語(yǔ)文課文教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄是教師與學(xué)生之間相互關(guān)系和情感交流的有力佐證，為教師與學(xué)生關(guān)系的維護(hù)和提升提供參考。這里給大家分享一些關(guān)于語(yǔ)文課文教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課文教學(xué)實(shí)錄【篇1】
【課前預(yù)習(xí)】
１、收集柳宗元的資料，了解其人。
２、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。
３、仔細(xì)閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
師：有一首這樣的詩(shī)我們很熟悉，題目是《江雪》：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（師生齊背）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩(shī)人內(nèi)心的.寫照。這首詩(shī)是詩(shī)人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
（多媒體屏幕顯示
·讀準(zhǔn)字音：
寂寥
翕忽
參差
坻
·解釋字意：
下
樂(lè)
犬牙
斗折蛇行
可
悄愴）
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準(zhǔn)字音，把握好停頓、節(jié)奏。
（生自由朗讀）
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀一下？
（兩名學(xué)生自告奮勇朗讀，學(xué)生為朗誦的同學(xué)評(píng)價(jià)。）
生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀的語(yǔ)速太快，語(yǔ)調(diào)沒(méi)有變化。
生：第二位同學(xué)讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚兒嬉戲兩段時(shí)，未讀出喜悅情感。
師：你們點(diǎn)評(píng)的很好，可惜只說(shuō)了缺點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)。
生：第一位同學(xué)聲音響亮，讀的準(zhǔn)，第二位同學(xué)停頓把握的好。
師：我們?cè)僬?qǐng)第三位，郭艷軍同學(xué)為大家朗讀。
（生笑）
（伴著背景音樂(lè)《高山流水》，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。）
師：夸獎(jiǎng)了，美的文章要用心去朗讀。（生齊讀）
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫了小石潭優(yōu)美的景色，寫了哪些景物呢？
生：水、魚、石、樹。
師：這些景物作者是如何描繪的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿阏J(rèn)為精彩的語(yǔ)句，讀出你的感情來(lái)。
（生在書上圈點(diǎn)批注，交流討論。）
生：四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語(yǔ)句可以看出？
生：凄神寒骨，悄愴幽邃
師：我們?cè)鯓幼x出來(lái)這樣悲傷的情感？生：語(yǔ)速稍微慢些，心情悲涼，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低沉些。
師：試著朗讀一下。
（生試讀）
生：我喜歡全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。這句話寫出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實(shí)是石潭
生：讀的很細(xì)心。
生：我喜歡潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下徹，影布石上這段，看起來(lái)是在寫魚，其實(shí)在寫水的清澈。
師：這種寫法叫──襯托（生答）。那作者如何來(lái)描寫潭中的魚？
生：潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依寫魚兒像在空中游動(dòng)。日光下徹，影布石上寫陽(yáng)光照射潭水，能看到魚的影子。來(lái)襯托潭水的清澈。
師：魚兒時(shí)而靜止，時(shí)而游來(lái)游去，真是
生：自由自在。
師：用書上一個(gè)詞概括。
生：樂(lè)。
師：怎樣來(lái)讀出這種快樂(lè)？
生：讀的輕快些，喜悅些。（生讀）
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂(lè)。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者寄情于山水，無(wú)比快樂(lè)，但這種快樂(lè)是短暫的，作者的心情很快由樂(lè)而----
生：悲。
師：這悲從何來(lái)呢？
生：被貶到偏遠(yuǎn)荒涼地方，內(nèi)心郁悶，只好寄情山水。
生：滿腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負(fù)，很悲憤。
生：我說(shuō)作者樂(lè)是因?yàn)樾∈妒亲约旱闹?。面?duì)潭水可以訴說(shuō)自己的孤寂，洗盡內(nèi)心煩惱，但畢竟過(guò)于清冷，不敢久留，當(dāng)記之而去時(shí)，孤寂悲苦卻又席卷而來(lái)。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個(gè)人能見(jiàn)到它，走近它，品位它呢？
（生鼓掌）
五、拓展延伸
