最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板

高中化學(xué)教師說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢?作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。下面是小編給大家整理的最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板，僅供參考希望能幫助到大家。

最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板篇1

各位老師大家好!今天我給大家說(shuō)課的內(nèi)容是離子鍵，位于高一化學(xué)必修2第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)。接下來(lái)我將從教材，教法，教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用

離子鍵是高一化學(xué)必修2第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)。

初中化學(xué)中已經(jīng)介紹了離子的概念，學(xué)生也已經(jīng)知道Na+和Cl-由于靜電作用結(jié)合成化合物NaCl，又知道物質(zhì)是由原子、分子和離子三種微粒構(gòu)成的，但并沒有涉及離子鍵的相關(guān)概念。

本節(jié)的離子鍵內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而揭示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也為今后更深層次的學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)的確立

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合《新課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我確定了以下三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1.掌握離子鍵的概念。

2.掌握離子鍵的形成過(guò)程和形成條件，并能熟練地用電子式表示離子化 合物的形成過(guò)程。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)識(shí)問(wèn)題;

2.學(xué)生能掌握由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的方法;從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心;

2、通過(guò)離子鍵的形成過(guò)程的分析，學(xué)生可以獲得懷疑、求實(shí)、創(chuàng)新的精神。

3、 教學(xué)重難點(diǎn)分析

根據(jù)知識(shí)本身的難易程度再結(jié)合學(xué)生的理解水平和我對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn) ①離子鍵和離子化合物的概念。

②用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn) 用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。

二、說(shuō)教法

本節(jié)教材涉及的化學(xué)基本概念較多，內(nèi)容抽象。根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認(rèn)識(shí)。

根據(jù)教材內(nèi)容我將運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演繹法，歸納總結(jié)法，提問(wèn)引導(dǎo)法來(lái)實(shí)施教學(xué)。 我將在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用討論總結(jié)，板書演繹，習(xí)題鞏固的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、說(shuō)過(guò)程

(根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：)

1、新課引入：

引入問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)思考：

①為什么物質(zhì)的種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于元素的種類?

②分子、原子、離子是怎么構(gòu)成物質(zhì)的?這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用?

通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。

2、新課教學(xué)：演示金屬鈉與氯氣的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以我會(huì)給學(xué)生演示金屬鈉與氯氣的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：①這個(gè)反應(yīng)的微觀過(guò)程是怎么樣的?②產(chǎn)物NaCl是怎么形成的?通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。接著由我來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核外電子排布知識(shí)解釋NaCl的形成，并引出離子鍵的概念，分析其成鍵本質(zhì)，相互作用等。

由于離子鍵的概念比較抽象，用電腦演示離子鍵形成的過(guò)程并設(shè)計(jì)成動(dòng)畫，能很好地幫助學(xué)生理解離子鍵的形成及概念。

3、組織討論

從產(chǎn)物NaCl和其他常見的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論構(gòu)成離子鍵的物質(zhì)。之后，由小組派代表發(fā)表小組討論的結(jié)果，最后由我來(lái)評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)小組討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能互相溝通、增進(jìn)友誼、交流觀點(diǎn)、合作性學(xué)習(xí)，而且其歸納總結(jié)能力也將得以鍛煉。同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。

4、過(guò)渡并設(shè)問(wèn)引出電子式：

在了解完離子鍵的概念之后，我將提出以下兩個(gè)問(wèn)題：

①如何形象地表示原子的最外層電子?

②如何用較為形象直觀的方法表示物質(zhì)的形成過(guò)程?

來(lái)引出電子式并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究問(wèn)題的好奇心。

講解電子式的概念并帶領(lǐng)學(xué)生了解原子，陰、陽(yáng)離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方法進(jìn)行講解?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)是師生交流過(guò)程中的重要形式，是突破重難點(diǎn)的重要手段，是老師點(diǎn)拔的重要途徑，所以我會(huì)設(shè)置思考題判斷電子式的正確性，采取提問(wèn)的方法讓學(xué)生訂正，鞏固新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。 從錯(cuò)誤中歸納總結(jié)出書寫原子和陰陽(yáng)離子的要點(diǎn)，同時(shí)，因?yàn)殡娮铀频臅鴮?，尤其是陰離子的書寫學(xué)生較容易犯錯(cuò)，故以習(xí)題鞏固歸納其要點(diǎn)加深學(xué)生印象。

5、離子化合物的電子式書寫及用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。

這是本節(jié)的課重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，課堂上我會(huì)先用電子式表示出三種類型的離子化合物的形成過(guò)程，說(shuō)出書寫重點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)出寫出一些常見的三種類型的離子化合物的形成過(guò)程，并讓學(xué)生在黑板上板書。之后再指出錯(cuò)誤所在，得出書寫時(shí)的注意事項(xiàng)。這樣，學(xué)生聽起課來(lái)十分專心，印象也深。

6、課堂小結(jié)：

我會(huì)帶著學(xué)生一起回顧這節(jié)課所講的內(nèi)容，列出本節(jié)課的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。并留給學(xué)生的思考問(wèn)題：這節(jié)課我們了解了金屬和非金屬之間的相互作用，那么非金屬單質(zhì)及化合物之間存在什么作用?為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、板書設(shè)計(jì)

化學(xué)鍵

一、離子鍵

Na+Cl2===2NaCl

1、定義：帶相反電荷離子之間相互作用稱為離子鍵。

成鍵本質(zhì)：靜電作用

成鍵微粒：陰、陽(yáng)離子

相互作用：靜電作用

形成條件：活潑金屬和活潑非金屬化合。

存在物質(zhì)：離子化合物

二、電子式

1、定義：在元素符號(hào)周圍用小黑點(diǎn)(或×)來(lái)表示原子的最外層電子的式子叫電子式。

a 原子

b 離子(陰、陽(yáng)離子)

2、用電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程：

離子化合物(AB，A2B，AB2型)

AB型離子化合物：

AB2型離子化合物：

A2B型離子化合物：

注意：

1.離子須標(biāo)明電荷。

2.相同的原子可以合并寫，相同的離子要單個(gè)寫。

3.陰離子要用方括號(hào)括起來(lái)。

??”寫成“====”。 4.不能把“?

