沒(méi)有“一片一片”，這兩個(gè)有什么區(qū)別？ 生齊：這里多了一個(gè)逗號(hào)。 師：這里我要問(wèn)了，把這個(gè)逗號(hào)去了，你看行不行？ 生自由：不行。 師：你再來(lái)說(shuō)，一片一片為什么加逗號(hào)？ 生35：第12段，是寫(xiě)花開(kāi)的時(shí)候，第2自然段是寫(xiě)花落的時(shí)候。 師：還有沒(méi)有從視覺(jué)效果來(lái)說(shuō)的，這逗號(hào)有什么作用？你來(lái)說(shuō)—— 生36：我認(rèn)為更能體現(xiàn)對(duì)花的惋惜。每一片都讓作者心疼。 師：一次花落就是一次心疼啊。因此，讀的時(shí)候要讀得？ 生齊：慢！沉重！ 師：所以說(shuō)，高明的作家，標(biāo)點(diǎn)都能幫他抒發(fā)感情。來(lái)，通過(guò)讀來(lái)體會(huì)一下—— 生齊讀（慢）：一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重。（很有感情） 四、“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的深意 師：非常好！一片，一片。同學(xué)們，在我們有感情的朗讀中，我們能慢慢地感受到?jīng)]出息的這棵小桃樹(shù)。同學(xué)們，作者為什么要花這么多筆墨寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)？不急著舉手，先想一想，為什么？好，你來(lái)說(shuō)！ 生37：因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，小桃樹(shù)是作者兒時(shí)便懷有的、象征幸福生活的夢(mèng)的化身，小桃樹(shù)就是另一個(gè)我。因此，無(wú)論是他的小桃樹(shù)的來(lái)由，發(fā)芽，開(kāi)花，長(zhǎng)大，還是各處的具體描寫(xiě)，都包含著深沉的感慨和寄托。 師：非常好，寫(xiě)小桃樹(shù)其實(shí)就是在寫(xiě)“我”。（板書(shū)：樹(shù)——我）文章你們都已經(jīng)看明白了。（就不再閱讀“我”的經(jīng)歷了）這篇文章的高明之處就在于—— 生自由：托物言志。 師：托物言志，托樹(shù)言誰(shuí)？ 生自由：自己！ 師：這就要寫(xiě)兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)寫(xiě)誰(shuí)？（學(xué)生回答“小桃樹(shù)的經(jīng)歷”）暗線(xiàn)寫(xiě)（自己），所以這篇文章很特征的寫(xiě)法還有雙線(xiàn)交織。以后你們寫(xiě)這類(lèi)文章的時(shí)候，可以參照一下。（學(xué)生點(diǎn)頭） 師：為什么要寫(xiě)樹(shù)？除了托物言“我”的夢(mèng)外，還有什么？ 生38：我把小桃樹(shù)種下，小桃樹(shù)寄托著我對(duì)奶奶的思念。 師：你來(lái)找一找，哪個(gè)句子最能體現(xiàn)對(duì)奶奶的思念？ 生39：第12自然段最后一句“我心里喊著我的奶奶”。 師：請(qǐng)坐，寫(xiě)樹(shù)還是寄托對(duì)奶奶的思念。（板書(shū)：奶奶）還有嗎？ 生40：寫(xiě)了小桃樹(shù)經(jīng)歷了磨難，小樹(shù)在磨難中成長(zhǎng)，終將綻放，開(kāi)出了花，也希望自己像小樹(shù)一樣，最終迎來(lái)勝利的曙光。 師：說(shuō)得真好！樹(shù)開(kāi)花了，“我”的心理也迎來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折。所以我們就明白了，為什么會(huì)有轉(zhuǎn)折，因?yàn)樾√覙?shù)變成了我人生路上一盞指示燈！一起來(lái)讀一下那段“然而”后面的句子。 生齊讀：然而，就在那附地的那剎……像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。 師小結(jié)：所以，這棵小桃樹(shù)，是對(duì)奶奶的思念，對(duì)童年的懷念，小桃樹(shù)的經(jīng)歷，就是“我”的經(jīng)歷，它，更是給我人生鼓勵(lì)的一盞指示燈。（板書(shū)：燈）你們?cè)絹?lái)越讀出了散文隱含的東西，因此，讀這些文字，一定要反復(fù)地咀嚼。 五、一個(gè)字讀出“不尋常的情感” 師：我們?cè)賮?lái)看看，文章的第一個(gè)批注告訴了我們什么？ 生齊讀：尋常的情景，不尋常的情感。 師：這，就是這篇散文的特點(diǎn)。尋常的情景，不尋常的情感。把“情感”這個(gè)詞圈出來(lái)。讀散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。這五個(gè)旁批以情感開(kāi)始，也是以情感結(jié)尾。文章更有好多地方寫(xiě)出了作者對(duì)小桃樹(shù)的情感，比如第一段，文章的情感就非常充沛。來(lái)，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。這位女同學(xué)—— 生41：讀第1段。（我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)。是我太愛(ài)憐它嗎？是我愛(ài)憐得無(wú)所謂了嗎？我也不知道是什么怪緣故兒，只是常常自個(gè)兒懺悔，自個(gè)兒安慰，說(shuō)：“我是該給它寫(xiě)點(diǎn)什么了呢?！?/span>） 師：一起來(lái)讀第一句話(huà)，預(yù)備起—— 生齊讀：我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)。 師：考慮一下，這句話(huà)中哪個(gè)詞最能看出對(duì)小桃樹(shù)的情感很深？（學(xué)生說(shuō)“常?！保┏３＃偸窍雽?xiě)，卻寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)，這是為什么？好的散文是作者情感聚集到不可遏制的時(shí)候，自然便出來(lái)了。所以要寫(xiě)出好文章，什么最重要？ 生自由：情感！ 師：作者說(shuō)，常常想寫(xiě)，卻總是寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，如果今天賈平凹先生只能寫(xiě)一個(gè)字，來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù)，讀完這篇文章，你覺(jué)得，他會(huì)寫(xiě)哪個(gè)字？ （學(xué)生思考，舉手） 生42：夢(mèng)！因?yàn)樵谖恼庐?dāng)中，多次看到“夢(mèng)”這個(gè)字，而且在結(jié)尾處，作者寫(xiě)道“我還叫你是我的夢(mèng)的精靈，對(duì)嗎？”