《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思范文

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文第 11 冊(cè)的一篇略讀課文，文章記敘了一個(gè)擺書 攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全 一個(gè)極其喜歡看書,但又沒有能力看書孩 子愿望的感人故事。以下是小編整理的關(guān)于《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡。

　　第一篇:別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

　　別餓壞了那匹馬教學(xué)反思 駐馬店市第十一小學(xué) 一、教材分析：

　　《別餓壞了那匹馬》 是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇 文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一 個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情。

　　《別餓壞 了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書 攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù) 看書的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀 書的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全 文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊 言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì) 殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說 謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示 要求解決的兩個(gè)問題， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方 法，重點(diǎn)通過對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí) 作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí)，為本組

　　一,別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

　　口語交際 作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓 學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過 語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng) 宋豫昆 設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué) 生深入理解人物語言的深刻， 體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的 感情。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、 心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助 人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青 年的深深的感激之情。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　六、教學(xué)方法和學(xué)法 (一)教法 “教必有法，而無定法” ，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效 果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則耐人尋味的好文章。所以我 借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié) 合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。

　　(1)通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容 和主要情節(jié); (2)通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、 神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

　　(3)通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo) 題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系 上文理解課文的能力; (4)通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn) 語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。

　　(二)學(xué)法 在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還 給學(xué)生” ，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指 導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。在細(xì)讀探究中更將學(xué)法的 指導(dǎo)具體到學(xué)法提示中，即：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議 等多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句， 然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到 人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì)寫下來，與同學(xué)交流。

　　七、收獲與不足：

　　(一,)給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

　　陳年老酒為什么越老越香醇?時(shí)間! 有了足夠長的時(shí)間醞釀 的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒 一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生 初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我嘗試 給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在 一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫 助。從課堂上的情況來看，給學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考， 課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智 的閱讀品質(zhì)。

　　(二,)讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。

　　一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。

　　如 果教材缺乏審讀，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué) 就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒 有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓 學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟 其中滋味， 這是我一貫堅(jiān)持的為師之道。

　　《別餓壞了那匹馬》 課文 通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可 不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的 每一句話，通過多種形式的讀，促使學(xué)生去感受殘疾青年不計(jì)一 己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛 心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出 殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言 有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感 受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐 足。

　　(三、)不足之處：

　　由于時(shí)間所限，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　時(shí)間控制上還需多錘煉， 究其原因還是在學(xué)情分析上下的功 夫還不夠。

　　另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā) 現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么， 本來我以為這一些文章會(huì)觸 及孩子心靈最柔軟的那塊的， 可是他們漠然的神色讓我感到一絲 絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個(gè)人魅力上有所 欠缺造成的，實(shí)屬遺憾!

　　第一篇:別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

　　《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 寧強(qiáng)縣逸夫小學(xué) 袁春艷 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解 課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青 年的深深的感激之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

　　一、初讀課文，質(zhì)疑 1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。

　　質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題：

　　“別餓壞了那匹 馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事? 2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

　　3、解答問題并板書。

　　(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面 概括寫人記事文章主要內(nèi)容) 二、帶著問題，再讀課文 1、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬” !文中也反 復(fù)的提到了“別餓壞了那匹馬” !但是，大家看見了課題中提到 的“那匹馬”了嗎?(沒有) 2、通過我們大家對(duì)課文的反復(fù)朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)—— 殘疾攤主家根本沒有馬。接下來請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，把課文 中描寫殘疾青年的語言，動(dòng)作、神態(tài)的詞句標(biāo)畫出來，用心體會(huì) 并說說你從中感受到了什么?。

　　學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下 內(nèi)容：

　　(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “一愣”代表什么? “一亮”又說明什么? (2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道…… 姑娘茫然的眼 睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么? (3) “別別別……”他急了， “碧云!碧云! ”他用雙手拼命 搖著輪椅，想阻住我的路， “你放下!等碧云來拿! “他”為 ” 什么“急了”? (4) “回來” !他在身后喊道， “那馬會(huì)踢傷你的! ” (5) 既然沒有 “那匹馬” 攤主為什么說 ， “別餓壞了那匹馬” ? 3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，同桌之間相互交流。

　　二、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣 看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言? 這是一種善意的謊言，是一種愛，這種愛是【一束陽光】讓 我【感到溫暖】 ;這種愛是(一縷春風(fēng))讓我(忘記了所有的憂 愁) 四、拓展延伸，動(dòng)手練筆 1、隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆 枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)?的殘疾青年說過的每一句話， “我”的心中，在這一刻會(huì)想些什 么呢? 2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

　　3、交流小練筆內(nèi)容。

　　課后練筆：

　　講誠信與善意的謊言是否矛盾?說說你的看法。 《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思 《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去 看書機(jī)會(huì)時(shí)， 擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬， 買下馬草， “我” 讓 繼續(xù)看書的事。

　　這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一 己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知 真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在 教學(xué)中，我是這樣做的：