5.用箭頭標(biāo)明電子轉(zhuǎn)移方向(也可不標(biāo))。

最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板篇2

各位評(píng)委老師大家好!我要說(shuō)課的內(nèi)容是，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課作如下說(shuō)明：

一.說(shuō)教材

1.教材的地位與作用：

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版高中化學(xué) ，第 章，第 節(jié)，第 課時(shí)的內(nèi)容。這一

節(jié) ，而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的 ，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)。所以，教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

通過(guò)對(duì)教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)

2.教學(xué)三維目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能

A、

B、

(2)過(guò)程與方法

A、

B、提高邏輯推理、抽象概括以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

c、通過(guò)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的自主實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生類比推測(cè)、分析解決問(wèn)題和觀察的能力 、實(shí)驗(yàn)綜合能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

A、通過(guò)學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。

B、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

c、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;

D.從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗(yàn)化學(xué)對(duì)生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

3.教材的重，難點(diǎn)及確立依據(jù)：

通過(guò)仔細(xì)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

A、

B、 重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握

教學(xué)難點(diǎn)：

A、

B、 難點(diǎn)的依據(jù)： 較抽象，不容易理解和掌握。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、說(shuō)教法

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

那么，結(jié)合本節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我采用講授法、問(wèn)題探究法、實(shí)驗(yàn)探究法、知識(shí)遷移法、啟發(fā)式教學(xué)法、類比法、分析推理法、比較歸納法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法，(引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、啟發(fā)、綜合)并借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)模具和多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，;力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識(shí)水平，使知識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、說(shuō)學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

學(xué)情分析：從知識(shí)層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機(jī)化學(xué)基本的類別概念，知道一些典型有機(jī)物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)官能團(tuán)決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)、基團(tuán)的相互影響都有了一定的認(rèn)識(shí),但有待完善。

從能力層面看，具備了一定的分析、解決問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)分析簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力;對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預(yù)測(cè)的知識(shí)基礎(chǔ)，知道研究有機(jī)化合物的一般方法和流程，具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。

因此在 學(xué)法指導(dǎo)上： 和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對(duì)比、,遷移、分析、和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì)是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、層層深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本節(jié)課，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題情景—實(shí)驗(yàn)探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方法。此外結(jié)合反饋補(bǔ)救法，通過(guò)學(xué)生的習(xí)題檢測(cè)，注意觀察學(xué)生的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學(xué)生”。)

四、說(shuō)教學(xué)程序

俗話說(shuō)，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn)，為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：知識(shí)回顧，新課引入?！皩?dǎo)入舊概念，提出新問(wèn)題?！?/p>

(熟話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;)

第二環(huán)節(jié)：新課學(xué)習(xí)，全民總動(dòng)員。

首先：

其次：

再次：

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)一方面是學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)得到正遷移。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充

請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行課堂小結(jié)，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學(xué)知識(shí)的回放，還可將本節(jié)知識(shí)貫穿聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書不僅是本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的概括，更重要是能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，因此十分重要。好的板書體現(xiàn)一個(gè)好老師的教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板篇3

苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學(xué)習(xí)之后，向?qū)W生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴，它的學(xué)習(xí)使烴的知識(shí)更加全面和系統(tǒng) 。以下是高中化學(xué)苯說(shuō)課稿，歡迎閱讀。

一、教材的地位和作用

苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)，因此教材在介紹苯的化學(xué)性質(zhì)之前，首先介紹了苯分子的結(jié)構(gòu)，通過(guò)苯分子結(jié)構(gòu)中的獨(dú)特的化學(xué)鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)，通過(guò)苯分子化學(xué)鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學(xué)性質(zhì)，為下節(jié)課苯與溴的反應(yīng)、苯與硝酸的取代反應(yīng)的講解奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能：

了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，了解苯能夠燃燒。

(二)過(guò)程與方法：

通過(guò)實(shí)物展示、學(xué)生自學(xué)了解苯的物理性質(zhì);通過(guò)對(duì)苯分子式的可能結(jié)構(gòu)的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結(jié)構(gòu)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)“苯”之前已學(xué)習(xí)了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應(yīng)，所以學(xué)生在探究苯結(jié)構(gòu)時(shí)，已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，少部分學(xué)生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識(shí)”，這正為“后續(xù)學(xué)習(xí)”奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前面剛剛學(xué)過(guò)的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨(dú)特的性質(zhì)，幫助他們建立有機(jī)物“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系，逐步熟悉研究有機(jī)物的一般方法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：苯的分子結(jié)構(gòu)的研究與其能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)。

(2)難點(diǎn)：苯分子結(jié)構(gòu)的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨(dú)特的化學(xué)鍵。

(3)關(guān)鍵：正確處理苯的分子結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

高二的學(xué)生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學(xué)習(xí)使他們對(duì)碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉，所以學(xué)生在探究苯結(jié)構(gòu)時(shí)，已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

四、說(shuō)教法

教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準(zhǔn)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

【引入】“有人說(shuō)我笨，其實(shí)并不笨;脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”，猜一字。(苯)

【苯的發(fā)現(xiàn)】19世紀(jì)歐洲許多國(guó)家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運(yùn)的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。1825年英國(guó)科學(xué)家法拉第對(duì)這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時(shí)間提取這種液體，從中得到了一種含碳?xì)涞臒o(wú)色油狀液體。熱拉爾等化學(xué)家測(cè)定該物質(zhì)的分子式為C6H6，并命名為苯。這

就是今天廣泛使用的化工原料——苯。

【設(shè)計(jì)意圖】用學(xué)生感興趣的猜字謎引入，學(xué)生的興趣瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后一步步地被指引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容苯，苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學(xué)生知道了苯的來(lái)源，更讓他們知道生活中有化學(xué)，化學(xué)牽引著生活，聯(lián)系著生活，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑。

2、實(shí)物展示，引發(fā)探究

A、在學(xué)生對(duì)苯這種新物質(zhì)充滿好奇的時(shí)候，我及時(shí)拿出事先準(zhǔn)備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。

B、再讓學(xué)生探討苯還有哪些物理性質(zhì)，應(yīng)該如何得到呢?學(xué)生提出：溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等問(wèn)題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀察現(xiàn)象。探究苯的密度和溶解性，學(xué)生會(huì)觀察到苯不溶于水，學(xué)生會(huì)觀察到下層體積大的是4毫升的水，而上層

體積小的是苯，很容易推測(cè)出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結(jié)論。

C、最后引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，找通過(guò)實(shí)驗(yàn)未能得到的苯的物理性質(zhì)。

物理性質(zhì)： 苯是無(wú)色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點(diǎn)5.5℃，沸點(diǎn)80.1℃的有毒液體。

【設(shè)計(jì)意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時(shí)，實(shí)物的展示更有說(shuō)服力，通過(guò)學(xué)生親眼所見使他們對(duì)苯的物理性質(zhì)印象更深刻，我通過(guò)A.B.C三個(gè)步驟層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生得出苯的物理性質(zhì)，這種方法既避免了直接給出答案而使學(xué)生死記硬背的俗套，又能使學(xué)生逐漸形成實(shí)驗(yàn)推斷的能力。

