2020年精選《荊軻刺秦王》課堂教學實錄
寫好一篇教學實錄對于教師的教學質(zhì)量來說起到關(guān)鍵一步，以此小編特此整理《荊軻刺秦王》課堂教學實錄，僅供參考！
一、 教學目標：
1、過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文;分角色朗讀，體會人物性格
2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，從人物的對話、動作、神
態(tài)描寫，分析主要人物
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件
二、重點難點：
1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手
2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學
四、課時安排：三課時
第一、二課時
一、 教學目標：
1、了解課文背景，復(fù)習《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索
三、 教學方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法
教學過程
一、導(dǎo)入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學們已經(jīng)做過預(yù)習工作了，那該文選自哪里?
生：《戰(zhàn)國策》
師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學們結(jié)合學過的歷史知識，來談一談?
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學們預(yù)習的都很充分!
附背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙( 滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書)
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復(fù)述一下課文。
生：(復(fù)述)
師：結(jié)合同學的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié)) (2)、準備“信物”。(2--4) (3)、準備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
(1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計見秦王。(10--12) (2)、勇刺秦王。(13--16) (3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。
第三課時
一、教學目標：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法
教學過程
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生：復(fù)述
師：(進行點評)現(xiàn)在我從中截取了三個畫面，請同學們一起來品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上：樊荊會面、易水訣別、秦廷行刺
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。
生：(有感情的角色朗讀)
師：(點評)在同學們完成任務(wù)后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生：對話
師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。
師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
師：作者很厲害，他通過對一系列動作的描寫，為我們刻畫了一個驚心動魄，一波三折的畫面，那同學們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?
生： 荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài)
師：從以上三個畫面中，我們對主人公荊軻有了一個大概的了解，那請同學們在課文中找找，還有沒有哪個地方涉及到?
生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導(dǎo)學生從主客觀兩方面來分析)
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點來看待)
生：發(fā)表觀點
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
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