最新九年級物理說課稿范文五篇
一份優(yōu)秀的說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式，下面就是小編給大家?guī)淼淖钚戮拍昙壩锢碚f課稿范文五篇，希望大家喜歡！
九年級物理說課稿1
一、說教材
1、教材分析
《浮力》為九年級第十三章《壓強(qiáng)和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識是以前力學(xué)的延伸擴(kuò)展，是初中力學(xué)部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用，是對密度、力、力的平衡、壓強(qiáng)等知識的深化。與過去的教學(xué)大綱相比，新教材力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，密切聯(lián)系社會生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識與技能：進(jìn)一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對阿基米德原理的理解;知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。
(2)過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會價值。
(3)情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響。
3、教學(xué)重難點：
重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應(yīng)用。
難點：浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、彈簧秤、細(xì)線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
二、說教法
通過設(shè)置情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，對實驗現(xiàn)象的觀察分析，把各知識點涉及的內(nèi)容、問題展示給學(xué)生，以學(xué)生討論、分析解決問題為主，通過學(xué)生活動，把浮力知識有機(jī)地進(jìn)行歸納，串聯(lián)起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對知識系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識應(yīng)用能力。采用多媒體和實驗相結(jié)合，可以有效地突出教學(xué)重點及突破教學(xué)難點，同時可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、說學(xué)法
本節(jié)課通過學(xué)生參與探究，相互交流，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生上臺演示實驗，將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時讓學(xué)生初步建立應(yīng)用科學(xué)知識的意識，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說教學(xué)程序設(shè)計
通過對教材的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我對本節(jié)課設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入(5分鐘)
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生興趣, 誘發(fā)探索欲望,引入復(fù)習(xí)課。采用多媒體,生動活潑,交互性好,能調(diào)動學(xué)生全部感官,程度地激發(fā)學(xué)生興趣。
九年級物理說課稿2
我說課內(nèi)容是《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)物理教材》第一冊，第九章“力和運動”中第一節(jié)牛頓第一定律。
教學(xué)設(shè)計理念
克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨立性。
一、教材分析：環(huán)節(jié)一，地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。
環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點。
環(huán)節(jié)二、目標(biāo)、重點、難點確定：基于以上分析，結(jié)合教材和大綱。
本節(jié)重點：牛頓第一定律及理解，根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、難點：了解理想實驗推得物理規(guī)律方法。
目標(biāo)：1、知識目標(biāo)。2、能力德育目標(biāo)。
（1）知道牛頓第一定律的內(nèi)容
牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經(jīng)驗事實基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步概括，推理總結(jié)出的一條規(guī)律。
（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
（3）了解理想實驗推得物理規(guī)律的方法。
牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課。
2、德：培養(yǎng)學(xué)生以事實為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性的思維
3、情感目標(biāo)：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在知識目標(biāo)上針對本節(jié)特點對學(xué)生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清脈絡(luò)，把握重點部分。以往教學(xué)實踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識部分比較難學(xué)的部分，學(xué)生往往只注意背定義、記公式、做習(xí)題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號所淹沒。面對這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學(xué)中突破重點上我主要采取了如下方法。
（1）首先在引題上創(chuàng)設(shè)情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上復(fù)習(xí)運動現(xiàn)象，故而知新，提供新舊知識聯(lián)系的支點，使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。
（2）通過物理實驗進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)/