師：作者的樂(lè)是短暫的，悲是長(zhǎng)久的，詩(shī)人處于孤寂的環(huán)境，內(nèi)心的憂憤無(wú)以訴說(shuō)。假如我是柳宗元，此時(shí)你我同游，你會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么呢？
（生思索）
生：柳宗元，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，不要太在意生活的苦難，庸人永遠(yuǎn)生活在低谷，還是振作起來(lái)吧！
師：你這樣稱呼我，我感覺(jué)有些陌生。稱呼改一下，好嗎？
生：柳兄。
生：柳兄，人生難免經(jīng)歷坎坷、風(fēng)雨，雖然這個(gè)地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方有這么多優(yōu)美風(fēng)景，柳兄，何不好好休息一下，重新開始，享受人生的美好！
生：子厚，一切都會(huì)過(guò)去，畢竟世上沒(méi)有一樣是永恒的。你有過(guò)人的才華，相信你會(huì)東山再起的。
師：好！天生我才必有用！
師：古語(yǔ)曰悲憤出詩(shī)人。滿懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實(shí)，歷史上有著類似遭遇的文人不在少數(shù)。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩(shī)為證巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。獲罪遭貶在陋室當(dāng)中發(fā)出晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄的萬(wàn)丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發(fā)出但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟的美好祝愿，這樣的一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學(xué)習(xí)嗎？
同學(xué)們，再見(jiàn)。
【聽(tīng)課后記】
岳飛曾說(shuō)過(guò)（兵法）運(yùn)用之妙，存乎心。初看郭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎無(wú)更多出奇、出新之處。不外乎讀──賞──拓展等幾步執(zhí)教文言文的常法，而在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，流暢的構(gòu)思，朗朗的讀書聲，師生民主、平等的對(duì)話，學(xué)生的妙答使課堂精采連連。
美讀品析，老師在語(yǔ)言的節(jié)奏、停頓、韻味中引領(lǐng)學(xué)生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，體驗(yàn)更加細(xì)膩。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做到如臨其境，從而讓學(xué)生與作者深入對(duì)話，這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感，還注意聯(lián)系文化背景對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，由柳宗元的憂憤聯(lián)想到劉的樂(lè)觀、蘇軾的豁達(dá)，給這節(jié)課增加了豐富的文化底蘊(yùn)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，如基礎(chǔ)知識(shí)是否再牢固些，美點(diǎn)的賞析是否再深入些更期待文言文教學(xué)充滿美感的、充滿活力的，有價(jià)值的課堂。
語(yǔ)文課文教學(xué)實(shí)錄【篇2】
第一課時(shí)
師：課前老師曾安排同學(xué)們通過(guò)查閱工具書和網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解王勃的生平經(jīng)歷和《滕王閣序〉的創(chuàng)作背景，下面我們交流一下自己查到的資料。老師有一個(gè)要求：不許讀資料，用我們自己的語(yǔ)言來(lái)介紹，哪一位同學(xué)先來(lái)?
生：王勃字子安，山西河津人，初唐時(shí)期的著名詩(shī)人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”，詩(shī)圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當(dāng)時(shí)體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬(wàn)古流。”但是他一生仕途坎坷，去世時(shí)年僅28歲。
生：王勃聰明過(guò)人，少年時(shí)就被譽(yù)為“神童”，15歲就因文章寫得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽(yù)沖昏了頭腦，沒(méi)有多久就惹禍了，他寫了個(gè)什么《戲?yàn)橄⑼蹼u文》，這文章不過(guò)是篇寫著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來(lái)又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個(gè)罪犯的事情，也有人說(shuō)此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關(guān)進(jìn)死牢，好在后來(lái)皇帝改年號(hào)大赦天下，才保全了性命，不過(guò)卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令?！峨蹰w序》就是王勃去探望父親的途中路過(guò)南昌時(shí)寫下的。
師：兩位同學(xué)給我們介紹了王勃的生平經(jīng)歷，誰(shuí)來(lái)介紹一下本文的創(chuàng)作背景呢?
