《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄
我認(rèn)為，要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下功夫，精心設(shè)題，以題激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的思維流動(dòng)碰撞，最終實(shí)現(xiàn)多維度的智力整合。下面是關(guān)于《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄，希望大家喜歡。
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：
《孔雀東南飛》語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)曲折、故事感人，具有很高的藝術(shù)成就，是漢樂(lè)府的名篇。設(shè)計(jì)本節(jié)課，我是通過(guò)學(xué)案式教學(xué)，運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，緊扣文本特點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)，以題帶動(dòng)賞析及閱讀，以期達(dá)到讀與練完美結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)知、情、意結(jié)于一體的新型教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)實(shí)錄：
師：愛(ài)情是人類最美好的情愫，也是文學(xué)作品永恒的話題。同學(xué)知道有哪些關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)歌呢?
生1：《關(guān)雎》。
師：能不能說(shuō)說(shuō)其中的詩(shī)句呢?
生1：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
師：非常好。其他同學(xué)還知道哪些?
生2：《蒹葭》。有這樣的句子：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。
生3：還有白居易的《長(zhǎng)恨歌》。
師：你能夠說(shuō)出其中的名句嗎?
生3：在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期。
師：不錯(cuò)。(問(wèn)全體學(xué)生)還有嗎?
生4：老師，我知道李商隱的《無(wú)題》中，有這樣的詩(shī)句：身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。
生5：老師，這句好像不是《無(wú)題》中的，我讀過(guò)李商隱的《無(wú)題》，好像沒(méi)有啊。
師：李商隱有好多《無(wú)題》，你們讀的不是一首，他說(shuō)的也是出自《無(wú)題》。
(生笑)
生6：有這樣幾句：上邪! 我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!但是我不知道是誰(shuí)寫(xiě)的?
師：哪位同學(xué)知道呢?
生7：好像是白居易的。
師：哦，《上邪》是漢樂(lè)府《饒歌》中的一首情歌，全詩(shī)以第一人稱的口吻呼天為誓，直抒胸臆，表達(dá)了一個(gè)女子對(duì)愛(ài)情的熱烈追求和執(zhí)著堅(jiān)定，作者不詳。不知道沒(méi)有關(guān)系，大家說(shuō)得非常好。愛(ài)情是美好的，但愛(ài)情帶給人的并不全是幸福。隔河相望的牛郎織女，化蝶雙飛的梁祝，勞燕分飛的陸游和唐婉，他們演繹的都是催人淚下、蕩氣回腸、感天動(dòng)地的愛(ài)情悲劇。今天，我們要學(xué)習(xí)的《孔雀東南飛》講述的就是這樣一段凄美的愛(ài)情故事。
(老師板書(shū)課題：《孔雀東南飛》)
師：現(xiàn)在我來(lái)檢測(cè)一下學(xué)案中的樂(lè)府名句的背誦情況。我說(shuō)上句，同學(xué)們對(duì)上句。
師：少壯不努力。
生：老大徒傷悲。
師：人生不滿百。
生：常懷千歲憂。
師：瓜田不納履。
生：李下不整冠。
師：青青河畔草。
生：綿綿思遠(yuǎn)道。
師：恩，很好。樂(lè)府詩(shī)中有很多名句，確實(shí)值得我去回味和珍藏?，F(xiàn)在我們進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，談?wù)搩?nèi)容是學(xué)案中的自學(xué)探究及拓展延伸部分，現(xiàn)在開(kāi)始。
(學(xué)生討論15分鐘后)
師：好，討論結(jié)束?，F(xiàn)在全班交流討論成果。第一題是：為故事情節(jié)各部分?jǐn)M定標(biāo)題。要求模仿章回體小說(shuō)標(biāo)題的形式，既要概括內(nèi)容，又符合人物性格。哪一組先來(lái)發(fā)言?
小組發(fā)言人1：
一、劉蘭芝自請(qǐng)遣歸 焦仲卿溫言相勸
二、劉蘭芝嚴(yán)妝作別 仲卿母怒氣不止
三、分手處夫妻盟誓 到家來(lái)被迫改嫁
四、遭埋怨蘭芝表白 痛失妻仲卿傷悲
五、劉蘭芝清池明志 焦仲卿南枝殉情
六、兩家人悔悟求合葬 警世人戒之慎勿忘
師：大家覺(jué)得第一組擬寫(xiě)的好不好啊?
