2023語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)資源的詳細(xì)記錄和總結(jié)，可以揭示教師教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)方法的適切性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度等方面的情況。這里給大家分享一些關(guān)于2023語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。
2023語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（篇1）
師問(wèn)：雷雨在你的印象中是怎樣的？
生1：是有雷聲的。
生2：先有閃電再打雷。
生3：雨點(diǎn)很大，速度也很快。
師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
[教師的教學(xué)能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活課堂，喚醒學(xué)生已有的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課的學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)中有了興趣，給人一種渾然天成的感覺(jué)。]
3、學(xué)生按要求自讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫(xiě)下來(lái)的。
二、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)
1、學(xué)習(xí)字詞。
（1）齊讀生字?！皦?、垂、亂、虹”
在認(rèn)讀的過(guò)程中，老師有目的地進(jìn)行教學(xué)，如“垂”的讀音，學(xué)生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學(xué)生的回答有：“蟲(chóng)+工=虹”；“一只蟲(chóng)子在咬一個(gè)工人?！保ɡ蠋熆洫?jiǎng)他真會(huì)動(dòng)腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲(chóng)子在工作?！保ㄒ粋€(gè)小女孩這么說(shuō)。）
[生字在識(shí)記的過(guò)程中有很多的辦法，周老師能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，這樣形象地記生字真好。]
（2）開(kāi)小火車讀生字，開(kāi)雙軌火車讀生字。
（3）讀詞語(yǔ)。（開(kāi)雙軌火車讀，齊讀）
2、指名分小節(jié)讀課文。
[每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)小節(jié)，老師隨機(jī)地叫學(xué)生讀我覺(jué)得很好，并對(duì)“嘩”字正音，看出了老師的教學(xué)功底。而對(duì)于未能讀好的學(xué)生也給予了又一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。]
1—3小節(jié)：雷雨前
4—6小節(jié)：雷雨中
7、8小節(jié)：雷雨后
3、理清課文脈絡(luò)：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書(shū)）
三、研讀課文，多元感悟
1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。
邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來(lái)。
2、品讀句子，隨機(jī)點(diǎn)撥
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”這里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來(lái)（邊說(shuō)還邊做手勢(shì)，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺(jué)。）（師出示第1小節(jié)）
生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們?cè)趺戳耍?/p>
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶?zāi)兀?/p>
生：葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒(méi)有風(fēng)，所以很悶。
（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來(lái)的樣子”。）
看后問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？
生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來(lái)，把東西都擋住了。
生2：那些房子和樹(shù)都被遮住了。
師：是啊，那誰(shuí)能來(lái)讀讀，讀出閘門(mén)的感覺(jué)來(lái)。
生讀。
[這里有兩個(gè)孩子讀得非常入情，不僅充滿了感情，而且還能從她們的豐富的表情中看出了她們的感受，聽(tīng)課的老師情不自禁地鼓起了掌。]
師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？
生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺?！崩锏摹皝y擺”說(shuō)明風(fēng)很大。
師：“樹(shù)枝亂擺”有什么想說(shuō)的？
生1：說(shuō)明風(fēng)很大，樹(shù)枝也亂擺了。
生2：老師，我有個(gè)問(wèn)題。風(fēng)來(lái)的時(shí)候，蜘蛛為什么要從樹(shù)上垂下來(lái)，逃走呢？
師：你的問(wèn)題提得真好，這也正是老師想問(wèn)的呀，誰(shuí)知道呢？
生：因?yàn)闃?shù)枝亂擺，說(shuō)明風(fēng)很大，蜘蛛就要逃了。
師讓學(xué)生模仿小樹(shù)大樹(shù)，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來(lái)。（情景模擬）
老師作隨機(jī)的采訪，為學(xué)生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來(lái)呢？
[情景的模擬讓學(xué)生感受到了風(fēng)大，感受到了蜘蛛呆在樹(shù)枝上的害怕，也讓學(xué)生從聲音中有了切身的體驗(yàn)。]
再讀句子，讀出風(fēng)大。
