關(guān)于《地震中的父與子》的教學(xué)實(shí)錄
我用深情的朗讀和豐富的語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子深入想象：你看到了一位怎樣的父親?學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想象：父親用傷痕累累的雙手不停地搬著一塊塊沉重的磚塊、鋼筋……聽(tīng)著學(xué)生的這些描述，我非常感動(dòng)，我知道這是他們用心在讀啊!地震中的父與子的教學(xué)實(shí)錄，一起來(lái)看一下吧。
【教學(xué)思路】
在整體把握的基礎(chǔ)上篩選出能觸動(dòng)學(xué)生思維激蕩的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)——“父親在廢墟中獨(dú)自挖掘38小時(shí)”這一令人感動(dòng)的場(chǎng)景，“重錘敲打”，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品足、悟透、說(shuō)深、讀夠，直至學(xué)生的心與文本融為一體，讓文中父親偉大的人格力量震撼學(xué)生的心靈。
【教學(xué)片段實(shí)錄】
在讓學(xué)生通讀全文、了解主要內(nèi)容后，根據(jù)這一單元的學(xué)習(xí)要求：通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)父愛(ài)，我讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，并把自己感受最深的句子讀給大家聽(tīng)。學(xué)生自由讀書(shū)，做批劃，然后朗讀，談感受。
生(有感情地朗讀)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：你為什么選擇這兩句話?
生：這一句話是父親的外貌描寫(xiě)，我讀了之后，心里很感動(dòng)，因?yàn)楦赣H太辛苦了。
(課件出示這兩句話)
師：同學(xué)們，這位父親挖了36個(gè)小時(shí)，有誰(shuí)知道36小時(shí)到底有多長(zhǎng)?
(生愣了一會(huì)兒，然后紛紛推算。)
生：36小時(shí)是兩天一夜。
師：同學(xué)們，在這期間我們可以吃幾頓飯?睡幾個(gè)小時(shí)的覺(jué)?
生：我們可以吃好幾頓飯，可以美美地睡一覺(jué)。
師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)想象這36個(gè)小時(shí)里父親是怎樣挖掘的吧——(動(dòng)情描述)在這連續(xù)的36個(gè)小時(shí)里，父親會(huì)是怎樣的挖掘——他不吃不喝，不眠不休，雙手恐怕早已被瓦礫磨得血肉模糊……經(jīng)過(guò)36個(gè)小時(shí)的挖掘，父親變成什么樣子了呢?
(生動(dòng)情地讀這兩句話)
師：多么感人的一幕，多么堅(jiān)韌的父親!讓我們一起來(lái)讀一讀這兩句話吧!
(生動(dòng)情地齊聲朗讀)
師：為什么課文寫(xiě)“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，而不是直接寫(xiě)上“36小時(shí)”?
生：這樣寫(xiě)，使人感覺(jué)時(shí)間很漫長(zhǎng)。父親一個(gè)人在廢墟中挖了很長(zhǎng)時(shí)間，我感到他實(shí)在是太累了。
師：你應(yīng)該怎樣讀這句話呢?
(生深情地朗讀，他把“8”“12”“24”“36”讀得很重，而且語(yǔ)速越來(lái)越慢。)
師：你們仿佛看到了什么?
生：我看到一位父親獨(dú)自坐在廢墟上，用雙手拼命地刨著瓦礫，他的手都已經(jīng)血肉模糊了，連瓦礫上都灑上了斑斑血跡。
生：我看到廢墟中的碎玻璃、鐵釘時(shí)不時(shí)扎進(jìn)他的手上，他的腕上，他的胳膊上，他的膝蓋上，可他絲毫沒(méi)有注意，仍舊在那兒——(學(xué)生哽咽了一下)在那兒挖。
生：我看見(jiàn)父親的頭發(fā)亂蓬蓬的，腮上的胡子也亂蓬蓬的，臉上都是黑乎乎的，血水、汗水和灰塵把他的本來(lái)面目都遮住了，只剩下一雙布滿血絲的眼睛了。
生：父親一邊拼命地刨著，一邊緊張地念叨著：“阿曼達(dá)，我的乖兒子，等著我啊!堅(jiān)持住啊!”
(生坐下去后便俯在桌子上哭了)
師：面對(duì)這么多的困難，父親停止挖掘了嗎?
生：沒(méi)有!