3、精心設(shè)疑，實(shí)驗(yàn)探究

第一步，實(shí)驗(yàn)探究

給出苯的分子式C6H6，讓學(xué)生與飽和烴和不飽和烴的通式做對(duì)比，

分析得出苯的不飽和度。引導(dǎo)學(xué)生討論猜測(cè)苯的結(jié)構(gòu)。學(xué)生會(huì)得出苯為不飽和烴、可能含有多個(gè)雙鍵、具有與烯烴類似的性質(zhì)這些結(jié)論，并得出苯的可能結(jié)構(gòu)CH2=C=CHCH=C=CH2。

結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些猜測(cè)，學(xué)生在前面乙烯內(nèi)容已經(jīng)知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應(yīng)。所以學(xué)生就知道根據(jù)苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來(lái)驗(yàn)證這一猜測(cè)。我把全班同學(xué)分為甲乙兩組分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)是否成立，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，甲組會(huì)得出苯不能使溴水褪色，乙組則會(huì)得出苯不能

使酸性高錳酸鉀褪色這一結(jié)論，兩組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以認(rèn)識(shí)到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。

第二步，化學(xué)史實(shí)

由于探索的結(jié)果與學(xué)生的猜想并不一致，這時(shí)學(xué)生會(huì)非常困惑，此時(shí)我引出凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯的化學(xué)史料，1865年的一個(gè)晚上，研究到深夜才睡的凱庫(kù)勒做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉(zhuǎn)了起來(lái)，醒來(lái)后凱庫(kù)勒深受啟發(fā)，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，此時(shí)我會(huì)讓學(xué)生想到凱庫(kù)勒提出的苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的呢?我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，討論得出苯凱庫(kù)勒式，進(jìn)一步探究苯的結(jié)構(gòu)。

第三步，真相大白

在學(xué)生討論之后，發(fā)現(xiàn)凱庫(kù)勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實(shí)驗(yàn)得出的苯中不含雙鍵結(jié)論并不相符，這又是怎么回事呢?限于學(xué)生的知識(shí)水平，到這里我就會(huì)直接向?qū)W生解釋苯凱庫(kù)勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會(huì)解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu)，分子中 6個(gè)碳原子和6個(gè)氫原子均處于同一平面上，各個(gè)鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學(xué)鍵，苯分子中6個(gè)碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個(gè)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫(kù)勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因?yàn)楸降耐ㄊ紺nHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠(yuǎn)達(dá)不到飽和的狀態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

苯的結(jié)構(gòu)探究這一內(nèi)容是我的教學(xué)重難點(diǎn)，因此我在課堂中設(shè)置了“三步”教學(xué)步驟，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程一步步突破這

最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板篇4

一、說(shuō)教材

(一)教材的地位與作用

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版高一化學(xué)必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的起始節(jié)。元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應(yīng)用的基本知識(shí)。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)的材料;又可以為在化學(xué)2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識(shí)打下重要的基礎(chǔ)。本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的重要元素化合物知識(shí)，也是高中階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容對(duì)以后其他金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用;本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應(yīng)之后，可對(duì)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)做進(jìn)一步鞏固;而在本節(jié)學(xué)習(xí)中所用到的許多方法如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、歸納法等也是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

1.知識(shí)和技能目標(biāo)：能說(shuō)出鈉的主要物理性質(zhì);認(rèn)識(shí)鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并會(huì)書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地運(yùn)用觀察方法，體會(huì)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)研究中的重要作用;通過(guò)探究活動(dòng)，親身參與實(shí)驗(yàn)的操作，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂趣。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實(shí)驗(yàn)的角度揭示反應(yīng)過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)：由于學(xué)生以前沒有看到過(guò)鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應(yīng)了，燃燒后得到的過(guò)氧化鈉化學(xué)式特殊，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)該由點(diǎn)到面，能夠?qū)W會(huì)幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系，這些都是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在。

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)理論，初步建立了從物質(zhì)類別和化合價(jià)角度去分析理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法基礎(chǔ)，但學(xué)生觀察能力不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察不全面;表達(dá)能力不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會(huì)辭不達(dá)意;知識(shí)遷移運(yùn)用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力不足。這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此本課注重實(shí)驗(yàn)探究。

三、說(shuō)教法

(一)教學(xué)方法

1.實(shí)驗(yàn)法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思考。

2.談話法。在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開討論?？梢允抢蠋熖岢鰡?wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。

3.講解法。在做實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。

(二)教學(xué)用具：

實(shí)驗(yàn)儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺(tái)、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片

實(shí)驗(yàn)試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞

四、說(shuō)學(xué)法

1.實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生分組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，分組討論，使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

(二)實(shí)驗(yàn)探究

初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的通性;復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)多媒體展示網(wǎng)上新聞-- 一炸起千層浪 珠江"水雷"迷團(tuán)待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過(guò)設(shè)置情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鐵桶中裝的什么物質(zhì)?為什么會(huì)爆炸?激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而為本節(jié)課的講授打好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力。

2.提出假設(shè)

通過(guò)新聞可知，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。通過(guò)直觀的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)鈉的用量的重視。接著請(qǐng)學(xué)生從一個(gè)化學(xué)專業(yè)者的角度，根據(jù)新聞中描述的有效信息對(duì)鈉的性質(zhì)做合理的假設(shè)和推斷。

3.實(shí)驗(yàn)求證

提出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，問(wèn)題如下：怎樣取用金屬鈉?應(yīng)取多大的鈉塊?我對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，告知學(xué)生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。

接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題(1)鈉能與水反應(yīng)嗎?讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)后生成的溶液成分。請(qǐng)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄現(xiàn)象，同時(shí)交流實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到的現(xiàn)象。

問(wèn)題(2)鈉能不能燃燒?把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會(huì)有何種變化。寫出鈉與氧氣反應(yīng)生成淡黃色過(guò)氧化鈉的方程式，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向。由此，鞏固氧化還原反應(yīng)舊知識(shí)，明白反應(yīng)條件對(duì)結(jié)果的影響。

再次提出問(wèn)題：鈉的化學(xué)性質(zhì)為何如此活潑?使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)。

4.得出結(jié)論

通過(guò)提問(wèn)的方式請(qǐng)同學(xué)描述：

(1)在鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象及原因;

(2)推測(cè)生成的是什么氣體;

(3)鈉燃燒時(shí)的現(xiàn)象及原因。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和提取化學(xué)信息的能力。

學(xué)生回答后，教師投影出鈉的物理性質(zhì)：

(1)金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開。(硬度小)

(2)切開金屬鈉的斷面，能觀察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。(易被氧化4Na+O2=2Na2O)

(3)金屬鈉可以與水劇烈的反應(yīng)：浮在水面上(密度比水小)、變成光亮的小球(熔點(diǎn)低且反應(yīng)放熱)、四處游動(dòng)、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅(生成氫氧化鈉)。

(4)得到的氣體是氫氣，可由元素組成進(jìn)行分析。

(5)鈉燃燒時(shí)發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過(guò)氧化鈉。(有的略帶黑色)

請(qǐng)學(xué)生書寫出鈉與水、與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學(xué)用語(yǔ)，復(fù)習(xí)氧化還原知識(shí)及離子反應(yīng)知識(shí)。

(三)拓展應(yīng)用

我提出問(wèn)題，使學(xué)生將本節(jié)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生能根據(jù)新學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活生產(chǎn)實(shí)際。問(wèn)題如下：1.鈉應(yīng)當(dāng)如何保存?2.鈉著火時(shí)能否用水撲滅?為什么?3.如果金屬鈉著火，該用什么滅火?

