來(lái)自教育敘事三篇
在我們的記憶里都有一個(gè)抹滅不掉的教師形象，有些的回憶是幸福的，而有些人卻對(duì)老師“恨之入骨”。為什么會(huì)有如此的差距呢?源于他們?cè)趯W(xué)園遇到怎樣的老師。看看別人的教育敘事吧!
教育敘事一
工作是我幸福的源泉
――包容是一扇門(mén)
2005年我來(lái)到了兒時(shí)崇拜的校園，(那是爸爸開(kāi)會(huì)帶著我，我趴在窗臺(tái)上，看著這么大校園，我何時(shí)才能進(jìn)入這個(gè)學(xué)校呢?)時(shí)間就慢慢的流逝，我依然記得這個(gè) “傻傻”夢(mèng)想。
也許是那次緣分吧!我來(lái)到這個(gè)美麗校園，而角色卻是三尺講臺(tái)的“舞著”。我告訴自己：“不要讓孩子20年以后罵你，讓他們喜歡你，才會(huì)喜歡你的課”。
我斗志昂揚(yáng)的開(kāi)始上課了，和孩子們交朋友，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子們親切叫我“小曾老師”，我成為他們心中“天使”。
每天備課、做卡片、畫(huà)圖、寫(xiě)教案、批作業(yè)、寫(xiě)反思……天天都那么開(kāi)。
而這些孩子們很努力，期末的考試讓我獲得教育生涯“第一桶金”。他的成績(jī)特別喜人，我受到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。我特別受鼓舞，揚(yáng)起風(fēng)帆全速前進(jìn)。
海面不是永遠(yuǎn)的平靜，我碰到了一件很心寒的事情。第四節(jié)課我們興奮的學(xué)完本課，我要收昨天的作業(yè)，孩子們都快速交上來(lái)。其中有個(gè)男孩主動(dòng)站起來(lái)膽怯說(shuō)：“老師，我這道題不會(huì)就沒(méi)做?！薄皼](méi)關(guān)系，等一會(huì)兒我給你講”我笑呵呵的回答。我開(kāi)始查數(shù)量，怎么還少一本?
我：“希望你誠(chéng)實(shí)”我等待著。還是沒(méi)有人站起來(lái)，突然一個(gè)小男生打破局面。
男孩：“老師，我同桌沒(méi)交。”我走過(guò)去，她瞪大眼睛看著我。
我：“你怎么沒(méi)寫(xiě)作業(yè)?”無(wú)論你怎樣問(wèn)。她就是不回答我。
我開(kāi)始有些生氣了。放學(xué)后你留下(我就想等著家長(zhǎng)來(lái)接，和他溝通)而那個(gè)不會(huì)的孩子自己主動(dòng)留下，讓我講題。我讓她補(bǔ)作業(yè)，給男孩講解。這時(shí)男孩的媽媽來(lái)了?！爸x謝你，耽誤你吃飯的時(shí)間了”
“只要你兒子學(xué)會(huì)了，我就高興”。微笑著回答。
女孩的媽媽牽著狗就進(jìn)來(lái)了，還沒(méi)等我說(shuō)明情況。
家長(zhǎng)開(kāi)始破口大罵：“你缺心眼呀!放學(xué)不讓孩子回家，餓死了呢!”
請(qǐng)您聽(tīng)我說(shuō)，“孩子撒謊，不完成作業(yè)。”
她的家長(zhǎng)：“撒謊怎么地!你老師干啥吃的，一個(gè)破作業(yè)能怎么的?孩子今天餓壞了，我就去告你”
男孩的媽媽也很生氣：“你怎么這樣說(shuō)，老師也陪著孩子，也餓著呢!”