師：我們?cè)賮?lái)看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問(wèn)：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線，再慢慢下來(lái)。
生2：因?yàn)樗芎ε拢蕴幼吡恕?/p>
生3：它逃的時(shí)候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？
生1：風(fēng)太大了，要摔下來(lái)了。
生2：待會(huì)下雨的話，它會(huì)從網(wǎng)上掉下來(lái)的，因?yàn)榫W(wǎng)會(huì)被打破的。
師：那就請(qǐng)你把它的害怕讀出來(lái)。
（指名讀、齊讀。）
師：大風(fēng)吹來(lái)了，樹(shù)枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)， ?！眮?lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示圖）
（1）同桌說(shuō)說(shuō)。
（2）指名說(shuō)。
生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝吹歪了，樹(shù)葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面還來(lái)不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對(duì)主人說(shuō)：“趕快把我收到屋里去吧?！?/p>
生5：衣服好像還在說(shuō)：“我都快要掉下來(lái)了?！?/p>
師：你還能說(shuō)說(shuō)這兒沒(méi)有的景物嗎？
生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，還在外面的小朋友的頭發(fā)都吹斜了。[“斜”字用得不太合適，老師幫著改成了“吹起來(lái)了”，假如讓學(xué)生自己糾正的話可能會(huì)更好。]
生2：風(fēng)把衣服都吹走了。
生3：大風(fēng)吹進(jìn)窗戶，桌子上正好有一張紙，風(fēng)就把紙吹走了。
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”（出示句子）
（指名讀。）
讀后問(wèn)：聽(tīng)著聽(tīng)著，你又聽(tīng)出什么來(lái)了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來(lái)越亮”不是一下子就很亮，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來(lái)了。
（師多媒體演示）
師：你怎么嚇得跳起來(lái)了？（課件中響起了很響很響的雷聲）
生：因?yàn)槔茁曉絹?lái)越響了。
讀句子，女生讀，男生讀。
3、總結(jié)梳理，朗讀提升。
（1）師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛從樹(shù)枝上垂下來(lái)，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽(tīng)到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺(jué)到——（生）雷陣雨就要來(lái)了。
（2）齊讀1—3小節(jié)。
讀后師說(shuō)：大雨馬上就要來(lái)，就來(lái)年生字寶寶也要躲起來(lái)了，我們跟他們說(shuō)再見(jiàn)吧。
四、復(fù)習(xí)字詞，學(xué)寫(xiě)生字
1、鞏固字詞。
去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。
2、學(xué)寫(xiě)“垂”字。
（1）書(shū)空。（2）和老師一起住進(jìn)田字格（師范寫(xiě)）。（3）生自己寫(xiě)一個(gè)。
（4）評(píng)價(jià)寫(xiě)得怎樣？（5）取長(zhǎng)補(bǔ)短，再寫(xiě)一個(gè)。
[寫(xiě)字教學(xué)，老師指導(dǎo)得非常細(xì)致，評(píng)價(jià)過(guò)程很到位，學(xué)生也很會(huì)尋找同伴的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，特別是一個(gè)學(xué)生說(shuō)這個(gè)同學(xué)的字還要再寫(xiě)地壓扁一點(diǎn)，非常形象。]
五、小結(jié)下課
師：至于那只逃走的蜘蛛后來(lái)怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)。
[周老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂的做法，再次激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了好奇。不是說(shuō)“興趣是最好的老師”嗎？]
2023語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（篇2）
一、談話導(dǎo)入
師：這學(xué)期我們期中考試改革了，背誦古詩(shī)成了必考項(xiàng)目，你們都背誦了哪些古詩(shī)?
生：我背誦了《敕勒歌》、《峨嵋山月歌》。
生：我背誦了《望岳》、《謝靜遠(yuǎn)惠紙》、《山家》、《渡荊門(mén)送別》。
師：這次考試你肯定胸有成竹。
生：我背誦了《望洞庭》、《沙溝》。
師：會(huì)背誦《敕勒歌》的同學(xué)舉手。
生：全班同學(xué)舉起了手。
師：能背誦給我聽(tīng)聽(tīng)嗎?
生：齊背誦《敕勒歌》。
師：看來(lái)你們期中考試勝券在握了。
師：這兩天我也讀了幾首古詩(shī)：歐陽(yáng)修的《西湖》，吳騫的《詩(shī)西湖》，蘇軾的《夜泛西湖》，白居易的《西湖留別》，我們來(lái)共同分享一下。(出詩(shī)題)
生：齊讀詩(shī)題。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)題目中都有西湖這兩個(gè)字。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)是寫(xiě)西湖的。
生：我發(fā)現(xiàn)都是寫(xiě)西湖美景的。
師：有意思，謝謝同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。為什么他們都要寫(xiě)西湖呢?看來(lái)西湖有值得我們回憶的地方。今天我們就隨蘇軾泛舟西湖吧。
生：讀詩(shī)題。
師：這就是我們今天要學(xué)的古詩(shī)。
二、整體感知
師：游西湖首先與我們親近的自然是水，咱們先輕聲讀讀詩(shī)。相信詩(shī)中帶水的字都會(huì)出現(xiàn)在你面前，開(kāi)始吧。
生：自由讀詩(shī)。
師：你看到帶水的字了嗎?