(四)課堂小結(jié)

通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課開始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增強(qiáng)課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)別。

(五)布置作業(yè)

1.請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)檢驗(yàn)鈉和水反應(yīng)生成氣體的裝置圖。

2.從鈉的用途和鈉的制取角度，試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來(lái)源或去處?

六、板書設(shè)計(jì)

略

最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板篇5

一、教材分析

1、教材的內(nèi)容、地位和作用

《氨》選自高中第二冊(cè)教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊(cè)教材中，第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學(xué)生獲得元素化合物知識(shí)的初步感性認(rèn)識(shí)，第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》是將這種感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)《氮族元素》這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分析、研究、解決元素化合物知識(shí)的方法。

《氨》主要介紹氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來(lái)看，教材體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思想，并通過(guò)與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課題中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證、探究、討論、分析等活動(dòng)得出結(jié)論，因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)習(xí)本課題，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，還可以使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)

掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系;掌握極性分子的判斷方法;訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。

(2)能力目標(biāo)

通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

通過(guò)對(duì)氨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)氨分子結(jié)構(gòu)和極性的分析，培養(yǎng)學(xué)生類比、對(duì)比、抽象、綜合、歸納的思維能力。

(3)情感目標(biāo)

通過(guò)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課題重點(diǎn)：從氨的結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析推斷氨的性質(zhì)。

本課題難點(diǎn)：極性分子的理解和判斷。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)思想比

(1)認(rèn)知規(guī)律

高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識(shí)，并已經(jīng)把這些實(shí)踐上升到理論高度，因此，在本課題的教學(xué)中，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(2)認(rèn)知過(guò)程

通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識(shí)的一般學(xué)習(xí)方法，因此，在本課題的教學(xué)中，仍可沿用“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

2、教學(xué)手段

(1)實(shí)驗(yàn)

高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，可以設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，既充滿好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，完全可以充分利用這個(gè)課題中豐富的實(shí)驗(yàn)素材，采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

(2)多媒體

作為這個(gè)課題的難點(diǎn)，“分子的極性”很抽象，教師使用常規(guī)教學(xué)手段，比如借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力，學(xué)生接受得很吃力，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以，引進(jìn)多媒體手段，充分利用動(dòng)畫和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動(dòng)的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、教法分析

1、對(duì)比分析法

將分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類對(duì)比，便于學(xué)生分析極性分子和非極性分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);將氨和不同酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生分析氨與酸反應(yīng)的本質(zhì)。

2、實(shí)驗(yàn)探究法

通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究氨的性質(zhì)。

3、多媒體輔助法

合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，將抽象事物直觀化，以突破教學(xué)難點(diǎn)。

4、演繹推理法

運(yùn)用已有氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)邏輯演繹，推導(dǎo)氨的還原性。

5、講解法

四、學(xué)法指導(dǎo)

聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告——《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法等，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中致力追求的一個(gè)目標(biāo)。

結(jié)合本課題的內(nèi)容，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。

2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結(jié)構(gòu)”(因)，或根據(jù)“氮元素的化合價(jià)”(因)推測(cè)“氨具有還原性”(果)。

3、指導(dǎo)學(xué)生用類比、對(duì)比等思維方法，使新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對(duì)比等。

4、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。如在分析氨為極性分子后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果AB3型分子為非極性分子，它可能的空間結(jié)構(gòu)是什么呢?”

五、教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)思想：知識(shí)為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，設(shè)疑探索，實(shí)驗(yàn)貫穿，整個(gè)教學(xué)程序中注重師生互動(dòng)。

共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

導(dǎo)入新課

新課教學(xué)

課堂小結(jié)

鞏固練習(xí)

課后研究

第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提供生活素材，使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導(dǎo)入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過(guò)。(見圖1)

另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。(見圖2)

(圖1) (圖2)

第二個(gè)環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

為了使“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)線索更明確，把本課題的知識(shí)內(nèi)容分解成以下四個(gè)模塊。

溶解性

氨水

結(jié)構(gòu)

堿性

銨鹽

還原性

硝酸

結(jié) 構(gòu)…………… 性 質(zhì) ………… 用 途

(1)結(jié)構(gòu) ——運(yùn)用多媒體 突破難點(diǎn)

學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢?這就需要先學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結(jié)構(gòu)。

氨是三角錐形結(jié)構(gòu)，為什么就易溶于水呢?這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么是極性分子。這里是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)瓶頸，使用多媒體。

先展示分子模型的圖片，通過(guò)類比、對(duì)比的分析方法，使學(xué)生理解什么是極性分子，并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷(見圖3)。然后使用ACDLABS/3D viewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，思考“AB3、AB4 型分子如為非極性分子，它們可能的`結(jié)構(gòu)”，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。(見圖4)

(圖3) (圖4)

在這里，多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力，在精心設(shè)置的問(wèn)題臺(tái)階的幫助下，順利突破本課題的教學(xué)難點(diǎn)。

(2)溶解性 ——驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)了分子的極性后，由相似相溶規(guī)律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當(dāng)然，教師還應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆。

氨易溶于水，能否在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢?由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組完成噴泉實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，小結(jié)氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問(wèn)題。剛才新聞中截取的圖片應(yīng)用于此。

(3)堿性 ——探究性對(duì)比實(shí)驗(yàn)

氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應(yīng)，答案就很明顯了。這個(gè)模塊中的演示實(shí)驗(yàn)是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定改進(jìn)。一是改進(jìn)了操作方法，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中，更易于觀察;二是增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應(yīng)，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考。(見圖5)

(4)還原性 ——補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)

氨還有沒有其他性質(zhì)呢?學(xué)生從化合價(jià)入手，猜想氨有還原性。學(xué)生的猜想對(duì)不對(duì)呢?補(bǔ)充兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證

