小學閱讀語文教學敘事
時間流逝得如此之快，就算追也追不到，回顧過去的教學，我們的收獲和感動是彌足珍貴的，是時候靜下心來好好寫寫教學敘事了。以下是小編為大家收集的小學閱讀語文教學敘事，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學閱讀語文教學敘事精選篇1
我校開展“小學語文高效閱讀教學法”活動以來，自我感覺有一定收獲，現(xiàn)把自己的記錄與心得寫出，與各位同仁共勉，不足之處，請各位批評指正。
一、快速高效閱讀法的主要觀點
快速高效的語文閱讀教學，是信息時代的產(chǎn)物，是閱讀領域的革命。它是以現(xiàn)代閱讀學、心理學、腦科學、語言學等科學理論為研究基礎，以開發(fā)人的左右腦智力為核心，以全面發(fā)掘和調動人的身心資源為主體，積極而富有創(chuàng)造性地快速吸收和處理有用信息的閱讀方法?？焖俑咝У拈喿x教學所產(chǎn)生的“效率意識”，對學生的終身學習有著積極而深遠的意義。
二、快速高效閱讀法研究的目的和意義
閱讀教學是一門特殊的藝術。快速高效閱讀法研究的目的是通過快速高效閱讀訓練，提高學生的閱讀速度與效率，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才，提高學生的整體文化素質。
長期以來，學生們用傳統(tǒng)方式讀書，水平停留在五十年代前的水平上，所以傳統(tǒng)的閱讀將面臨三個挑戰(zhàn)。一是無限的書籍對有限的人生時間的挑戰(zhàn)；二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)；三是大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。因此，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用說建設四化，就連生存也難以保障。將來不管傳遞信息手段多么先進，閱讀始終是獲取知識的主渠道。我們?nèi)绻砸蜓嘏f，不思變革，就難以跟上形勢發(fā)展，所以說，快速高效閱讀教學的出現(xiàn)，順時代，適人心。
三、快速高效閱讀教學法的研究對象與方法
快速高效閱讀法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等有關原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書法和國外盛行的快速閱讀法，并結合當前中學生的學習實際設計而成的，是以激發(fā)學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。
1、充分利用學生競爭心理，用計時閱讀訓練激發(fā)學生的緊迫感和效率感。
學生閱讀速度慢，不一定都是由于記憶能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。在快速高效閱讀過程中，由于有老師為訓練準確計時，然后按統(tǒng)一答案和評分標準給每個人判分，這樣就可根據(jù)閱讀的量（字數(shù)或段落）計算出閱讀速度、理解率與效率這三個數(shù)據(jù)。根據(jù)這三個數(shù)據(jù)，把閱讀訓練搞成競賽形式，從而大大激發(fā)了學生閱讀的積極性。
由于這種訓練時間是以分秒計算的，一開始，學生的心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現(xiàn)象，這樣久而久之，就會養(yǎng)成緊張作風。同時，由于在閱讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，思維能力也就得到了加強。
2、探索閱讀規(guī)律，實現(xiàn)閱讀訓練規(guī)律化。
要達到快速高效閱讀的目的，必須把握閱讀的`規(guī)律。只有有了規(guī)律，再加以系統(tǒng)訓練或強化訓練，使學生形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準。有了規(guī)律，根據(jù)教育學上的定勢原理，讓學生把這些規(guī)律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，就會使閱讀速度、閱讀效率加快。根據(jù)定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀過程基本固定為七項內(nèi)容：
（1）標題；
（2）作者；
（3）出處；
（4）基本內(nèi)容；
（5）文中涉及的重要事實；
（6）文中特點及有爭議之處；
（7）文中的新觀點、新思想及讀后啟示。每次閱讀時，都循著這七項內(nèi)容去讀，久而久之，這七項內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢”。只要閱讀，就會自然地、習慣地循著這七項內(nèi)容去讀。這七項內(nèi)容中，不但有一般記憶，還有思考、理解，所以在閱讀速度提高的同時，理解能力、分析能力也相應得到了提高。
3、個別突破，整體推進。
實踐證明，諸如閱讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑒賞藝術特色等能力訓練，都是可以實現(xiàn)量化的。借鑒相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。
關于朗讀與默讀。人們閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉換成意思，直接由文字來認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多。
閱讀時，不要用手指指著讀，用手指著一字字讀，眼睛停頓時間長，且每次停頓時，讀的材料少，因此，閱讀量就少，影響閱讀速度。所以，要盡量爭取每次眼停時的識字量。
閱讀時不要擺頭，有的人由于情緒緊張或習慣使然，或苦思不得其解時，往往出現(xiàn)不自覺的頭部擺動現(xiàn)象，這種多余的動作只會影響閱讀速度。
快速高效閱讀教學法一直是在中學研究進行的，在小學階段實行，他們還只是一個嘗試，但是，通過他們的應用課型觀摩，讓我們感受到在小學階段實行快速高效閱讀教學法，雖然有一定難度，但也是可行的。在怎樣提高學生的閱讀速度方面，快速高效教學法有許多值得我們借鑒的地方。
我想快速高效閱讀教學法是有藝術性的，其探索是無止境的。只有精心鉆研，大膽嘗試，掌握規(guī)律，循序漸進，才能確保其順利實施，并最終取得成功。
小學閱讀語文教學敘事精選篇2
一、問題的提出
在語文教學活動中閱讀教學占有相當重要的位置。這是因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，同學的語文知識會不時豐富，文學修養(yǎng)的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。《新課程規(guī)范》中明確規(guī)定：“應逐步培養(yǎng)同學探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！笔雇瑢W“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自身的視野?！?要做到這一點語文教師必需通過適當?shù)慕虒W戰(zhàn)略，拓展語文學習和運用的空間。“拓展性閱讀教學”正好為同學構筑了這樣一個開放而活躍的語文學習的平臺。其目的在于讓同學在原有知識的基礎上，通過教師的引導使同學對所學文章內(nèi)容的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，并結合自身的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網(wǎng)絡，積極開創(chuàng)知識的新內(nèi)涵，從而增強創(chuàng)新意識。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學”就是在教師的指導下把同學獲取信息的觸角向外延伸，讓同學“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。
“拓展性閱讀教學”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學的視野，活躍同學的思維，激發(fā)其潛在的學習主動性和積極性，也能為同學的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的實際意義的。
二、實驗措施
大體有這樣幾個內(nèi)容是我們語文課堂經(jīng)常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學科拓展。
1、向文本拓展
關于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導、填補課本空白三個方面。
1）互文拓展
任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中發(fā)生的?；ノ耐卣?，和我們以前進行研討過的主題教學相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創(chuàng)世神話推薦給同學，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是同學學習這個神話的一個互文參照。
還有一種方式就是對比閱讀。
如在教學老舍的《母雞》一課時，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫一篇關于動物的作文，應該可以胸有成竹了。
學習一篇課文，從而了解許多篇同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現(xiàn)的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！
2）課外閱讀指導
閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內(nèi)容就是課外的.閱讀指導。它的方式有很多種。
將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學中，對話追求的應該是教師、同學、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學與作者進行深入的對話，能協(xié)助同學正確掌握文本的思想內(nèi)涵，能激起同學對文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時，教師介紹寫作背景，還有作者當時創(chuàng)作這篇文章的激動心情，對同學懷著激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng)設作用。
要對同學進行課外讀物的推薦和介紹。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦同學去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務虛筆記》，同學很感興趣。有的同學把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。我憑借自身豐富的課外閱讀積累，向同學推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領同學在人類思想精華的海洋里漫游。事實證明，積極的閱讀課外健康讀物的同學，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。
3）填補文本空白
對文本的拓展還有一個內(nèi)容就是填補文本空白，引導同學想象，借以對同學進行語文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓同學想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內(nèi)容，也是為了同學更好的理解課文中心思想，更是對同學進行想象、創(chuàng)新思維能力和表達能力的一種訓練。
2、向生活拓展
向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗。比方說讓同學寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、游記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓同學能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。
3、向學科拓展
向學科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數(shù)學、社會、自然等學科融合起來。語文原本就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對于小學來說，可以更好的激發(fā)同學對學習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓同學在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。
三、實驗效果
“營造書香班級，讓好書陪伴同學，讓經(jīng)典滋潤同學童年?！蓖卣归喿x活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，班級里已經(jīng)形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。
1、拓展閱讀活動激發(fā)了同學的語文學習興趣
據(jù)同學問卷調查得知，有20%的同學特別喜歡學習語文，50%的同學喜歡學習語文，只有10%的同學不太喜歡學習語文，這已形成可喜的局面
2、拓展閱讀活動陶冶了同學的道德情操?
