三年級下冊《去年的樹》教學(xué)實錄
就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣...一起來看看這篇三年級下冊《去年的樹》教學(xué)實錄吧。
一、品讀“天天”，進入文本
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀? (直接進入正題，干凈、利落!)
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。 (學(xué)生齊讀故事的開頭)
3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌?
生：難過、開心、生病了„„
師：還有別的可能嗎?
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?
生：天天
師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。
師：多美好的日子啊!(配樂) 當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?樹葉在秋風(fēng)中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>
師：有這兩個“天天”，你體會到什么?
生1：鳥兒和樹是好朋友。
生2：鳥兒和樹的感情很好。
師：能把“很好”換個詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?
生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)
師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開頭) (通過創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。)
讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來，不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。
師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹?森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥? 生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛
師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。
師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語)
師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌)
師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。(板書：淺近)
師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)
二、品讀對話，體會情感
師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎?
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢? (指名讀對話)
師：五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。
分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語)
師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道? (由分角色朗讀引出提示語，巧妙!自然!)
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。 (出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))
師：每段話當(dāng)中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。 (在語言實踐中學(xué)習(xí)語言文字的運用)
師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣? (指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認(rèn)真、爽快„„)
師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。(齊讀對話)
師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。 (指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、心急如焚„„)
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀——(樹和鳥兒的約定)
師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠„„ (指名朗讀加上提示語的對話，板書：惶惶不安„„)
師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)
師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣?她會怎樣問小女孩? (指名讀，板書提示語)
師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?” 鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?” 鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?” 鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她——依依不舍; 當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快; 當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待; 當(dāng)她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——惶惶不安; 當(dāng)大門告訴她樹被機器切成細(xì)條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞。 鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。 帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。 (師朗讀修改后的提示語)
師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎? (教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉)
師：這樣的提示語具體嗎?生動嗎?(板書：不寫表情、淺近)
師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的?
三、品讀結(jié)尾，體悟永恒
師：這個故事的結(jié)尾有一個細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。
師：鳥兒在看什么?(昔日的朋友)
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了—— (出示開頭)
師：當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?樹葉在秋風(fēng)中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?(再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。)
師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。 (配樂，生寫話)
交流。
師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。 (根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別)
師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。 (板書：淺近)
師：在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話?有沒有說摯愛的話?有沒有說祝愿的話?有沒有說告別的話? (師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚)
師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞? (生自由發(fā)言：告別、永存友誼)
師：這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎?會隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。(一一擦去板書) 師：他為什么不寫? (師在淺近和深厚之間畫了一個方框) 師：這個故事留給我們這個空白，用最淺近的語言表達(dá)最深厚的感情，這個故事就是——去年的樹。 附王崧舟課后分享： 貫徹一條主線落實三個融合 ——《去年的樹》設(shè)計理念 一條主線即學(xué)習(xí)語用
1、創(chuàng)設(shè)語言運用的情境 寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。
2、擴大語用容量 設(shè)計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。
3、提升語用品位 寫鳥兒想對樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達(dá)。 落實三個融合
4、學(xué)習(xí)語用與陶冶情感
5、學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解
6、學(xué)習(xí)語用與思想梳理