最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板篇6

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析

1.1、教材地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開始學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識(shí)，內(nèi)容在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去探索(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應(yīng)原理)去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

1.2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，金屬鈉，鋁與氧氣的反應(yīng)，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，

2.技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)的角度探索和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1.3、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實(shí)驗(yàn)的角度揭示這些反應(yīng)的過(guò)程是本節(jié)課堂的重點(diǎn)

難點(diǎn)：鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

二、教法

以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵，通過(guò)什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。

我的教法是：

1. 邊講邊實(shí)驗(yàn)。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題。

2. 提出問(wèn)題展開討論并及時(shí)總結(jié)歸納。可以是老師提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后，及時(shí)總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。

三、學(xué)法

學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反應(yīng)的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不比較難以深刻認(rèn)識(shí)過(guò)氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。

那么，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到具體的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)引入課堂。其實(shí)，書本上的思考和交流部分就是引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)金屬部分的學(xué)習(xí)，但是不具體。我讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

(二)復(fù)習(xí)舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的通性;復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

(三)由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。

(四) 師生互動(dòng)，邊講邊實(shí)驗(yàn)，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì)過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考，去認(rèn)識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認(rèn)識(shí)到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認(rèn)識(shí)過(guò)氧化鈉。

(五) 比較著做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做實(shí)驗(yàn)，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會(huì)一樣?認(rèn)識(shí)到反應(yīng)的發(fā)生，體會(huì)到致密的氧化膜的保護(hù)作用。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對(duì)鋁的氧化膜的認(rèn)識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力。

(六) 課堂小結(jié)。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課開始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增強(qiáng)課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)別。

五、認(rèn)識(shí)和思考

新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁”的過(guò)程。當(dāng)然本節(jié)課還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位給予指正和批評(píng)。

最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板篇7

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)力求服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)探究完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；谶@樣的理念，充分的尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)考慮，設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、教材分析

1、教材的地位及其作用

《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學(xué)(必修2)第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學(xué)生第一次接觸有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烴作為一切有機(jī)物的母體，而甲烷又是最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，學(xué)生對(duì)甲烷的理解將直接影響到今后對(duì)各種有機(jī)物的理解。

2、教材的功能與價(jià)值

提高公民的基本素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的有機(jī)物學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)用生活的眼光看化學(xué)，再用化學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和取代反應(yīng)。

難點(diǎn)：建立甲烷的立體結(jié)構(gòu)模型，從化學(xué)鍵的層面認(rèn)識(shí)甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

二、學(xué)情分析

1、知能儲(chǔ)備

知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認(rèn)識(shí)燃燒產(chǎn)物;不能從結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)甲烷的性質(zhì);儲(chǔ)備了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵知識(shí)，具備了學(xué)習(xí)甲烷的理論基礎(chǔ)。

2、學(xué)習(xí)方式

喜歡從熟悉的事物入手學(xué)習(xí)新知，對(duì)圖片、實(shí)物等感興趣，喜歡自己動(dòng)手。

3、認(rèn)知方式

缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究和建構(gòu)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

了解甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和取代反應(yīng)，掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)。以甲烷的結(jié)構(gòu)為例，認(rèn)識(shí)有機(jī)物分子的立體結(jié)構(gòu)，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力;建立有機(jī)物“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系。

2、過(guò)程與方法

運(yùn)用模型制作、實(shí)驗(yàn)探究、觀察、交流討論等手段，結(jié)合多媒體提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，運(yùn)用能力和形成有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思想。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)能源危機(jī)及可燃冰開發(fā)情況的了解，讓學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，并體驗(yàn)科學(xué)探究的喜悅。

四、教法與學(xué)法

1、教學(xué)方法

“以問(wèn)題為索引，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究，并與實(shí)驗(yàn)探究、多媒體有機(jī)的結(jié)合，營(yíng)造出師生互動(dòng)和諧的課堂。

2、學(xué)習(xí)方法

學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分的進(jìn)行探究和討論、交流。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)。

五、教學(xué)思路

采用板塊教學(xué)，分為四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質(zhì);板塊二：甲烷的結(jié)構(gòu)探究;板塊三：甲烷的氧化反應(yīng);板塊四：甲烷的取代反應(yīng)。在活動(dòng)中相互交流、相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的主體。并幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認(rèn)知關(guān)系。其流程圖如下：

六、教學(xué)環(huán)節(jié)

板塊一：自主建構(gòu)物理性質(zhì)。通過(guò)展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境引入新課。再向?qū)W生講述為了合理開發(fā)并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。展示一瓶甲烷氣體，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀教材，完成表格內(nèi)容，然后匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解能源危機(jī)、通過(guò)對(duì)可燃冰貯量和開發(fā)介紹，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、通過(guò)對(duì)西氣東輸工程的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引出《甲烷》課題。同時(shí)學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)上升到掌握物理性質(zhì)學(xué)習(xí)的一般方法。

板塊二：甲烷的結(jié)構(gòu)探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成甲烷的分子式、電子式和結(jié)

構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫。老師評(píng)價(jià)后提出問(wèn)題甲烷究竟有著怎樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生開始猜想。然后老師提供素材組織活動(dòng)，同學(xué)們分小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，然后再收集并展示大家的作品，進(jìn)行相互交流。

引導(dǎo)信息：

1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。

2、H與c之間的距離和每個(gè)夾角也完全相同。學(xué)生再重新思考自己作品的正誤，根據(jù)科學(xué)信息進(jìn)行交流和討論后，主要認(rèn)為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結(jié)構(gòu)。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個(gè)氫原子換成兩個(gè)氯原子后也只有一種結(jié)構(gòu)，學(xué)生分小組再次動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再結(jié)合科學(xué)信息得出甲烷是正四面體的立體結(jié)構(gòu)。用電腦制作出正四面體的立體結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行手工制做，在實(shí)踐活動(dòng)中再次建構(gòu)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)甲烷結(jié)構(gòu)的研究，學(xué)會(huì)科學(xué)的質(zhì)疑和能根據(jù)科學(xué)信息進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和表象能力。通過(guò)對(duì)甲烷的模型觀察，正確認(rèn)識(shí)了甲烷的分子結(jié)構(gòu)，為甲烷的性質(zhì)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)猜想其性質(zhì)。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強(qiáng)堿溶液中。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，交流和總結(jié)。得出結(jié)論：甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩(wěn)定，但在點(diǎn)燃條件下就會(huì)燃燒。展示sTs素材讓學(xué)生感知甲烷是一種清潔燃料。

拓展知識(shí)：通過(guò)提供資料卡片和礦難圖片進(jìn)行安全教育。引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待化學(xué)物質(zhì)給我們生活帶來(lái)的利與弊。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法研究甲烷的性質(zhì)，體驗(yàn)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一有機(jī)思想。sTs素材的呈現(xiàn)，提高了公民的基本素養(yǎng)，加深了學(xué)生對(duì)甲烷的認(rèn)識(shí)。

