六年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄
在課堂上，我采用最多的方法就是讓學(xué)生自學(xué)、交流匯報(bào)，極少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但整理完此節(jié)實(shí)錄后，我發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生自己的交流匯報(bào)是不完美的，好像有點(diǎn)兒蘿卜燉蘿卜的感覺(jué)。一起來(lái)看看六年級(jí)上冊(cè)秋天的懷念教學(xué)實(shí)錄吧。
一、復(fù)習(xí)引入
師：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。昨天我們初步學(xué)習(xí)了這一課，請(qǐng)回想一下都學(xué)了哪些內(nèi)容?
生：作者雙腿殘疾，脾氣變得很暴躁。
【思考：記得，常老師不止一次對(duì)我們說(shuō)，要養(yǎng)成及時(shí)板書(shū)學(xué)生回答的習(xí)慣，使黑板留下學(xué)生思考的痕跡，成長(zhǎng)的痕跡。這里，學(xué)生提到“脾氣暴躁”，多好的一個(gè)詞，但卻未能板書(shū)，遺憾。】
師：說(shuō)得不錯(cuò)。
生：作者的母親很愛(ài)作者，也很理解作者。
愛(ài) 理解
板書(shū)：母親————“我”
【思考：學(xué)生說(shuō)“作者”，我為什么要寫(xiě)成“我”呢?是不相信學(xué)生，還是感覺(jué)“我”更合適?有時(shí)候，教師過(guò)多的自主反而會(huì)影響學(xué)生思維?！?/p>
師：剛才兩位同學(xué)都提到了作者，那此課作者是——
生：史鐵生。
生：上節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)第一自然段，里面有個(gè)詞是“望著望著”而不是“望著”，我知道“望著”是一小會(huì)兒，而不是很長(zhǎng)時(shí)間。
師：噢，對(duì)冰潔說(shuō)的這個(gè)內(nèi)容，誰(shuí)還有想說(shuō)的?
生：“望著望著”是越望越煩了，“聽(tīng)著聽(tīng)著”是聽(tīng)一會(huì)兒才煩，而不是一聽(tīng)就煩。這里用了疊詞突出一個(gè)過(guò)程。
師：說(shuō)得非常好。
生：我知道史鐵生生于1951年，2010年去世的，1972年才生病的。
師：很用心的孩子。昨天老師只簡(jiǎn)單介紹作者，他就記住了。真好。同學(xué)們，剛才一學(xué)生提到母親愛(ài)兒子，你從課文哪些地方體會(huì)到的?請(qǐng)根據(jù)這個(gè)自學(xué)要求讀課文找出相關(guān)句子。
二、文本中體會(huì)“母愛(ài)”
1、出示自學(xué)提示：
你從文中的哪些句子讀出了母親對(duì)“我”的愛(ài)和理解?請(qǐng)找出相關(guān)句子，并標(biāo)上序號(hào)。
學(xué)生自學(xué)并交流、匯報(bào)
2、交流自學(xué)情況
生：第2自然段，“母親進(jìn)來(lái)了……我說(shuō)。”
師：剛才讀的時(shí)候有一個(gè)詞語(yǔ)讀錯(cuò)了，是——
【思考：這里為什么不讓學(xué)生自己指出來(lái)，而老師自己要指出來(lái)?是怕耽誤時(shí)間，還是怕其他學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)?有時(shí)候，“急”并不能節(jié)省時(shí)間?！?/p>
生：憔悴。
師：這個(gè)詞讀什么?
生說(shuō)讀音
師：憔悴是什么意思?
【思考：本是第一課時(shí)就該解決的問(wèn)題，這里卻一再耽誤時(shí)間。同時(shí)，也中斷正在進(jìn)行的匯報(bào)，使教學(xué)顯得很散，不連貫，不緊湊，不系統(tǒng)。】
生：形容人很蒼白，晚上沒(méi)睡好，沒(méi)有精神。
師：不但沒(méi)睡好，可能還有其他方面的原因。大家觀察這兩個(gè)字，都是什么偏旁?
生：豎心旁。
師：誒，你想到了什么什么?