生：好。
師：是不是還可以寫(xiě)得更好啊。
生：沉默。
師：我們要求寫(xiě)出性格呀，同學(xué)看一看是不是稍微改動(dòng)一下，就把人物的性格表現(xiàn)出來(lái)了呢?在《紅樓夢(mèng)》中有這樣的回題：葫蘆僧判斷葫蘆案，薄命女偏逢薄命郎。我們看過(guò)這一段故事，這個(gè)薄命女是誰(shuí)啊?
生：是香菱。
師：對(duì)啊。你看香菱是薄命女，作者很巧妙的就用它代替了香菱，你看蘭芝什么性格呢?婆婆什么性格呢?焦仲卿有是什么性格呢?除了性格，還可以寫(xiě)出他們的外貌舉止啊，那我們就不是單純的了解故事情節(jié)，人物形象也栩栩如生啊。
(生沉思)
生1：我覺(jué)得第一組的“劉蘭芝嚴(yán)妝作別 仲卿母怒氣不止”可以改成“俏蘭芝嚴(yán)妝作別 惡焦母怒氣不止”。這樣能夠顯示出蘭芝的美麗和婆婆的無(wú)理。
(生報(bào)以熱烈的掌聲)
師：嗯，你們看，人物形象和性格都寫(xiě)出來(lái)了，非常好。別的同學(xué)要不要也試試啊?
(生笑，部分學(xué)生開(kāi)始躍躍欲試)
生2：老師，第一組的“劉蘭芝清池明志 焦仲卿南枝殉情”可以改成“癡情女清池明志 薄命郎南枝殉情”，劉蘭芝堅(jiān)守自己的愛(ài)情，可以說(shuō)是一個(gè)癡情女子，焦仲卿無(wú)力掌控自己的幸福，應(yīng)該是個(gè)薄命郎吧。
(掌聲熱烈)
師：(笑)非常好。這個(gè)“癡情女”對(duì)“薄命郎”對(duì)的好，非常工整，又合乎人物性格。還有哪個(gè)組再來(lái)展示一下呢?
小組發(fā)言人2：
一、不自專蘭枝請(qǐng)速遣 無(wú)偏斜仲卿求慎留
二、著嚴(yán)妝新婦堂上別 會(huì)大道府吏車中誓
三、斷來(lái)信拒嫁義郎體 屈暴兄許和太守子
四、魂依依清池東南枝 聲恨恨鴛鴦雙飛鳥(niǎo)
師：恩，我們看看這一組的答案怎么樣啊?
生：好。
師：好嗎?好在哪里呢?
生1：我覺(jué)得“魂依依清池東南枝 聲恨恨鴛鴦雙飛鳥(niǎo)”，這個(gè)“魂依依、聲恨恨”用的好，“依依”寫(xiě)出了劉蘭芝和焦仲卿的纏綿愛(ài)情，“恨恨”二字寫(xiě)出了他們多少說(shuō)不盡的怨恨啊。
師：點(diǎn)評(píng)的很精彩。剛才同學(xué)們表現(xiàn)很好，我們應(yīng)該從中總結(jié)出概述內(nèi)容及寫(xiě)對(duì)聯(lián)的方法，可以嗎?
生：恩。
師：好。我們已經(jīng)知道了《孔雀東南飛》的內(nèi)容，這篇文章中，有幾個(gè)很生動(dòng)的人物形象，那么下面同學(xué)們談?wù)劊耗阕钕矚g文中你最欣賞哪個(gè)人物?為什么?結(jié)合文章進(jìn)行分析。
小組發(fā)言人3：我喜歡劉蘭芝。
師：能說(shuō)說(shuō)你喜歡劉蘭芝的原因嗎?
小組發(fā)言人3：蘭芝美麗、聰明、勤勞、知書(shū)達(dá)理、頭腦清醒、行動(dòng)堅(jiān)決、忠于愛(ài)情、不為榮華所動(dòng)，她的身上凝聚了中國(guó)古代女子很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)。
師：能結(jié)合課文具體的闡述一下嗎?
小組發(fā)言人3：文中寫(xiě)蘭芝“指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細(xì)步，精妙世無(wú)雙”，可以看出蘭芝的美麗無(wú)雙;“十三能織素，十四學(xué)裁衣。十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書(shū)”，“雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲”，可以看出蘭芝的聰明能干;而她的自請(qǐng)遣歸，以死明志可以看出她是一個(gè)對(duì)愛(ài)情堅(jiān)貞的女子。
師：嗯，蘭芝的確值得我們?nèi)ハ矚g，去同情，她用自己的什么演繹了愛(ài)情的不老神話。其他組有沒(méi)有不同意見(jiàn)呢?
