名師《我與地壇》教學實錄

　　“地壇”讓鐵生感悟到應該活下去，母親讓鐵生感悟到該怎樣活下去，可以說她們是作者由自卑自賤走向自信自愛而愛他人的精神源泉。以下是關于名師我與地壇教學實錄，希望能幫助到大家。

　　【教學目標】

　　1.把握文章的脈絡線索，品味作者深沉、綿密、抒情的語言。

　　2.學習本文借景抒情、情景交融、充滿哲理的寫法。

　　3.體悟珍愛健康、珍愛生命、珍愛親情的精神。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　師聲情并茂地誦讀：

　　我狠命地捶打著這兩條可怕的腿，喊著：“我活著有什么勁兒?”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

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　　我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我們倆在一塊兒，要好好兒活……

　　這是史鐵生在《秋天的懷念》中開篇和結尾的兩句，展示了作者不同時期兩種截然不同的心態(tài)。在這期間史鐵生究竟走過了怎樣的心路歷程，今天讓我們一起走進史鐵生的精神家園——地壇。(板書課題：我與地壇)請同學們用十分鐘時間讀一讀課文，概括兩部分的內容要點。

　　生：寫地壇的風景和對母親的追思。

　　師：概括非常確切，謝謝。

　　板書：

　　(一)古園風景 (二)追思母親

　　“我”的思緒 理解生命

　　師：要想很好地讀懂文章必須了解作者，這就是我們常說的知人論世。請根據(jù)節(jié)選和注釋談談史鐵生的經(jīng)歷。

　　生：他忽然患腿疾而截癱。最初幾年找不到工作，內心苦悶彷徨。他經(jīng)常躲到園子里(地壇)去，母親給了他很多理解和幫助。在母親去世后，他終于發(fā)表了小說，并且不斷獲獎，碰撞開了一條寫作之路。

　　師：在全面深入了解作者后，我們再次走進文本。第一部分是以什么作為線索的呢?

　　生：是以母親作為線索的。

　　師：笑著搖頭。

　　生：是以作者的思緒為線索的。

　　師：仍笑著搖頭，并鼓勵學生再想想。

　　生：那是以地壇為線索的。

　　師：很有道理。作者由地壇寫起，自己只喜歡去地壇，靈魂在地壇得以升華，母愛在地壇得以昭示。請找出第一部分寫地壇特點的一個關鍵句。

　　生：園子里荒蕪冷落得如同一片野地。

　　生：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等了四百多年。

　　生：園子荒蕪但不衰敗。

　　師(點頭贊許)：配樂范讀第3段。

　　(多媒體出示)：本段采用了哪些修辭手法展示地壇的荒蕪?

　　生：作者用一組排比描寫地壇的變遷：琉璃剝蝕，朱紅淡褪，高墻坍圮，野草荒藤茂盛。讓人讀來有歷經(jīng)滄桑之感。

　　師(鼓掌)：是的，昔日榮華的地壇如今已無人關注，沉寂而安詳，正好與作者悲慘的命運相映襯，這讓鐵生找到了知己的感覺，這兒成了鐵生的心靈憩園。

　　(多媒體出示)：作者為什么一天到晚耗在園子里?

　　生：園子里沉靜，更適合思考人生。

　　生：作者苦悶彷徨，逃避現(xiàn)實。

　　生：地壇也有創(chuàng)傷，作者去那里有同病相憐之感。

　　師：聰明的孩子分析得甚是精妙。地壇里世外桃源般的寧靜給了鐵生整理思緒的絕佳環(huán)境，在此他感受到了地壇的命運變遷。

　　(多媒體出示)：作者在園子里究竟做了些什么樣?

　　師提示：速讀6～7段并勾畫出關鍵性句子。

　　生：作者“一連幾個小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想我為什么要出生?！?/p>

　　生：作者最后弄明白了：出生是一個不需辯論的問題，死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。

　　生：怎樣活的問題不是在某個瞬間就能想透和一次性解決的。

　　師(情不自禁地鼓掌)：是的，地壇此時已成了作者的哲學導師，作者成天候在園子里，主要思考了“生、死、怎樣活”三個問題，思考的結果是“不知死，安知生”，自己的磨難與地壇的滄桑相比確實微不足道，靈魂由此得以升華。

　　(多媒體出示)：第5段和第7段的寫景文字。

　　抽生朗讀(配樂)第5段的寫景文字，請同學們品味，談談自己的體會。

　　生：我喜歡寫瓢蟲的句子，因為瓢蟲自由自在，無拘無束。

　　生：我喜歡小螞蟻的沉穩(wěn)多思，滿腹經(jīng)綸。

　　生：蟬蛻皮是一個痛苦的過程，但只要堅持不懈，就能完成再生。

　　(師生一齊鼓掌)