生：母親病了，她病在心。
師：下面接著匯報(bào)。
生：第2自然段，“還記得那回我?guī)闳ケ焙?……”她比我還敏感?！弊髡叩耐葰埣擦?，就不能跑了，也不能走，說(shuō)到原來(lái)跑時(shí)怕作者傷心，然后就不說(shuō)了。
師：說(shuō)得真好，像她這樣把句子找到再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，真好。
生：第5自然段，“鄰居的小伙子背著我……和我那個(gè)還未成年的女兒?！弊髡叩哪赣H在臨昏迷前還想著自己的兒女。
師：是啊，都病成那樣了還想著兒女，唯獨(dú)沒(méi)想到她自己。
生：第1自然段，“可我卻一直都不知道……整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。”就是母親得肝病，很疼?？伤麉s不讓兒子知道，怕兒子擔(dān)心，病更加來(lái)重了。
【思考：為什么學(xué)生的回答是零亂的、無(wú)序的?是自己引導(dǎo)得不到位，還是在學(xué)生交流之初就沒(méi)讓學(xué)生有序匯報(bào)?今后教學(xué)類(lèi)似內(nèi)容，該如何使學(xué)生匯報(bào)更有序些?】
生：第1自然段，“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！币?yàn)椤拔摇?的腿癱瘓，母親連她最喜愛(ài)的花都不管了，她很愛(ài)她的兒子。
師：嗯。
生：第1自然段，““不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿……好好兒活，好好兒活”，他的腿已經(jīng)很?chē)?yán)重了，可他卻狠命地捶打。母親看到兒子這樣就撲過(guò)去，從“撲”看出母親不愿讓兒子的腿再受到傷害。
師：母親當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的?請(qǐng)?jiān)僮x一下母親的話。
【思考：此處，如讓學(xué)生都讀讀母親這句話，或許收獲的感受會(huì)更多?！?/p>
生讀
生：第1自然段，“望著望著天上北歸的雁陣……眼邊紅紅地看著我?！蹦赣H在兒子摔東西時(shí)，悄悄跑出去偷偷哭泣，可看出母親對(duì)兒子擔(dān)心。
師：有句話說(shuō)“兒女的傷痛在父母那兒總是要加倍的?！?/p>
生：第2自然段，“我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了……她也笑了”，看到兒子答應(yīng)去看花，母親笑了?？煽闯瞿赣H真的很想讓兒子走出去。
三、拓展中品味“母愛(ài)”：
師：這篇文章雖然只有800多字，但這800多字中卻流露出母親對(duì)兒子的愛(ài)。同學(xué)們，讀書(shū)就是這樣，要學(xué)會(huì)從不多的字中讀出豐富的內(nèi)容和情感。請(qǐng)拿出給大家發(fā)的《我的地壇》《合歡樹(shù)》找一找還從哪些句子讀出母親對(duì)兒子的愛(ài)。
生自讀并找相關(guān)句子
生：《合歡樹(shù)》第2自然段，(內(nèi)容略)。
師：找得非常好，能從這么長(zhǎng)的一篇文章中找出有價(jià)值的信息。
【思考：這里，我為什么要打斷學(xué)生不讓她繼續(xù)說(shuō)呢?如果給她繼續(xù)說(shuō)的時(shí)間，她肯定會(huì)有更多的精彩。教師，請(qǐng)記?。赫n堂上不要隨意打斷學(xué)生。因?yàn)?，你打斷的不只是學(xué)生發(fā)言，而是對(duì)學(xué)生的不尊重?！?/p>
生：《我與地壇》第3自然段，“有一回我搖車(chē)出了小院……對(duì)我的回來(lái)竟一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)。”
母親送我出去時(shí)看著我走很遠(yuǎn)也不走，直到看不見(jiàn)還沒(méi)有回屋，可看出母親很關(guān)心我。
師：是啊，用目光一直目送著出去的兒子。
生：《我與地壇》第2自然段“她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子……園子里整天都想些什么。”就是作者的母親她怕兒子在園子里胡思亂想。
師：就是她經(jīng)常——
生：她經(jīng)常很擔(dān)心他。
師：嗯。后邊，你還會(huì)讀到作者的母親在不被兒子發(fā)現(xiàn)的情況下會(huì)到園子里偷偷地查看兒子在園子里的情況。好，你說(shuō)得非常好。
【思考：給學(xué)生出示的資料中并沒(méi)有“母親在不被兒子發(fā)現(xiàn)的情況下到園子里偷偷查看兒子在園子里的情況”的內(nèi)容，應(yīng)明確告知學(xué)生有興趣可課下讀讀完整的《我與地壇》，進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)作者的愛(ài)?！?/p>
生：《我與地壇》“曾有過(guò)好多回……又看見(jiàn)她緩緩離去的背影?！彼齺?lái)找我只要看到我在園子里好好待著她就會(huì)悄悄離去，沒(méi)有看到我時(shí)就會(huì)四處張望，尋找我。
師：噢，這就是母親的理解，她對(duì)兒子的愛(ài)總是偷偷的，悄悄的。
生：《合歡樹(shù)》第3自然段“她到處去給我借書(shū)……抱了希望?！彼哪赣H為了他就是冒著雨或雪給他找偏方或者帶他看電影。母親非常愛(ài)他，不讓他受到一點(diǎn)的傷害或者是——
生：或者是心靈的打擊。
生：《合歡樹(shù)》第2自然段“再試一回……不然她非瘋了不可?！边@寫(xiě)出母親看到我燙傷很自責(zé)。
師：母親因?yàn)樽约阂粫r(shí)的不小心燙傷了兒子而感到自責(zé)。
生：《我與地壇》第2自然段“我那時(shí)脾氣壞到極點(diǎn)……得有這樣一段過(guò)程?！本褪撬赣H害怕她問(wèn)了會(huì)讓兒子傷心，于是就不敢問(wèn)，就憋在心里。
師：對(duì)，有時(shí)候無(wú)聲就是最好的語(yǔ)言，無(wú)聲也是一種最好的安慰。同學(xué)們，其實(shí)，文中還有很多這樣的句子，咱們下去以后再交流。記得，《合歡樹(shù)》一文中曾提到母親到勞動(dòng)局為“我”找工作，有沒(méi)有這樣的句子?