生：我找到了湖、瀲滟。
生：有雨。
生：有水。
生：有淡、濃。
生：還有濛。
師：好眼力，因?yàn)橛兴沟眠@些字格外有靈氣，咱們讀讀它們好嗎?(出字)
生：齊讀這些字。
師：因?yàn)檫@些有靈氣的字詩(shī)句才會(huì)那樣鮮活，請(qǐng)你把這些字嵌進(jìn)詩(shī)句中讀讀吧，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。(出畫(huà)有節(jié)奏的詩(shī)句)
生：讀詩(shī)句。(點(diǎn)3——4個(gè)人讀)
三、感受“雨”
師：剛才郭子文同學(xué)說(shuō)雨字也帶水，你真有眼光，請(qǐng)你把這個(gè)字放進(jìn)詩(shī)句中讀讀。
生：山色空濛雨亦奇。
師：這個(gè)給西湖帶來(lái)另一番景象的精靈多么重要，該怎樣讀?
生：再讀詩(shī)句。
師：你還能讓我把雨聽(tīng)得更清楚一些嗎?
生：再讀詩(shī)句。(重讀“雨”字)
師：謝謝你讓大家聽(tīng)到了雨。因?yàn)橛杏曜屛骱乃吁r亮。濛濛細(xì)雨就像一層輕紗遮住了周圍的一切，用你們的眼睛來(lái)感受一下吧，你看到了什么?(出圖片)
生：我看到了小橋。
師：你看得清楚嗎?
生：有點(diǎn)看不清。
生：我看到了湖中心有樹(shù)，但周圍都被水淹沒(méi)了。
生：我看到遠(yuǎn)處的樹(shù)還有山朦朦朧朧的看不清。
師：詩(shī)人在雨天看到了什么?
生：淡妝濃抹總相宜。
師：詩(shī)人看到了什么景色?請(qǐng)你在詩(shī)句中找找哪句話帶雨字。
生：第一句話。
師：請(qǐng)你讀出來(lái)吧。
生：山色空濛雨亦奇。
師：雨天遠(yuǎn)處的山看得清楚嗎?
生：看不清。
師：遠(yuǎn)處的樹(shù)看得清楚嗎?
生：看不清。
師：這句話中哪個(gè)詞有看不清、朦朧的意思?
生：空濛。
師：什么看不清?
生：遠(yuǎn)處的山看不清。
師：為什么看不清?
生：因?yàn)橛徐F所以看不清。
生：因?yàn)橄缕鹩陙?lái)了蒙蒙朧朧的所以看不清。
師：一切都是那么若隱若現(xiàn)，你會(huì)這樣感慨：哇，雨天的西湖——
生：好美。
師：請(qǐng)你看著詩(shī)句說(shuō)說(shuō)他的意思。
生：遠(yuǎn)處的山看不清。
師：在什么情況下遠(yuǎn)處的山看不清?
生：下雨的時(shí)候。
師：連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：下雨的時(shí)候遠(yuǎn)處的山看不清。
師：美嗎?
生：很美。
師：請(qǐng)你連起來(lái)美美地說(shuō)說(shuō)。
生：下雨的時(shí)候遠(yuǎn)處的山么蒙蒙朧朧若隱若現(xiàn)真美啊!
師：雨中的西湖如此奇妙，聽(tīng)，如絲的細(xì)雨飄落下來(lái)了，你看到了山色——
生：空濛雨亦奇。
師：輕輕的細(xì)細(xì)的軟軟的，再讀——
生：(把聲音壓得很低)山色空濛雨亦奇。
師：慢慢的雨下大了一點(diǎn)，山色——
生：(聲音大一點(diǎn))空濛雨亦奇。
師：雨下得越來(lái)越大——
生：(聲音更大)山色空濛雨亦奇。
師：謝謝你們讓大家聽(tīng)到了雨聲。你知道嗎?在有些版本的詩(shī)句中，這個(gè)“濛”是沒(méi)有三點(diǎn)水的。你覺(jué)得是要還是不要?