無數(shù)篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了同學，影響著同學的言行，陶冶了同學的情操，勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍
3、培養(yǎng)了同學的語文能力?
我們出了一張閱讀測試卷，實驗同學的成果明顯高于同齡同學，充沛體現(xiàn)了同學的理解能力和發(fā)明能力。
4、提高了同學的讀寫水平?
我開展課外閱讀時充沛調動了同學學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了同學的讀寫能力和水平。同學在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。有十幾名同學在閱讀和作文中獲獎。
5、拓寬了知識面，開闊了同學的視野
局部同學上知天文下知地理，對中外名著也略知一二，全面提高了同學的綜合素質，為今后的學習奠定了堅實的基礎。
四、問題與反思
幾年來的實踐，也出現(xiàn)了一些問題，值得我們考慮。
1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內(nèi)涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內(nèi)容也要符合同學的實際。
2．局部同學缺乏興趣，閱讀量不夠。方法不當，造成高耗低效。良好的閱讀習慣仍未養(yǎng)成。仍然語感不強，語言不豐富，同學的閱讀、作文能力較低。這些同學的提高急需解決。
小學閱讀語文教學敘事精選篇3
一、培養(yǎng)閱讀才能，首先要加強詞句訓練讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地理解文章的主要內(nèi)容和根本思想;
要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是開展閱讀和寫作的重要根底。
因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語非常重要，是培養(yǎng)閱讀才能的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些根本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生理解這些詞語和句子在詳細語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比擬;學生就理解了。教學的重點應放在哪里?重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時老師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀才能
(一)指導預習，教方法
預習是培養(yǎng)學生自學才能的一個重要方法，是進步課堂教學質量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：
①讀熟課文，要求到達正確、流利地朗讀課文;
②邊讀邊想，讀后能比擬準確地答復出課文的主要內(nèi)容;
③要借助字典認字，理解詞語。
如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回憶剛剛的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就根本掌握了預習方法和步驟。
隨著閱讀訓練工程的進展，預習要求也相應進步，在上述訓練的根底上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅進步了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，進步了自學才能，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
(二)上好精讀課，教學法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有方案地訓練學生，逐步進步獨立閱讀才能。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，進步學生的閱讀才能。
三、培養(yǎng)閱讀才能要擅長啟發(fā)學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性
在閱讀教學中，只是老師提出問題，學生答復，學生總是處于被動的場面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀才能。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀才能，老師就要想方法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比擬主動了。
老師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，老師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等)提出來。有的時候，學生確實提不出來，老師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，老師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由老師講解。
四、營造良好閱讀氣氛
營造良好的閱讀氣氛眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生全面開展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，老師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大包容量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。軟環(huán)境那么是指老師在與學生的閱讀交流中建立的一種美妙的情感氣氛，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴大自己的閱讀量。
五、大膽想象展創(chuàng)始新的翅膀
想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅力，是人們對頭腦記憶表象進展加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深入。愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開場的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)歷，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。
在想象的天空中自由翱翔，學生可以翻開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小薄弱的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結它浸透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在開展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。
平時，老師要注意適當?shù)亟榻B符合學生承受程度的讀物讓他們閱讀。老師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進展閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀才能的好方法。
小學閱讀語文教學敘事精選篇4
從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我校組織語文教師反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式；以啟發(fā)思維、訓練方法為主的自讀課文閱讀方法；以感知探究反思延伸為主線的重點篇目學習法；以合作探究創(chuàng)新為核心的語文活動課等。
一、深入研究課堂教學探索省時高效的語文教改之路
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，現(xiàn)在我們的老師努力實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
為此，我們針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴大積累課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉；作文訓練循序漸進，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵放飛思想，大膽發(fā)揮……
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
二、以詩詞教學為依托繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)
中華詩詞博大精深是我國文化藝術的瑰寶。讓詩詞走進校園，旨在弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，豐富學生的文化底蘊。首先我們拓展詩文誦讀的時空，從學校、年級、班級、個人四個層面開展系列豐富多彩的誦讀活動。每天的課前十分鐘我們定為詩文晨讀，策劃組織多樣的誦讀活動，如詩歌配樂朗誦，誦讀表演，誦讀比賽，對對聯(lián)，背《三字經(jīng)》、古詩文知識競賽，詩文接龍等，學校每學期都要組織一次大規(guī)模的詩詞吟誦、賞析活動，屆時評出“詩歌背誦大王”、“校園小詩人”等，并和學校每年一屆的“快樂讀書節(jié)”有機結合，將誦讀詩歌作為讀書的重點內(nèi)容之一，讓學生大量誦讀詩詞，建立每名學生古詩背誦檔案，屆時將組織一次誦讀詩詞文藝匯演。每年的“六一”兒童節(jié)，學校組織學生開展各種主題的詩詞誦讀和征集活動，在演出中，不僅展示了全校師生的藝術特色，更展示了學校詩教活動沉淀的文化底蘊和經(jīng)典詩詞賦予人的靈氣。在豐富多彩的誦讀詩詞活動中，學生領略了古老大地的山川河流，體會到了文化英才的高遠志趣和報國情懷，也享受了文思泉涌、妙筆生花的快樂，更實踐著讀書破萬卷、下筆如有神的真理。誦讀詩詞已經(jīng)逐漸成為學校一道亮麗獨特的風景線。