生：有。
師：但文中沒(méi)有具體寫(xiě)“找工作”這件事。我在另一篇文章當(dāng)中看到母親是怎樣為癱瘓的兒子找工作的。請(qǐng)看：
出示：
那時(shí)，我仍沒(méi)頭沒(méi)腦地相信，最好還是要有一份正式工作，倘能進(jìn)一家全民所有制單位，一生便有了倚靠。母親陪我一起去勞動(dòng)局申請(qǐng)。我記得那地方廊回路轉(zhuǎn)的，庭院深深，大約曾經(jīng)也是一座廟。什么申請(qǐng)呀簡(jiǎn)直就像去賠禮道歉，一進(jìn)門(mén)母親先就滿臉堆笑，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，然后不管抓住一個(gè)什么人，就把她的兒子介紹一遍，保證說(shuō)這一個(gè)坐在輪椅上的孩子其實(shí)仍可勝任很多種工作。那些人自然是滿口官腔，母親跑了前院跑后院，從這屋被支使到那屋。我那時(shí)年輕氣盛，沒(méi)那么多好聽(tīng)的話獻(xiàn)給他們。最后出來(lái)一位負(fù)責(zé)同志，有理有據(jù)地給了我們回答：“慢慢再等一等吧，全須兒全尾兒的我們這還分配不過(guò)來(lái)呢!”此后我不再去找他們了。再也不去。但是母親，直到她去世之前還在一趟一趟地往那兒跑，去之前什么都不說(shuō)，疲憊地回來(lái)時(shí)再向他憤怒的兒子賠不是。
師：就是這樣一位母親。同學(xué)們，說(shuō)到這兒我想起文中有這樣一句話，其實(shí)剛才同學(xué)們已經(jīng)提到了——
出示：
“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁!”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
【思考：這里，為什么要出示母親的話?難道是為了讓學(xué)生全體會(huì)母親的不容易?感覺(jué)此處設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是多余的，不必要的。最起碼，是不合時(shí)宜的。此環(huán)節(jié)可在學(xué)生匯報(bào)時(shí)進(jìn)行。】
師：同學(xué)們，這里母親忍住的只是哭聲嗎?她還忍住了什么?
生：她忍住子哭聲，還不想把心里的傷心事說(shuō)出來(lái)，害怕兒子為她擔(dān)心，使兒子的腿病得更嚴(yán)重了。
師：多偉大的一位母親。
生：她是忍住了心里的傷痛、難過(guò)，她不想對(duì)兒子說(shuō)，怕兒子為母親擔(dān)心，兒子的病情更加嚴(yán)重。
師：對(duì)，她忍住的不僅是自己的身病，更忍住了兒子癱瘓給她帶來(lái)的沉重打擊，以及暴怒無(wú)常的“我”給母親帶來(lái)的無(wú)聲的傷害。母親忍住了一切她所能忍受的，她的眼中只有兒子，唯獨(dú)沒(méi)有她自己，而這也正是兒女難忘母親的一個(gè)原因。好，一起來(lái)讀課題。
生齊讀課題
師：讀了課題你有什么想說(shuō)的?
生：我知道秋天的懷念是他對(duì)母親的懷念，但為什么課題不是“母親的懷念”?
【思考：多有價(jià)值的一個(gè)問(wèn)題。】
師：對(duì)呀，為什么課題不是“母親的懷念”?