生：要，因?yàn)橛兴秃苊馈?/p>
生：要，有雨就有水所以要三點(diǎn)水。
生：要，因?yàn)橛兴陀袧鳚骷?xì)雨的意思。
生：有細(xì)雨就很朦朧，所以要三點(diǎn)水。
師：對(duì)，誰(shuí)嫌水多呢?咱們需要水，西湖更需要水。蘇軾的詩(shī)句中也離不開(kāi)水。讓我們帶著對(duì)雨水的感激再讀這一句!
生：齊讀山色空濛雨亦奇。
四、感受“晴”
師：煙雨蒙蒙的雨中西湖留在了我們心中，當(dāng)太陽(yáng)的萬(wàn)道金光撒在湖面上時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象?
生：會(huì)出現(xiàn)波光粼粼的樣子。
師：這就是晴天的西湖。(出詩(shī)句)你能從這句詩(shī)中的哪個(gè)詞感受到波光粼粼的感覺(jué)?
生：瀲滟。
師：是什么讓湖面波光粼粼?
生：陽(yáng)光。
師：這種景色美嗎?請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：在太陽(yáng)光的照耀下湖面上波光粼粼讓人感覺(jué)很好。
師：咱們一起來(lái)感受，把波光粼粼的波紋微微顫動(dòng)的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：讀詩(shī)句：水光瀲滟晴方好。
師：讓我們把晴天的西湖美景也刻在腦海中(出示圖片)，你看到了什么?
生：我看到了桃花。
生：我看到了世外桃源。
生：我看到了岸邊嬌美的桃花。
師：嬌美這個(gè)詞你用得真好。
生：我看到了岸上有兩只白鶴。
生：我看到了湖岸邊的景物倒映在水中。
生：我看到了湖面上有一條小船在水上悠閑地飄著。
師：如果你在這條船上你會(huì)有什么感覺(jué)。
生：我會(huì)覺(jué)得悠閑自在。
師：原來(lái)晴天的西湖也如此亮麗，到底是波光粼粼的晴天西湖好呢，還是煙雨蒙蒙的雨天西湖奇呢?兩種美景在我們眼前你更喜歡哪一種?結(jié)合你剛才看到的圖片寫(xiě)出你心中的最愛(ài)。(出課件)我喜歡 天的西湖， 天的西湖。
生：我愛(ài)晴天的西湖，晴天的西湖很美，可以悠閑地坐在湖邊欣賞波光粼粼的西湖。
生：我喜歡晴天的`西湖，晴天的西湖如畫(huà)一般，時(shí)不時(shí)的有人架船經(jīng)過(guò)，仿佛把人帶入了仙境，所以我喜歡晴天的西湖。
師：你寫(xiě)得這么美，請(qǐng)你用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)好嗎?
生：用有感情的語(yǔ)氣表達(dá)剛才的內(nèi)容。
生：我喜歡雨天的西湖，雨天的西湖若隱若現(xiàn)，好像給西湖罩上了朦朧的面紗，增加了神秘感。
師：你生動(dòng)的描述又給西湖增添了一絲神秘感真讓人向往。
師：其實(shí)這兩種美真的難以取舍，喜歡晴天西湖的同學(xué)請(qǐng)你告訴西湖它有多美。
生：水光瀲滟晴方好。
師：喜歡雨天西湖的同學(xué)也請(qǐng)你告訴西湖它有多美。
生：山色空濛雨亦奇。
五、體會(huì)作者的感悟
師：難怪作者自然而然想起了春秋時(shí)代生活在杭州的一位美女——西子，也叫西施。西湖，西子。西子，西湖。一個(gè)是人。一個(gè)是景。蘇軾怎么會(huì)把人和景放在一起比較呢?
生：因?yàn)樗麄兌己苊馈?/p>
生：西子很美，西湖也很美，作者看到西湖就想到西子。
師：一語(yǔ)道破天機(jī)。就因?yàn)樗?，無(wú)論是古代還是現(xiàn)代西湖都是文人墨客吟誦的對(duì)象，更有趣的是他們往往由西湖就想到西子。因此西湖也叫西子湖?？?，這三位就是。自由讀讀吧!
生：自由讀詩(shī)句。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：他們都把西湖比作了西子。
生：他們由西湖想到了西子。
生：為什么郁達(dá)夫贊美西湖的那一句和蘇軾寫(xiě)的一模一樣?
