名師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄

　　即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福!一起來看一下名師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》的教學(xué)實(shí)錄。

　　——《賣火柴的小女孩》的教學(xué)實(shí)錄

　　思考：

　　1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量。

　　2、采用文本細(xì)讀的方式， 教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。

　　3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的。通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。

　　思路：

　　1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事?

　　2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事?

　　3、從童話角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事?

　　第一課時(shí)：

　　一、引出“不幸”

　　師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個(gè)。 你別問，這是為什么?

　　生：(師指一名學(xué)生朗讀)——

　　爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?

　　生：我感覺小女孩身材瘦小。

　　生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

　　師：那么賣火柴的(板書：小。至此補(bǔ)充完整課題)小女孩，給你怎樣的印象呢?打開書瀏覽全文，談一談。(學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。)

　　生1：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣。

　　生2：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。

　　生3：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā)上，她看上去非常美麗。

　　生4：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌沟臅r(shí)候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。

　　生5：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

　　師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。

　　二、解讀“不幸”

　　(一)寒冷

　　師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。(生齊讀第一然段)

　　師：再讀讀第一句話。(重點(diǎn)品味第一句。)

　　生：(齊讀)第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

　　師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，(課件突出“冷”)就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——

　　生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。

　　生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字——“雪”呢，(課件突出“雪”)它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)。

　　師：這是什么季節(jié)?(學(xué)生說冬天。)

　　師：那“黑”呢?

　　生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。

　　師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。

　　生：(讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。)

　　師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺?

　　生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。

　　師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢?

　　生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

　　師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢?

　　生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了!讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了!

　　師：如果我們在“冷”的前面加上一個(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢?

　　生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。

　　生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。(板書：寒)

　　師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。

　　生：(學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。精彩)

　　師：(課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。)我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受。

　　師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎?

　　生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。(掌聲)

　　(二)恐懼

　　師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？?，小女孩就這樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個(gè)詞語觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。(學(xué)生默讀，而后發(fā)言。)

　　生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

　　生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補(bǔ)充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。

　　生： “一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

　　師：(教師因勢利導(dǎo))那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

　　生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。

　　師：你看他多會(huì)讀書，安徒生多有童話趣味啊。他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會(huì)到什么?

　　生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

　　生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會(huì)到，天簡直冷到了極點(diǎn)。

　　生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

　　生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因?yàn)椤皼_”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。(板書：“恐懼”)

　　師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法(出示第二自然 段)——

　　生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢?！?/p>

　　師：(引讀)這一整天，誰也——(學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴)，誰也——(學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢)。

　　師：想象這里的誰，都會(huì)是哪些人?(沉靜一會(huì)兒，不讓學(xué)生答)作為高年級同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。(課件出示去掉“誰”的句子)

　　生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個(gè)小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。

　　生：“誰”指每一個(gè)人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字特別強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒給一個(gè)人給過她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無情。

　　師：還是這句話，這句話的言外之意是——(課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩 ，小女孩 。)

　　生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢。

　　師：不是寫賣火柴的小女孩嗎?既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫?

　　生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量。

　　生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒?，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情!

　　師：好一個(gè)冷漠無情!回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎?

　　生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心!(掌聲)

　　師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：(齊說)雪上加霜!

　　師：(屏幕出示教師的批注)你看，剛才我們在閱讀的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎?

　　(三)饑餓

　　師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎?批注就這么簡單——下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

　　(學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。)

　　生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

　　師：你很會(huì)聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎?

　　生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”! (板書：饑餓)

　　師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。

　　生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。

　　師：好!把這個(gè)成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交迫!(學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。)

　　生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對比。

　　師：這個(gè)對比說得好!是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了。(課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個(gè)”。)一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了。這對比中，你又讀出了什么?

　　生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

　　師：其實(shí)，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。

　　生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩!”

　　師：注意這句，這是誰站出來說話了?

　　生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“!”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。

　　師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注!其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐”了得的呢!

　　(四)孤獨(dú)

　　師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。

　　生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她。”

　　生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮!用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷!

　　生：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，此刻，她是心灰意冷!