詩教不單單是門課程，而是已經(jīng)融合在黃小所有教學活動之中，滲透在各個學科的課堂教學中。我們不斷擴大詩教的陣地，開辟詩教工作的多種渠道，將詩教工作全方位多角度的融會貫穿于思品、語文、美術、音樂、勞動等文化課教學中，并與學校的少先隊活動、課外興趣小組、綜合實踐活動及社區(qū)活動有機結合，讓詩教活動走進校園，走進家庭，走進社區(qū)，形成此吟彼和，共譜和諧詩篇的理想局面。在學校每學期的公開課中，青年教師都要出一節(jié)詩詞教學優(yōu)質課；語文閱讀課增加詩歌賞析吟誦內(nèi)容及古詩文知識，并和詩文畫報結合起來；音樂課引導學生練唱古今經(jīng)典詩詞歌曲，例如《滿江紅》《水調歌頭》《送別》等；美術課引導學生進行詩配畫，畫配詩等。學校每周一的升旗儀式中的國旗下講話大隊部也相機安排有關愛國詩詞的誦讀演講活動。學校每學期結束都要在全校教師中征集一副對聯(lián)張貼在學校大門口，這副對聯(lián)既有對過去工作的總結，也有對未來宏圖的展望，這已成了學校的一個傳統(tǒng)，也是學校詩教活動的一個特色。每年的寒假學校還要組織學生開展搜集背誦對聯(lián)的活動。在對學生進行詩教活動中，我們根據(jù)不同年級的學生提出了不同的要求：低中年級著重引導學生誦讀詩文有情有韻有味，并和學校的國家級科研課題“韻語教學”有機結合，韻語識字的載體我們稱之為“韻文”，就是把高頻漢字根據(jù)兒童的興趣特點，編排成包含有大密度生字的短文（韻文），這些短文（韻文）句式整齊、短小精悍、通俗有趣、合轍壓韻，便于幼兒誦讀記憶。高年級在此基礎上加入了詩文評析賞讀，并大膽的嘗試引導學生自己寫詩。我們深信，不久的將來詩教工作將會成為我校又一個亮麗的辦學特色。
三、“精讀博覽創(chuàng)新”為突破點全面提高學生的語文素養(yǎng)
精讀就是在課堂上以教材為本，指導學生閱讀教材，教會學生掌握有關作品的讀法，學會摘錄好詞好句，時時吟誦，學會感悟。引導學生學習教材從整體入手，指導學生層層深入地“自讀、自悟、自得”；教材處理上改變了面面俱到的弊端，把握教材特色，聯(lián)系學生實際，突出課文重點，進行合理取舍。博覽就是放手讓學生瀏覽書報、雜志、博覽群書,開拓眼界。博覽貫穿于學生學習的`全過程，語文綜合性學習是促進學生博覽的主要形式。我校是一所省級藝術示范學校，語文綜合性學習開展起來也格外豐富多彩。辦“報”讓學生作一名美術編輯，為每一位學生提供展示的平臺。品“古詩”讓學生學做一名詩人，為學生提供展示的樂園。演“劇”讓學生作一名業(yè)余演員，為每一位學生提供展示的舞臺。閱讀交流活動讓學生作一名演說家，律師。為每一位學生提供展示的機會。不僅如此，教師還鼓勵和動員學生走出課堂、校園，走向社會、大自然，深入社會實踐，開展社會調查研究，運用已學的知識解決實際問題或進行實踐操作。假期中搞“搜集性”研究學習，開學后進行完善、充實，形成大規(guī)模的展室，并在走廊上展示學生的作品，有圖片收集、詩文畫報、作文展評等，供學生參觀、學習，培養(yǎng)了學生的自信，激發(fā)了學生的學習興趣。
組織興趣小組，每學期各個年級組都會涌現(xiàn)出“故事大王”“小小演說家”“古詩背誦大王”等，各個班的大閱讀活動開得豐富多彩，閱讀匯報課面向家長開放，“小手拉大手”讀書節(jié)活動掀起了家庭讀書熱，摘記、日記、手抄報等成了同學們的珍愛之物。好多同學自編《童話集》《個人作品集》《日記集》《詩集》等，并有多篇作文獲獎或在報刊發(fā)表。
四、以語文生活化的理論與實踐的課題研究為新的平臺豐富學生的學習生活
語文這一門學科是最富內(nèi)蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。我們就把語文綜合性學習作為語文與生活緊密結合起來的連接點。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。
（一）以課堂教學為主陣地，全面實施研究。研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率；在短時、高效的課堂教學中，加強學生的語文素養(yǎng)：突出自學能力的培養(yǎng)；突出閱讀能力和習慣的培養(yǎng)；突出寫作表達能力的訓練和培養(yǎng)；突出口頭表達能力的訓練和培養(yǎng)；突出思維能力的訓練和培養(yǎng)；突出情感的熏陶與感染。
（二）構建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系，實施，在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境，構建一個開放性的語文教學新體系。
（三）學生生活積累、生活實踐研究。研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。
我們的教學工作任重道遠，希望各位專家們的批評指導，我們將勤于思考，扎實工作，在教育教學工作取得更優(yōu)異的成績。
小學閱讀語文教學敘事精選篇5
在“信息技術支持下的小學語文提前讀寫”實驗課題的引領下，學生在閱讀中感受成長的幸福，在表達中獲得成功的體驗，本學期，從以下幾方面做了探索和努力：
一、繼續(xù)推進主題閱讀和整本書閱讀
結合實驗教材《水的語言》主題單元，向學生推薦了一組與水有關的文章：《水弟弟》、《水的自言自語》、《到宇宙去找水》、《泉水》、《假如水會說話》，從不同的角度介紹有關水的知識，延伸了課文的學習。
在整本書閱讀方面，本學期我們共讀了《時代廣場的蟋蟀》、《鼴鼠的月亮河》、《親愛的漢修先生》三本書，推薦學生自讀《塔克的郊外》、《愛的教育》等優(yōu)秀的兒童文學作品。實踐中，我逐漸摸索出整本書閱讀的一套系統(tǒng)的指導方略，對不同階段的閱讀有不同的教學策略：導讀課——激發(fā)閱讀期待；推進課——推進閱讀進程；交流課——深入故事情節(jié)；延伸課——拓寬閱讀空間；展示課——與人物面對面。本學期，籌劃了《時代廣場的蟋蟀》的課本劇表演，因時間倉促，沒有細致排練，下學期決定把課本劇引進課堂，與整本書閱讀呼應。
二、多樣化習作，激發(fā)表達愿望
（一）結合生活練寫作
葉圣陶老先生講：生活即語文。生活的舞臺有多大，語文學習的空間就有多么寬廣。及時捕捉到生活中的片段點燃學生寫作的熱情，是我指導孩子們寫作的第一招。結合綜合實踐活動安排學生到高新區(qū)消防大隊參觀，孩子們寫下了一篇生動的參觀記；今年三月十一日，日本發(fā)生里氏8.0級大地震，我和孩子們留下了飽含國際友情的《祈福日本》；觀看了反映大地震中人間真情的《心動奇跡》，我們寫下了感人至深的觀影感；辮子姐姐郁雨君到我校與學生互動交流，我們及時記錄下《與兒童文學作家面對面》；四月底，組織班級學生到朱家裕參觀，到章丘采摘草莓，孩子們留下了一篇《春天里踏春忙》……因為是親身經(jīng)歷，所以孩子們的習作充滿真情實感，表達了自己的觀點和思考，記錄下童年的美麗回憶。
（二）延伸課文來練筆。
本學期，在“以讀引讀、以讀引寫”方面，也有新的突破。學習完魯教版教材《玩出了名堂》，學生寫出了最讓自己難忘的《游戲中的樂趣》，學習了實驗教材《奇妙的聯(lián)系》一組文章，孩子們暢想出自己的“多米諾骨牌”故事。在學習了《搭石》一課，孩子們也寫出了自己眼中平凡的美——粉筆的無私奉獻、鏡子的黑白分明、蠟燭的美麗心靈……
結合魯教版以主題編排教材的特點，我們在手寫習作方面也有新的進展：美麗的風景、喜歡的動物、觀察日記、游記、創(chuàng)編童話故事、想象作文等，孩子們逐漸養(yǎng)成了電腦打寫和手寫同步發(fā)展的習慣，完成了由低年級段的單純打寫到中年級手寫習作的過渡。
（三）習作比賽點燃創(chuàng)作激情
本學期，我校五個課題班分別參加了“編個故事給你聽”、“續(xù)編故事”、“創(chuàng)編童話”、“故事接龍”、“命題習作”五個話題的現(xiàn)場作文比賽，均獲得了優(yōu)異的成績。三年級作品評出一等獎九名，我班有三名同學位列其中，他們是：王懷洋、馮子洋、趙叢鑫，其中王懷洋同學是一等獎第一名。在“第二屆‘陶行知杯’作文大賽”中，我們班學生成績斐然，有一名同學獲得特等獎，四名同學獲得一等獎，十名同學獲得二等獎。寒假“讀一本好書，寫一篇讀后感”活動中，我校被評為推進閱讀“優(yōu)秀組織獎”。
參加比賽，歷練了學生的作文水平，提高了創(chuàng)作能力。最重要的是讓每一個孩子品味到寫作的樂趣。
三、走出去、請進來——吸納百家之長
本學期，我先后到德州躍華實驗學校、張店潘南小學、臨淄大武學校、寧夏固原參觀學習，與當?shù)乩蠋煿蚕斫逃腔?。無論是德州的“晨誦、午讀、暮省”，還是寧夏的“技術啟迪智慧”，帶給我的不僅是新的信息，還有嶄新的理念和思維，更是堅持改革的決心和勇氣。
深圳南山張鵬校長到我校調研工作，對我校的課題實驗給予高度評價，并指出新的研究方向，尤其是主題單元和整本書閱讀課程化的問題，帶給我許多全新的思路。結合課堂觀察用表的使用，觀摩了王崧舟、孟強兩位老師的課，對于如何引導學生學好語文，把語文課上出語文味，我有了自己的思考：研究教材，把握語言，積淀語感，培養(yǎng)閱讀，點燃表達。做語文教師該做的事。
四、常規(guī)教學，一絲不茍——扎扎實實學語文
本學期，語文課調整為每周七課時，兩套教材、十八周教學時間，時間緊，任務中，如何提高課堂教學的實效性，成為我對教學的持續(xù)思考。深入研讀教材，確定教學重難點，對內(nèi)容多次解讀，查閱大量資料，精心制作課件，就為一個目的——提高語文課堂的實效。
教材的每一組內(nèi)容都一個主題貫穿，緊扣主題組織教學，是教學的出發(fā)點和歸宿。而每一篇文章又是相對獨立的，所以在上課時，要把握學生與文本之間的切入點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)：比如，在學習了《頤和園》一課，讓孩子們學會“移步換景”的表達方法，指導他們學習寫游記；學習《白鵝》、《白公鵝》，重在體味作家的語言——-表面看是批評、責備，實際上是喜愛、贊美的反語表達；學習“神話、傳說、寓言”一組文章，重在體會故事豐富的想象力及蘊含的道理，對語言的體味是次要的，重在激發(fā)表達……語文課堂要提速，教師就要懂得取舍，有所側重。
對于每天的晨誦、午寫，我堅持做到提前到位，指導細致，嚴格要求。對學生的每一次作業(yè)，我力求做到按時批閱，及時反饋。
總之，一學期忙碌而充實，緊張而有序，我相信：親其師，信其道。所以，教學之余，我注意及時和孩子們溝通，了解他們的心聲。有時開開玩笑，讓他們感受老師的童趣。我和孩子們之間形成了默契，感受著語文學習的樂趣，我們樂此不疲。
小學閱讀語文教學敘事精選篇6
一、培養(yǎng)學生課外閱讀的積極性
（一）精選材料提供給學生，形成閱讀志趣