小組發(fā)言人4：我們組一直認(rèn)為焦仲卿是一個(gè)可愛(ài)的人物。
(生笑)
師：他可愛(ài)嗎，他哪里可愛(ài)呢?
小組發(fā)言人4：仲卿的性格雖不如蘭芝堅(jiān)強(qiáng)，但他和蘭芝一樣，也是始終忠于愛(ài)情的，對(duì)封建壓迫也是反抗到底的，一開(kāi)始，當(dāng)焦母要遣回蘭芝時(shí)，他說(shuō)：兒已薄祿相，幸復(fù)得此婦，結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友。不僅表達(dá)了他和蘭芝深厚的感情，也委婉的表示了“今若遣此婦，終老不復(fù)取”的態(tài)度，不得已與蘭芝分別，他又鄭重聲明“誓不相隔卿”“誓天不相負(fù)”直言不諱，態(tài)度明朗。最終他自縊于庭樹(shù)，違背了“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮教。顯而易見(jiàn)，這位終于愛(ài)情的人物跟蘭芝一樣，骨子里充滿了叛逆精神的。
小組發(fā)言人3：老師，我可以說(shuō)幾句嗎?
師：呵呵，當(dāng)然可以了。
小組發(fā)言人3：我們認(rèn)為焦仲卿舍棄母親，選擇“自掛東南枝”是自私的行為，從詩(shī)歌中可以看出，焦母好像除了焦仲卿，沒(méi)有其他兒子了，母親那么大年紀(jì)了，這樣做至少是不孝，就是今天的社會(huì)也是不認(rèn)可的。
小組發(fā)言人5：我認(rèn)為過(guò)一帆同學(xué)(小組發(fā)言人3)說(shuō)的對(duì)，焦仲卿沒(méi)有給妻子幸福，也沒(méi)有給母親幸福，是個(gè)不成功的男人。
(生笑)
師：大家怎么認(rèn)為呢?
生1：大家都有自己的看法，都是一家之言。其實(shí)我認(rèn)為焦仲卿實(shí)在是很難兩全，他的悲劇更多的是時(shí)代悲劇，他也是封建禮教的犧牲品。
生2：是一個(gè)對(duì)愛(ài)情忠貞的形象。
師：同學(xué)們談的都要有道理，焦仲卿是作者以充滿同情的筆觸塑造了另一個(gè)正面形象，是作者歌頌的形象。大家認(rèn)為呢?
生：是。
師：其他組還有補(bǔ)充的嗎?
小組發(fā)言人6：老師，我不代表我們組，我自己比較喜歡詩(shī)歌中的府吏。
(生笑)
師：哦，你為什么喜歡府吏啊?
小組發(fā)言人6：我覺(jué)得劉蘭芝是被別人拋棄的人，可是府吏一點(diǎn)都不嫌棄，還為兒子求婚。我覺(jué)得這一點(diǎn)還是值得肯定的。
師：你是不是覺(jué)得劉蘭芝再婚就不夠純潔啊。
小組發(fā)言人6：沒(méi)有沒(méi)有。我就覺(jué)得生活在那個(gè)時(shí)代的人能夠理解并接納蘭芝，實(shí)屬不易。
(生笑)
師：恩，這個(gè)還是值得肯定的，不過(guò)當(dāng)時(shí)的社會(huì)并不認(rèn)為改嫁是一件有失節(jié)操的事，司馬相如和卓文君的故事，不是也傳為美談嗎。蔡邕的女兒蔡文姬初嫁衛(wèi)中道，后為亂兵所擄，嫁匈奴，后來(lái)曹操用重金贖回，改嫁官吏董祀。別人也很羨慕啊。
生:哦。
師：我們今天也不應(yīng)該歧視像蘭芝這樣的不幸者啊,我們應(yīng)該報(bào)以同情和理解，大家說(shuō)說(shuō)是不是啊。
生(笑)：是的。
師：好。作者給大家塑造了如此生動(dòng)的形象，那么就讓我們讀書(shū)聲中再次鑒賞劉蘭芝的人物形象吧?，F(xiàn)在請(qǐng)李多勇同學(xué)朗讀“蘭芝儼裝”一節(jié)，好嗎?