生：他是不是侵權(quán)?
師：郁達(dá)夫看到這一湖的水這么賞心悅目不由自主地和蘇軾產(chǎn)生了同樣的感受，于是寫(xiě)下了這一句。把剛才我們感受到的送到蘇軾的詩(shī)句中來(lái)吧。
生：齊讀欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：如果你是化妝師，你打算給雨天的西湖、晴天的西湖化怎樣的妝?
生：我打算給雨天的西湖化淡淡的朦朧的妝。
生：我打算給晴天的西湖化得波光粼粼，畫(huà)得鮮艷燦爛。
生：我打算給西湖畫(huà)上陽(yáng)光明媚的樣子，荷葉被風(fēng)吹動(dòng)著。
師：你們都是出色的化妝師。無(wú)論是淡妝還是濃妝，只要它具有天然的美的姿質(zhì)，自然、貼切，它就是最美的。在座的每一位同學(xué)只要健康、純真、快樂(lè)你們就是最美的。
六、回歸詩(shī)題
師：現(xiàn)在，就讓我們回過(guò)頭再來(lái)看看詩(shī)題，這是蘇軾在什么景象過(guò)后吟出的詩(shī)句?
生：出太陽(yáng)然后下雨。(出示課件：初晴后雨)
師：在哪里?干什么?
生：在湖上飲酒。(出示課件：湖上 飲)
師：他醉了嗎?
生：他醉了。
師：喝醉了酒還能寫(xiě)詩(shī)嗎?
生：不能，他不是喝醉的是看到眼前的景色被陶醉了。
師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽(tīng)著一首小曲，看著一池美景吟誦這首千古絕句吧!
生：集體吟誦古詩(shī)。
(下課)(十萬(wàn)零)
2023語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（篇3）
一、師生談話，揭示課題
師：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了一位文思橫溢的作家，他就是———
生：齊說(shuō)朱自清先生。
師：對(duì)了，他是我國(guó)現(xiàn)代著名作家。一生的作品語(yǔ)言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們?cè)賮?lái)拜讀朱自清先生的散文《匆匆》（板書(shū)：匆匆朱自清）
二、整體感知，帶入情境
師：同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充沛地朗讀，誰(shuí)有信心讀好課文？
生：（紛紛舉手）一位男生站起來(lái)讀課文。（配上音樂(lè)）
師：你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。
師：請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼?tīng)了這篇散文，給你最深的感受是什么？
生甲：讀完課文后我最深的感受是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得真是太快了，我們要珍惜時(shí)間。
生乙：我覺(jué)得作者感到時(shí)間每天都從身邊匆匆過(guò)去有些后悔?！?/p>
師：太好了，你們讀書(shū)很深入，繼續(xù)努力。
三、明確目標(biāo)，感悟語(yǔ)言
上節(jié)課大家都畫(huà)下含義深刻的和自身喜歡的句子，交流了自身的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀作者的語(yǔ)言，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)日子的來(lái)去匆匆。大家打開(kāi)書(shū)在小組里再重點(diǎn)讀讀說(shuō)說(shuō)那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫(xiě)的。
生：分組讀句子并說(shuō)一說(shuō)。（師巡視）
師：我們開(kāi)始匯報(bào)，
生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去；像針尖……我不由頭涔涔而淚潸潸了?！保ㄉx句子，屏幕出示這段話。）
生甲：作者用了比喻的手法把時(shí)間的樣子寫(xiě)具體。
師：大家看作者就是這樣把原本無(wú)形的時(shí)間寫(xiě)得有形了。
生乙：我還從“溜”字可以看出過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，走得無(wú)影無(wú)蹤。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。你看僅一個(gè)“溜”字就寫(xiě)出了時(shí)間就這樣的悄無(wú)聲息不知不覺(jué)地去了，讓我們感傷，讓我們考慮。
生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板書(shū)：惋惜、感慨……）
師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎？（生動(dòng)情地讀）其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。
師：我想試試，行嗎？（師讀）老師讀的怎么樣？你們?cè)u(píng)評(píng)。
生：我覺(jué)得老師讀得很好，讀出了對(duì)時(shí)間流逝的感傷和惋惜之情。
師：謝謝同學(xué)們地鼓勵(lì)。相信你們會(huì)讀得更好，自身先練練。
生：自身練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來(lái)有感情地讀。
師：喜歡這些句子嗎？（喜歡）用自身的方式記下來(lái)。
生：自身背。
師：記下來(lái)的同學(xué)站起來(lái)，我們一起背誦這段話。
生：紛紛起立。（師背誦：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。）
師：剛剛我們讀過(guò)的這些都是在寫(xiě)哪段時(shí)間？（生齊說(shuō)過(guò)去的時(shí)間）（板書(shū)：過(guò)去）是啊，去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同學(xué)們接著匯報(bào)。
生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！保ㄆ聊怀鍪揪渥樱┳髡哂昧藬M人的手法，把日子過(guò)得快寫(xiě)出來(lái)了。
師：此時(shí)作者在自責(zé)，責(zé)怪自身在那些日子里糊涂地過(guò)日子，而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴，親密無(wú)間呢？我們接著說(shuō)。
生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；……從我腳邊飛去了?！蔽殷w會(huì)到作者用了排比句，寫(xiě)出一天的時(shí)間很快從身邊過(guò)去了。
生乙：我從這段話中的詞語(yǔ)“跨”和“飛”體會(huì)到時(shí)間過(guò)得這樣輕而易舉。
師：是啊，從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語(yǔ)中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢？
生甲：此時(shí)我只有嘆息了。
生乙：此時(shí)我很無(wú)奈。（板書(shū)：無(wú)奈、嘆息……）