，這就說(shuō)明，小桃樹(shù)是作者夢(mèng)的寄托，是作者的一種感慨。（教師把“夢(mèng)”字寫(xiě)到黑板上，下同） 生43：愛(ài)！因?yàn)槲闹杏性S多小桃樹(shù)的描寫(xiě)，都凝聚著作者的愛(ài)。由小桃樹(shù)聯(lián)系到他奶奶，也可以寫(xiě)小桃樹(shù)的愛(ài)。 師：愛(ài)小桃樹(shù)，愛(ài)奶奶，也愛(ài)自己。夢(mèng)，愛(ài)，挺有想法的！還有沒(méi)有？ 生44：念！第12段寫(xiě)了“我心里喊著我的奶奶”，小桃樹(shù)寄托了我的思念。 師：你要用哪個(gè)字？ 生45：燈！文章13自然段里寫(xiě)到，小桃樹(shù)像風(fēng)浪里航道上的指示燈，小桃樹(shù)的經(jīng)歷也像燈一樣啟迪著我。 師：這位同學(xué)一直沒(méi)有發(fā)言，你喜歡哪個(gè)字？ （生46站起來(lái)，數(shù)秒，一言不發(fā)） 師：來(lái)，肖老師喜歡的詞在第三段。你讀讀看，能不能幫我找出來(lái)，將桃核—— 生46讀：將桃核埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著我的夢(mèng)。 師：你知道肖老師喜歡哪個(gè)字兒？ 生46：蓄。 師：你多聰明！蓄字，你蓄了這么久，終于說(shuō)了一個(gè)好詞兒。（掌聲） 師：老師認(rèn)為這篇文章就是寫(xiě)“蓄”的，為人生蓄夢(mèng)，為未來(lái)蓄力，蓄情！包括文章的寫(xiě)法，也是慢慢地蓄意而寫(xiě)。你請(qǐng)坐，還有哪個(gè)詞，你再說(shuō)說(shuō)看！ 生47：老師，我有自己一個(gè)獨(dú)特的想法。文章寫(xiě)小桃樹(shù)就表達(dá)了自己的多種情感，我覺(jué)得這篇文章是很難用一個(gè)字來(lái)表達(dá)的。用“夢(mèng)”可以來(lái)表達(dá)“我”對(duì)未來(lái)的憧憬和期盼，用“愛(ài)”可以來(lái)表達(dá)愛(ài)他自己（愛(ài)小桃樹(shù)），用“念”可以來(lái)表達(dá)思念他奶奶。 師：我還能說(shuō)什么呢？（掌聲四起） 師：“我有一個(gè)獨(dú)特的想法”，這個(gè)同學(xué)說(shuō)的真好！這個(gè)同學(xué)甚至把老師的這個(gè)板書(shū)都已經(jīng)說(shuō)出來(lái)了。人生有夢(mèng)，心中有念，內(nèi)心有愛(ài)，那么生活就有希望，就這樣“蓄”著。我還喜歡一個(gè)字兒，在文章的結(jié)尾—— 生齊：孕。 師：風(fēng)雨過(guò)后，希望孕生。這不僅是作者對(duì)小桃樹(shù)的祝福，也是我對(duì)在座的每一位同學(xué)的祝福。記著，努力，你們就是一棵待開(kāi)花的小——桃——樹(shù)！下課?。ㄕ坡暎?/span>
板書(shū) 樹(shù)——奶奶 樹(shù)——我 樹(shù)——燈
《白楊》教案教學(xué)目標(biāo)：1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。4．有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，概括中心思想。第一課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)（一）初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。（二）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。（三）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。（三）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。三、教學(xué)過(guò)程（一）揭示課題?！鞍讞睢笔且环N樹(shù)的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)，你能介紹一下嗎？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫(xiě)白楊樹(shù)的情景中。同學(xué)們講得好。白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧?shù)木筆直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。（三）理清脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容，分段，概括段意。這篇課文以白楊為線(xiàn)索，用自然段合并法，把課文分為四段。第一段（第一至三自然段）主要寫(xiě)大戈壁的鐵路線(xiàn)上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。第二段（第四至十五自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn)，并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。第三段（第十六至十七自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹(shù)。第四段（第十八自然段）主要講的是他們看到火車(chē)前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。（四）朗讀課文，了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備。（五）作業(yè)1．抄寫(xiě)生字、新詞。2．讀熟課文。第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。（三）有感情地朗讀課文。二、教學(xué)重點(diǎn)（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。三、教學(xué)難點(diǎn)理解含義深刻的句子，概括中心思想。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課。同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題。出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫(xiě)了件什么事？請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。（《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹(shù)的事。）“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！