培養(yǎng)學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。高爾基曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話?！笨梢娋x讀物的重要性。我認為，小學生應從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續(xù)發(fā)展，學生會逐漸形成閱讀志趣。
（二）及時檢查督促，進行小組評比
學生閱讀，如果沒有相應的檢查督促制度，很可能會流于形式而達不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應結合班級的實際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實。所以，在閱讀教學的過程中，我們要盡可能做到每周抽出一節(jié)課的時間讓學生能夠說說自己心得體會、匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通過多種形式和渠道讓制度落到實處。
二、引領學生品讀體味，把閱讀的時間還給學生
這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應根據(jù)讀的內(nèi)容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學《只有一個地球》時，我作了如下設計：
A.自讀。學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號。
B.輪讀。在檢查預習情況時，指定不同程度的學生，按自然段順序讀。
C.試讀。讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調、語速。
D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結合實際號召學生保護環(huán)境應從我做起，從現(xiàn)在做起。
E.比讀。抓住關聯(lián)詞語，讓學生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。
F.聽讀。學生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。
三、善于感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，要從課文中幫學生尋找和創(chuàng)造美的情境
教師善于尋求美，創(chuàng)設美的情境，并非輕而易舉，要根據(jù)課文的特點，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷提高自己的教學藝術水平。學生學過《春雨》過后，在教師的引領下，集體創(chuàng)作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙?！眱和敲利惣儩嵉?，他們的美是純凈的。童年無知可愛，童年缺乏知識的力量，兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學生，就能看到學生眼中豐富多彩美的世界。小學生的心似一塊純潔的水晶。當學生心中承載了神奇而美麗世界時，他們往往需要得到教師的引導和點撥。即使造句也充滿詩情畫意”，例如“用下面這些詞語寫一句話，使它充滿童話色彩或詩情畫意。有的學生用“坐”寫句子：小野菊坐在籬笆的后面，側著頭。有的學生用“聽”造句：聽，一顆星星落地作響！有的學生用“跑”寫句子：春天跑來了，柳枝梳起綠色的披肩發(fā)，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭著、搶著比美。有的學生用“回來”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來了。有的學生用“睡覺”寫句子：晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的學生用“再見”造句：星星對月亮說：“希望你做個好夢，明天再見！”美無時不在，生活中的`美，是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創(chuàng)造的美，才是屬于自己的。
四、讀畫相結合
這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把自己所理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是“新課標”中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。學生的潛力真是無窮啊！有時完全能超出教師的想象，給教師一個意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的———讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對學生進行閱讀教學時，讓學生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導學生閱讀前，我對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學生在解決問題時，既思考了文章的內(nèi)容，又明白了文章的內(nèi)涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。
五、總結
總之，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學中，教師應該加強引導，讓學生真正走進文本，讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學才更高質、更有效。
小學閱讀語文教學敘事精選篇7
對于現(xiàn)在的小學語文，我們的教學方法一般都是老師在上面教，學生在下面聽，是非常機械式的一種教學方法。今天我們就來說一下關于小學語文閱讀教學的改革方法，希望對大家有所幫助。
1、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應,培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
2、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。
在小學語文的教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
3、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。
學生在小學語文的學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。
小學閱讀語文教學敘事精選篇8
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。
一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練。
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的.重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。 為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，我們教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力
１．指導預習，教方法
預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環(huán)。
學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：
①讀熟課 文，要求達到正確、流利地朗讀課文；
②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；
③要借助字典 認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程， 讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟 。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱， 讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方 法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
２．上好精讀課，教學法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略 讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。
在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講 解。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學生又把疑難解決了。在三鄉(xiāng)光后小學聽課時，有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發(fā)動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪兀俊睂W生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。
五 、讓學生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感
學生在小學階段的語文學習主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。例如在學習《陶罐和鐵罐》一課時，教師可通過導語的設計、角色的演示，
讓學生從中體會陶罐和鐵罐神態(tài)的不同，激發(fā)學生不僅僅從語言中感觀，還得學會神態(tài)的感情色彩；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對其“滋味”的品嘗中領會語言的內(nèi)在含義，使思維活動更加深刻，進一步培養(yǎng)了學生語感能力。在此基礎上再拓展學生的思維，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養(yǎng)了學生的語感。
總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.