　　師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說，整個(gè)世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，(屏幕出示小女孩配字畫像)茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。

　　生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說的心灰意冷。

　　生：我覺得她的神情是悲傷。

　　生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)，無助。(學(xué)生板書“孤獨(dú)”)

　　生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

　　(五)痛苦

　　師：無助的小女孩!她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次?

　　生：5次。(師引導(dǎo)說出)第一次看到了溫暖的火爐;第二次看到了噴香的烤鵝;第三次看到了美麗的圣誕樹;第四和第五次看到了奶奶。

　　師：(屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強(qiáng)對前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受)盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——

　　生：(齊讀)小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候----

　　生：(齊讀)兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

　　師：一只怎么也找不著，另一只呢——

　　生：(齊讀)一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。

　　師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—-

　　生：(齊讀)這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。

　　師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——

　　生：(齊讀)她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的……

　　師：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——

　　生：(齊讀)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……

　　師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?

　　生：是無奈、是無比的悲傷。

　　生：用書上的詞，就是痛苦! (板書“痛苦”)

　　師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊?生：“奶奶!”(學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。)

　　師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊?

　　生：“奶奶!”(學(xué)生帶著快樂的語氣。)

　　師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請求奶奶?

　　生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?”(學(xué)生帶著急切的語氣)

　　師：她必須請求奶奶帶走她，因?yàn)?mdash;—

　　生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的!”(讀出了懇求的語氣。)

　　師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊?

　　生：“奶奶!啊!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的!”

　　師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。

　　生：(多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讓學(xué)生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。)

　　師：這是怎樣的童話場景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——

　　生：(學(xué)生把雙手伸向天空)“奶奶!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的!”

　　師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶!(生再次朗讀，體會(huì)。)

　　師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——

　　生：小女孩的生命。

　　師：“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”(出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)。)

　　師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加?

　　生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號(hào)。(該生朗讀出語氣，略。)

　　生：我覺得中間可以加上逗號(hào)和句號(hào)。逗號(hào)表示沒有說完，后面的句號(hào)表示小女孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。

　　師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。(指導(dǎo)朗讀。)

　　生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。(掌聲)

　　生：我也是，讀了這個(gè)故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號(hào)，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”

　　生：我覺得中間的還可以用破折號(hào)，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。(該生朗讀，略。)

　　師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。

　　生：我也認(rèn)為中間加破折號(hào)更突出小女孩的凄慘。因?yàn)楸瘧K的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對比。

　　師：看來，批注的時(shí)候，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!

　　三、梳理“不幸”

　　師：故事結(jié)束了?；剡^頭來再梳理閱讀的內(nèi)容。再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——

　　生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

　　生：那兩輛沖過來的大馬車。

　　生：那些不肯買火柴的大人。

　　生：還有那堵高大的墻。

　　師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——

　　生：(教師和學(xué)生一起總結(jié)板書)不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。

　　生：這小女孩真的是太不幸了!這簡直就是人間的地獄!

　　師：這強(qiáng)烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后面批注出來的“大”嗎?你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識(shí)。

　　師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢?

　　生：因?yàn)槲覀兗?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。

　　師：是的，這是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因?yàn)樵陂喿x文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。

　　第二課時(shí)：

　　一、引出“幸福”

　　生：(一位同學(xué)配樂有感情的朗誦)——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中?為什么，人們忘記了同情?火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么?天堂的路，沒人肯送你一程?為什么?……

　　師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥恚⒉粌H可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——

　　生：為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程?為什么?

　　師：面對這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。

　　生：為什么，人們放棄了憐憫?(語氣富有詩意與追問。)

　　生：誰的爸爸不愛自己女兒?為什么，爸爸要打她?

　　生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?

　　生：為什么?那個(gè)小男孩要欺負(fù)她?

　　生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?這是為什么?!(掌聲)

　　師：這是課文的最后一段——

　　生;“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　師：讀罷此句，你一定也要問個(gè)為什么——

　　生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢?

　　生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，(隨著學(xué)生的發(fā)言指板書)她到另一個(gè)世界去了。另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢?

　　生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?