薄靶l(wèi)士”指什么。（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹(shù)。）這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會(huì)明白了。（二）理解爸爸介紹白楊樹(shù)的話(huà)。突破課文難點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)出爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的話(huà)，并說(shuō)一說(shuō)每句話(huà)都講了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)。（第一句是這樣寫(xiě)的，“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?！边@句話(huà)寫(xiě)出了白楊樹(shù)直的特點(diǎn)。第二句話(huà)是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這句話(huà)寫(xiě)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。）集體朗讀這兩句話(huà)，再一次體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。板書(shū)：直適應(yīng)性強(qiáng)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹(shù)直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。（課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”，說(shuō)明了白楊樹(shù)又高又直。 爸爸講白楊樹(shù)特點(diǎn)的話(huà)中有兩個(gè)“哪兒”，說(shuō)明了無(wú)論在什么地點(diǎn)，什么情況下，白楊樹(shù)都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。）說(shuō)得很好。請(qǐng)看書(shū)上的圖，這些白楊樹(shù)生長(zhǎng)在什么地方？（大戈壁上。）對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上的圖畫(huà)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X(jué)。（大戈壁荒無(wú)人煙、環(huán)境很惡劣。）在這樣荒無(wú)人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹(shù)卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說(shuō)明白楊樹(shù)直，而且也說(shuō)明白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話(huà)，體會(huì)白楊樹(shù)的這一特點(diǎn)。（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！保┌职种v的第三句話(huà)介紹的是白楊的什么特點(diǎn)呢？（這句話(huà)講的是白楊堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。）板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)從這里可以看出，白楊樹(shù)不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話(huà)無(wú)不流露著他對(duì)白楊樹(shù)的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話(huà)。（“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。）同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，爸爸的話(huà)只是在介紹白楊樹(shù)嗎？不是的。請(qǐng)你用書(shū)上的話(huà)來(lái)談一談。（“他也在表白著自己的心?！埃氨戆住笔鞘裁匆馑?？（“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想。）可是，此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐汽車(chē)?！保┱n文連續(xù)用了三個(gè)“只知道”告訴我們孩子們知道的全部?jī)?nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學(xué)能不能替他們想一想呀？四個(gè)人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么？（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)？他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子？）同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會(huì)有眾多的不知道。現(xiàn)在我們一起來(lái)歸納小結(jié)一下。請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”，教師在每個(gè)“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”）可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)?！笨墒撬麄儾恢腊职譃槭裁匆阉麄兘拥叫陆顣?shū)？（“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)?！保┛墒撬麄儾恢佬陆莻€(gè)什么樣的地方。師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論，替孩子們找到答案。（因?yàn)樾陆亲鎳?guó)的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來(lái)到了新疆。）當(dāng)年很多邊疆建設(shè)者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽(tīng)從祖國(guó)的召喚來(lái)到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？