生：好。(鼓掌)
(李多勇讀。結(jié)束，掌聲)
師：好，《孔雀東南飛》之所以創(chuàng)造出如此鮮明的人物形象，具有如此動(dòng)人的感染力，緣于其鋪陳及浪漫主義手法的運(yùn)用。現(xiàn)在我們結(jié)合原文，說(shuō)說(shuō)這些表現(xiàn)手法的作用，好嗎?
生：好。
小組發(fā)言人7：一、起興手法的運(yùn)用，以“孔雀東南飛，五里一徘徊”引起下文的故事并且統(tǒng)攝全文，為全詩(shī)定下了一種徘徊依戀的情調(diào)和凄愴纏綿的氣氛。二、鋪陳排比手法的運(yùn)用。一方面有利于人物的塑造，另一方面也給詩(shī)歌帶來(lái)了聲律和色彩之美。三、浪漫主義的結(jié)尾。詩(shī)歌結(jié)尾寫(xiě)兩家合葬，用美麗的傳說(shuō)寫(xiě)了傳說(shuō)中化鳥(niǎo)雙飛、化木連理的理想結(jié)局，表達(dá)了人們對(duì)幸福生活的向往和封建禮教的抗議。
(生鼓掌)
師：賦這種手法，我們?cè)诔踔心瞧恼轮袑W(xué)習(xí)過(guò)?
生：《木蘭詩(shī)》
師：還記得其中的句子嗎?
生：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍貉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。
師：還有嗎?
生;爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。
師：很好，那么大家想一下，浪漫主義有沒(méi)有消極的作用呢?
(生沉默)
師：大家知道莎士比亞有一個(gè)愛(ài)情劇，也是為為捍衛(wèi)愛(ài)情而殞身的，大家知道是什么嗎?
生：《羅密歐與朱麗葉》。
師：這個(gè)故事的結(jié)尾怎樣了?化蝶沒(méi)有?
生：沒(méi)有。
師：化木連理了沒(méi)有?
生：沒(méi)有。
師：這兩種結(jié)尾有沒(méi)有不同呢?
生：浪漫主義和現(xiàn)實(shí)注意的區(qū)別吧。
師：哪一個(gè)更有批判性呢?
生：現(xiàn)實(shí)主義。
師：是啊，中國(guó)的文學(xué)作品喜歡用浪漫主義的結(jié)尾，生時(shí)離散，死后團(tuán)聚，朝夕相伴，情意纏綿。給人一種心理上的滿足。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看，而浪漫的結(jié)尾有“瞞”和“騙”的作用?！笔聦?shí)上，是削弱了作品的批判力。
生：哦。
師：從安徽省潛山縣城“孔雀東南飛”雕像處出發(fā)，驅(qū)車8公里，便進(jìn)入了懷寧縣小市鎮(zhèn)名聞遐邇的“孔雀園”。在這綠柳成陰的幽靜處，焦劉相依而眠了1780多個(gè)春秋。這里除了孔雀墳、還有孔雀臺(tái)遺址。歲月的洗禮，孔雀園大門(mén)兩側(cè)的楹聯(lián)已經(jīng)脫落，請(qǐng)運(yùn)用你學(xué)過(guò)的對(duì)聯(lián)知識(shí)，揮動(dòng)大筆，為孔雀園擬寫(xiě)一副楹聯(lián)。我們來(lái)展示一下各組的成果，好嗎?
生：好。
小組發(fā)言人8：我們組有兩個(gè)要展示的答案。一個(gè)是：昔不能與子長(zhǎng)相廝守
今能得隨君相依而眠
一個(gè)是：梁?；隧?，焦劉絕唱萬(wàn)古傳。。
(生鼓掌)
小組發(fā)言人9：我們組的答案是：朝朝暮暮殉情黃泉執(zhí)手偕老
歲歲年年相依而眠孔雀相伴
小組發(fā)言人10：我們組寫(xiě)的是： ?？菔癄€，此情不渝
地老天荒，與子偕老
師：太棒了。其他組來(lái)挑戰(zhàn)一下第10組，好嗎?
小組發(fā)言人2：夫妻到死恩未盡，焦劉化雀永纏綿。
小組發(fā)言人3：憶往昔，霸王別姬共生死;嘆今朝，兩情依依赴黃泉。
師：非常好。真是百花齊放春滿園啊。有的對(duì)聯(lián)寫(xiě)得非常工整，很好。我們把掌聲送給這些同學(xué)。
(生報(bào)以熱烈的掌聲)
師：好，不知不覺(jué)中，我們這節(jié)課就接近尾聲了。那么，我們通過(guò)學(xué)習(xí)了《孔雀東南飛》，能否總結(jié)一下我國(guó)古代長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的特點(diǎn)呢?