板塊四：甲烷的取代反應(yīng)

在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點(diǎn)燃的鎂條照射進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。學(xué)生觀察并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內(nèi)交流和小組間匯報(bào)，得出結(jié)論甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生了反應(yīng)。

組織學(xué)生，用球棍模型制作出其可能的產(chǎn)物。學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐運(yùn)用甲烷的結(jié)構(gòu)探究其性質(zhì)，展示同學(xué)們的作品，用電腦模擬其反應(yīng)的微觀過(guò)程，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的角度了解取代反應(yīng)的本質(zhì)。完成方程式書寫，老師再分析和評(píng)價(jià)，并介紹取代產(chǎn)物的用途。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般思維方法，形成一定的分析解決問(wèn)題能力。從物質(zhì)的微粒觀來(lái)分析化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明白實(shí)驗(yàn)手段是檢驗(yàn)物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

然后學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔工整，知識(shí)層次清晰的板書設(shè)計(jì)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。完成課堂反饋(設(shè)計(jì)這兩道試題的目的是從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)兩個(gè)角度檢驗(yàn)“教”和“學(xué)”的效果，有助于下節(jié)課的教學(xué)實(shí)施。)，再將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活中去，并上網(wǎng)了解沼氣的使用知識(shí)，然后給周圍的農(nóng)戶推廣，做一名節(jié)能減排的倡導(dǎo)者。

設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用并指導(dǎo)生活。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)甲烷的結(jié)構(gòu)和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問(wèn)題，然后學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學(xué)生拓展視野，以促成學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

本節(jié)課的教學(xué)貫穿了兩條線索，即：生活線和知識(shí)線。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應(yīng)體現(xiàn)其可做燃料，甲烷的取代產(chǎn)物在生活中的運(yùn)用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現(xiàn)了甲烷的社會(huì)價(jià)值。從物理性質(zhì)開始了解甲烷，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)去了解化學(xué)性質(zhì)，甲烷的氧化反應(yīng)和取代反應(yīng)，這些性質(zhì)也體現(xiàn)了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現(xiàn)了甲烷的學(xué)科價(jià)值。也幫助學(xué)生建立了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途的認(rèn)識(shí)關(guān)系。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用生活的眼光看化學(xué)，用化學(xué)的知識(shí)走進(jìn)生活。

最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板篇8

一、說(shuō)教材

該部分內(nèi)容屬于人教版高中化學(xué)《選修4化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)包括兩大部分：一是“電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分”、二是“弱電解質(zhì)的電離過(guò)程是可逆的”，并存在著電離平衡。要求學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)化學(xué)平衡理論并了解電解質(zhì)發(fā)生電離和發(fā)生離子反應(yīng)的條件等知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，電離常數(shù)的知識(shí)，及弱電解質(zhì)的電離平衡以及濃度等條件對(duì)電離平衡的影響。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容也為后續(xù)學(xué)習(xí)水的電離、溶液酸堿性、鹽類的水解奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

(過(guò)渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，接下來(lái)談一談我所教授的學(xué)生的情況。)

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)有關(guān)電解質(zhì)、化學(xué)平衡的知識(shí)，為本節(jié)課認(rèn)識(shí)弱電解質(zhì)的電離平衡是一個(gè)可逆過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，弱電解質(zhì)的電離的知識(shí)屬于化學(xué)原理性知識(shí)，理論分析是研究、闡述理論問(wèn)題最重要、最常用的方法，高中生的邏輯思維能力，推理分析能力都有了很大的提高，本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、推理能力也很有幫助。

(過(guò)渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分，能應(yīng)用化學(xué)平衡理論描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;理解弱電解質(zhì)的電離平衡以及外界條件對(duì)電離平衡的影響;了解電離平衡常數(shù)，能用電離平衡常數(shù)解釋有關(guān)離子濃度的問(wèn)題。

2.通過(guò)對(duì)電解質(zhì)概念的學(xué)習(xí)，了解概念形成的一般方法，理解化學(xué)平衡原理對(duì)電離平衡的指導(dǎo)作用，了解平衡的思想與方法。

3.通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)間的相互聯(lián)系、相互依存和相互制約的關(guān)系，了解由一般到特殊的辯證關(guān)系。

(過(guò)渡：基于以上對(duì)教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)：)

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡。

【難點(diǎn)】弱電解質(zhì)的電離平衡。

(過(guò)渡：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用了如下的教學(xué)方法。)

五、說(shuō)教學(xué)方法

利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析，培訓(xùn)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)考慮到化學(xué)原理性的內(nèi)容理解起來(lái)較為困難，在我的課堂中，我還應(yīng)用了演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)加深對(duì)相關(guān)理論的理解。

(過(guò)渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下幾個(gè)方面展開我的教學(xué)過(guò)程。)

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的教學(xué)過(guò)程分為以下的三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開：分別是導(dǎo)入部分、新課講授、小結(jié)作業(yè)部分。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

在這里我會(huì)結(jié)合學(xué)生必修中所學(xué)知識(shí)提問(wèn)：什么是電解質(zhì)，電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的原因是什么，不同電解質(zhì)的電離程度是否有區(qū)別?從而引入本節(jié)課。

這一導(dǎo)入方式是從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，既能做到讓學(xué)生回憶原來(lái)所學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)并不感到陌生，符合教學(xué)中“螺旋式上升”的教學(xué)原則。

環(huán)節(jié)二：新課展開

這一環(huán)節(jié)中包含有以下的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：強(qiáng)弱電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的電離過(guò)程、電離平衡常數(shù)。我會(huì)依次展開這幾部分的教學(xué)。

強(qiáng)弱電解質(zhì)

我會(huì)設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：醋酸的去水垢能力不如鹽酸強(qiáng)，除了濃度因素外，是否還有其他原因?在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了以下實(shí)驗(yàn)：測(cè)定等濃度、等體積的鹽酸和醋酸的pH值，對(duì)比與鎂條反應(yīng)的現(xiàn)象有何不同。在學(xué)生進(jìn)行了測(cè)定、觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，我會(huì)提問(wèn)溶液的pH值的大小與溶液中的哪種離子濃度有關(guān)，鎂條與酸反應(yīng)實(shí)質(zhì)是在與其中哪種離子發(fā)生反應(yīng)。通過(guò)這樣的問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)，濃度相等的醋酸、鹽酸中，H+濃度并不相同。在這里我會(huì)提出這是因?yàn)镠Cl在水溶液中完全電離，醋酸不完全電離，溶液中是分子、離子共存的，引出強(qiáng)弱電解質(zhì)的的概念，并介紹一些常見的強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。