（因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜Ｍ⒆觽兡芾^承他們的工作，建設(shè)邊疆。）爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒(méi)有直接講明，卻讓同學(xué)們給解釋得這么好?？磥?lái)同學(xué)們理解了課文的內(nèi)容?？墒前职趾孟駥?duì)白楊樹(shù)情有獨(dú)鐘，為什么？（爸爸介紹白楊樹(shù)的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過(guò)介紹白楊樹(shù)表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ?，他們就到哪兒去安家。）的確如此，許多邊疆建設(shè)者離開(kāi)了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來(lái)到祖國(guó)最艱苦、最需要的地方，貢獻(xiàn)著自己的青春和力量，有的還為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們，你們說(shuō)他們是不是具備了白楊樹(shù)的高貴品格的人呢？我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的幾句話(huà)。（三）默讀最后一個(gè)自然段，理解爸爸“又陷入了沉思?！蓖瑢W(xué)們，通過(guò)以上的分析，前面提到的爸爸在車(chē)上望著車(chē)窗外“出神”，是因?yàn)樗氲阶约??？涩F(xiàn)在爸爸“望”著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來(lái)的？（課文最后一段的第二句話(huà)是這樣說(shuō)的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑?！边@是因?yàn)樗吹皆谝豢酶叽蟮陌讞顦?shù)身邊幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。幾棵小樹(shù)象征的是：邊疆建設(shè)者的下一代正迎著困難，茁壯成長(zhǎng)。這一點(diǎn)是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設(shè)邊疆呢？說(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明，他不必?fù)?dān)心了。（四）朗讀全文，體會(huì)邊疆建設(shè)者具備白楊樹(shù)的高貴品格。（五）理解《白楊》的中心思想。教師出示投影：選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想：1．課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。2．課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。3．課文通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。請(qǐng)三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進(jìn)行比較，然后找出一種最準(zhǔn)確的答案，并說(shuō)一說(shuō)為什么？（我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫(xiě)了課文的主要內(nèi)容，而沒(méi)有寫(xiě)出作者的寫(xiě)作目的。第二種沒(méi)有講課文中的什么事，只寫(xiě)了作者的寫(xiě)作目的，好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準(zhǔn)確的，它把課文的寫(xiě)作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。）板書(shū)：扎根邊疆 建設(shè)邊疆（六）總結(jié)全文。從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹(shù)，可是通過(guò)分析課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫(xiě)法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫(xiě)白楊，可真正的目的是寫(xiě)那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)吔】党砷L(zhǎng)的期待。板書(shū)：借物喻人同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。附：板書(shū)設(shè)計(jì)
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊。熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。教學(xué)目的1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)。 2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者以物喻人表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作方法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生查閱相關(guān)資料、師準(zhǔn)備課件第一課時(shí)一、揭示課題、審題：1.課文寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)？2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？二、學(xué)生自學(xué)課文1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)①查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語(yǔ)：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思②課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？③大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的？⑤試給課文分段，歸納段意。2.老師檢查自學(xué)效果。