生：據(jù)說(shuō)當(dāng)年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請(qǐng)了許多上流社會(huì)的人物和文人墨客，王勃正好路過(guò)，也被邀請(qǐng)參加了這次宴會(huì)。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學(xué)士準(zhǔn)備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會(huì)顯露一手，夸耀于人。所以，當(dāng)閻伯嶼提出讓賓客們寫一篇記載今日盛會(huì)的序文時(shí)，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當(dāng)仁不讓，揮毫潑墨寫下了這篇千古名文。王勃?jiǎng)傞_始寫時(shí)，閻伯嶼因?yàn)樯鷼夥餍涠?，只是讓人把王勃的文章讀給他聽(tīng)，當(dāng)王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的時(shí)候，他大為驚嘆，稱王勃為“奇才”，重新出來(lái)接見(jiàn)他。
師：這個(gè)故事很富有傳奇色彩，老閻本來(lái)打算讓其女婿孟學(xué)士在宴會(huì)上顯能露臉，來(lái)給自己臉上添光。就好像有些有獎(jiǎng)活動(dòng)一樣，大獎(jiǎng)早就內(nèi)定下了。當(dāng)假意讓到王勃面前時(shí)，王勃少不更事，恃才放曠，提筆就寫。王勃這人十足是“領(lǐng)導(dǎo)夾菜他轉(zhuǎn)桌”的那類人(生笑)，要是在今天必有幾個(gè)閻都督的秘書或辦事人員之類的，會(huì)看風(fēng)頭的，早先將王勃喝叱幾句，說(shuō)些什么“你一介小生，怎么這樣狂放大膽，一點(diǎn)不知道謙恭之禮”之類的話，先將王勃的寫文章的權(quán)利剝奪了。人家老閻也比較有涵養(yǎng)，雖然當(dāng)時(shí)也一臉的不高興，拂著袖子退了席，但當(dāng)聽(tīng)到王勃寫出了“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的時(shí)候，居然不棄前嫌，竟然轉(zhuǎn)怒為喜，大為夸獎(jiǎng)。大家討論一下，老閻前后的態(tài)度為什么會(huì)有如此大的轉(zhuǎn)變呢?
生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個(gè)愛(ài)才的人，王勃很有才華，他非常賞識(shí)王勃。
第二課時(shí)
師：為什么當(dāng)他聽(tīng)到王勃寫出了“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的時(shí)候，才轉(zhuǎn)怒為喜呢?
生：因?yàn)椤奥湎寂c孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句充分展示了王勃的文學(xué)才華。
師：今天老師給大家介紹一種文學(xué)作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書法”，也有人稱“立體鉆井讀書法”。即抓住文中蘊(yùn)含最豐富的的句子分析咀嚼，透過(guò)語(yǔ)言的表層，深入探究其內(nèi)在文化精神底蘊(yùn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章主旨的目的。“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術(shù)魅力何在呢?請(qǐng)同學(xué)討論一下。(學(xué)生分小組討論)
生：這一句對(duì)仗工整，“落霞”于“秋水”相對(duì)，“孤騖”于“長(zhǎng)天”相對(duì)，“與”對(duì)“共”，“齊飛”對(duì)“一色”，字?jǐn)?shù)相同，詞性一致。
師：分析得很好!對(duì)仗的工整的確是這一名句的特色，但對(duì)仗除了要求字?jǐn)?shù)和詞性的`一致，還有什么要求呢?
生：還要求一句之中平仄音節(jié)交替，上下句之間平仄音節(jié)相對(duì)，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。
師：這種工整的對(duì)仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學(xué)者胡適就曾在上個(gè)世紀(jì)初號(hào)召詩(shī)人們“把從前一切束縛詩(shī)神的自由的枷鎖鐐銬，攏統(tǒng)推翻”。
生：胡適先生的話只是一家之言，他的那個(gè)時(shí)代的學(xué)人都比較激進(jìn)，難道他寫過(guò)更高明的詩(shī)嗎?
