小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)作文案例反思
教學(xué)反思能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。首先,教師把教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語(yǔ)、或者對(duì)偶發(fā)事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄，今天小編在這給大家整理了一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的反思，就讓我們一起來(lái)看看吧!
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)作文案例反思1
荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢(shì)是那么動(dòng)人!荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小;讀著你，我們忘記了下課……
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！?/p>
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?，學(xué)生似懂非懂，甚至機(jī)械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高?
在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認(rèn)為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫服務(wù)，讀寫有機(jī)結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)作文案例反思2
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。
一、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：
“迪斯尼樂(lè)園”對(duì)于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛(ài)的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎?迪斯尼樂(lè)園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書好好去讀吧!聽(tīng)了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。
另外感悟迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是游人你會(huì)買誰(shuí)的葡萄?”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì)買老奶奶的。因?yàn)椤盁o(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè)趣;因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险?，果子更新鮮;因?yàn)椤爸灰涂梢浴边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì)自己摘葡萄的樂(lè)趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“如果你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳的選擇。
二、教學(xué)實(shí)際情況的反思：
1、學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。
2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。
課標(biāo)中告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，為什么迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問(wèn)題是學(xué)生上節(jié)課留下的疑惑，教學(xué)中，我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過(guò)動(dòng)手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，與其他同學(xué)對(duì)話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)委的身份評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會(huì)“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂(lè)場(chǎng)景，使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)作文案例反思3
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。
第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。
前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)能力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件，但如果過(guò)分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。
但通過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及積極有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作能力也游刃有余。
第三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化。