A：做課本中小車演示實驗，讓學(xué)生對此實驗進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)觀察以獲得足夠的感性材料。
每次實驗前向?qū)W生交代清楚實驗的條件和做法，使學(xué)生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結(jié)果，提出問題，讓學(xué)生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導(dǎo)學(xué)生分析引導(dǎo)起變化的原因，使學(xué)生明確實驗?zāi)康?，動腦筋思考問題，根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。
B：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結(jié)論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現(xiàn)，但都有可靠的事實基礎(chǔ)，因而推理是合理的。
C：在此基礎(chǔ)指出牛頓在總結(jié)前人研究成果基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)總結(jié)出一條經(jīng)得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。
3：在教學(xué)突出重點中，對定律中關(guān)鍵詞語進(jìn)行說明，各種易犯的錯誤進(jìn)行分析，糾正學(xué)生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學(xué)概念，由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察基礎(chǔ)上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎(chǔ)假設(shè)，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實驗來證明，它的正確性在于它推得結(jié)果與客觀事實相吻合，形成對比知道知識的發(fā)展過程由錯誤正確 完善學(xué)生一目了然地看清其框架，把握重點和關(guān)鍵 。投影牛頓第一定律
一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來（錯誤）
二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運動下去。（正確）
三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)。（完善）
環(huán)節(jié)五：難點突破
牛頓第一定律雖已建立，但學(xué)生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現(xiàn)象采取了，實驗和定性分析相結(jié)合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結(jié)合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學(xué)體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實驗推得物理規(guī)律方法。
二程序安排
本節(jié)課在程序安排上針對學(xué)生特點主要采取了如下程安排：
1、引題，創(chuàng)新情境，復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課。形成新舊知識互相聯(lián)系、互相滲透。
2、重視物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜想，推導(dǎo)得出牛頓第一定律。
3、重視各種變成恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，對其定律中學(xué)生不易接受的地方和關(guān)鍵詞語進(jìn)行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。
4、在此引導(dǎo)說明，對其進(jìn)行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯(lián)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)與習(xí)題的配備，能夠及時反饋學(xué)生認(rèn)知情況，從而調(diào)整教學(xué)加經(jīng)改進(jìn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為主導(dǎo)的作用。
5、歸納總結(jié)。由學(xué)生回憶本節(jié)學(xué)到了什么為主線，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清晰，明確、系統(tǒng)，從知識結(jié)構(gòu)上把握新內(nèi)容，達(dá)到鞏固和提高的目的，經(jīng)過這一回顧，讓學(xué)生會用科學(xué)方法去研究問題，從而進(jìn)一步發(fā)展了思維能力設(shè)計。
6、定量作用：讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)加深對本節(jié)特點及基礎(chǔ)知識理解認(rèn)識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行如下設(shè)計。
（1）明確目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)（在復(fù)習(xí)運動和力基礎(chǔ)上）
（2）新舊聯(lián)系，指引注意。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，提供感性材料（實物、小車實驗）
（4）討論分析形成結(jié)論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢？讓學(xué)生思考，講座得出結(jié)論，從而養(yǎng)成學(xué)生動口，動手的能力。
（5）反饋強(qiáng)化，通過對定律本身說明及習(xí)題配備，使定律得以鞏固和深化。
確定教學(xué)目標(biāo)
導(dǎo)入課題
提供感性材料
分析推理
形成定律
反饋強(qiáng)化
鞏固應(yīng)用
小結(jié)綜合
九年級物理說課稿3
一、對教材的分析：
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎(chǔ)上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個重點，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結(jié)果，相對較為生動，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、對學(xué)生的分析
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動。
三、教學(xué)理念：