　　師：是的，此時進入作者眼界和心境的景物有一個共同的特點，那就是——

　　生齊答：小卻有生氣，它們在自己的世界里都活得多姿多彩、有滋有味。

　　師：另外，露珠墜地真能“轟然”嗎?草木競相生長真能“窸窸窣窣”嗎?(學生小聲討論)我認為這是園子里的小生命們頑強不息、精彩地活著帶給作者的心靈震撼。它們雖然細微，卻不輕言放棄，“我”又有何理由頹廢呢?(學生受了感染，不住點頭表示贊同)

　　師：園子荒蕪但不衰敗，人身殘了但不能頹廢。指定學生朗讀第7段的寫景文字。

　　(多媒體出示)：本段的景物描寫與前一段相比有無不同?為什么?

　　生：本段寫了落日、雨燕、古柏，前一段寫了蜜蜂、螞蟻、瓢蟲、蟬。

　　生：前段的景物小而有生氣，本段的景物宏大而深沉。

　　師：是啊，本段連用六個“譬如”，充分調動了視覺、聽覺、嗅覺器官，一景一物，時時處處洋溢著生命的律動。前段似“十七八女郎，手執(zhí)紅牙拍，歌‘楊柳岸，曉風殘月’”，本段猶“關西大漢，執(zhí)鐵綽板，唱‘大江東去’”。

　　第二課時

　　師：在第一部分作者猶如一位大手筆的導演給我們展示了一個偌大的寧靜而幽遠的場——地壇，在第二部分地壇漸漸淡化為一個背景，我們的眼前越來越清晰地浮現(xiàn)出一位平凡卻偉大的形象——母親。讓我們來讀讀母親在作者心靈探索過程中為“我”做了些什么?

　　生齊讀第9段，思考：作者筆下的母親是怎樣的一個形象?

　　生：她疼愛兒子，她理解兒子，她總是無言地幫兒子。

　　生：她順從兒子的任性，她寬恕兒子的煩躁，她尊重兒子的選擇。

　　生：她寧愿自己在兒子去地壇后憂心忡忡，也從不在兒子面前嘮叨。

　　師：是的，一位善解人意，承擔著巨大痛苦和折磨的母親總是默默地送“我”去地壇，又總是心神不定、坐臥難安地牽掛著兒子，即使去找兒子也不愿讓兒子發(fā)現(xiàn)自己，讀來讓人揪心。請問母親給“我”的是怎樣的愛?

　　生齊答：默默的，不張揚的，有如和風細雨般的愛。

　　師：是的，母親就是這樣。母親前往地壇找“我”的文字尤其能體現(xiàn)這一點，寫得十分感人，大家推薦一名同學讀讀第15段。

　　生聲情并茂地朗讀(學生鼓掌，有女生眼圈紅了)

　　師：讀完本段，你們想到了誰?

　　生：我想到了自己日夜操勞的雙親。

　　師：母親是晨曦里的一只鬧鈴，母親是冬夜里的一床絲棉被……母愛是一杯醇酒，母愛是一盞明燈……

　　請暢談自己對母親(愛)的感悟吧。

　　生(性格開朗的女生)：在我很小的時候，我父母就離異了，我一直被寄養(yǎng)在外婆家，直到現(xiàn)在才與媽媽生活在一起，我對媽媽沒有多少感情，甚至有點恨她。

　　生(直率卻不乏真摯的女孩)：我和她的情況差不多，但我不怨我媽媽，因為我明白她也很無奈，我時常想見她，想偎依在她懷里撒嬌，想她和爸爸牽著我散步……

　　(淚水已掛滿雙腮，聲音也哽咽了，座中許多女生啜泣不已，男生也一改往日的嬉皮笑臉)

　　師：能感受到親情的人是幸福的。鐵生當時未能理解母親為他所做的一切，本部分的回憶透露了作者怎樣的心情?

　　生：痛悔而自責。

　　師：是啊，如今我們的父母還健在，我們要懂得珍惜他們給我們的默默的愛，千萬不要等到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”。

　　師：本文共節(jié)選了兩個部分，前一部分寫地壇，后一部分寫母親，請速讀全文，思考：地壇與母親在作者的生命中究竟有何關聯(lián)?

　　生：母親給了作者第一次生命，地壇和母親一起賦予了作者第二次生命。

　　師：是啊，“地壇”讓鐵生感悟到應該活下去，母親讓鐵生感悟到該怎樣活下去，可以說她們是作者由自卑自賤走向自信自愛而愛他人的精神源泉。

　　師生齊讀《秋天的懷念》(配樂)深切悼念母親，體悟作者的人生感悟。

　　師：以《輕輕地擁抱母親》為題寫一篇獻給母親的文章，并有感情地朗讀給媽媽聽。