師：老師很欣賞你敢于懷疑權(quán)威的精神，學(xué)習(xí)既不能盡信書，也不能迷信權(quán)威，需要我們運(yùn)用自己的眼光來(lái)鑒別。不過(guò)胡適先生還真寫過(guò)詩(shī)，他的詩(shī)集叫《嘗試集》。1916年8月23日胡適寫了首《朋友》，據(jù)說(shuō)是我國(guó)第一首白話詩(shī)，發(fā)表于1917年2月號(hào)《新青年》雜志上，詩(shī)題改為《蝴蝶》：“兩個(gè)黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個(gè)忽飛還。剩下那一個(gè)，孤單。怪可憐;也無(wú)心上天，天上太孤單?！?/p>
生：這首詩(shī)詩(shī)意淺露，格調(diào)也不高，唯一值得稱道的倒是平仄和對(duì)偶使它看起來(lái)像一首打油詩(shī)。(生笑)
師：對(duì)仗是一種比較高級(jí)的語(yǔ)言運(yùn)用，它要求作者要有深厚的語(yǔ)言修養(yǎng)，嫻熟的駕馭它不僅不會(huì)影響意思流暢表達(dá)，同時(shí)使句子抑揚(yáng)頓挫，富于樂(lè)感，富于詩(shī)意，它充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的藝術(shù)魅力。
有人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)《滕王閣序》，說(shuō)它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長(zhǎng)卷”。剛才我們從音樂(lè)美的角度來(lái)欣賞這一千古名句，大家再?gòu)膱D畫美的角度來(lái)探討其藝術(shù)魅力何在?
生：色彩運(yùn)用得好，絢爛的晚霞，碧藍(lán)的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調(diào)和冷色調(diào)對(duì)比鮮明，整個(gè)畫面色彩非常鮮明。
生：天空的高遠(yuǎn)，長(zhǎng)河的深遠(yuǎn)，使整個(gè)構(gòu)圖有一種宏大的立體空間感，境界開闊。
生：動(dòng)靜結(jié)合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動(dòng)起來(lái)。
生：畫面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動(dòng)的倒影，站在樓上看風(fēng)景的人……這種以實(shí)寫虛手法的成功運(yùn)用給讀者留下了無(wú)限遐想的空間。
師：幾位同學(xué)從圖畫美的角度談了對(duì)這一名句的理解，同學(xué)們注意到他們運(yùn)用了什么知識(shí)來(lái)分析的?(美術(shù)知識(shí))學(xué)問(wèn)是相通的，蘇軾曾說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，打破學(xué)科知識(shí)的界壘，可以給我們帶來(lái)一種全新的視角。
近代大學(xué)者王國(guó)維先生在他的著作《人間詞話》里說(shuō)，“有有我之境，有無(wú)我之境?！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”，“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”，有我之境也?！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”，“寒波澹澹起，白鳥悠悠下”，無(wú)我之境也?！?這一句屬于哪一種境呢?
生：“無(wú)我之境”。
師：“無(wú)我之境”并非是沒(méi)有“我”的存在，王國(guó)維先生也曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“無(wú)我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過(guò)詞句的表層，深入分析，細(xì)心揣摩，讀出“我”的情感和思想。
我們以前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候講過(guò)，分析詩(shī)句要從意象入手，這一句有哪幾個(gè)意象呢?
生：落霞、孤騖、秋水、長(zhǎng)天
師：當(dāng)你感知這些意象時(shí)，你有一種怎樣的生命體驗(yàn)?zāi)?
生：遼闊的天空使我覺(jué)得孤鶩是那樣的渺小，人何嘗不是如此呢?在茫茫宇宙中，我們也不過(guò)感到“渺滄海之一粟”嗎?
生：這些意象讓人覺(jué)得有一種傷感的情緒在里面，落霞“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，孤鶩是那樣的渺小和孤單，它為什么獨(dú)自飛翔呢?可能是被它的同類或者他的愛(ài)人拋棄了吧?秋水這一意象讓人聯(lián)想到那可望而不可及的秋水伊人……
生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時(shí)間是永恒的，而生命是短暫的。
師：幾位同學(xué)都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗(yàn)與王勃當(dāng)時(shí)的感情是否一致呢?
生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時(shí)情緒是很低落的。
師：有什么根據(jù)嗎?你能否從課文里找出句子來(lái)證明你的判斷?
生：天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，指吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年?嗚乎!時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。
師：王勃傷感失落的情緒因何而起?