　　一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

　　學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來 醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才 能有所發(fā)現(xiàn)， 充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性， 才能真正的有所提升。

　　在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)， 我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我 則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生 的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太 清楚，我給學(xué)生了一個(gè)提示，讓學(xué)生按提示概括主要內(nèi)容，這樣 有利于快速抓住文章的重點(diǎn)?？梢?，給予學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú) 立地思考，他們就會(huì)給你帶來不斷的驚喜。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句 一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。

　　教 師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句， 品味精句。

　　《別餓壞了那匹馬》 課文 通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可 不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的 每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀 書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的 一句字、 一個(gè)詞、 一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

　　三、適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸 在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，用自己的話 來說一說，如果你是文中的“我” ，看到那堆枯黃的馬草你還會(huì) 想寫什么呢?對(duì)此，進(jìn)行一個(gè)心里描寫的小練筆。對(duì)于這個(gè)小練 筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別 餓壞了那匹馬”的理解來寫?？梢姡n堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引 導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課 堂也乏味了許多。真可見，有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源， 把握好它，對(duì)教學(xué)的幫助可真不小啊。

　　四、不足之處：

　　1、由于時(shí)間所限，在指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒 能順利解決時(shí)，沒有耐心的引導(dǎo)，而是我直接說了出來，有不了 了之的味道。

　　2、這篇課文比較長，句句流露著人間真情，我把學(xué)生帶入 了文本，他們感受到了那份讓人感動(dòng)的真情，但卻沒有指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí)作者的表達(dá)情感的方法。

　　3、時(shí)間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下 的功夫還不夠。

　　4、字詞教學(xué)處理不當(dāng)，占用的時(shí)間太長，導(dǎo)致教學(xué)匆匆結(jié) 束。 5、教學(xué)語言缺乏感染力，我作為一個(gè)語文教師，激情不夠， 學(xué)生的積極性不能被調(diào)動(dòng)起來。無法讓自己變成一個(gè)好演員，是 我最大的苦惱， 6、好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn) 有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么， 本來我以為這一些文章會(huì)觸及 孩子心靈最柔軟的那塊的， 可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲 的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個(gè)人魅力上有所欠 缺造成的，實(shí)屬遺憾! 總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學(xué)工作中， 我一定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生在我的課堂上 有所感，更有所獲。 2012 年 9 月 28 日

　　第一篇:別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

　　《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 峽陽中心小學(xué) 教材分析: 《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文第 11 冊(cè)的一篇略讀課文，文章記敘了一個(gè)擺書 攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全 一個(gè)極其喜歡看書,但又沒有能力看書孩 子愿望的感人故事。

　　善意的謊言是是世界上最美麗的語言， 因?yàn)樗鼪]有摻合任何的功利， 完 全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛?！皠e餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個(gè)謊言，在這個(gè)謊言中包 含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個(gè)謊言成全 了“我”年幼時(shí)渴望看書的強(qiáng)烈愿望，同 時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那 匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。

　　文章文字樸 實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者“我”對(duì)那個(gè)良苦用心 的殘疾青年萬分 感激，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷。

　　設(shè)計(jì)理念 略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果， 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟， 盡可能多些讓學(xué)生獨(dú) 立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。

　　《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書 機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚(yáng)了殘疾青 年樂于助人的美好品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)殘疾青年的感激之情。全文描寫細(xì)膩、情真意切。本 設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀， 讀出自己“獨(dú)特的感受、 體驗(yàn)和理解”。

　　展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生憑借自己的人 生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 領(lǐng)會(huì)通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì) 我這位殘疾人深深的感激之情。

　　學(xué)習(xí)者分析: 本班有一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱， 對(duì)于詞句的理解和表達(dá)能力不是很好， 因此老師在課 堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，選擇一些簡單的問題讓他們回答，增加他們學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)他們 的興趣。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文，要在把握人物情感、心理 變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深 刻，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。 應(yīng)小紅 教學(xué)難點(diǎn)：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　搜集相關(guān)事例、課件。

　　教學(xué)時(shí)間：1 課時(shí) 教學(xué)過程：

　　一、激趣談話，導(dǎo)入課題。

　　1.師：同學(xué)們，你們聽過《狼來了》的故事，我們痛恨一個(gè)“說謊的孩子”，痛恨他一連 幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。

　　可有人卻說“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡， 也會(huì)因?yàn)橹e言 而美麗”，也就是說“善意的謊言不但不受譴責(zé)，反而還會(huì)讓人存感激!”有這樣的事嗎? 2.聽故事 出示圖畫、聲音并茂的動(dòng)畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

　　【設(shè)計(jì)意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源， 講故事能讓學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)也課堂教學(xué)。

　　】 3.引出課文題目 故事講完了，大家知道事故事的名字嗎? 今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是一個(gè)“美麗而善意的謊言”——板書課題：別餓壞了那匹馬(齊 讀課題。

　　) 讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受? 【設(shè)計(jì)意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù) 第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受?！?/p>