師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請(qǐng)一位同學(xué)咱倆合作來(lái)讀，誰(shuí)愿意？大家認(rèn)真聽(tīng)看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，師讀前局部，生讀后局部。）
生：我發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)的都是身邊的事，而且是很平常的事，時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。
師：是的，作者就是用這樣的順序來(lái)寫(xiě)的，我們也依照這樣的順序記一記這段話。（生看著屏幕練習(xí)背誦）
誰(shuí)記下來(lái)了？（一名男生站起來(lái)背誦）
生：我還從這句話也看出時(shí)間過(guò)得很快（讀句子，屏幕出示）“但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！边@里的“閃”說(shuō)明一眨眼的功夫。
師：真的，時(shí)間過(guò)得太快了！簡(jiǎn)直無(wú)影無(wú)蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時(shí)間無(wú)情地逝去卻一天與我相伴，無(wú)情變有情。這一段是寫(xiě)現(xiàn)在的日子。（板書(shū)：現(xiàn)在）
如今的日子眨眼間逝去，面對(duì)實(shí)際我今后又該怎樣呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀第四自然段。
生：讀第四自然段。
師：她讀得怎么樣？評(píng)一評(píng)。
生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問(wèn)，他讀得很好讓人聽(tīng)后能思索。
生乙：我覺(jué)得作者在這段話的最后用了反問(wèn)句標(biāo)明自身不能虛度人生，對(duì)未來(lái)的向往和追求。讀的時(shí)候應(yīng)再加重語(yǔ)氣。我想給大家讀讀。
師：是啊，文章寫(xiě)的是一個(gè)普通的話題——時(shí)間。作者從開(kāi)始就惜時(shí)傷時(shí)，但不是一傷到底，結(jié)尾卻是對(duì)未來(lái)的一種深深地思索，一種向往與追求。（板書(shū)：未來(lái)追求、向往……）讓我們?cè)僖淮巫x好這段，引發(fā)自身深深地考慮。
生：一名學(xué)生配樂(lè)動(dòng)情地讀。
師：時(shí)間它來(lái)去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對(duì)它深深地考慮。我們齊讀最后一段。
生：齊讀最后一自然段。
師：我們的日子為什么一去不復(fù)返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時(shí)間的格言和警句我們交流交流。
生：大聲背誦自身積累的警句、格言。
師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。（屏幕出示格言）
生：自身讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。
四、總結(jié)全文，練習(xí)仿寫(xiě)
師：古往今來(lái)，很多人都感悟到時(shí)間的珍貴，同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么？
生甲：我想我要倍加珍惜時(shí)間，在現(xiàn)在的時(shí)間里多學(xué)知識(shí)將來(lái)做個(gè)有用的人。
生乙：我想時(shí)間過(guò)得太快了，我們要抓住大好時(shí)光多作些事情?！?/p>
師：你們說(shuō)的太好了!其實(shí)這正是作者散文語(yǔ)言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來(lái)的卻是一種親歷的人生體驗(yàn)，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。可以用上“……的時(shí)候……；……的時(shí)候……；……的時(shí)候……”也可以自身寫(xiě)。
生：自身練習(xí)仿寫(xiě)。
師：巡視，指導(dǎo)。
生：讀自身寫(xiě)的一段話。
2023語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（篇4）
一、談話導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，法國(guó)大思想家伏爾泰曾這樣描述一個(gè)事物，說(shuō)它“是世界上最多的，又是最少的；是最長(zhǎng)的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒(méi)有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？
生：時(shí)間。
師：古往今來(lái)，多少文人墨客都紛紛寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)間的感悟，咱們今天就先來(lái)欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧?？蠢蠋煂?xiě)課題。大家注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要掉了。沒(méi)有這一點(diǎn)是什么字呢？
生：勿。
師：能組個(gè)詞嗎？
生：勿庸置疑、請(qǐng)勿吐痰、請(qǐng)勿踩草？？
師：注意加上了這一筆點(diǎn)，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來(lái)讀讀課題。
生：匆匆。
師：平舌音讀準(zhǔn)了。讀到這兩個(gè)字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？
生1：讀到這兩個(gè)字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學(xué)生拿著早點(diǎn)趕著上學(xué)的情景。
生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車站、長(zhǎng)途汽車站人們急急忙忙趕車的畫(huà)面。
生3：我看到是媽媽傍晚趕著買(mǎi)菜、做飯時(shí)的樣子。
師：同學(xué)們真了不起！我們閱讀時(shí)，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個(gè)詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫(huà)面，這樣讀書(shū)是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見(jiàn)，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓時(shí)間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來(lái)打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真地讀課文。
點(diǎn)評(píng)：在課堂上注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，注重對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，在教學(xué)中找到契機(jī)就滲透，學(xué)生的習(xí)慣也就日積月累的形成了。