四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難五、課內(nèi)練習(xí)：1.寫(xiě)近義詞：介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）2.寫(xiě)反義詞：清晰（）動(dòng)搖（）軟弱（）消失（）第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去，在火車(chē)上向孩子們介紹白楊樹(shù)，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。二、理解白楊外形特點(diǎn)1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車(chē)，火車(chē)把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節(jié)。2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙胡的只是滿(mǎn)地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢？（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹(shù)）4.看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢？分角色朗讀4-11小節(jié)。三、理解白楊品格特征1.指名朗讀12小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話(huà)，然后逐句讀講。“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大?！雹佟皬膩?lái)”是什么意思，這句話(huà)講了白楊的什么特點(diǎn)？（本性正直）②去掉“從來(lái)”，朗讀比較?！澳膬盒枰?，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干?！雹龠@句話(huà)廛了白楊的什么特點(diǎn)？從哪些關(guān)鍵詞可體會(huì)出？（生命力強(qiáng)?！澳膬骸膬骸薄昂芸欤谛〗Y(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導(dǎo)感情朗讀。“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！雹龠@句話(huà)贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)？從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到？（堅(jiān)強(qiáng)不屈?！安还堋还堋偸恰保诮處熋枋觯涸陲L(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。③指導(dǎo)感情朗讀。2.教師小結(jié)，朗讀體味爸爸的一番話(huà)不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了什么感情？（崇敬）請(qǐng)讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。四、領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀13小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。2.引讀討論14小節(jié)：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！睅焼?wèn)“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)?！睅焼?wèn)：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)?！睅焼?wèn)：“他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”3.通過(guò)爸爸介紹，孩子們多了一點(diǎn)什么知識(shí)？指名讀17小節(jié)。4.過(guò)渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？5.老師朗讀16小節(jié)，讀后討論：①爸爸為什么又陷入沉思？②他為什么又露出了微笑？6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請(qǐng)學(xué)談最后一句話(huà)的含義。7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀16小節(jié)。五、總結(jié)課文，升華中心1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫(xiě)白楊？贊揚(yáng)了爸爸什么精神？2.贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人？3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹(shù)”，我們這里也有“白楊樹(shù)”，誰(shuí)呀？（老師，辛勤的園丁）特別是廣大農(nóng)村教師，他們?cè)谄D苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰(shuí)是“白楊”呢？他們知道是誰(shuí)呀？（生：我們，我們就是小白楊）我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì)長(zhǎng)成高大挺秀的白楊樹(shù)，哪兒需要哪兒扎根。六、布置作業(yè)1、造句：①哪兒……哪兒……②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。附：板書(shū)設(shè)計(jì)#FormatImgID_0#教學(xué)反思：教學(xué)本課時(shí)，我課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。）。再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：⑴寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？⑵寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。緊接著我就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
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