《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要潛力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來(lái)感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來(lái)的形象...
賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí)
引出“不幸”
師：(配樂(lè)朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么?
生：(接讀)爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰(shuí)嗎請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。這天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)?
生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣火柴的(板書：小。至此補(bǔ)充完整課題)小女孩，給你怎樣的印象呢?打開(kāi)書瀏覽全文，談一談。(學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。)
生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)十分可憐的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是十分冷的天氣。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)十分窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。
生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。
師：真好!同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生透過(guò)自己閱讀去獲得感受，透過(guò)交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來(lái)，并且能夠用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明自己的感受。
解讀“不幸”
(一)寒冷
師：(出示第一自然段)來(lái)，讀讀第一句話。(重點(diǎn)品味第一句。)
生：(齊讀)天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢?它也告訴我們一個(gè)信息——(生：冬季)
師：這是什么季節(jié)?(生：冬天。)
師：那“黑”呢?
生：時(shí)間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。(生隨著老師的手勢(shì)有感情地齊讀)
師：一個(gè)“冷”極了(板書“冷”)，就已經(jīng)讓我們感覺(jué)到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢?
生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了!
師：那我們就應(yīng)在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢?
生：加一個(gè)“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。(生板書：寒)
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來(lái)，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。(指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略)
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候，也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來(lái)。
(課件展示教師閱讀批注的文本資料。)
點(diǎn)評(píng)：抓住開(kāi)頭一句話，這句話看似簡(jiǎn)單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)十分冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。
(二)恐懼
師：在下面的幾句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛?lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一齊，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說(shuō)明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩十分窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的。
師：是啊，一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。(板書：“恐懼”)
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法(出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢)。
師：想象那里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人?我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。(課件出示去掉“誰(shuí)”的句子)
生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，能夠看出人們的冷漠。
生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重。“誰(shuí)”字個(gè)性強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——(課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。)
生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫?
生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。
生：站在別人的角度說(shuō)，讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情!
師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是——生：(齊說(shuō))雪上加霜!(屏幕出示教師的批注)你看，剛才我們?cè)陂喿x的時(shí)候，能夠抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還能夠聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎?
點(diǎn)評(píng)：從這部分的教學(xué)來(lái)看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語(yǔ)談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒(méi)有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周圍人的冷漠無(wú)情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢。”透過(guò)變換句式，讓學(xué)生了解了資料，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在那里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
(三)饑餓
師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎?批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。(學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注)
師：我們先來(lái)看第三自然段，(出示第三自然段的資料)，來(lái)，談?wù)勀阕x到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
師：你很會(huì)聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那但是從早到晚，那里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎?
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”!
師：(板書：饑餓)讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會(huì)在此處批注一個(gè)成語(yǔ)——(師手指板書)
生：饑寒交迫!(學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫)
生：“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒(méi)注意這些。”我覺(jué)得小女孩很美，但是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。
生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，構(gòu)成了一個(gè)鮮明的比較。
師：這個(gè)比較說(shuō)得好!是啊，小女孩這么美，她沒(méi)有注意，就在這沒(méi)注意當(dāng)中，卻還有她忘不了的。(課件突出：“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”。)一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，你又讀出了什么?
生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一齊過(guò)大年夜，但是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)比較，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
師：其實(shí)，比較閱讀也是一種方法。透過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來(lái)到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意第一句話，(課件突出第一句話：可憐的小女孩!)這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了?
生：是安徒生在說(shuō)。
師：此時(shí)，作者本人已無(wú)法抑制自己的情感，于是透過(guò)這樣的一句話流露出來(lái)。瞧，這就相當(dāng)于批注!
點(diǎn)評(píng)：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來(lái)看，他們能夠抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng)，能夠讀出自己的感受?！八蓻](méi)注意這些”“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”的追問(wèn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。
(四)孤獨(dú)
師：我們來(lái)匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受(出示第四自然段資料)
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了。”一句，我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她?！?/p>
師：聯(lián)系上下文說(shuō)出了自己的感受，好!繼續(xù)——
生：“再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮!用草和破布堵住，但是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)?！蹦抢铩肮唷蹦軌蚋惺艿斤L(fēng)的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到此刻，哪兒都是一個(gè)冷字。那里的“冷”有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會(huì)回家呆一會(huì)兒的，所以，她的心必須也是冷的。
師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的?？?，(屏幕出示小女孩配字畫像)茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。
生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。
生：我覺(jué)得她是那么孤獨(dú)，那么無(wú)助。(生板書“孤獨(dú)”)
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。
點(diǎn)評(píng)：體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生透過(guò)這樣一步步的體會(huì)，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會(huì)感受到一個(gè)無(wú)助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來(lái)，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
(五)痛苦
師：痛苦、無(wú)助的小女孩!她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次?(生答：五次。師引導(dǎo)說(shuō)出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)。)那第四和第五次呢?