小學閱讀語文教學敘事精選篇9
在小學的語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，如何讓閱讀教學有效或者高效，是我們每位語文教師特別關注的問題，要想大幅度提高語文教學效率，提高語文教學質量，我們必須更新觀念，把握好閱讀方法，提高閱讀能力。
成功的教育教學都離不開情感因素的作用。在小學語文教學中巧妙地調動和利用情感因素，對于提高閱讀效果都具有十分重要的意義。
而要在語文課堂教學中有效地實施情感激發(fā)，教師首先要優(yōu)化自己的性格，具有良好功夫，努力吃透課文，仔細挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是，上課要靈活機動，積極探索，在活躍的教學過程中實現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗。教育心理學認為：成功的教育教學都離不開情感因素的作用。小學語文作為人文學科，本身所蘊含的人文精神影響尤其深遠。因此，在小學語文教學中巧妙地調動和利用情感因素，對于培養(yǎng)學生良好的心理和情感因素的有效性，都具有十分重要的意義。
一、教師要優(yōu)化自己的性格。
具有良好的情感修養(yǎng)要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。教師的情感能點燃學生情感的火花，給學生帶來積極的情感體驗?！币虼耍谏险n時，我們絕不能只是把握教材的技術訓練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥無味，嚴重影響語文課應有功能的充分發(fā)揮，如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦，那你的教學就是失敗。我舉一個實例，我在教學《伯牙絕弦》一課時能根據(jù)文章內(nèi)容讓孩子理解伯牙與鐘子期的友情，無論伯牙彈什么，子期都能聽出音樂中的內(nèi)涵，所以伯牙視子期為知音，在教學中我因勢利導設計如果伯牙要彈奏其他內(nèi)容子期該如何稱贊，設想并試著練習。學生說出雪，風，明月等。子期死了。伯牙破琴絕弦，揭示“相識滿天下，知音能幾人”的可貴，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識聯(lián)系在一起。備課要吃透課文，挖掘豐富的情感因素 。想比之下，在教學《唯一的聽眾》這一課時，語言缺少激情，情緒不佳，對情節(jié)渲染不夠到位。所以整個教學過程平淡無味?！?新課標 》 反復強調，教學課文時一定要仔細“體會作者表達的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了人文學培養(yǎng)學生人文精神的目標，還展示了一條有效學習途徑。語文是語言、文字、文學的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要作用。
二、教師飽含著作者的思想和情感。
教師只有在備課時認真體會作者的情感，才能在課堂教學中用真情掀境，使學生被深深感染。此外，在教學中，不同的文章，不同的課型，必然會產(chǎn)生不同的情感。教師只有在感染一種情境，或愉快，或悲哀 ，有效地引領學生順著這種情境去深入地學習課文，讓教師的情、學生的情進入境界，從而使學生獲得良好的情感培養(yǎng)。在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，我也設計了朗讀的環(huán)節(jié)，可是對課文把握還是不夠充分，所以在指導朗讀時只就句講句，學生不但沒有讀好，而且理解課文“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”在想什么？“在龜型礁石上親了又親”是為什么，理解的就生硬??弄得課文朗讀教學蹩腳，讀的索然無味，課堂氣氛死氣沉沉。反思之后覺得老師在指導朗讀時必須創(chuàng)設情境，在情境中讓孩子與文本產(chǎn)生共鳴，這樣讀文、學文也就水到渠成了。
三、上課要靈活機動。
善于運用不同手段激發(fā)學生的情感，新課程理念下的語文課堂教學，應該是開放、鮮活、靈動的.學習平臺，絕不能一成不變地讓學生呆板機械地學習。只有探索運用各種教學手段激發(fā)學生的積極情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能打動他們的內(nèi)心世界 。
1. 運用語言激發(fā)感情。
首先是用自己的情感朗讀激發(fā)學生情感。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的節(jié)奏，注重聲調和音量外，還要進一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及弦外之音，老師是讀者、作者之間的橋梁。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情和作者的情感，需要我們的“情感王子” —— 學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，有效地運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經(jīng)理解，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們無限的樂趣，其次是用體態(tài)語言激發(fā)學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學中，教師可以根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地幫助進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。
2. 用藝術手段激發(fā)學生情感語言和藝術是同源的。
將生活中某些為學生喜聞樂見的形式拿過來，運用于語文教學中，使得對課文描寫感受更真切。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，像《月光曲》、《伯牙絕弦》一類，幫助學生想象課文描寫的畫面；用戲劇激起學生的學習熱情，把對課文的細節(jié)描寫在頭腦中編成動畫、電影，再現(xiàn)情節(jié)，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為，在童話故事，可以運用表演和分角色朗讀體驗情感。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈心弦；有的有如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，有效地激起學生的情趣，點燃學生情感的火花，學生在課堂發(fā)言時積極性也提高了許多。傳統(tǒng)的語文教學常常重理智控制，輕情感溝通。而我們新課改時強調從理性與情感統(tǒng)一的高度來駕馭教學，能產(chǎn)生強烈的心理效應，使學生得到最大限度的自我肯定和心理滿足。他們敢于用自己喜聞樂見的方式表達自己的理解。因此，我們在今后教學中對學生進行語文學習時，讓學生在輕松、自然、活躍的教學過程中實現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗。
小學閱讀語文教學敘事精選篇10
一、繪本的特征
繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。
第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。
第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字數(shù)少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。
第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設計的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。
除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風情等內(nèi)容。
二、將繪本融入小學美術教學
繪本融入小學美術教學需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。
第一，篩選資源。繪本資源與美術教學資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學美術課堂之前，首先要將其轉換為美術教學資源。所謂美術教學資源是指一切有助于完成教學、達成美術教學目標的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術教學資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進一步的篩選才能夠作為美術教學資源。對此，有學者認為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學，即要有利于實現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學習理論相一致，即要符合學生的身心發(fā)展特點；最后，繪本資源要與教學理論相適應，即要與教師的實際教學水平相適應。