　　二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，有由題思啟，默讀課文 預(yù)設(shè)提出的問題：

　　1.文章為什么以《別餓壞了那匹馬》為題?主要寫了什么事? 2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么? 3.小組合作探究，反饋交流。

　　(1)文章主要寫了什么事? (主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下 馬草， 讓“我”繼續(xù)看書的事。

　　贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、 想方設(shè)法讓“我” 讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

　　) (2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”?用意是什么? (第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了， 急著推門進(jìn)去時(shí)說的。

　　) (這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表 面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這 樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

　　) 【設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)的民主性和開放性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué) 生情感交流渠道的重要形式。

　　】 (3)為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么? (為了幫助我能繼續(xù)看書。

　　由此可以看到殘疾青年善良、 寬厚、 善解人意的美好的心靈! ) 【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路， 對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。}

　　三、再讀課文，自主感悟。

　　“別餓壞了那匹馬”，我們知道，原本無馬，殘疾青年卻假稱有馬，這究竟是為什么呢?讓我 們走進(jìn)課文的字里行間，去細(xì)細(xì)地體味，去揭開這個(gè)謎底。

　　1、學(xué)生再次閱讀，思考：這是一個(gè)怎樣的謊言?反映了人物怎樣的心靈?在文中找出 依據(jù)。

　　2、同桌交流自讀情況，探討問題。

　　3、全班交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖：從課題開始探究，有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，從而提升課堂教學(xué)效果?！?/p>

　　四、引導(dǎo)探究，潛心會(huì)文。

　　1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

　　(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?為什么先是 一愣，繼之眼睛一亮?此時(shí)，青年是怎么想的?)——板書：良苦用心 (2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”(姑 娘茫然的眼睛說明什么?) 指導(dǎo)：深入理解謊言的善意 ——板書：善解人意 (3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你 放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?) (4)可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給 他的所有的馬草! 那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢? (同學(xué)們， “我”走進(jìn)了后院， 看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀 讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了 什么?“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。

　　現(xiàn)在看到了馬草， 明白了真相，“我” 心情如何?) 3.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?生活中你有遇 到過這樣的例子嗎? (父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了 “我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了 青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

　　) 師：“我”的知恩圖報(bào)，父親的善良、碧云的善解人意，讓我們有感情地朗讀課文，并交 流作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢? 【設(shè)計(jì)意圖：

　?。罕疚恼Z言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好 心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí) 作者的表達(dá)方法。】

　　 五、總結(jié)全文,情感升華 小結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望;只要每個(gè)人付 出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。“善意的謊言不但不受譴責(zé)，反而還會(huì)讓 人存感激!”讓我們每個(gè)人都像這位殘疾青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧!給別人一 點(diǎn)快樂，我們自己也會(huì)得到快樂! 總結(jié)課文寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用 課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們?cè)谧魑臅r(shí)要多些 運(yùn)用這些寫作方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖：

　　讓學(xué)生從中感受到那一群普通老百姓的美好品質(zhì)， 體會(huì)到人世間的真善美， 讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點(diǎn)燃心，并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作 水平?！?/p>

　　六、拓展延伸，動(dòng)手練筆 1.讀寫互動(dòng)，創(chuàng)境導(dǎo)寫：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段。

　　師：可是遲了!“我”已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，推開木板房的門，“我”簡直不敢相信自己的 眼睛!看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃 著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

　　請(qǐng)發(fā)揮想象，將“我”此時(shí)的心理活動(dòng)寫下來。

　　2.讓學(xué)生動(dòng)手寫小練筆。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這篇文章所要表達(dá)的，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理 解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深 的感激之情。學(xué)習(xí)寫作方法，適時(shí)捕捉文本空白，閱讀課上的“小練筆”，可以及時(shí)運(yùn)用剛學(xué) 到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，也幫助學(xué) 生更好的理解課文?！　?/p>

　　板書設(shè)計(jì)：

　　言行、心理 殘疾青年 ：

　　良苦用心 善解人意 10、別餓壞了那匹馬 我 ：

　　酷愛讀書、 心懷感激 教學(xué)反思 ：

　　課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不 可不讀，不可不品，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾 青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。所采用的方法是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀、 體會(huì)、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用，這也是對(duì)如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué) 習(xí)。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾 青年樂于助人的美好心靈。體會(huì)人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。

　　在了解課文贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，對(duì) 學(xué)生恰倒好處地滲透思想素質(zhì)教育，讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要善意的謊言， 它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應(yīng)該追求真善美，對(duì)這個(gè)世界，我們應(yīng)該擁有一顆善 良、寬厚的心，并隨時(shí)盡自己所能幫助別人。在課文結(jié)束時(shí)安排一個(gè)小練筆，這篇文章所要 表達(dá)的， 學(xué)生不一定能很快理解， 即使理解了也不一定能理解深透， 設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆， 幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。同時(shí)，閱讀課上 的“小練筆”，可以及時(shí)運(yùn)用剛學(xué)到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣， 提高學(xué)生的寫作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文，對(duì)學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。