生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
師：盡管如此，可每一次火柴都滅了。要明白這但是令人們歡樂(lè)無(wú)比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：(齊)小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候——
生：(齊)兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎樣也找不著，另一只呢——
生：(齊)一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃。
師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫忙，但是——
生：(齊)這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢。
師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻——
生：(齊)她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职直仨殨?huì)打他的……
師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——
生：(齊)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一齊，整體閱讀的時(shí)候，能夠想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?
生：是無(wú)奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦!(生板書“痛苦”)
師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎樣呼喊?
生：“奶奶!”(驚喜地)
師：她那么饑寒交迫，這回最后看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊?
生：“奶奶!”(快樂(lè)地)
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎樣請(qǐng)求奶奶?
生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?”(急切地)
師：我聽(tīng)到你急切的請(qǐng)求里還有哀求，誰(shuí)再來(lái)?
生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?”(哀求的)
師：她務(wù)必請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)?mdash;—
生：“我明白，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的!”
師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊?(生再讀)
師：這個(gè)“啊”必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。(生透過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音。)
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶——(學(xué)生把雙手伸向天空再讀)
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——(生齊：小女孩的生命。)
師：(出示句子：“她死了在舊年的大年夜凍死了”)如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎樣加?
生：能夠加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心、同情，我十分憤恨。(生讀)
生：我覺(jué)得中間能夠加上逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下回味的余地。(掌聲)
生：我覺(jué)得中間的還能夠用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。(生朗讀)
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。……
師：看來(lái)，不僅僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!
點(diǎn)評(píng)：透過(guò)一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語(yǔ)言空泛的談?wù)?。把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺(jué)強(qiáng)烈。這種對(duì)語(yǔ)言的有意識(shí)組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，就應(yīng)把前后的資料聯(lián)系在一齊，逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感，在前面讓學(xué)生群眾讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來(lái)合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動(dòng)一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來(lái)想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒(méi)有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是透過(guò)加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的潛力。
第二課時(shí)：
引出“幸?！?/h2>
生：(配樂(lè)朗誦)寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中?為什么，人們忘記了同情?火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空。為什么?天堂的路，沒(méi)人肯送你一程?為什么?……
師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥?lái)，批注不僅僅能夠?qū)懴滦畔ⅲ瑢懴赂惺?，還能夠?qū)懴乱蓡?wèn)、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒(méi)人肯送你一程?應(yīng)對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問(wèn)。
生：為什么，人們放下了憐憫?
生：為什么，爸爸要打她?
生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?
生：為什么?那個(gè)小男孩要欺負(fù)她?
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?!(掌聲)
師：這是課文的最后一段——(生讀)“她以前看到過(guò)多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去?！?/p>
師：讀罷此句，你必須也要問(wèn)個(gè)為什么——
生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說(shuō)是幸福的呢?
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?
師：一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。
點(diǎn)評(píng)：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來(lái)看看別人是怎樣來(lái)讀賣火柴的小女孩的，她會(huì)有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問(wèn)出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說(shuō)出來(lái)，也為學(xué)生帶給了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
解讀“幸福”
(問(wèn)題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢?是排版錯(cuò)誤還是有意為之?)
(一)滿足(第二次憧憬)
生：(讀“烤鵝”一段)我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來(lái)，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來(lái)，怎樣搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣貌。)
師：多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。(板書：滿足)注意啊，小女孩那么饑餓，沒(méi)有沖上去，而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。
(二)溫暖(第一次憧憬)
生：(生讀“火爐“一段)小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。(板書：溫暖)
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧!(生再讀)
師：瞧，這一段個(gè)性有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對(duì)應(yīng)，(課件突出這一段開(kāi)頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”)你能找到對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)嗎?
生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對(duì)稱語(yǔ)言。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。)
師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。
(三)安寧(第三次憧憬)
生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎樣個(gè)大，怎樣個(gè)美呢?用你的讀讓我們感受到。(生讀)
師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際)
生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來(lái)，你必須會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有完美!(掌聲)……(舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福)
師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢?
生：我很感動(dòng)。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、完美。(生板書：完美)
(四)疼愛(ài)(第四次憧憬)
師：是啊，也能夠說(shuō)是安寧。(板書：安寧)她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。
(出示句子，生讀。師板書：慈愛(ài))
師：有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，能夠想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎樣呼喊——
生：“奶奶!”(興奮地)
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊?——
生：“奶奶!”(激動(dòng)地)
師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——
生：“奶奶，啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙?”(懇切地)
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——
生：“我明白，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的!”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎?
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么那里的“啊”就應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同語(yǔ)境下的不同語(yǔ)氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師陣陣掌聲。)
師：此刻，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)吧。
生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙?