經(jīng)驗(yàn)一定程度上可以促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)，我的確年輕，但這也意味著我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌;天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒(méi)有，也意味著有更大的接受和發(fā)展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學(xué)計(jì)劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開(kāi)展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說(shuō)寫、練能力。通過(guò)即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫能力。最后重運(yùn)用、拓視野。通過(guò)連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。
與此同時(shí)，我還通過(guò)朗誦名家名作的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。
第二、對(duì)部分教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。
第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)作文案例反思4
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期馬上就要結(jié)束了，我們一年級(jí)結(jié)束了拼音教學(xué)開(kāi)始識(shí)字教學(xué)也已經(jīng)有一段時(shí)間了，但在識(shí)字方面也遇到了不少難以問(wèn)題。
比方說(shuō)，有的孩子沒(méi)有上過(guò)學(xué)前班，認(rèn)識(shí)的字比較少，基礎(chǔ)比較差，但有的孩子一冊(cè)書已經(jīng)學(xué)過(guò)好幾遍了。所以在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)度過(guò)快，會(huì)基礎(chǔ)薄弱的孩子會(huì)跟不上;進(jìn)度過(guò)慢，程度較好的孩子就會(huì)感覺(jué)膩味，提不起學(xué)習(xí)興趣，所以很難把握。
再比如說(shuō)，中國(guó)文化博大精深，漢字的結(jié)構(gòu)很難把握，現(xiàn)階段接觸到的漢字筆畫，不管是程度好還是不好的孩子都有難度。程度好的孩子在以前接收制式的過(guò)程中可能會(huì)形成一種錯(cuò)誤的習(xí)慣，如“皮”字的筆順，第一筆是橫鉤，第二筆應(yīng)該是撇，但有的孩子習(xí)慣先寫豎再寫撇。還有“火”字，應(yīng)該是先寫兩個(gè)點(diǎn)，再寫“人”字，有的孩子也會(huì)寫錯(cuò)。這些雖然都是很細(xì)微的錯(cuò)誤，但是如果不能從小改過(guò)來(lái)，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)更加難已改正。
另外，大部分的孩子詞語(yǔ)積累量還過(guò)于少，語(yǔ)言表達(dá)能力也有欠缺，不會(huì)說(shuō)完整的話，用單個(gè)的詞語(yǔ)回答問(wèn)題，這一方面也需要從小加強(qiáng)。
針對(duì)這幾個(gè)情況，我準(zhǔn)備采取以下措施：
1、教學(xué)進(jìn)度要兼顧所有孩子，既讓后進(jìn)生跟上進(jìn)度，又讓優(yōu)等生提起學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。
2、在教學(xué)實(shí)踐中要從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注孩子的寫字習(xí)慣。
3、在教學(xué)中要注重運(yùn)用歸類的方法幫助孩子增加詞語(yǔ)的積累量，在課堂上鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們能夠敢說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話。
總而言之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)再接再厲，能定會(huì)取得成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)作文案例反思5
小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的古詩(shī)詞大都是千百年流傳下來(lái)的語(yǔ)言精華，是中華文化的瑰寶。人教版第二冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元課文里的《春曉》《村居》讓幼年的孩子們?cè)诠旁?shī)里感受春天的鳥語(yǔ)花香、楊柳拂堤、草長(zhǎng)鶯飛的景致詩(shī)情畫意之美。窗外綠意由淺愈濃，艷陽(yáng)高照，暖風(fēng)習(xí)習(xí)時(shí)方知春已遠(yuǎn)去，夏天正悄悄地來(lái)到了我們的身邊。夏天會(huì)有怎樣的一番景象和別樣的情趣呢，南宋杰出詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下的《小池》把課堂里的孩童帶到了初夏時(shí)節(jié)的小池邊。瞧，尖尖的小荷葉從清透的池水中鉆了出來(lái)，蜻蜓靜靜地立在荷葉上，展示著優(yōu)雅的身姿，池邊綠蔭照水，好一番情趣盎然，生動(dòng)活潑的畫面。泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓……不需要出門，那一幅初夏時(shí)節(jié)純樸自然的動(dòng)人畫面就深深地映在孩子們的腦海里。
《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與指導(dǎo)》中明確指導(dǎo)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)：古詩(shī)教學(xué)要以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。然后要以趣激情，以情促思。低年級(jí)學(xué)生的思維能力尚未充分發(fā)展，但情感表現(xiàn)得相當(dāng)豐富。他們的情感極易被激發(fā)。古詩(shī)教學(xué)，要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的氛圍。要圖文結(jié)合，還要激發(fā)想象。教學(xué)時(shí)我是這樣做的：