女孩的家長(zhǎng)：“她活該，自找的?！?/p>
我的眼淚在無(wú)聲流淌。真不知道該怎樣形容。那一刻委屈決堤。我這是為什誰(shuí)呀?那天的情緒底到谷底。
晚上想一想，不能因?yàn)檫@點(diǎn)小事就把自己打倒。你還要面對(duì)其他的孩子，他們還有繼續(xù)學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)影響心情小插曲。她的家長(zhǎng)這樣，可不希望她也這樣。
孟子說(shuō)："自暴者，不可與有言也;自棄者，不可與有為也。"一個(gè)暴躁的人，不可和他講道理;一個(gè)自卑的人，不可與他共事。儒家說(shuō)培養(yǎng)浩然之氣，是要從謙卑中養(yǎng)成自尊;因?yàn)橹t虛不是畏怯退縮，不是卑微諂媚，更不是自暴自棄。藺相如的寬容不是軟弱，而是胸懷天下，以國(guó)家利益為重的博大胸襟。這種寬容雖然在現(xiàn)象上表現(xiàn)的是退步，但卻散發(fā)出一種人格的力量。在人際間發(fā)送沖突或不愉快時(shí)，寬容可以通過(guò)“以柔克剛”，達(dá)到“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”的心境。反觀我們自己的舉動(dòng)，我不禁感到慚愧。
記得一次我穿了一件特別喜歡的新裙子去學(xué)校，同桌不小心用鋼筆在漂亮的裙子上留下了個(gè)深深的印跡。雖然同桌一再跟我道歉，我卻不肯原諒他，也用鋼筆在他的衣服上劃個(gè)印子才算罷休。現(xiàn)在回想起來(lái)，我對(duì)自己當(dāng)時(shí)的所作所為懊悔不已。現(xiàn)在我懂得了寬容的意義，它可以讓你贏得真正的友誼、獲得和諧的人際環(huán)境、塑造健康的人格、促進(jìn)學(xué)習(xí)和事業(yè)成功。我們同齡人大都是獨(dú)生子女，凡事容易從自己角度考慮問(wèn)題，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)藺相如的寬容和博大。
廉頗的知錯(cuò)就改也同樣難能可貴。古人云:“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò),知錯(cuò)能改,善莫大焉”。知錯(cuò)就改的道理大家都明白，但在實(shí)際生活中很少有人能夠真正做到這一點(diǎn)，所以才會(huì)有“善莫大焉”的道德評(píng)判。因?yàn)槿藢?duì)自己的認(rèn)識(shí)常有失客觀，會(huì)出于自身利益的考慮而固執(zhí)己見(jiàn)。想想自己有時(shí)也是這樣，明知自己犯了錯(cuò)，還會(huì)和長(zhǎng)輩頂嘴，找各式各樣的理由為自己辯解，與廉頗的境界相比確實(shí)有不小的差距。這個(gè)故事告訴我們，錯(cuò)誤不是一場(chǎng)災(zāi)難，承認(rèn)錯(cuò)誤并不是自卑或自棄，對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤就是墊腳石，只有認(rèn)識(shí)自已的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，才能使人進(jìn)步。
第二天，依舊是那個(gè)在課堂上瘋狂的小老師。她卻膽怯了，我把她叫出班級(jí)“昨天的事情就扔進(jìn)垃圾箱，你還是小曾老師眼里乖孩子”從那天起，她天天完成作業(yè)。學(xué)習(xí)比原來(lái)更上進(jìn)了。如果你因?yàn)樗龐寢尩倪^(guò)失而遷怒于她，也許多年以后你會(huì)后悔莫及。
這件事情過(guò)去了許久，當(dāng)時(shí)心的確寒冷。既然你選擇這個(gè)職業(yè)。你就應(yīng)該有一顆懂得包容的心。我慶幸當(dāng)時(shí)沒(méi)有沖動(dòng)。因?yàn)檫@份包容打開(kāi)我們之間的大門(mén)。
包容首先是一種胸懷?；嫉没际А⒊圆坏靡稽c(diǎn)虧的人無(wú)法做到包容，能包容的人在利益面前、在得失面前不斤斤計(jì)較，而是以大局為重;處處爭(zhēng)先、得理不饒人的無(wú)法做到包容，能包容的人讓字當(dāng)頭，范式以和為貴、讓人一步;自以為是、聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)的人無(wú)法做到包容，能包容的人能虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和批評(píng)，甚至對(duì)一些言辭激烈的攻擊也能理智對(duì)待，擇其善者而從之;碰到事情喜歡生氣、對(duì)別人的一點(diǎn)冒犯就報(bào)復(fù)的人無(wú)法做到包容，能包容的人心態(tài)平和、寬容大度、淡然從容。
包容更是一種智慧，是一種以博大的胸懷為基礎(chǔ)的智慧。包容的人能得到別人的尊重和幫助，包容的人會(huì)因?yàn)橹t和的姿態(tài)避免成為別人的攻擊目標(biāo)，包容的人有著更加和諧的人際關(guān)系，從而使自己的工作、事業(yè)、生活順風(fēng)順?biāo)?/p>
當(dāng)孩子圍著我，笑著，鬧著我沒(méi)有一點(diǎn)疲憊，只有開(kāi)心。包容是一門(mén)精深的藝術(shù)，只有領(lǐng)略到了其中滋味，包容他人之舉，真正地?fù)碛心欠輳V闊的心胸，那份坦然，那份自然，才是活出了真正的人生。試著用包容的心去對(duì)待他人，用感恩的心去對(duì)待生活，或許某一天，你就會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)：生活，原來(lái)可以如此美妙!