第二，融入教學。繪本融入小學美術教學的模式有三種：“啟發(fā)—總結式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學模式構建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學生，讓學生來思考。而學生在思考的過程當中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學美術教學最大的一個弊端就是學生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學生造型表現(xiàn)力的教學目標而提出的一種教學模式構建方法。學生的造型表現(xiàn)力是美術學習中一個重要的內(nèi)容，是美術技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術教學中，從繪本中提煉出能夠實現(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標的美術語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術知識轉化為生動的.繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學生的綜合能力”這一教學目標而提出的教學模式建構方法。學生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協(xié)作能力、美術表達能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學習主題拋給學生，讓學生組織團隊，并自主進行實地調查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時也能培養(yǎng)學生對藝術和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。
繪本融入小學美術教學是教學多樣化發(fā)展的生動體現(xiàn)，是教學改革的一項成果。盡管這種新的模式建構尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學美術教學的研究中來，使繪本教學模式的實施更符合教育規(guī)律。
小學閱讀語文教學敘事精選篇11
一、課題研究的基本問題
《語文課程標準》提出了一系列的新理念，這些新理念的貫徹，使農(nóng)村小學語文教學出現(xiàn)了不少嶄新的面貌，課堂教學活躍，學生的思維活躍，師生、生生合作活躍，這些都是很大的進步。但是，如果說小學閱讀教學效果很好，恐怕還不切實際。目前閱讀課的現(xiàn)狀存在兩種情況：一種情況是，閱讀課缺少語文的本質特點。有的課花樣很多，表面上很生動，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠離了文本，學生對文本的語言和內(nèi)容并沒有理解；有的課仍然在內(nèi)容上反復提問，美其名為提高人文性，但是在語言上學生獲得甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內(nèi)容的理解外，在語言理解、讀書方法獲得以及思維訓練等方面的效果微乎其微，等等；另一種情況是，受當前應試教育的干擾，農(nóng)村小學語文教學陷入為考試而教學的怪圈之中。這些情況充分顯示當前小學閱讀教學急需堅決反對虛效，反對形式主義的教學，而要以提高語文教學的實際效果為追求。
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。為提高農(nóng)村小學語文閱讀教學的實效性，進行本課題的探究就是讓學生讀得多，見得廣，知識寬，思路闊，筆下千言的嘗試。在讀書中，更好地去體會文章表達的感情，積累和運用語言文字。在學生頭腦中加強語言文字同生活經(jīng)驗的聯(lián)系，豐富學生的思想，使學生與作者的感情發(fā)生共鳴，充分感知語言文字的情味，做到“語語悟其神”。
課題研究的主要內(nèi)容：
1、通過對小學閱讀教學中想象力、閱讀評價標準、閱讀教學實施人文教育策略進行研究，以實現(xiàn)閱讀教學的實效性。
2、研究教學目標如何從簡潔可行中體現(xiàn)有效，如何準確的解讀文本，怎樣從閱讀教學的實施過程中體現(xiàn)實效性。
3、教學中，立足于語言本身，有意識地引導學生去理解和把握語言的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫作知識，使學生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結構的。給學生留出實踐語言形式。課堂上，教師準確把握文本語言形式特點，有針對性地給學生實踐語言形式的時間，經(jīng)長期訓練，讓學生達到“筆有千鈞任翕張”的理想境界。
二、課題實施的過程
（一）準備階段。20__年6月20__年8月，我校成立了課題研究小組，確定了課題負責人，對課題組成員進行了明確的分工，確定了課題研究工作的基本內(nèi)容和方向，制訂了課題研究實施方案；組織課題組成員深入學習了《小學語文新課程標準》、觀看了專家錄像《新課程標準解讀》，并征訂了《小學語文教師》、《小學語文閱讀教學》、《小學語文教學設計》等教研刊物供成員學習與借鑒；利用學校網(wǎng)絡教研資源優(yōu)勢，組織語文教師觀摩當前新課改指導下語文課堂教學實效性研究成果，以提高教師的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。
（二）實施階段。20__年9月至20__年3月為課題的實施階段。課題組各成員依據(jù)研究內(nèi)容、方案，選擇研究對象設計了調查問卷，并進行了調查研究，撰寫了子課題研究報告與相關論文；圍繞閱讀教學實效性研究問題，開展了錄像課例診斷、語文閱讀教學優(yōu)質課競賽、教學設計比賽、小學生閱讀知識與能力比賽、專題研討等活動，探究提升小學閱讀教學實效的策略與方法，此期間，我們編輯了《田園擷穗》、《優(yōu)秀論文集》、《語文教學設計精選》、《教師下水作文集》，并就課題開展情況、實施效果、取得的成果均進行了細致的對比分析與反思，召開了專題分析會，撰寫了總結報告，并在全學區(qū)大力推廣課題研究階段性成果。
（三）總結階段。全面收集、整理前期各項研究資料，對研究成果進行梳理分析，總結經(jīng)驗方法，撰寫研究報告。做好結題工作。
三、課題研究的實驗效果
（一）學生的發(fā)展
1、學生學習語文的興趣明顯提高。隨著課題的實施，為了有效的實施閱讀教學，語文教師們開始在課堂教學中轉變觀念，改進教學實施策略，變換教學方法，給學生學習語文提供足夠多的探索交流機會，語文課堂也變得更加的民主、和諧了，學生對語文學習的熱情也逐步高漲起來了。
2、學生閱讀與寫作能力得到較大的提升。全面提升學生閱讀與寫作的能力，是語文教學的重中之重。我校不少學生的作品在各級報刊上得以發(fā)表，其中徐夢思同學詩歌《讓夢想照進現(xiàn)實》發(fā)表于《安徽青年報作文大舞臺》（20__年5月17日）；張瀟磊同學的習作《愛嘮叨的媽媽》發(fā)表于《青少年文匯紅版》（20__年6月）；六年級學生汪院生同學在“慶祝建國60周年”閱讀與寫作能力比賽中獲市級一等獎；徐江莉同學獲五年級組市級一等獎；宋舒嫻同學獲四年級組市級二等獎。課題實施以來，課題組與學校教科室共同組織開展了一系列的閱讀與寫作方面的競賽活動，這些活動促進了學生閱讀與寫作能力的提升，同時也反應出課題實施過程中取得的顯著成效。
3、培養(yǎng)了學生愛讀書的良好習慣。為了使課題研究不斷深入，從課內(nèi)校外延伸，在課題組的建議下，學校簡化了圖書借閱手續(xù)，把學校圖書搬進了教室，為搬進配備了書架，在班級里建立起了圖書超市，現(xiàn)在我們的學生隨手就能拿到自己喜愛看的書，愛讀書的孩子越來越多了。
（二）教師的發(fā)展
參加課題實驗的過程中，激發(fā)了教師的工作熱情，他們專業(yè)理論水平得到了極大的提高，在各級教研刊物上發(fā)表了論文，通過開展課題研討、專業(yè)比賽等活動，引領教師專業(yè)成長并取得成效，教師課堂教學水平得到提高，教學效率明顯提升。他們在各方面均取得優(yōu)異的成績，獲得了榮譽。倪永福老師和張?？道蠋熅@“縣級教研先進個人”稱號，張富康老師還被評為“市級骨干教師”、“縣級學科帶頭人”，沈言兵老師被評為“縣級骨干教師”。
（三）學校的發(fā)展
1、課題提出的有效教學策略得到了實踐的檢驗。課題研究過程中，我們始終遵循“實踐理論實踐”的原則，研究取得的成果在學校實踐過程中均取得理想的結果，也為學校的教育教研工作帶來了新的活力。
2、我學區(qū)學生語文學習成績較前有明顯提高。從橫向比較的結果看，兩學期期末監(jiān)測縣統(tǒng)計結果表明，我校語文成績均高于縣平均分，部分年級名列前茅，而且優(yōu)秀率、及格率都較高；從縱向比較結果看，我校今年的各年級語文成績明顯比以前的高。學生的學習能力、閱讀能力也有較大提高，尤其是分析短文的能力更為突出。
3、師生關系改善，學校的成績得到了家長與社會的認可。以課題為抓手，加強課堂教學管理，提高了學生各方面的素養(yǎng)，學校和學生取得的成績有目共睹，學校也因此深受家長和社會的好評。有了家長和社會的支持，學校也得到了更加良性的發(fā)展。
四、課題研究的主要成果
（一）明確閱讀教學的根本目的是實施有效性閱讀教學的前提什么是閱讀教學？就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時讓學生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人?，F(xiàn)代語文閱讀教學認為，閱讀過程是文本藝術形象和作者的情感意趣與讀者認知和感受相互作用的過程。語文是學習語言的課程，閱讀是語文教學不可缺少的組成部分，閱讀是學習語言的基本途徑，也是課程標準中強調的方面。對于語文教學來說，閱讀既能提高學生的理解能力，養(yǎng)成自覺地涉獵文學作品的習慣，也能為學生寫作水平的提高打下基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥羞@樣才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)，也是我們進行閱讀教學的根本所在。
