《圓明園的毀滅》教學(xué)反思范文
我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。一起跟著小編來看看《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思吧。
《圓明園的毀滅》反思
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線:"圓明園為什么會(huì)毀滅""為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……根據(jù)自己的研究主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進(jìn)行積極探討.在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識(shí)，各取所需，按照自己原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的探索.整個(gè)過程，教師隨時(shí)可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的保持.
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié):有學(xué)生想用優(yōu)美的語言感情描述;有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào).這樣學(xué)習(xí)者通過將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng).
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，達(dá)到主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力.
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，問題探索，深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)達(dá)到以學(xué)生為主體的自主閱讀過程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過程.
《圓明園的毀滅》反思
11月10號(hào)下午，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過去”(2至4自然段)。在設(shè)計(jì)這部分的講讀內(nèi)容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容，提出問題，在讀中思考、想象。
因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習(xí)題。在教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀地了解，加深文字印象。
我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學(xué)習(xí)第5自然段后，激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對(duì)當(dāng)時(shí)國力軟弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢?對(duì)于我們這個(gè)國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么?由此引導(dǎo)學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時(shí)提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。通過這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了大量的資料，然后又進(jìn)行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評(píng)課修改，其他人再上.回憶整個(gè)過程，我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲.反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受.
一，課堂結(jié)構(gòu)簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)感情.課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨.
二，通過圖片和影視資料來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍.將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了.
三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣.例如，馬然同學(xué)找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì)的就更深刻.在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨.同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理.激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國更強(qiáng)盛地愿望.
這節(jié)課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗(yàn)沒有充分拓展開.
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無止境，教無止境，研無止境.我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平.
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
教學(xué)一開始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書寫課題，并激情導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個(gè)字在你的腦子里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面?學(xué)生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文內(nèi)容中去，并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習(xí)。
在第二部分的教學(xué)中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最后回歸第一自然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬語，學(xué)生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。通過給學(xué)生一定時(shí)間的朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。
在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字，并展開想象，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。還找出了文章中三個(gè)高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評(píng)價(jià)?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去。
為了達(dá)到本課教學(xué)的情感目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學(xué)中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了。在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時(shí)映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒，激起了他們對(duì)侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能，激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)，熱愛科學(xué)技術(shù)，振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自己的體會(huì)和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
通過這課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已清醒的認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后就要挨打”，認(rèn)識(shí)到他們這一代的重任，現(xiàn)在必須努力學(xué)習(xí)，長大保衛(wèi)祖國，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗高高的飄揚(yáng)。
《圓明園的毀滅》反思
《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料，如寫有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩，數(shù)量眾多的圖片，詞條，以老師講述的方式一一出現(xiàn)——所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動(dòng)，這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來。
注重多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來后，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對(duì)圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
此外也注重了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。達(dá)爾文說過“最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，才是語文教學(xué)的最終目的。這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)悟表達(dá)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法就是：理思路、抓重點(diǎn)、品詞語。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法就拿到了獲取知識(shí)的“獵槍”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。
還有在教學(xué)時(shí)提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。
通過這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。