二、初讀課文，整體感知
師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。
生讀課文，按要求學(xué)習(xí)。（教師巡視輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。）
師：大家預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文，現(xiàn)在又讀了課文，你一定有了些感受想說(shuō)說(shuō)了，但我覺(jué)得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對(duì)話，咱們?cè)儆米约合矚g的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點(diǎn)讀過(guò)，不懂的地方再多琢磨琢磨。
生再讀文章，思考。
師：現(xiàn)在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？
生：課文告訴我們時(shí)間過(guò)得很快，我們要珍惜時(shí)間。（教師板書(shū)：珍惜時(shí)間）
師：文章說(shuō)時(shí)間過(guò)得很快，你從哪兒看出來(lái)的？
生：我從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞知道的。（教師板書(shū)：一去不復(fù)返）
師：咱們?cè)谑熳x課文后，文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來(lái)了。內(nèi)容清楚了，那咱們還要讀書(shū)嗎？你覺(jué)得該做些什么？
生1：我們還要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀書(shū)。
生2：我們還要深入地理解課文。
生3：我們還要去品讀，去體會(huì)朱自清先生的思想感情。
師：那我們現(xiàn)在就細(xì)細(xì)地去品味語(yǔ)言，你們有什么不懂的問(wèn)題嗎？盡管提出來(lái)吧！
生1：作者是真的不知道時(shí)間在哪里嗎？
生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？
生3：作者為什么說(shuō)“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”？
生4：作者寫(xiě)“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫(xiě)了那么多文章，怎么還說(shuō)“赤裸裸的回去罷”呢？
點(diǎn)評(píng)：整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難，在我們的常規(guī)課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學(xué)原則，即使是在公開(kāi)課上同樣扎扎實(shí)實(shí)。
三、再讀課文，品味詞句，體會(huì)感情
師：剛才有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始我們的品讀?？纯窗堰@個(gè)問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題能不能迎刃而解。（出示CAI）
“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？
生：一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。
師：你能讀一讀嗎？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：為時(shí)間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學(xué)們，要真正讀懂這一句話中蘊(yùn)涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對(duì)話，你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。
點(diǎn)評(píng)：文章很長(zhǎng)，內(nèi)容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學(xué)生學(xué)得累，印象還不深，要找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，教學(xué)突出重點(diǎn)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是語(yǔ)言文字表情達(dá)意精妙處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處，突出中心關(guān)鍵處。
師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的1～3段，把你認(rèn)為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺(jué)得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學(xué)習(xí)）
師：當(dāng)我們用心去與作者對(duì)話時(shí)，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會(huì)，你的智慧說(shuō)出來(lái)。讓我們都變得智慧起來(lái)。
生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候？？”（生情不自禁讀了起來(lái)）
師：你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒(méi)關(guān)系，在來(lái)年的春天都會(huì)回來(lái)，那將是一幅多么美的圖畫(huà)，該怎么讀呢？
生練習(xí)讀句子。（教師指導(dǎo)讀出“去──來(lái)”“枯──青”“謝──開(kāi)”的充滿希望。）
師：讀得真美，但是，作者主要是要說(shuō)這個(gè)意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)？
生：作者是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
師：是呀，寫(xiě)這個(gè)排比句是為了更加鮮明的對(duì)比出作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧！
生：讀句子“但是，聰明的？？不復(fù)返呢？”（男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次。）
師：朱自清先生的這段文字并沒(méi)有多少華麗的語(yǔ)言，就是這份質(zhì)樸無(wú)華，使我們讀起來(lái)特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂(lè)的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。
生很抒情的讀第一自然段。