生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
生：慨嘆自己命運(yùn)的坎坷，同時(shí)也感到生命的短暫。
生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時(shí)才能等到這一天，感到前途渺茫。
師：唐初文人都有著以天下為己任的遠(yuǎn)大理想，以及勇于進(jìn)取的、積極向上的精神，這種對(duì)理想的執(zhí)著往往在遭遇挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的痛苦。面對(duì)人生的困境，有的人以老莊、佛家的出世思想為寄托，去尋找詩(shī)意的人生;有的人執(zhí)著于其中，痛苦而不能自拔，進(jìn)而憤世嫉俗，玩世不恭。王勃面對(duì)人生困境是如何選擇的呢?從這一句中能找到答案嗎?
生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對(duì)自然，對(duì)生活的熱愛(ài)。
生：孤鶩的姿態(tài)表明了王勃的人生價(jià)值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫照，雖然他當(dāng)時(shí)很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態(tài)去迎接，去挑戰(zhàn)!
師：講得真好!你是王勃的知音!看來(lái)年輕人的心靈不會(huì)因?yàn)闅v史的久遠(yuǎn)而出現(xiàn)交流的隔膜，有你這樣的知音，王勃一定會(huì)感到高興的。你能從文中找出句子來(lái)驗(yàn)證你的理解嗎?
生：老當(dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。
師：面對(duì)人生的困境，王勃的理想更加堅(jiān)定，斗志更加昂揚(yáng)，他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長(zhǎng)空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽(tīng)來(lái)仍舊讓人怦然心動(dòng)、熱血沸騰。我想起了美國(guó)作家海明威在小說(shuō)《老人與海》里的一句名言：“一個(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。
語(yǔ)文課文教學(xué)實(shí)錄【篇3】
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題?！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。
教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的.了解課文。接著又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。
接著又請(qǐng)學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐?wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學(xué)幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學(xué)去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來(lái)，把額頭摔破了，縫了兩針。通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認(rèn)真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。
語(yǔ)文課文教學(xué)實(shí)錄【篇4】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與技能：
（1）初步學(xué)會(huì)探究的一般過(guò)程，通過(guò)探究環(huán)境對(duì)生物的影響，提高合作學(xué)習(xí)的能力；
（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。
2、過(guò)程與方法：
（1）根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過(guò)程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；
（2）教學(xué)過(guò)程包括課前充分準(zhǔn)備，課題的選擇，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，記錄結(jié)果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報(bào)、提高，課后實(shí)驗(yàn)探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的分工合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)精神；
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
〖設(shè)計(jì)思路〗
1、設(shè)計(jì)理念
在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，教師要以引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的角色為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，使他們的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)與提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)和有責(zé)任感的人，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
2、設(shè)計(jì)思路與意圖
課前，學(xué)生自愿分成8個(gè)探究實(shí)驗(yàn)小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)探究，做好記錄，以備課堂上匯報(bào)展示。教師在這一過(guò)程中注意協(xié)調(diào)，將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。
課堂上分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
第一環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)一個(gè)小演示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)點(diǎn)明課題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報(bào)，其他組同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動(dòng)、展示、交流、質(zhì)疑的過(guò)程中，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得到進(jìn)一步完善與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神，敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的身份適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學(xué)內(nèi)容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對(duì)生物的影響。