　　師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。(這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。)

　　二、解讀“幸福”

　　(一)滿足(第二次憧憬)

　　生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

　　師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。)

　　師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?(直接問剛才朗讀的學(xué)生。)

　　生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

　　生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。(讓學(xué)生批注這個(gè)詞語，并板書“滿足”。)

　　師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。

　　(二)溫暖(第一次憧憬)

　　生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

　　師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧!(板書：溫暖)瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生：開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛模婧娴?，多么舒服啊!”

　　生：開頭一個(gè)溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。

　　師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。)

　　(三)安寧(第三次憧憬)

　　生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。

　　師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢?用你的讀讓我們感受到。

　　生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大!(朗讀得很美。)

　　生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。(朗讀得很美。)

　　師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際)

　　生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

　　生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。

　　生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

　　生：小女孩，相信未來，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好!(掌聲)

　　生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。(舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福)

　　師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢?

　　生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。(板書“安寧”)

　　師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。

　　(四)疼愛(第四次憧憬)

　　師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。(出示句子，生讀)

　　生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。(板書：慈愛)

　　師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊——

　　生：“奶奶!”(學(xué)生興奮地呼喊。)

　　師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊?(指導(dǎo)朗讀。)----

　　生：“奶奶!”(激動(dòng)的語氣。)

　　師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

　　生：“奶奶，啊!請把我?guī)ё甙?”(學(xué)生懇切地讀。)

　　師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——

　　生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的!”

　　師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎?

　　生：不，那是幸福的淚花。

　　生：可能還帶著一點(diǎn)撒嬌的語氣——(學(xué)生完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍。)

　　師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣?

　　生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。(學(xué)生讀。)

　　生：(這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。)

　　師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎?除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

　　生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。

　　生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

　　生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛苦的地方去吧。

　　師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓返臅r(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧!

　　生：(配樂靜聽，課件顯示這段文字)“奶奶!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的!”(當(dāng)時(shí)情境寧靜而感人。)

　　(五)快樂(第五次憧憬)

　　師：就這樣，她的夢想終于實(shí)現(xiàn)了。

　　生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?有感情朗讀)

　　師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)

　　三、梳理“幸?！?/h2>

　　師：故事又結(jié)束了?，F(xiàn)在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”(出示剛才學(xué)生朗讀過的那五次“幻想”的內(nèi)容)——

　　生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。(學(xué)生依次說出。)

　　師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——

　　生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。(和學(xué)生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。)

　　四、“幸?！眮碓?/h2>

　　師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂?

　　生：是火柴。因?yàn)榛鸩竦恼樟粒庞辛伺⑦@些夢想。

　　師：至此，你一定會(huì)批注一個(gè)問題：把小女孩的五次夢想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎?(出示羅列五次幻想內(nèi)容的文字，用不同顏色體現(xiàn)。)為什么安徒生卻把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢?

　　(出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。)

　　生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因?yàn)橘u不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。

　　生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。

　　生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。(指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。)

　　師：是的，我們一定會(huì)批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。

　　師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么?(對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。

　　生：也就是說，越是因?yàn)楹?，她就越是渴望溫?越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足;越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧……

　　師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——

　　生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢!

　　生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛;越是因?yàn)橥纯啵驮绞强释玫娇鞓贰８爬▉碚f，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。

　　師：(對比左右概括總結(jié))弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會(huì)產(chǎn)生追問，會(huì)是什么呢?生：(沉默，思考。)

　　師：你也許會(huì)批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨粝氲目释麊?

　　生：那就是說，誰也沒有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內(nèi)心的渴望。可小女孩卻能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢?

　　生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲粝胧悄敲吹拿篮?，?shí)現(xiàn)了這些夢想女孩就不再痛苦。

　　生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。

　　生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。

　　師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過頭來把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。

　　(出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略)。

　　師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：(屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候，你會(huì)怎么想?

　　生：我有些生氣。

　　師：當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒?

　　生：我很生氣，甚至憤怒。

　　師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個(gè)錢……

　　當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……你不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打你的時(shí)候，你的心情又會(huì)怎么樣?