生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>
生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)鯓酉胂?、怎樣朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧!(配樂(lè)靜聽(tīng)，課件滾動(dòng)課文文字。)
(五)快樂(lè)(第五次憧憬)
師：就這樣，她的夢(mèng)想最后實(shí)現(xiàn)了。(生讀最后一段)小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書：快樂(lè))
點(diǎn)評(píng)：透過(guò)五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸?！保瑥亩鄠€(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來(lái)的好處。這種多角度的對(duì)幸福的注解就應(yīng)關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最就應(yīng)關(guān)注的還就應(yīng)是執(zhí)教過(guò)程，使用了什么樣的方式到達(dá)這種目的的呢?能夠看到教師時(shí)刻抓住了課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作，讓學(xué)生注意“溫暖”對(duì)“暖烘烘的”，“明亮”對(duì)“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅僅在于體會(huì)幸福上，而且時(shí)刻離不開(kāi)課文的語(yǔ)句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，透過(guò)感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺(jué)。教師還不忘記口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達(dá)了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。
尋源“幸?！?/p>
師：為什么安徒生把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢?
生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才能夠看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。(生板書：渴望)
師：我會(huì)批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來(lái)一波多折，引人入勝。你們?cè)賮?lái)比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么?(對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。)
生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的完美的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。
生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛(ài);越是痛苦，越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。
師：(比較左右概括總結(jié))弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心。就在這樣的閱讀比較中，我們發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考必須沒(méi)有停止，你必須還會(huì)產(chǎn)生追問(wèn)，會(huì)是什么呢?
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢?
生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么完美。
生：因?yàn)榕⑿闹幸幌虮贿@些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實(shí)現(xiàn)。
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：(屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句)
大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候;當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，但是兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎樣也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒?
生：我很生氣。
師：當(dāng)這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)你一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢……當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)……你不敢回家，因?yàn)榘职直仨殨?huì)打你的時(shí)候，你的情緒又會(huì)怎樣樣?
生：我個(gè)性悲哀，我恨爸爸。
師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……
此刻，你會(huì)怎樣想、怎樣做、怎樣說(shuō)?(學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。)
師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，我都能夠理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎?別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。(板書：隱含。配樂(lè)，生寫，之后匯報(bào)。)
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛(ài)和快樂(lè)是就應(yīng)的，祝你以后過(guò)得更幸福。
生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默?要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你就應(yīng)在完美的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，應(yīng)對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說(shuō)吃虧是福，你必須會(huì)得到應(yīng)有的幸福的!
師：你說(shuō)的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎?(要求學(xué)生批注在課本中)。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。(板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。)
點(diǎn)評(píng)：實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在那里給我們展示了很有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對(duì)照，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事?學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸?！?/p>
師：小女孩也許不懂這些，可我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使!正是如此，她和奶奶一齊飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢?
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——(出示課件：“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊?！?
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊?
生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！?生讀)
師：在安徒生的心中，離上帝最近的人，或許不是——(生讀)不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。而是——(生讀)存在于對(duì)清貧的滿足……對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中，體會(huì)到真正幸福的人。到此，你就會(huì)明白課前的追問(wèn)，為什么說(shuō)小女孩是幸福的。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎樣辦?
生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無(wú)條件地尋找幸福。
生：小女孩點(diǎn)燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執(zhí)著，我們無(wú)論何時(shí)必須心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間必須要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖，就有安寧，就有快樂(lè)，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界!(掌聲)
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。
師：無(wú)論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把期望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸?！敝校銈円呀?jīng)學(xué)到應(yīng)對(duì)生活的勇氣和力量，并引起我們對(duì)生命的珍愛(ài)與警覺(jué)，相信你們?cè)絹?lái)越高尚起來(lái)，越來(lái)越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好，但是，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話必須是——
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福!(和學(xué)生一齊總結(jié)板書，完成上面的資料。)
點(diǎn)評(píng)：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來(lái)看這個(gè)小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。
總評(píng)：
這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過(guò)多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)“幸?！钡男∨?。相信學(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會(huì)的角度來(lái)看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o(wú)所有，但是從個(gè)人的角度來(lái)看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來(lái)已經(jīng)無(wú)法生存的時(shí)刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢(mèng)想。竇老師透過(guò)教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象，一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽(tīng)者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來(lái)，也從盲目的同情中跳出來(lái)，看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡，對(duì)小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。
如果說(shuō)文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應(yīng)帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?！币院?，再回到現(xiàn)實(shí)，回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問(wèn)。我覺(jué)得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂(lè)。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語(yǔ)文教師教學(xué)，不就應(yīng)讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說(shuō)整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)?我認(rèn)為在那里用的時(shí)間能夠再多一些，能夠問(wèn)學(xué)生：為什么一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢?為什么她賣不掉火柴她的父親會(huì)打她?對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考，能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛(ài)心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無(wú)存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，小女孩仍然沒(méi)有放下夢(mèng)想，更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對(duì)照，學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出，也更現(xiàn)實(shí)。
如果說(shuō)這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，她在利用課文來(lái)教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要潛力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來(lái)感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來(lái)的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語(yǔ)言，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，對(duì)感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒(méi)有脫離課文，都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。竇老師讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠到達(dá)一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院?，學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。
對(duì)幸福好處的挖掘是課堂的明線，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師透過(guò)兩條線的編織，讓我們感受到語(yǔ)文課堂的魅力。以我之見(jiàn)，竇老師其實(shí)還能夠把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力是不是就會(huì)提高得更快。
小女孩不僅僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)好處上而言，竇老師是用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福天堂。