師：因?yàn)檫@位父親心中只有一個(gè)念頭——
生(齊讀)：兒子在等著我!
師：“兒子在等著我”的念頭讓這位父親變得多么了不起啊!同學(xué)們，咱們?cè)僖淮巫呓@位偉大的父親吧!讀——
(課件再次出示描寫(xiě)父親的兩句話，生很深情地齊聲朗讀這兩句話。)
師：假如這位被別人認(rèn)為精神失常的人就是你的父親的話，你會(huì)怎樣來(lái)讀這段話呢?
(幾名學(xué)生含淚朗讀)
師：讓我們?cè)俅锡R聲朗讀這兩句話，讓這位偉大的了不起的父親形象走進(jìn)我們每個(gè)人的心靈!
(生全體起立，齊聲朗讀，激情到達(dá)了最高潮。)
【解讀與反思】
這堂課上得很感人，最后好多孩子都哭了，這驗(yàn)證孩子們已經(jīng)走進(jìn)文本，情感的水面蕩漾出一圈圈波紋……
一、抓住重點(diǎn)，長(zhǎng)文短教
我將目標(biāo)鎖定在“父親在廢墟中獨(dú)自挖掘38小時(shí)”這一令人感動(dòng)的場(chǎng)景。傾注真情，重錘敲打，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，反復(fù)誦讀，反復(fù)品悟描寫(xiě)父親外貌、神態(tài)、衣著的詞句，讓父親偉大的人格力量震撼了學(xué)生的心靈。而對(duì)非重點(diǎn)處則如清風(fēng)拂過(guò)，使得“長(zhǎng)文”能“短教”，又不失其“火候”。
二、誘發(fā)想象，體味形象
如何讓父親的光輝形象從文字中跳躍出來(lái)，在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)呢?我用深情的朗讀和豐富的語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子深入想象：你看到了一位怎樣的父親?學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想象：父親用傷痕累累的雙手不停地搬著一塊塊沉重的磚塊、鋼筋……聽(tīng)著學(xué)生的這些描述，我非常感動(dòng)，我知道這是他們用心在讀啊!
三、移情體驗(yàn)，感悟父愛(ài)
我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生讀：假如他就是你的父親，在廢墟上挖掘深埋在廢墟下的你，你會(huì)怎樣來(lái)朗讀這段話呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，移情體驗(yàn)，拉近了文本與學(xué)生的距離，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。這是多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親!學(xué)生讀得入情入境，感人肺腑。
四、激情導(dǎo)引，深入情景
我始終飽含著激情，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、精妙得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言渲染氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生去朗讀、去想象、去感悟。在想象訓(xùn)練時(shí)，我深情地說(shuō)——“讓我們一起來(lái)想象這36個(gè)小時(shí)里父親是怎樣挖掘的吧—”在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我激昂地說(shuō)——“‘兒子在等著我’的念頭讓這位父親變得多么了不起啊!同學(xué)們，咱們?cè)僖淮巫呓@位偉大的父親吧!”“讓我們?cè)俅锡R聲朗讀這兩句話，讓這位偉大的、了不起的父親形象走進(jìn)我們每個(gè)人的心靈!”這些飽含激情又生動(dòng)精妙的引導(dǎo)語(yǔ)言以及豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)中強(qiáng)化學(xué)生的感受，使學(xué)生深入文本情景，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。
五、一詠三嘆，升華情感
在這一課中，瑯瑯書(shū)聲成為課堂的主旋律，濃濃情意成為課堂的主色調(diào)。我采用讀中劃(相關(guān)語(yǔ)段)、讀中想(感人鏡頭)、讀中說(shuō)(心中所感)、讀中思(人物內(nèi)心)、讀中悟(表達(dá)方法)、讀中議(解疑尋難)的步驟，通過(guò)師生一次次鏗鏘激昂的誦讀，使學(xué)生在“一詠三嘆”的朗讀中升華情感，掀起了本文學(xué)習(xí)的高潮，感受到父親那深沉的愛(ài)子之情以及堅(jiān)韌不拔、恪守諾言的人格魅力。學(xué)生的朗讀融入了自己的聯(lián)想，融入了自己的體驗(yàn)，更融入了自己的情感，回蕩在教室上空的是“情”音裊裊，震撼學(xué)生心靈的是“情”意沉沉。