生：因?yàn)槊看蔚角锾?，他的母親就會(huì)提帶他到地壇去看花。
生：就是母親是在秋天病死的，然后他寫(xiě)這個(gè)“秋天的懷念”就是對(duì)母親的懷念，雖然字面不一樣，但意思還是一樣的。
【思考：學(xué)生的回答還是不錯(cuò)的?！?/p>
師：噢，因?yàn)槟赣H去世的時(shí)間是在秋天，以此來(lái)懷念母親，這個(gè)題目比懷念母親更深刻，更富有深意。
生：他在思念母親的同時(shí)，也思念那年的菊花，也想起當(dāng)年的自己，痛恨當(dāng)年的自己。
師：你覺(jué)得這篇文章不但寫(xiě)出了母親對(duì)兒子的愛(ài)和理解，也寫(xiě)出了什么?
生：還寫(xiě)出了“我”對(duì)母親的懷念。
生：他感覺(jué)傷害了自己的母親。
師：因?yàn)閭α四赣H，所以他——
生：感到愧疚。
四、環(huán)境描寫(xiě)中了解寫(xiě)法
師：剛才舒裕同學(xué)提到了菊花，記得前面我們學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》這兩篇文章都學(xué)了什么?
生：列小標(biāo)題。
師：除了列小標(biāo)題外，還學(xué)習(xí)了什么?
生：小說(shuō)的三要素，即：人物、情節(jié)、環(huán)境。
師：對(duì)，還重點(diǎn)體會(huì)了環(huán)境描寫(xiě)的作用。今天，學(xué)習(xí)的這篇文章也有景物描寫(xiě)，快找一找景物描寫(xiě)的句子，用波浪線畫(huà)出來(lái)。
生找并匯報(bào)
生：第6自然段“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！?/p>
師：你覺(jué)得這里的景物描寫(xiě)有什么作用?
生：開(kāi)的花很爛漫。
師：噢，花還是花。其實(shí)，在這里花不僅指花。
生：花代表的是母親愛(ài)他，很理解他。
生：菊花像母親一樣美麗。
師：對(duì)，像母親一樣美麗、堅(jiān)韌。
生：菊花有一種精神叫堅(jiān)韌，它開(kāi)的花瓣很多，所以精神是很多很多的。在這里，它代表的是母親的偉大，母親的精神。
五、拓展中激發(fā)閱讀
師：嗯，真好。其實(shí)，菊花在這里還有更深層的含義。在這里老師不告訴大家，你們下去再慢慢體會(huì)。這里，我們學(xué)習(xí)了史鐵生寫(xiě)的一篇很美的文章。其實(shí)，它只是史鐵生眾多文章中的一篇，他一生寫(xiě)有很多文章。
出示：
短篇小說(shuō)《午餐半小時(shí)》《我們的角落》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《第一人稱(chēng)》《別人》《老屋小記》;
中篇小說(shuō)《關(guān)于詹牧師的報(bào)告文學(xué)》《插隊(duì)的故事》《禮拜日》《原罪·宿命》《一個(gè)謎語(yǔ)的幾種簡(jiǎn)單的猜法》《小說(shuō)三篇》《中篇1或短篇4》等;
散文《好運(yùn)設(shè)計(jì)》《我與地壇》《墻下短記》《足球內(nèi)外》;
長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》《我的丁一之旅》。
多篇曾先后獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，以及多種全國(guó)文學(xué)刊物獎(jiǎng)。
師：在這么多作品當(dāng)中，《我與地壇》曾經(jīng)激勵(lì)了無(wú)數(shù)人，希望有興趣的同學(xué)買(mǎi)來(lái)讀一讀，進(jìn)一步走進(jìn)史鐵生。
反思：
學(xué)完此課，有兩個(gè)比較困惑的地方：一是，如何使學(xué)生的匯報(bào)更有序;二是，如何有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一，如何使學(xué)生匯報(bào)更有序
教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生自學(xué)，而后交流匯報(bào)。回顧學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)通常是零亂的、無(wú)序的，不夠系統(tǒng)。那么，如何使學(xué)生的匯報(bào)能夠有序且有效呢?是按順序讓學(xué)生匯報(bào)還是有更好的方法?
二，如何有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在課堂上，我采用最多的方法就是讓學(xué)生自學(xué)、交流匯報(bào)，極少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但整理完此節(jié)實(shí)錄后，我發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生自己的交流匯報(bào)是不完美的，好像有點(diǎn)兒蘿卜燉蘿卜的感覺(jué)。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有適時(shí)加入肉類(lèi)及佐料，則很難提升“菜”的質(zhì)量。那么，我們?cè)撊绾斡行б龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?什么時(shí)候是引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)?