（1）實現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實到實際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長時間的積累和實踐證明科學(xué)有效的?！白x書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級不同學(xué)生的特點，教學(xué)過程的設(shè)計也可以不必完全遵照教材的設(shè)計。同時也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會塌實。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個結(jié)果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學(xué)生真的學(xué)會了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實驗、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要。苛求結(jié)果不見得就會得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2） 優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對課堂的設(shè)計是對教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時對教學(xué)過程的運籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會運用。
（3）教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的作用
蘇霍姆林斯基說過“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學(xué)生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計算，有的學(xué)生擅長實驗，有的學(xué)生擅長作圖。抓住學(xué)生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機(jī)。
（4）實驗和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實驗的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學(xué)媒體如實物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學(xué)生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
（5）給學(xué)生以思想教育
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時，對科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能： 1.知道電流周圍存在磁場
2.知道通電螺線管對外相當(dāng)于一個磁體
3.會用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向
過程與方法： 通過探究性實驗的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力
情感、態(tài)度價值觀： 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實事求是的科學(xué)態(tài)度
重點：1.奧斯特實驗
2.通電螺線管的磁場
3.安培定則
難點： 安培定則的使用
教具： 實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管
五、教學(xué)過程
1）復(fù)習(xí)：1.電流的效應(yīng)？2.簡單的磁現(xiàn)象
2）新課
實驗1：使每個同學(xué)用一組實驗器材：電源、 小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結(jié)論
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)
也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關(guān)。
給學(xué)生講述簡單的物理學(xué)史
在歷史上，人們對電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個現(xiàn)象后，做過幾十個不同實驗，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個人被載入史冊！今天所進(jìn)行的實驗正是當(dāng)年奧斯特的實驗，所以同學(xué)們非常了不起！
奧斯特的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了科學(xué)家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線來研究電流的磁場。其中有一種是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢？
實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。
結(jié)論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。
安培發(fā)現(xiàn)通電螺線管的極性跟電流方向之間的關(guān)系可以用手來表示，這就是安培定則。
你們也來試試，看看能不能找出這種方法！
安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
3）反饋：
4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強(qiáng)嗎？應(yīng)該怎么辦？
5）小結(jié)
六、教案與板書（略）
九年級物理說課稿4
一、教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)教材是圍繞“電能”這個概念展開的。課文開始既用兩幅組合圖，從供電和用電兩方面展現(xiàn)了電能與我們生活息息相關(guān)。接著介紹了電能的單位及計量電能的儀表──電能表，最后引出電功的概念。
教材注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認(rèn)識過程，內(nèi)容上循序漸進(jìn)，逐步上臺階，從而實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，同時教材也體現(xiàn)了注重全體學(xué)生的發(fā)展，滲透科技意識等課標(biāo)中的新理念。