（二）運用良好的課堂教學策略是實施有效性閱讀教學的基本保障
孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！边@對我們應該有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據(jù)實際情況精心設計教學策略，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。
1、根據(jù)內(nèi)容，選擇教學方法
教學內(nèi)容決定著教學方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使用同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像《太陽》、《鯨》、《只有一個地球》這些說明文的教學就不宜過多運用朗讀法的;詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不用教學方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學習。
2、了解學生，設計教學方法
學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學生已經(jīng)有了大量的感性認識，教師就不必使用直觀教具進行演示，只需聯(lián)系一下學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。
3、走進文本，確定教學策略
閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。比如：在閱讀教學中必須遵循整體部分整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習，又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況，我們教學內(nèi)容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現(xiàn)代課堂教學理論為指導，根據(jù)教材自身特點，突破傳統(tǒng)教學的固有模式或教材結構來組織教學，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論入手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”入手，引導學生討論“事情的起因是怎樣的？”、“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”，學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文、曉地理、識人心、善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順序和插敘相結合的寫法的課就可以采用內(nèi)容切割法。此外，教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，確定教學方法也是提高閱讀教學的有效性的重要手段。
（三）以“讀”為主線的教學過程是實現(xiàn)有效性閱讀教學的關鍵
1、理解地讀
在初步學習、充分朗讀、整體感知的基礎上，將進入課文內(nèi)容的學習，這時仍強調以讀為本。要將理解與朗讀有機地結合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學效果。
(1)理解字詞句的意思
字詞句是語文學習最基本的知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點詞、重點句。重點詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用，它可直接讓我們明白這個詞這句話應該怎么讀。讀的重點字、詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎。這一步應該落實到位，把每一個詞每一句話都反復讀好。
(2)理解人物的思想感情
文章不是無情物，課文往往是一個個動人的故事，而故事最動人處，還在于文中的人物命運，是他們的悲歡離合營造了情境，吸引了學生，打動了他們的心。因此，要讀好課文，一定要引導學生理解文中人物的思想感情，體驗人物的喜怒哀樂，然后聲情并茂地朗讀，在朗讀時淋漓盡致地表達人物豐富的內(nèi)心世界與情感。
（3）理解作者的思想感情
文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的愛憎。無論何種體裁的課文，無不是作者的表情達意。因此，學習課文，一定要在字里行間感覺到作者的愛與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡，才能準確地把握文章的情感基調，也才能深刻地理解課文，從而使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，并投入感情地朗讀。
2、品味地讀
在學生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。這時需要的就是盡情地朗讀。因此，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。
（四）優(yōu)化課堂教學活動，是提高閱讀教學實效性的有力措施
1、教師提問，強調科學性、啟發(fā)性、有效性
教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。注意提問的針對性與輻射面，問題的難度要適應學生的個別差異，注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反應，或急于把答案告訴學生，同時，還應注意反饋的積極態(tài)勢。孔子曾精辟的指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的.過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。
2、理解文本時更多注重師生的交互活動
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師把學習的時間還給學生。通過有效的交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識。教學的一個中心任務是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學考查，要注意學生的無意注意和有意注意。教師對小組合作學習、共同探究的目的、時機及過程要進行認真的設計。如不進行有目的的指導和提示，不作具體要求，學生可能會“自主”變“自流”，只見活動，不見體驗，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，合作、探究活動出現(xiàn)泛化。
課堂教學是創(chuàng)造生成個體知識的過程，是師生以獨特的經(jīng)驗與價值訴求在生命互動中創(chuàng)造生成知識的過程。這種知識是一種共同經(jīng)驗，也必然是師生各自的獨特經(jīng)驗。只有在各種不同經(jīng)驗與價值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達。
3、在閱讀教學中大力培養(yǎng)學生的想象力
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切?！笨梢哉f想象是一切創(chuàng)造力的源泉，想象力的培養(yǎng)在日常教學中顯得那么的重要?！秲和逃睦韺W》指出：“思維的品質在閱讀教學中，要通過語言文字訓練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質”。因此培養(yǎng)學生初步的聯(lián)想、想象能力，是小學語文教學的重要目標，是小學語文素質教育的重要組成部分。中外教育專家在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，都將想象放在了最重要的位置，并已通過實踐證明。語文教學中培養(yǎng)想象能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個重要方面。要鼓勵學生憑借語言材料，在想象中閱讀感知，激發(fā)他們展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，啟發(fā)想象
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生有了想象的興趣，他們就會興致勃勃地“沉醉”于自己感興趣的事物。他們的大腦就會進入高亢狀態(tài)，對所感知的事物記憶真切，進行積極的思維。教學中，教師可以采用猜謎、設疑、制造懸念、利用插圖與實物、電教媒體等方式激發(fā)學生的想象興趣。
（2）朗讀“佳句”，奇思妙想，激發(fā)想象