教育敘事二
愛(ài)與不愛(ài)在教學(xué)中的感悟
倘若在你的人生中遇到了用心關(guān)愛(ài)的你的老師，那你無(wú)疑是幸運(yùn)的。因?yàn)槔蠋煹囊痪淇滟澥悄蟮臉s耀。同時(shí)會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，一句鼓勵(lì)，一句關(guān)心，一句問(wèn)候......都將是學(xué)生時(shí)代的最美的回憶。
有的時(shí)候我們會(huì)思索，怎樣才算關(guān)愛(ài)學(xué)生呢?我們要引導(dǎo)孩子的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)在的孩子個(gè)性比較強(qiáng)，家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，在一定程度上給我們的工作帶來(lái)與我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間。
你選擇了這個(gè)職業(yè)，就要付出真心，孩子雖說(shuō)不是你親生的娃，但他們是你教育的“結(jié)晶”。你的言行也會(huì)影響到孩子的一生。孩子就像一杯白水，你若用溫暖的懷抱，這個(gè)孩子長(zhǎng)大以后態(tài)度也是溫情的。你若用冰冷的眼神，這個(gè)孩子長(zhǎng)大以后，他的心理會(huì)有陰暗的一面。 正如布魯諾說(shuō)：“一味地挖苦，貶低，會(huì)導(dǎo)致孩子們的反抗，反對(duì)父母，反對(duì)學(xué)校，或者反對(duì)整個(gè)世界?！?/p>
教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>
愛(ài)因斯坦：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！辟澘煞蚋嬖V我們“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)”。
培根：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此人從幼年起就該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣”。
歐陽(yáng)修：教學(xué)之法，本于人性，磨揉遷革，便趨于善。
陶行知：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你別忙著把他趕跑，你可不要等到坐火車(chē)，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。
愛(ài)與不愛(ài)就在一念之間，你的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)撫摸......都是孩子莫大的幸福。
我比較喜歡莫言的這段話(huà)“一個(gè)人要知道自己的位置，就像一個(gè)人知道自己的臉面一樣，這是最為清醒的自覺(jué)。洗盡鉛華總是比隨意的涂脂抹粉來(lái)得美。所以做能做的事，把它做的最好，這才是做人的重要。”
教育敘事三
藝術(shù)源于勞動(dòng)、源于交流、源于娛樂(lè)活動(dòng)，而興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)也正是在這中勞動(dòng)和活動(dòng)中建立并達(dá)成的。美術(shù)學(xué)科，它不僅能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;還能使學(xué)生感受身邊的美，體驗(yàn)生活中美。如今的美術(shù)課不同以往，教師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)的形式;素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上要以發(fā)展學(xué)生為主，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與合作能力，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)?，F(xiàn)在的美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè)園，讓學(xué)生樂(lè)在其中。所以只有讓學(xué)生在自己高高興興地參與實(shí)踐中，才能使得他們的思維高度集中，創(chuàng)新的火花迸發(fā)，從而在不知不覺(jué)中把課堂知識(shí)掌握了。
記得在一節(jié)美術(shù)課上，有個(gè)男生美滋滋的來(lái)交作業(yè)。我一看他手中的作業(yè)，線(xiàn)條很亂，造型也不準(zhǔn)，心中有些不高興，心想：畫(huà)成這樣還美滋滋的。心里這樣想著就隨口說(shuō)：“你畫(huà)的是什么呀?你都沒(méi)有認(rèn)真畫(huà)?”說(shuō)著就在他的作業(yè)中改動(dòng)了幾筆。沒(méi)想到他十分不高興，一扭身就回到座位了?？吹竭@情景我心里很不是滋味，回到辦公室我還在想那一幕。我很想把他叫出來(lái)，狠狠地訓(xùn)斥他一頓。但是隨著時(shí)間的推移，漸漸的我發(fā)現(xiàn)孩子的繪畫(huà)能力需要培養(yǎng)，是在教師的不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。當(dāng)孩子們美滋滋的向老師展示作業(yè)時(shí)，內(nèi)心需求的并不是指導(dǎo)和挑剔，而是想訴說(shuō)，想得到老師的肯定。如果我當(dāng)時(shí)不是給學(xué)生改作品，而是說(shuō)，你畫(huà)的很好，也很用心，如果線(xiàn)條再流暢一些，或是構(gòu)圖再合理一些會(huì)更好。我想，效果肯定是另外一番天地。所以教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中，我特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，我因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。教師還要講究語(yǔ)言上的魅力，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)有意想不到的效果。