　　生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。

　　師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……

　　此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說?(學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說出來。)

　　師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎?別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時(shí)刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

　　師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。(板書隱含。配樂學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報(bào)。)

　　生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。

　　生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。

　　生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默?要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。

　　生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平，你為什么還要忍耐?如果我生活在 那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。

　　師：聽了你們的話，我知道，你們也是善良的。從現(xiàn)實(shí)的角度，小女孩太有報(bào)復(fù)的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無地自容。

　　生：小女孩，面對這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的!

　　師：你們批注的對女孩的評價(jià)，概括起來，這忍受、忍耐，就是說，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心?

　　生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。

　　師：這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊。如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。(板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個(gè)詞語。)苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。

　　五、提升“幸?！?/h2>

　　師：小女孩也許不懂這些，可正是因?yàn)槲覀兊拈喿x賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使!正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢?

　　生：是有上帝的，叫天堂的地方。

　　生：課文里不是說嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過她∶一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了?！?/p>

　　師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——(出示課件)

　　生：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。(讓學(xué)生在課文中補(bǔ)充上這句話)

　　師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起?

　　生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。

　　生：因?yàn)楹蜕系墼谝黄鹁筒粫?huì)有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經(jīng)歷這么多痛苦，也應(yīng)該得到幸福了。安徒生這樣寫是為了使故事能有一個(gè)圓滿的結(jié)局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。

　　師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話——

　　生：(齊讀)“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！?/p>

　　師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——(指投影)

　　生：不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。

　　師：而是——(指投影)

　　生：存在于對清貧的滿足……對苦難的承受。追求幸福的途中，體會(huì)到真正幸福的人。

　　師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿足，定格于對夢想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說的竟然有異曲同工之妙。

　　生：原來，隱忍與渴望之心就是對清貧滿足，對苦難承受的心。從小女孩追求幸福的過程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角還帶著微笑。

　　師：基于中國的文化背景，我們都鐘愛大團(tuán)圓的結(jié)局，死亡意味著不幸。可是借助批注呢?我們覺得這時(shí)的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。

　　生：到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過程才是幸福的，因?yàn)樾∨⒂兄鴮嚯y的承受，對清貧的滿足，就是我們剛才說的隱忍與渴望。

　　師：其實(shí)，你們已經(jīng)讀到了故事背后的文化背景!因?yàn)橛辛诉@份背景，小女孩相信世界是美好的，未來是美好的，最終他們來到的是上帝身邊。正因?yàn)槭沁@種力量，故事讀來就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫到-----(出示課件)

　　生：人們不不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　師：那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的。但我們卻知道——(出示改編的課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生朗讀。)

　　生：“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去?！?/p>

　　師：好啊，你們讀到了這么豐富是。當(dāng)然，無論從現(xiàn)實(shí)角度解讀，還是從西方文化角度解讀，這份收獲歸功于誰?

　　生：歸功于賣火柴的小女孩的這篇童話。也就是說，歸功于安徒生，因?yàn)槭前餐缴鷦?chuàng)作的這篇《賣火柴的小女孩》。

　　生：因?yàn)槭峭挘緫n傷的故事不再憂傷，更不會(huì)絕望，讀到最后我們竟然感受到了一種特別的寄托與幸福。

　　師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對現(xiàn)實(shí)的世界，我們可以去創(chuàng)造一個(gè)我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦?(學(xué)生沉默，之后發(fā)表感言。)

　　生：每一個(gè)弱小的生命都要我們關(guān)愛，不是冷漠，更不是無情的漠視。

　　生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地追求幸福。

　　生：小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時(shí)一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

　　生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界!(掌聲)

　　生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。

　　師：你們的感言，不就是你此刻批注的內(nèi)心情感嗎。讓我感受到，無論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，你們已經(jīng)學(xué)到面對苦難的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺，相信你們越來越高尚起來，越來越走向高貴。幸福著幸福當(dāng)然好，不過，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是——

　　生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福!(和學(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的內(nèi)容。)

　　賣火柴的小女孩

　　寒冷 溫暖

　　饑餓 幸 滿足

　　恐懼 隱忍 渴望 安寧

　　孤獨(dú) 福 疼愛

　　痛苦 快樂