生1：故事完整，情節(jié)曲折：人物形象豐滿。
生2：多用比興、鋪陳以及浪漫主義手法。
生3：故事的主題比較積極。
(老師整理板書(shū)學(xué)生的答案)
師：幾位同學(xué)說(shuō)的非常好，我們祖國(guó)的古典文學(xué)就像一顆顆璀璨的珍珠，在文學(xué)的長(zhǎng)河中熠熠生輝，《漢樂(lè)府》就是其中閃亮的一顆，希望同學(xué)多看看《漢樂(lè)府》，承傳優(yōu)秀的古典文化，也是我們?cè)谧恳粋€(gè)同學(xué)的職責(zé)。這些優(yōu)秀的古典文化，的確值得我們用一生的時(shí)間來(lái)回味和珍藏。
課后反思：
精心設(shè)題，以題激趣-------《孔雀東南飛》教學(xué)感悟
語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是智慧流動(dòng)的課堂，特別是詩(shī)歌教學(xué)，更應(yīng)該充滿詩(shī)意，激情飛揚(yáng)。我認(rèn)為，要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下功夫，精心設(shè)題，以題激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的思維流動(dòng)碰撞，最終實(shí)現(xiàn)多維度的智力整合。關(guān)于這一點(diǎn)，通過(guò)《孔雀東南飛》學(xué)案的編寫(xiě)及實(shí)踐，我深有感悟。下面我用學(xué)案中的部分問(wèn)題舉例說(shuō)明：
自學(xué)探究的第一題，我最初是這樣設(shè)計(jì)的：“《孔雀東南飛》一詩(shī)敘事曲折完整，請(qǐng)用四字詞語(yǔ)為故事各部分?jǐn)M定標(biāo)題?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)推敲，感覺(jué)用四字詞語(yǔ)概括有點(diǎn)簡(jiǎn)單，不能夠引起學(xué)生的注意，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。怎樣設(shè)計(jì)更好一點(diǎn)呢，于是我們組的各位老師就在一起思考，怎樣才能讓學(xué)生看到題目就想做，主動(dòng)去深入思考呢?我們就想到了學(xué)生在初中階段就已經(jīng)了解章回體小說(shuō)，并學(xué)習(xí)過(guò)《智取生辰綱》和《香菱學(xué)詩(shī)》等課文。于是，我們把本問(wèn)題改為“為故事情節(jié)各部分?jǐn)M定標(biāo)題。要求模仿章回體小說(shuō)標(biāo)題的形式，既要概括內(nèi)容，又符合人物性格?！边@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生首先思考的問(wèn)題是：章回體小說(shuō)的回目是什么樣的;其次要思考的是如何把本故事的每個(gè)情節(jié)用這種形式表述出來(lái)。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又概括了故事的內(nèi)容，并且也提高了對(duì)對(duì)聯(lián)的能力，可以說(shuō)達(dá)到了一石三鳥(niǎo)的效果。
在學(xué)案的第二題，最初是參考課本中的“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)的，問(wèn)題是這樣表述的：“劉蘭芝有哪些動(dòng)人之處?為什么?試結(jié)合課文作出分析?！边@樣的表述，雖然緊扣了本課的重點(diǎn)，但形成了思維的定向，首先肯定了劉蘭芝這個(gè)人物形象，讓學(xué)生的注意力放到了劉蘭芝一個(gè)人身上，限制了學(xué)生的思路。后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，最終改為“文中你最欣賞哪個(gè)人物?為什么?結(jié)合課文進(jìn)行分析。”因?yàn)樵诒驹?shī)中，除了劉蘭芝這個(gè)人物外，還有焦仲卿、焦母、劉兄等形象。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多向思維，多角度思考，從而引發(fā)出五彩繽紛的答案。
事實(shí)證明，這兩個(gè)問(wèn)題，的確成了本節(jié)課的亮點(diǎn)，確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。課堂上，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，并對(duì)第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的討論，整個(gè)課堂，活躍而生動(dòng)。當(dāng)然，我們需要注意的是，不能為了興趣而不顧重點(diǎn)，遠(yuǎn)離文本，那么就適得其反了。