整個(gè)教學(xué)的重心放在第二環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在展示交流中增強(qiáng)自信，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)能力，在提問(wèn)質(zhì)疑中有所創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目的。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點(diǎn)校之一。生物實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的空間，兩個(gè)微機(jī)室為學(xué)生上網(wǎng)查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場(chǎng)所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生絕大部分來(lái)自城市，機(jī)關(guān)、干部、知識(shí)分子家庭的學(xué)生相對(duì)較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬(wàn)個(gè)為什么？》《少年百科全書》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過(guò)小學(xué)自然常識(shí)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長(zhǎng)毛發(fā)霉；也見(jiàn)過(guò)橘子皮、面包上長(zhǎng)的霉菌。初一學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力稍差，但勇于回答問(wèn)題，好表現(xiàn)自己。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著魚缸走上講臺(tái)。同學(xué)們帶著滿腦子的問(wèn)號(hào)看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來(lái)越少，魚幾乎游不動(dòng)了，學(xué)生越看越著急。這時(shí)老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來(lái)游去了。學(xué)生們也松了口氣。
師：從剛才的現(xiàn)象中，你們悟出了什么道理？
生1：魚兒離不開水。
生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。
師：對(duì)。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響魚的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？
生1：水草、魚蟲、人。
生2：水、溫度、氧氣、陽(yáng)光。
師：好，下面我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究非生物因素對(duì)霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行了分工，但在匯報(bào)之前還有幾個(gè)問(wèn)題需要請(qǐng)大家?guī)椭鞔_：
1、日常生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)霉？
學(xué)生不假思索地說(shuō)：見(jiàn)過(guò)。
2、在哪兒見(jiàn)過(guò)？學(xué)生們爭(zhēng)著搶著發(fā)言。
生1：饅頭放時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)長(zhǎng)霉。
生2：我在家里倉(cāng)房中的舊皮鞋上見(jiàn)過(guò)霉菌。
生3：放久了的橘子皮上愛(ài)長(zhǎng)霉菌，我見(jiàn)過(guò)。
生4：我家的墻角上長(zhǎng)了一片很難看的霉菌。
3、什么時(shí)候，什么環(huán)境中物品容易長(zhǎng)霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會(huì)長(zhǎng)毛發(fā)霉。
4、誰(shuí)知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空氣。
生2：還有陽(yáng)光、溫度、濕度。
師：哪一組同學(xué)愿意匯報(bào)你們的探究成果與大家共同分享呢？
匯報(bào)結(jié)束后，其他組成員可針對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。
第一小組率先登場(chǎng)，組長(zhǎng)張揚(yáng)利用實(shí)物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對(duì)霉菌生活的影響。作出假設(shè)：空氣影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個(gè)塑料袋中，一個(gè)有通氣孔，另一個(gè)隔絕空氣。再把兩個(gè)裝置放在廚房的窗臺(tái)上，進(jìn)行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒(méi)有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長(zhǎng)出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒(méi)什么變化。根據(jù)分析結(jié)果，我們得出結(jié)論：空氣影響霉菌的生活。
同學(xué)們聽(tīng)得認(rèn)真、仔細(xì)。
張亮：請(qǐng)問(wèn)你們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量是什么？
記錄員劉鵬自信地答道：空氣。
鄧林同學(xué)：我想請(qǐng)教個(gè)問(wèn)題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？
計(jì)時(shí)員高萌萌說(shuō)：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內(nèi)空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉嗎？
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得第一組同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說(shuō)會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉，有的說(shuō)不會(huì)。其他組的同學(xué)也參與到爭(zhēng)論中來(lái)，這時(shí)老師對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)投以贊許的目光，并沒(méi)有直接將答案告訴學(xué)生，而是將球又重新拋給了學(xué)生：開動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意。有人說(shuō)上網(wǎng)查，有人說(shuō)問(wèn)專家，這時(shí)王菲說(shuō)：超市里的許多密封很嚴(yán)的食品袋上都標(biāo)有保質(zhì)期，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，食品就會(huì)變質(zhì)，但會(huì)不會(huì)長(zhǎng)霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著將實(shí)驗(yàn)做下去。劉偉紅搶著說(shuō)：讓事實(shí)說(shuō)話吧！大家都認(rèn)為這個(gè)提議最好。王菲同學(xué)話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學(xué)說(shuō)，我們與第一組同學(xué)的課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果都相同。只不過(guò)我們選擇的實(shí)驗(yàn)材料是米飯。其他的就不多說(shuō)了。
第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報(bào)發(fā)言。我們的課題是：濕度對(duì)霉菌生活的影響。假設(shè)是：濕度會(huì)影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結(jié)果三四天過(guò)去了。兩個(gè)塑料袋中都沒(méi)有出現(xiàn)我們預(yù)期的結(jié)果。誰(shuí)能幫助我們分析一下，問(wèn)題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)展開了熱烈討論。最后一致認(rèn)為：這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個(gè)――濕度。所以兩個(gè)裝置都應(yīng)該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。就在第三組同學(xué)情緒低落時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)，有一句話要送給你們：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們注重的是探究過(guò)程，而不只是結(jié)果，相信你們?cè)诖蠹业墓餐瑤椭?，?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)更加完善。你們一定會(huì)將探究進(jìn)行到底。