最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板篇9

一、教材與學(xué)情分析

(一)教材分析

【課標(biāo)要求】

1、認(rèn)識(shí)電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng);

2、學(xué)習(xí)離子方程式的書寫。

(一)知識(shí)框架

高中化學(xué)說(shuō)課稿：《離子反應(yīng)》說(shuō)課稿模板

(二)新教材特點(diǎn)：新教材較舊教材相比，一其知識(shí)的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡(jiǎn)潔明了;二是新引入了離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究分析過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng);三是在離子方程式書寫的教學(xué)過(guò)程安排上，較傳統(tǒng)教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。

(二)學(xué)情分析

1、知識(shí)儲(chǔ)備

2、學(xué)習(xí)特征

3、預(yù)測(cè)困難

二、教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)的確定

(一)教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)

1、離子反應(yīng)和離子方程式的含義;

2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準(zhǔn)確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應(yīng)的離子方程式;

(2)過(guò)程與方法目標(biāo)

1、通過(guò)稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究方法。

2、在離子反應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

3、通過(guò)“質(zhì)疑”、“猜測(cè)”、“歸納”等活動(dòng)，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能以“遷移·應(yīng)用”讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感、能通過(guò)“交流·研討”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí);能借助“知識(shí)點(diǎn)擊”讓學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

2、通過(guò)對(duì)電解質(zhì)知識(shí)框架中各知識(shí)點(diǎn)有序的衍變分析、推導(dǎo)，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯美。

3、通過(guò)“身邊的化學(xué)”，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實(shí)離我們不遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

(二)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：離子反應(yīng)、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡(jiǎn)單離子方程式的書寫。

對(duì)策：學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)、分層次練習(xí)與小游戲相結(jié)合。

難點(diǎn)：形成解決問(wèn)題的方法以及選擇解決問(wèn)題的思維路徑

對(duì)策：應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)際問(wèn)題的解決類突破。

三、教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)科學(xué)史話，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。(3分鐘)

科學(xué)史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說(shuō)三國(guó)時(shí)期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時(shí)，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?

[實(shí)驗(yàn)探究]

步驟

現(xiàn)象

原因

加入H2SO4溶液

加入Ba(OH)2溶液

將Ba(OH)2溶液和H2SO4溶液混合

環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究和交流總結(jié)(15分鐘)

【活動(dòng)●探究】

實(shí)驗(yàn)操作

現(xiàn)象

結(jié)論

1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合

2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸

3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸

4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH

有沉淀生成有氣體生成有水生成

2。離子方程式

環(huán)節(jié)三：設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相吻合的小游戲(5分鐘)

小游戲——比比誰(shuí)的“反應(yīng)”快

派到卡片的同學(xué)扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學(xué)扮演水分子，全班同學(xué)組成一種“溶液”。

手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的，請(qǐng)迅速舉起卡片，比比誰(shuí)的反應(yīng)速度快!

卡片上的離子：

K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、

環(huán)節(jié)四：螺旋上升的練習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)的空間。(10分鐘)

練習(xí)1寫出下列反應(yīng)的離子方程式

(1)向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸

(2)向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液

總結(jié)：生成弱電解質(zhì)的離子反應(yīng)

(3)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)

(4)鐵與氯化鐵溶液反應(yīng)

總結(jié)：發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子反應(yīng)

練習(xí)3寫出下列反應(yīng)的離子方程式

(1)NaHCO3分別與少量、等量、過(guò)量的Ba(OH)2反應(yīng)

關(guān)鍵：將少量的反應(yīng)物系數(shù)定為1

(2)Ca(HCO3)2分別與少量、等量、過(guò)量的NaOH反應(yīng)

實(shí)踐◆應(yīng)用

西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—，與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—，若單獨(dú)排放都會(huì)對(duì)西江造成嚴(yán)重的污染。如果你是工廠的領(lǐng)導(dǎo)，為了保護(hù)西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎?說(shuō)說(shuō)看!

參考方案：

將兩個(gè)工廠做橫向聯(lián)合，把兩個(gè)工廠的污水按適當(dāng)?shù)谋壤旌?，使?huì)造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe(OH)3沉淀，待檢測(cè)達(dá)標(biāo)后再排放，以防污染。

“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”

話說(shuō)三國(guó)時(shí)期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時(shí)，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇智者，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?

原來(lái)啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會(huì)中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬(wàn)安溪安樂泉水中含有較多的堿(一般味苦)，在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會(huì)在腸胃中與硫酸銅發(fā)生

離子反應(yīng)：Cu2++2OH—=Cu(OH)2↓

致使原來(lái)會(huì)被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu(OH)2沉淀

而被排出，因此有解毒作用。

四、教學(xué)反思

1、教學(xué)預(yù)案與對(duì)策：

(1)多媒體教學(xué)無(wú)法實(shí)施;

對(duì)策：利用課本圖片和實(shí)驗(yàn)實(shí)施正常教學(xué)。

(2)學(xué)生層次有差別;

對(duì)策：低層次的學(xué)生多引導(dǎo)，高層次的學(xué)生加強(qiáng)提升空間。

(3)課堂突發(fā)事件的處理;

對(duì)策：自然的依據(jù)事件的大小逐級(jí)上報(bào)分級(jí)處理;人為的合理的肯定，不合理的重于引導(dǎo)。

2、學(xué)生主體的發(fā)揮和能力的培養(yǎng);

3、教學(xué)效果的體現(xiàn);

最新高中化學(xué)教師教學(xué)說(shuō)課稿模板篇10

一、教材分析

㈠教材簡(jiǎn)析

本節(jié)是全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(試驗(yàn)修訂本·必修)第一冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容，教參建議安排一學(xué)時(shí)來(lái)完成教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是高中化學(xué)的重點(diǎn)之一。是高中教材中詳細(xì)講述集氧化性、還原性于一身的酸性氧化物。并且此部分很多內(nèi)容與日常生活、環(huán)境問(wèn)題有密切的關(guān)系,能培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

教材從“二氧化硫有哪些性質(zhì)和用途”、“它對(duì)人類有危害嗎”這兩個(gè)問(wèn)題開始，引出本節(jié)的主要內(nèi)容，并依次介紹了二氧化硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途，二氧化硫的污染等知識(shí)，知識(shí)編排得有條理。其中安排的“二氧化硫的用途、二氧化硫的污染”，特別是文中安排的家庭小實(shí)驗(yàn)——測(cè)定雨水的pH等內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境密切聯(lián)系，需要學(xué)生主動(dòng)參與探究，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力，較好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。此外，通過(guò)本節(jié)的知識(shí)，向上可以和第一節(jié)硫的知識(shí)聯(lián)系，向下可以和第三節(jié)硫酸的知識(shí)和第四節(jié)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)聯(lián)系，有助于形成以化合價(jià)為主線的硫及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，和整章知識(shí)的系統(tǒng)化，同時(shí)，可以鞏固和提高對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