發(fā)散性思維是指對一個有多種答案的問題朝著各種可能的方向去探究各種正確答案的思維，發(fā)散性思維能擺脫思維的僵化、呆滯，有助于克服思維的定勢，拓展思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。發(fā)散性思維的一個重要方面就是培養(yǎng)想象力。小學課文中有許多“佳句”，教師若能讓學生反復地朗讀，啟發(fā)學生奇思妙想，就有助于培養(yǎng)小學生的發(fā)散想象力。
（3）開展形式多樣的“讀”，培養(yǎng)學生的再造想象力
A、自由輕聲吟讀；
B、咬文嚼字的個別讀與齊讀相結合；
C、必要的默讀；
D、精心設計引讀。
（4）借用特殊標點展開想象
小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可以利用某些文中特殊的標點符號，引導學生展開想象。
（5）利用插圖，培養(yǎng)學生想象力
課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的想象力。
（6）培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力
幻想是創(chuàng)造活動的必要條件。要鼓勵、引導學生敢于幻想，幫助他們把積極的幻想變成理想，把幻想同創(chuàng)造想象結合起來。語文課堂教學中要讓學生各抒己見，要敢于沖破一些傳統(tǒng)的觀念，大膽想象。學校班級應該是一個寬松的學習環(huán)境，教師要取消權威意識。提倡思維無“禁區(qū)”，學生可以向老師“發(fā)難”，鼓勵學生的批判精神，允許學生犯“合理的錯誤”，要最大限度地調動學生參與學習的積極性
（7）重視學生的課外閱讀
小學《語文課程標準》規(guī)定了第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。所以教師要鼓勵學生多學知識，博覽群書，拓寬視野。我校結合實際，組織了各班級成立圖書角，每年都組織開展學生讀書筆記評比活動。課題組教師每周要檢查學生課外閱讀量及閱讀內(nèi)容，倡導學生記讀書筆記，寫出感受及體會，評比課外閱讀獎勵星。這樣的方式能激發(fā)學生的課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識，為培養(yǎng)學生的想象力積累材料。
4、關注閱讀教學中學生的人文素養(yǎng)
《小學語文課程標準》中指出語文課程的性質與地位:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！笨梢?，語文是一門飛揚著作者的靈性，包涵濃郁人文特色的學科。因此，在小學語文教學中，教師應強調人的自我完善，注重科學與人文相結合，呼喚人文情懷，凸顯小學語文教學的人文性。
（1）創(chuàng)設情境，陶冶人文情操
在語文課本上，每一篇文章都是作者個人感受的自然流露，展現(xiàn)了作者的個人見解和智慧，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，這些作品增強了學生的熱愛祖國情懷，也讓學生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的《富饒的西沙群島》;或是對偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《狼牙山五壯士》、;或是歌頌偉大的父母之愛，如《地震中的父與子》，《精彩極了與糟糕透了》等作品，無不閃爍著人文之光。面對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于引導，善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的言境，讓學生對語言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗。如教學表現(xiàn)母愛的文章時，我以表現(xiàn)母愛的歌曲創(chuàng)設情境，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，讓學生真切地感悟到父母的愛是無私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情！我又接著引導:父母之愛是永恒不變的主題，帶著這樣的感恩，帶著這樣的愛，我們就能把愛給予更多的人。最后我問大家:假如最愛我們的父母此時就站在我們面前，你最想做些什么?可以說一句樸實的話:媽媽您辛苦了！可以是一個動作:擁抱住偉大的父母那一刻，孩子們的心流淌的更多就是給予，感恩！
（2）親歷體驗，提升人文素養(yǎng)
要使“人文性”落到實處，必須關注學生的親歷體驗。因為，任何一種設想，只有與學生的思維、情感、實踐直接碰撞，這種設想才有可能成為現(xiàn)實，否則，就會成為“無源之水”。沒有學生主體情感的活動，文本的人文內(nèi)涵就不會被吸收，個體也不可能受到情感陶冶與熏陶，我們的人文性教學也將成為一句空話。因此，在教學中，要尊重學生的自主選擇，自由選擇的是他最感興趣的，也最易引起情感共鳴的，受到的影響，震動會最大。學生可自由選擇學習內(nèi)容，選擇學習方式;尊重學生的獨特體驗對同一文本，因每個人的經(jīng)驗，個性等不同，發(fā)生對話時，其價值取向也不等，它往往帶有個人的某一種主觀色彩，教師要給予理解。
（3）及時評價，提升人文素養(yǎng)
《語文課程標準》指出：“要尊重學生的多元理解和獨特感受。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務?！币虼?，在語文課堂中，教師對學生的回答進行評價時應尊重學生的多元理解和獨特感受，應以激勵性的評價語言，發(fā)揮評價的導向作用，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養(yǎng)。如教學《白楊》，當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說“:你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛(wèi)邊疆，實現(xiàn)了自己的人生價值！”教師的評價不但對學生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學生的幼稚、不足予以引導，努力實現(xiàn)“教學內(nèi)容的價值體現(xiàn)”與“學生獨特體驗”的統(tǒng)一。
（五）培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣
閱讀課要將時間交給學生。提倡學生“自讀、自查、自寫”提倡學生“說課”說內(nèi)容，說語言，說情感；提倡學生“寫課文”寫事實，寫心得，寫真情。
從小學一年級到六年級都始終貫徹讀寫結合的教學原則，尤其強調說和寫的訓練。一年級開始訓練學生說和寫句子；二年級開始訓練學生說、寫片段，寫日記；三年級進行作文啟蒙訓練，寫學生自己看到的，聽到的，想到的各種事物和人物，學生想寫什么就寫什么；四至六年級把習作放在重要地位，由片段訓練到篇訓練，教師要有計劃地進行作文指導。
平時我們開展讀寫結合的課堂“小練筆”。在每篇課文的講讀過程中留有10至15分鐘的時間進行說、寫訓練。例教學老舍先生《貓》一文，我們結合老舍先生在文章寫到：“大貓古怪（老實、高興、膽小）”，“小貓?zhí)詺猓ㄘ澩?、好動、膽子大）”描寫小動物的特點。我們根據(jù)農(nóng)村小學生日常生活中接觸到的小動物，如豬、狗、羊、牛、雞等，要求他們在課堂上先說后寫的方法，引導學生小練筆。一位同學是這樣的寫著：“有人喜歡小貓，有人喜歡小狗，而我卻喜歡叔叔家的那窩小豬最有趣的是看小豬吃奶了。豬媽媽躺下后，露出一排奶頭，小豬們一哄而上，搶啊，搶啊，你踩在我身上，我鉆到你身下；你一下子把我擠開了，我又一下把你拱走了。搶不到就“哼哼”地叫著，還非搶到不可呢！直到每只小豬嘴里都銜著一個奶頭才算安靜下來。這時，每只小豬的嘴巴都在使勁地吮吸著，發(fā)出“嘰咕嘰咕”的聲音。吃飽了的小豬，有的在搖頭晃腦地撒尿，有的在睡大覺，還有的在草堆里打滾”因此，提高了小學生的寫作能力。
在課堂的閱讀方法上，改變了以往一問一答的瑣碎式教法。如，三年級以后的閱讀課，將設計以下幾個板塊：初讀、細讀可以要求學生全文默讀；深讀、探究可以提出對思想、感情的領悟等；閱讀欣賞可以采取朗讀的形式；鞏固運用可以設計一些說和寫的語言實踐活動。當然，這依據(jù)課文特點和學生的具體情況確定，而不是上成統(tǒng)一的模式。
小學閱讀語文教學敘事精選篇12
小學生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢?通過視頻學習，我認為應該從以下幾個方面設計閱讀教學。
一、激發(fā)興趣，引導參與
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。 學生是學習的主人，課堂是學生的天地。
二、把握課堂主體
愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的.全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。
三、讀的時間還給學生
閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來，盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。
四、把樂趣帶給學生
學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設語言文字訓練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。