第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對(duì)霉菌生活的影響。作出的`假設(shè)與選擇的實(shí)驗(yàn)材料、方案設(shè)計(jì)都與教材上是一致的，雖然大家會(huì)誤會(huì)我們照本宣科沒(méi)有新意，但我們?cè)谟涗泴?shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)搞了點(diǎn)創(chuàng)新：我們認(rèn)為利用表格和文字來(lái)記錄這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不形象也不生動(dòng)，所以我們采用照彩色照片的方法來(lái)做記錄，實(shí)驗(yàn)材料每有一點(diǎn)變化就照一組照片。請(qǐng)看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們?cè)趽屩凑掌耐瑫r(shí)沒(méi)忘了報(bào)以贊揚(yáng)的掌聲。
師：由于時(shí)間關(guān)系，實(shí)驗(yàn)方案與匯報(bào)的小組相似的，我們課下抽時(shí)間再來(lái)探討。下面大家把書翻到第16頁(yè)，快速閱讀16頁(yè)至17頁(yè)的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？
生：這部分內(nèi)容介紹了有關(guān)生物因素的知識(shí)。
生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭(zhēng)。
生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關(guān)系。
師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對(duì)環(huán)境形成了多種多樣的適應(yīng)。
師：通過(guò)本節(jié)課的《《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
學(xué)習(xí)，根據(jù)我們所做的實(shí)驗(yàn)探索共同歸納一下：
1、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)包括哪幾個(gè)步驟？
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)最關(guān)鍵的是要注意什么？
3、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會(huì)與收獲？
學(xué)生以小組為單位展開討論，然后選代表發(fā)言。
生1：我們認(rèn)為我們所做的實(shí)驗(yàn)包括以下幾個(gè)步驟：提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。
生2：我們組認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的是，實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個(gè)，而且要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
生3：我們同意前兩組同學(xué)的觀點(diǎn)，下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法，而且在實(shí)驗(yàn)中鍛煉了能力，同時(shí)體會(huì)到了合作探究的樂(lè)趣。
師：同學(xué)們談得都非常好，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握了方法，那么我們就可以繼續(xù)對(duì)神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索，希望同學(xué)們繼續(xù)探究食品種類不同對(duì)霉菌的生活有沒(méi)有影響，這也是我們的課外探究課題。
〖教學(xué)反思〗
課程改革與新教材的運(yùn)用，為老師提供了一個(gè)提升自我的平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)新教材的第一堂探究實(shí)驗(yàn)課，我覺(jué)得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的方法，體驗(yàn)探究的過(guò)程而不是只重探究的結(jié)果。所以，課前學(xué)生自愿分組，自主選擇探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上以組為單位匯報(bào)展示探究成果，同時(shí)其他組同學(xué)傾聽(tīng)、互相交流，探討更加完善、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導(dǎo)，多觀看，多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學(xué)生樂(lè)意上這樣的探究實(shí)驗(yàn)課。
同時(shí)注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時(shí)，老師不過(guò)多參與意見(jiàn)，但注意做好將能力稍差，又不愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生分散到各個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作，讓他們?cè)谂c同伴的交往、合作、探究中培養(yǎng)自信，增強(qiáng)能力。
由于班額大，課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)確實(shí)是件難事，所以教學(xué)中難免有一些設(shè)計(jì)不周之處，在今后的教學(xué)工作中要加以改進(jìn)不斷完善。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗
本節(jié)課是新教材中的第一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課。探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有其特殊的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言，在組織教學(xué)時(shí)，要注意考慮全局、審時(shí)度勢(shì)和精心組織，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)資源。高老師在課的引入時(shí)就注意了全局性，演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會(huì)影響生物的生存，進(jìn)而引入主題。由于課前已調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自愿分組，主動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生很輕松就總結(jié)出探究實(shí)驗(yàn)的步驟。學(xué)生的匯報(bào)體現(xiàn)出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)也給了學(xué)生了解自身能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生真實(shí)地記錄了觀察到的、有價(jià)值的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，敢于大膽地猜測(cè)分析，敢于面對(duì)困難，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己。