一、理解課題。
師：“池”是什么部首的字?它和什么有關(guān)?請(qǐng)你用“池”組詞。
生：池塘、池水、小池。
師：小池指的就是——
生：小池塘
師：小池塘里有什么呢?詩(shī)人楊萬(wàn)里描繪了小池的哪些景象呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)《小池》。(板書課題)
二、初讀古詩(shī)。借助拼音把古詩(shī)讀通順讀流利。
三、再讀古詩(shī)，找出景物，感受情境。
師：邊讀邊想，古詩(shī)里藏著哪些畫面，你看到了哪些景象?(讀后反饋)
生：詩(shī)中有小荷。
師：小荷是什么樣子的?你能描繪一下嗎?小小的荷葉像什么?
生：小荷葉像盤子。
師：小荷葉像把傘。
師：不對(duì)。你再仔細(xì)看看。(師畫簡(jiǎn)筆畫)
生：小小的荷葉像象牙。
生：小小的荷葉像羊角。
生：小小的荷葉像彎彎的月牙。
師：你們的比喻真形象。剛長(zhǎng)出來(lái)的小小的荷葉原來(lái)是這樣子的，兩頭尖尖的。怪不得詩(shī)人寫——(生讀)“小荷才露尖尖角”
生：古詩(shī)下面有插圖，我從圖上看到了。
師：你們真用心，你們喜愛(ài)小小的荷葉嗎?我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
(教學(xué)解析：因?yàn)樯钤诔鞘欣锏暮⒆觽儤O少有甚至沒(méi)有看到過(guò)剛出生的荷葉，所以要他們描繪荷葉的樣子時(shí)就會(huì)憑著平時(shí)從電視上看到或從圖畫上對(duì)荷葉的認(rèn)識(shí)記憶來(lái)描繪。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫和課文插圖的直觀觀察，孩子才有所了解，才對(duì)詩(shī)句有所理解和體會(huì)。葉圣陶先生指出：“圖畫不單是文字說(shuō)明，且可以開(kāi)拓兒童的想象?！苯滩睦锩恳皇自?shī)都繪制了插圖，這些插圖不但精美而且與詩(shī)的內(nèi)容密切相關(guān)。所以插圖是學(xué)生想象內(nèi)容、理解古詩(shī)的好幫手?！缎掳嬲n程標(biāo)準(zhǔn)解析與指導(dǎo)》在古詩(shī)教學(xué)指導(dǎo)中還明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述與插圖相對(duì)應(yīng)的某一詩(shī)句。)
師：詩(shī)中還有哪些景象呢?請(qǐng)你找一找，誰(shuí)先找到了，誰(shuí)就上臺(tái)來(lái)畫一畫，把景畫出來(lái)。
生：詩(shī)中還有蜻蜓。
師：請(qǐng)你上來(lái)畫一畫。
(教學(xué)解析：興趣是低段古詩(shī)教學(xué)的不二法門。我們班的孩子最愛(ài)畫畫。我先帶個(gè)頭畫了兩片尖尖的荷葉，從他們的眼神我就看出，他們?cè)缫衍S躍欲試了。只見(jiàn)他們一個(gè)個(gè)鼓足了干勁，都想上來(lái)畫。一個(gè)個(gè)叫了起來(lái)“老師，詩(shī)中有太陽(yáng)，你看‘樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔’。”“還有樹(shù)陰?！薄斑€有池水?！薄⒆觽冇械漠嫵厮?，有的畫樹(shù)陰，有的畫太陽(yáng)……一幅生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在了黑板上，呈現(xiàn)在了所有孩子們的面前。孩子們顯得尤為滿足和歡樂(lè)。)
當(dāng)孩子們畫得差不多的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一位孩子上來(lái)畫泉眼，明顯對(duì)“泉眼”理解不夠。
師：誰(shuí)能上來(lái)畫泉眼?
(一個(gè)小朋友昂首挺胸地“沖”上講臺(tái)，撓了撓頭，又下去了。)
師：泉眼就是泉水從山洞里流出來(lái)的那個(gè)口子。(師畫上簡(jiǎn)筆畫，孩子們豁然開(kāi)朗。)
師：泉水流得怎樣呢?
生：細(xì)
師：是的，泉水充滿愛(ài)惜地細(xì)細(xì)地流著。請(qǐng)你上來(lái)畫一畫泉水。
師：泉水是怎樣的?顏色?觸摸的感覺(jué)?請(qǐng)你想象一下?
生：泉水是清涼的。
生：泉水是清澈的。
生：泉水是透明的。
師：這位小朋友畫的樹(shù)陰還不夠到位。要怎樣才會(huì)有濃濃的樹(shù)陰呢?
生：要樹(shù)多，樹(shù)葉茂盛……(又上臺(tái)添了幾筆)
四、再讀古詩(shī)，情中有景，景中有情。
師：孩子們你們畫得太美了。能看到這么美的畫面，我們要感謝誰(shuí)呢?……這么優(yōu)美的詩(shī)你會(huì)喜愛(ài)嗎?讓我們美美地讀一讀古詩(shī)。
(教學(xué)解析：學(xué)生理解了古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)了詩(shī)歌表達(dá)的情感后，入情入境地誦讀，詩(shī)中的畫面便再次呈現(xiàn)在孩子們的眼前了。)
五、激發(fā)想象，營(yíng)造新境。
師：孩子們，初夏時(shí)節(jié)，詩(shī)人楊萬(wàn)里在小池邊看到了許多美麗而充滿情趣的景象，把他最喜愛(ài)的景都寫入了詩(shī)句里。你知道他還看到了哪些景象嗎?清澈的小池里還會(huì)有什么呢?小池邊還有什么會(huì)是你——所喜愛(ài)的呢?小蜻蜓停在荷葉上在和誰(shuí)說(shuō)話?它從哪兒飛來(lái)的?……
(教學(xué)解析：沒(méi)有想象，就沒(méi)有情境，就沒(méi)有了品位，沒(méi)有了創(chuàng)意。詩(shī)是詩(shī)人由情感體驗(yàn)勾勒出的畫面和意境。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)拓展這種意境并引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造意境。一堂課下來(lái)，孩子們收獲滿滿。有了對(duì)初夏的認(rèn)識(shí)，有了對(duì)本課古詩(shī)的感悟和理解，還有了自己的思維和創(chuàng)想，多么的不可思議。)
語(yǔ)文，美在字字句句，美在情景交融，美在穿越時(shí)空的分享與相遇……
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