㈡教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

⑴使學(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。

⑵使學(xué)生掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

⑶使學(xué)生了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴炯捌湮：Γ訌?qiáng)環(huán)保意識(shí)，做珍愛家園——地球的主人。

2、能力目標(biāo)

⑴培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的能力。

⑵培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法，提高對(duì)元素化合物知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

⑶培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力。

⑷培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)化害為利的科學(xué)思想。

3、情感目標(biāo)

⑴通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

⑵通過(guò)對(duì)二氧化硫?qū)諝獾奈廴炯捌湮：Φ膶W(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感和使命感，做珍愛家園——地球的主人。

㈢教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

2、教學(xué)難點(diǎn)

二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

二、教學(xué)方法的選擇與確定

教學(xué)方法的選擇，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師自身素質(zhì)等三方面的因素來(lái)考慮。其原則是：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法、重在啟發(fā)。本節(jié)內(nèi)容是典型的元素化合物的知識(shí)，文中安排了2個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和1個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，有很多內(nèi)容與生活環(huán)境有關(guān)，再結(jié)合高一學(xué)生的年齡生理、心理特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)等實(shí)際情況，采用情境激趣法、隨堂實(shí)驗(yàn)法、演示法、對(duì)比法、自學(xué)法、討論法等多種教學(xué)方法的結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)元素化合物的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”時(shí)，利用氧化還原反應(yīng)理論和質(zhì)量守恒定律推寫“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”的化學(xué)方程式。通過(guò)分析二氧化硫中硫元素的化合價(jià)及其在硫元素所有化合價(jià)中所處的位置，推出二氧化硫具有氧化性和還原性。

2、對(duì)同類知識(shí)運(yùn)用對(duì)比法，加深知識(shí)的理解和掌握。

在學(xué)習(xí)“二氧化硫的漂白性”時(shí)，通過(guò)二氧化硫與氯水的漂白原理、反應(yīng)類型、穩(wěn)定性、與品紅溶液作用、與紫色石蕊試液作用等項(xiàng)目的對(duì)比，加深對(duì)二氧化硫與氯水等物質(zhì)的漂白性的有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

四、教學(xué)程序

㈠新課引入

先播放一段《酸雨》的教學(xué)錄像，然后提出問(wèn)題：形成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁次镔|(zhì)?它是一種怎樣的物質(zhì)?它有哪些性質(zhì)?讓學(xué)生思考并回答。學(xué)生觀看了錄像后，容易回答出第一個(gè)問(wèn)題，但不能回答出第二和第三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生留下懸念，這樣就很自然地把學(xué)生注意力引向新課的學(xué)習(xí)。

㈡新課教學(xué)

1、二氧化硫的物理性質(zhì)

①學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將事先收集滿SO2的小試管用膠塞塞好，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察SO2的顏色、狀態(tài)，并聞氣味。讓學(xué)生回答并板書。

②利用相對(duì)分子質(zhì)量的大小比較，引導(dǎo)學(xué)生得出SO2與空氣的密度大小關(guān)系。

③學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將另一只事先收集滿SO2的小試管用膠塞塞好，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按課本(實(shí)驗(yàn)6—1)的方法完成實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因并得出結(jié)論。讓學(xué)生回答，教師說(shuō)明并板書。

④通過(guò)上述“滴有紫色石蕊試液的水變紅”這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生判斷是屬于SO2的物理或化學(xué)性質(zhì)，引出“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”的新課;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，引出“二氧化硫與水的反應(yīng)”這一化學(xué)性質(zhì)。邊講邊板書。

2、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

⑴二氧化硫與水的反應(yīng)

①引導(dǎo)學(xué)生得出二氧化硫與水反應(yīng)生成亞硫酸。

②根據(jù)“二氧化硫溶于滴有紫色石蕊試液的水中，使水溶液變紅，長(zhǎng)時(shí)間放置后，溶液又重新恢復(fù)紫色”這一事實(shí)，說(shuō)明亞硫酸的不穩(wěn)定性，進(jìn)而說(shuō)明“二氧化硫與水的反應(yīng)”的可逆性，并簡(jiǎn)單說(shuō)明“可逆反應(yīng)”的特征。

③復(fù)習(xí)“酸性氧化物的通性”。

④讓學(xué)生判斷“二氧化硫與水的反應(yīng)”是否屬于氧化還原反應(yīng)，通過(guò)分析二氧化硫中硫元素的化合價(jià)及其在硫元素所有化合價(jià)中所處的位置，引導(dǎo)學(xué)生得出二氧化硫具有氧化性和還原性，并引出“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”這一化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

⑵二氧化硫與氧氣的反應(yīng)

①利用氧化還原反應(yīng)理論和質(zhì)量守恒定律引導(dǎo)學(xué)生寫出“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”的化學(xué)方程式，并說(shuō)明反應(yīng)條件與反應(yīng)的可逆性。

②講述SO3的性質(zhì)。

③簡(jiǎn)單說(shuō)明二氧化硫還能與氯水、溴水、碘水、KMnO4等強(qiáng)氧化劑，H2S等還原劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

④演示：(實(shí)驗(yàn)6—2)，引出“二氧化硫的漂白性”這一化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

⑶二氧化硫的漂白性

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出，二氧化硫具有漂白性，漂白不穩(wěn)定，在一定條件下，被漂白的物質(zhì)又會(huì)恢復(fù)原來(lái)的顏色。

②通過(guò)二氧化硫與氯水的漂白原理、反應(yīng)類型、穩(wěn)定性、與與品紅溶液作用、與紫色石蕊試液作用、等項(xiàng)目的對(duì)比，加深對(duì)二氧化硫與氯水等物質(zhì)的漂白性的有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

③提問(wèn)學(xué)生：SO2能使溴水、碘水、高錳酸鉀溶液褪色，是否表現(xiàn)了SO2的漂白性。作出解釋。

3、二氧化硫的用途

簡(jiǎn)單講解。

4、二氧化硫的污染

①指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和看錄像。

②引導(dǎo)學(xué)生討論如何評(píng)價(jià)二氧化硫，并指定學(xué)生分甲、乙兩方對(duì)二氧化硫的利弊進(jìn)行辯論。

㈢課堂小結(jié)

歸納本節(jié)書的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生理解和掌握好“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”，教育學(xué)生要加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感和使命感，做珍愛家園——地球的主人。

㈣布置作業(yè)