可以說(shuō)，語(yǔ)言是課堂教學(xué)必備的工具，是一種非常重要的認(rèn)知媒體。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間大量的信息傳遞和交流都是用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一名合格的教師不僅要有較高的知識(shí)、道德修養(yǎng)，還應(yīng)該追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)如此，做為具有美感、具有藝術(shù)性教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)課更應(yīng)如此?！坝盟囆g(shù)的語(yǔ)言來(lái)闡述藝術(shù)”，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，來(lái)陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現(xiàn)美。明白了學(xué)生的心理，在課堂上，我在學(xué)生交作業(yè)時(shí)先給予肯定，而不是隨手就修改。馬克斯·范梅南曾說(shuō)過(guò)：“沉默也是一種機(jī)智?！睓C(jī)智的沉默是指你認(rèn)識(shí)到有些時(shí)候，不發(fā)表自己的意見(jiàn)看法、建議或任何評(píng)論要更加重要些。因此，在教學(xué)中出現(xiàn)一些分歧與矛盾時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)地捕捉，悉心地察辨，要從學(xué)生外在與內(nèi)在的變化中去“對(duì)癥”，要從學(xué)生思維的發(fā)展趨勢(shì)和內(nèi)心的實(shí)際需求中來(lái)“下藥”。
有一天，一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)到我給的良好的評(píng)價(jià)之后，想我提出了一個(gè)請(qǐng)求：“老師，我可以把自己的作品送給我的語(yǔ)文老師嗎?”我看了看手中的這個(gè)學(xué)生的作品，又看了看孩子懇切的眼神，我微笑著把他的作品遞給他：“老師肯定會(huì)特別高興的!”學(xué)生拿著自己的作品，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著學(xué)生的背影，為這個(gè)學(xué)生感到高興。因?yàn)?，這個(gè)學(xué)生體會(huì)到的是經(jīng)過(guò)自己一番努力之后獲得的成功，而他沒(méi)有獨(dú)自品味這份成功，而是想著把自己的快樂(lè)與幸福與老師分享，這不僅是學(xué)生的自豪，也是作為美術(shù)老師的我的自豪。我被學(xué)生這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)而感動(dòng)，想我們每一個(gè)人是不是都應(yīng)該把自己的成功和人一起分享。我也感動(dòng)于自己的一顆敏感的心，能夠從教學(xué)生涯中的點(diǎn)滴小事，有所感悟，有所體會(huì)，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學(xué)生一起成長(zhǎng)、發(fā)展。
我們教師每天與學(xué)生接觸，每天都應(yīng)該以一顆細(xì)膩的心面對(duì)學(xué)生。仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽(tīng)，用心感受，把自己和學(xué)生融為一體，才能夠達(dá)到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生熔爐與共的最好的境界。教師從教的心情愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質(zhì)與量呢?
教師要帶著一顆師心而來(lái)，師心里面也要有童心、愛(ài)心，這樣就會(huì)感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己。作為一名美術(shù)教師，我常思考：素質(zhì)的培養(yǎng)在于有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力源于興趣，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力。教師要在教學(xué)上利用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，把興趣作為點(diǎn)燃智慧火花的導(dǎo)火索，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能制作出更多成功的作品，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)更多的鼓勵(lì)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們作為美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自己的需要來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)課堂的教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生都在良好的情緒中通過(guò)豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容、方法等不斷獲取新知識(shí)，創(chuàng)造新作品，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
在對(duì)《風(fēng)景寫(xiě)生》的講解中，使學(xué)生學(xué)到了運(yùn)用速寫(xiě)的方法繪畫(huà)風(fēng)景畫(huà)，學(xué)會(huì)了如何取景進(jìn)行繪畫(huà)。抓住了事物的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行描繪。本課，教師通過(guò)運(yùn)用在真實(shí)景中繪畫(huà)，提高學(xué)生的繪畫(huà)興趣，感受大自然的美，陶冶了學(xué)生的情感。
美術(shù)教師應(yīng)把自己看作是特殊的藝術(shù)家，在課堂教學(xué)中，不斷用內(nèi)在美的心靈和外顯的教學(xué)語(yǔ)言去撥動(dòng)學(xué)生美的心靈，塑造出學(xué)生美的心靈，用具有藝術(shù)美感的語(yǔ)言形式，精心設(shè)計(jì)能開(kāi)啟學(xué)生心靈和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的課堂語(yǔ)言，形成和諧、生動(dòng)、活潑、融洽的課堂氛圍。
這樣我們才能有目的地調(diào)整教學(xué)，有針對(duì)性地解決教學(xué)中的問(wèn)題，關(guān)于課堂教學(xué)，我還需要不斷的學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能不斷的充實(shí)自己，在不斷的成熟中才能積累更多的經(jīng)驗(yàn)，最終使自己的教學(xué)水平得到提高。