現(xiàn)代生活與電的聯(lián)系是最為密切的，因而物理教學(xué)有必要也有責(zé)任把電學(xué)知識作為提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)來處理。本節(jié)教材就是在學(xué)生了解了一些基本電學(xué)知識的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生熟悉的生活素材來激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，進(jìn)而學(xué)習(xí)電能的。同時由于學(xué)生在日常生活中較多接觸“能量”的概念而不是“功”的概念，因此突出“能量”會使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時發(fā)揮生活經(jīng)驗的作用，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。因而對于這個更深層次上反映物質(zhì)運動和相互作用本質(zhì)的能量的單位及電能表的使用是本節(jié)的重點，而電功的概念則是本節(jié)的一個難點。但教材沒有過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和概念的嚴(yán)密性，降低了傳統(tǒng)物理學(xué)中歷來受到重視的知識的難度要求，所以對“電功”概念的要求不高，這樣才有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信。教學(xué)中可利用多媒體課件中豐富的視屏資源為學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)活動起導(dǎo)向作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教材特點以及學(xué)生實際等因素，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（一）知識與技能
1、知道電能的單位是焦耳，另一個單位是千瓦時。知道電功率的單位是瓦或千瓦。
2、會讀家庭電能表。
（二）過程與方法
體驗電能可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。
（三）情感態(tài)度與價值?
1、了解電能在人類社會中的作用。
2、認(rèn)識節(jié)約用電的重要性。
三、教學(xué)方法
本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究方法為主的綜合啟發(fā)式，同時充分發(fā)揮信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作用。在教的方面，整個教學(xué)過程要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，貫穿以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為線索的原則，堅持啟發(fā)式。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時點撥誘導(dǎo)。
為了增加課堂教學(xué)的信息量，同時也為了使教學(xué)內(nèi)容具有形象性、生動性、直觀性，提高課堂教學(xué)效率和效果，有效的節(jié)省教師講解、板書、板畫時間，根據(jù)學(xué)校的實際情況，可采用多媒體輔助教學(xué)，因而利用Authorware自制了具有交互功能的CAI課件。
四、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入新課
教學(xué)是一種精神交流活動，教學(xué)內(nèi)容只有放進(jìn)一定的教學(xué)環(huán)境，才能產(chǎn)生積極的教學(xué)效應(yīng)。將章首語配上圖片和朗讀配音，播放給同學(xué)們看：廣袤的戈壁灘、勁舞的狂風(fēng)、轉(zhuǎn)動著扇葉的風(fēng)車田……把學(xué)生課間休息時還尚未安定的心帶進(jìn)神奇的物理世界，讓他們在聽和觀察的過程中，充分思考和遐想，在憧憬中走進(jìn)電能的大門?！。ǘ┨岢鰡栴}
當(dāng)學(xué)生還沉浸在驚奇和遐想的氛圍之時，教師提出第一個問題：今天的人類已經(jīng)離不開電能了，同學(xué)們都知道，我們所使用的電能是通過那些方式獲得的嗎？
問題是思維的動因，有了適宜的問題就反復(fù)一石激起千層浪，必然在學(xué)生思維的海洋里激起軒然大波。
（三）學(xué)生分組討論
現(xiàn)代社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人類面臨的問題越來越復(fù)雜，而社會分工的細(xì)化則又限制了個人解決問題的能力與范圍。因此個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。通過小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。
讓學(xué)生以小組為單位，積極思考，熱烈討論，并把交流結(jié)果寫在草稿紙上。
（四）小組展示討論成果
可讓某一小組推薦一代表發(fā)言，其他小組幫助指出不足并進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點的能力，以及在合作中既要堅持原則又要尊重他人的品質(zhì)。作為教學(xué)資源的提供者、設(shè)計者的教師要及時展示各種獲取電能途徑的視屏材料和圖片資料，讓學(xué)生身臨其境，體驗發(fā)現(xiàn)的歡樂，為人類智慧的偉大而感到驕傲。同時還要捕捉學(xué)生們的閃光點，及時給予表揚(yáng)和鼓勵。
（五）提出問題二
作為教學(xué)過程的組織者，教師要設(shè)計好問題線索，讓學(xué)生思維的漣漪一圈圈蕩漾開來。
問題二：無論走到哪里，都可以看見電能的存在，同學(xué)們能列舉出電能被我們利用的實例嗎？
（六）小組合作交流后展示成果
“莫以善小而不為”雖然電能被廣泛應(yīng)用的實例非常之多，但讓學(xué)生們依然交流討論并展示，一方面潛移默化地讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)對人類社會的巨大推動作用，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，另一方面也強(qiáng)化了全體學(xué)生，特別是一些困難生對于物理的熱愛。蘇霍姆林斯基說“人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>
（七）多媒體展示
利用圖片及視屏展示電能的應(yīng)用實例，并從能量轉(zhuǎn)換的角度引導(dǎo)學(xué)生分析人類是如何應(yīng)用電能的，同時也為電功的引入埋下伏筆，做好鋪墊。
（八）提出問題三
用電是要付電費的，同學(xué)們都知道你們家的電費是怎樣被計量出來的嗎？對于電能表，同學(xué)們有哪些了解？又想了解些什么？
（九）學(xué)生小組合作交流探究
小組借助課本和課前收集的電能表說明書對電能表的功能、規(guī)格、讀數(shù)等進(jìn)行交流探討。允許個別好奇心強(qiáng)的同學(xué)上講臺查閱教師制作的有關(guān)電能表的課件資源，資源有：
（1）電能表在家庭電路中安裝位置的視屏素材；（2）演示電能表工作時的Flash動畫；
（3）能夠進(jìn)行交互操作的有關(guān)電能表銘牌上數(shù)據(jù)和單位的物理意義；
（4）有關(guān)電能表讀數(shù)及電費計算的例題；
（5）IC卡電能表的圖片和文字資料；