探究活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，探究過(guò)程中出現(xiàn)的不確定因素很多，高老師在學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)適度地具體指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生明確探究目標(biāo)，準(zhǔn)確到位地完成每一探究步驟，達(dá)到較高的探究水平，奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生的疑問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉嗎？高老師在教學(xué)中的處理使我們看到，她早已認(rèn)識(shí)到，一個(gè)問(wèn)題、一次挑戰(zhàn)、嘗試新事物的一個(gè)愿望，都是推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的動(dòng)力?！伴_動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長(zhǎng)毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究食品的種類對(duì)霉菌的生活有沒(méi)有影響？”她用這些話語(yǔ)讓學(xué)生明確：探究實(shí)驗(yàn)只是一種學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)是一段旅程，對(duì)知識(shí)的探求永無(wú)止境，而這段旅程可以從任何時(shí)候開始；探究實(shí)驗(yàn)也許不會(huì)得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識(shí)，到那時(shí)我們就會(huì)成才?？此坪?jiǎn)單的教學(xué)無(wú)處不滲透著教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學(xué)生）都闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以把自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)記錄在成長(zhǎng)筆記（檔案袋）中，便于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。
語(yǔ)文課文教學(xué)實(shí)錄【篇5】
詩(shī)歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內(nèi)涵豐富，歷久彌新然而，現(xiàn)代中學(xué)生卻因?yàn)榉N種原因，對(duì)詩(shī)歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語(yǔ)文老師費(fèi)盡心思。
那么詩(shī)歌教學(xué)究竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點(diǎn)啟示。
李白的《將進(jìn)酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時(shí)期，李白對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之情蓄積已久，卻又無(wú)力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩(shī)讀來(lái)蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來(lái)為朗誦名家所鐘愛(ài)但有意思的是，不同的朗誦者通過(guò)朗讀傳達(dá)出的又是對(duì)詩(shī)歌不同的解讀在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩(shī)歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的理解。
于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。
在講授前兩句詩(shī)，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩(shī)中標(biāo)注重音、停頓、升降調(diào)等符號(hào)接著學(xué)生們自由朗讀，之后再聽(tīng)聽(tīng)兩位名家的錄音，結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“黃河之水天上來(lái)”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢(shì)要充沛，后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力，這樣才能表達(dá)出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢(shì)。
隨后，在聽(tīng)“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”兩句時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認(rèn)為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現(xiàn)出了李白苦中作樂(lè)的真實(shí)情感我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”亮出的才是李白的人生價(jià)值宣言學(xué)生們聽(tīng)后大受鼓舞，用洪亮的.聲音再次齊聲朗讀，那感覺(jué)與前面相比簡(jiǎn)直是大相徑庭，連我都被感染了。
接下來(lái)，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”時(shí)我請(qǐng)學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺(jué)，我就用李白曾兩次入京，又兩次見(jiàn)棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情不少學(xué)生讀起來(lái)鏗鏘有力、擲地有聲，達(dá)到了良好的效果當(dāng)講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁”時(shí)，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽(tīng)聽(tīng)兩位名家的錄音，一經(jīng)對(duì)比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問(wèn)，大家就開始思考為什么這樣讀我順勢(shì)讓學(xué)生們從全詩(shī)入手，體會(huì)一下“愁”的內(nèi)涵，為何用“萬(wàn)古”來(lái)形容學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，逐漸發(fā)現(xiàn)李白的萬(wàn)古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個(gè)人的悲哀，而是封建時(shí)代多數(shù)才子的共同命運(yùn)，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉學(xué)生們頓時(shí)醒悟，就開始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。
整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，條理清楚，比較好的方面體現(xiàn)于開頭的導(dǎo)入部分，能夠讓學(xué)生溫故知新，簡(jiǎn)潔明了的引入課文上課的板書設(shè)計(jì)好，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現(xiàn)于我把教學(xué)重難點(diǎn)把握在理清詩(shī)歌情感變化線索, 體味詩(shī)人情感的跌宕起伏，在分析詩(shī)歌時(shí)把情感分析過(guò)細(xì)，過(guò)于透，從而削弱了詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生不能更好的品味詩(shī)歌。