（6）焦耳的照片及一度電的作用的圖片（可對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育以及節(jié)約用電關(guān)心科技發(fā)展意識的培養(yǎng)）。
（十）小組匯報探究結(jié)果
可采取由一個大組專門找問題，另一大組進(jìn)行答辯，其它大組進(jìn)行補(bǔ)充,而教師則利用多媒體課件輔助進(jìn)行潤色、強(qiáng)化和拓展。
（十一）介紹電功
利用多媒體再次展示、引導(dǎo)學(xué)生回顧人類從能量轉(zhuǎn)換的角度應(yīng)用電能的實例圖片，歸納出電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程是電流做功的過程，有多少電能發(fā)生了轉(zhuǎn)化就說電流做了多少功。并讓學(xué)生再補(bǔ)充列舉一些電流做功的實例。
（十二）反思與小結(jié)
在臨近下課時，師生可共同對探究內(nèi)容進(jìn)行反思，討論本節(jié)課究竟學(xué)了哪些知識，為什么學(xué)這些知識，學(xué)的過程中有什么經(jīng)驗與失誤，下一次怎樣改進(jìn)才能做得更好。教師可充分利用多媒體來強(qiáng)化和潤色。最后，留一些方法具有多樣性或問題具有趣味性、挑戰(zhàn)性，可研究性的作業(yè)，使學(xué)生的探究由課內(nèi)延伸到課外。作業(yè)為：假設(shè)生產(chǎn)的電能只供家庭使用，那么請你查閱資料，我國2004年的發(fā)電總量可供應(yīng)多少個家庭？
五、板書板圖設(shè)計
板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，是教師搞好教學(xué)的一項必備的基本功。由于本節(jié)課采取的是多媒體輔助教學(xué)，因而可在反思小結(jié)環(huán)節(jié)，將板書內(nèi)容完整、清晰地展示出來，力求能直觀地顯示教材的思路，同時也對學(xué)生養(yǎng)成整潔、美觀，有條理的書寫習(xí)慣產(chǎn)生一個潛移默化的積極影響。板書如下：
六、結(jié)束語
以上是我對“電能”這節(jié)教材的認(rèn)識和對這堂課的整體設(shè)計，在實際執(zhí)行教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個程序時，可能存在某些意外因素的干擾，這就要求教師沉著冷靜，隨機(jī)應(yīng)變，排除干擾，適時適度地調(diào)整原定的課堂教學(xué)設(shè)計方案，以求圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
九年級物理說課稿5
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能
知道參照物的概念．知道物體的運動和靜止是相對的．
2．過程與方法
體驗物體運動和靜止的相對性．
3．情感態(tài)度與價值觀
認(rèn)識運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀
教學(xué)重點：參照物的概念、物體運動和靜止的相對性
教學(xué)難點：認(rèn)識物體運動和靜止相對性．
教學(xué)方法：提問討論法
教學(xué)用具：掛圖
教學(xué)過程：
一、引入新課
組織同學(xué)閱讀課本節(jié)前大"?"的內(nèi)容。提問：飛機(jī)在天空中飛行，子彈在運動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)物體運動的知識。
二、新課教學(xué)
1． 什么是機(jī)械運動?
物理學(xué)里講的運動是指物體位置的變化。
同學(xué)們騎自行車時，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化；飛機(jī)在天空中飛行，它相對于地面有位置的變化。物理學(xué)里把物體位置的變化叫機(jī)械運動。
提問并組織學(xué)生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機(jī)械運動。
2． 運動和靜止的相對性
(1)組織學(xué)生看掛圖，討論：乘客是靜止的還是運動的?讓學(xué)生充分說明自己的看法。
小結(jié)：首先明確本問題中研究對象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運動的。其次根據(jù)前面所學(xué)機(jī)械運動的知識，判定汽車、司機(jī)和乘客都在做機(jī)械運動。但是司機(jī)和男孩所說乘客是靜止的或是運動的說法都有道理。因為他們在研究乘客的運動情況時，選定的作為標(biāo)準(zhǔn)的物體不同。
問：司機(jī)看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的？
！答：以車廂為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。
??！問：男孩看到乘客運動得很快，他是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的？
??！答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對于路面有位置的改變。所以他說乘客是運動的。
教師小結(jié)：在描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標(biāo)準(zhǔn)。這個被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。同一個物體是運動還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運動和靜止的相對性。
提問：看課本圖12.1-3，卡車和聯(lián)合收割機(jī)在農(nóng)田里并排行駛，受油機(jī)與大型加油機(jī)在空中飛行，說它們是運動的，你選什么物體為參照物。
??！答：選大地為參照物，它們是運動的。
?。〗處熥穯枺涸诩讏D中如果選卡車或收割機(jī)為參照物，在乙圖中如果選受油機(jī)或加油機(jī)為參照物，另一物體的運動情況是怎樣的?
！！答：另一物體是靜止的。因為它們相對于參照物沒有位置的改變。
教師小結(jié)：像卡車和收割機(jī)這樣兩個物體以同樣的快慢，向同一方向運動，它們的相對位置不變，則稱這兩個物體相對靜止。
??！提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。
要求學(xué)生用相對靜止的道理予以解釋。教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運動時，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例說明當(dāng)所選的參照物不同時，物體的運動情況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運動的，以車廂為參照物是靜止的。
三、小 結(jié)：
四、布置作業(yè)：動手動腦學(xué)物理
板書設(shè)計：
第一節(jié)運動的描述
一、什么是機(jī)械運動
物理學(xué)中把物體位置的變化叫機(jī)械運動。
二、運動和靜止的相對性
1參照物：在判斷物體運動還是靜止時被假定不動的物體。
2判斷物體運動還是靜止取決于所選的參照物。
教學(xué)后記：
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