師接讀：“我不知道他們給了我多少日子？？。沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！碑?dāng)老師情不自禁讀起這一段的時(shí)候，我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？
生1：我感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得太快了。
生2：我覺(jué)得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了，我們都沒(méi)有覺(jué)察到。
師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來(lái)，輕輕地閉上眼睛，邊聽(tīng)邊展開(kāi)你豐富的想象──
師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無(wú)垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí)，針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里?！蓖瑢W(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽(tīng)得到那一滴水的聲音嗎？（看不見(jiàn)，聽(tīng)不到）
那你又聯(lián)想到了什么呢？
生1：一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無(wú)際的大海里不見(jiàn)了，那只是一瞬間。我們根本就來(lái)不及看到，根本聽(tīng)不見(jiàn)它的聲音。
生2：時(shí)間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。
師：是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無(wú)聲無(wú)息，稍縱即逝啊！把作者的嘆息通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧。
生有感情地朗讀。
師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個(gè)日日夜夜有多少年呢？
生：約23年。
師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？
生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。
師：當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢？你能用一個(gè)詞形容嗎？
生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措？？
師：那么，把你體會(huì)到的作者的這種情感，通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧！
生再感情朗讀。
師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們?cè)賮?lái)讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
師評(píng)價(jià)指導(dǎo)：
你的聲音很低沉，我可以聽(tīng)出你內(nèi)心的沉重。
你的聲音很高亢，你是激動(dòng)得控制不住自己的感情??；你的語(yǔ)氣雖然平靜，我卻聽(tīng)出了你的心情并不平靜。
師：讀著讀著，我們漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，而作者的感慨又通過(guò)大家的讀表達(dá)了出來(lái)。大家一起來(lái)讀這一句吧。
生齊讀這個(gè)句子。
點(diǎn)評(píng)：在課堂上把握課文的的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操。
師：我們的日子究竟是怎樣一點(diǎn)一滴地滴在時(shí)間的流里的呢？你能通過(guò)你的讀把我們帶進(jìn)作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子，體會(huì)到他的無(wú)奈么？（出示CAI）
生朗讀第三段：“去的盡管去了？？又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了”。（音樂(lè)配讀）
師：時(shí)間是個(gè)看不見(jiàn)，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫(xiě)，可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把它描寫(xiě)得如此生動(dòng)，活潑呢？大家可以交流交流，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得特別好？
生1：我覺(jué)得這句寫(xiě)得好：“洗手的時(shí)候？？便從凝然的雙眼前過(guò)去?！弊髡哂昧伺疟鹊姆椒▽?xiě)出了時(shí)間匆匆而過(guò)。
生2：在這里，作者用了擬人的方法寫(xiě)出了時(shí)間在我們沒(méi)有察覺(jué)的時(shí)候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時(shí)間、珍惜生命。
師：作者不是直接說(shuō)：我們要愛(ài)惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了，讀──
生讀文。
師：是啊，你再怎么遮挽也是沒(méi)有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──
生讀文：去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著？？但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來(lái)是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無(wú)奈惋惜，我們?cè)俸献髯x──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是──？？）
點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的書(shū)聲，課堂上以讀為主，通過(guò)讀培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)讀體味語(yǔ)言文字之美；通過(guò)讀用心靈和作者直接對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。
師：大家讀得入情入境，看來(lái)，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無(wú)奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫(xiě)法，抓住生活中的小事寫(xiě)一寫(xiě)？做一個(gè)小朱自清，好嗎？
生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。
師：誰(shuí)能夠大膽地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓我們欣賞一下？
生1、2、3念讀自己的作品。
師：寫(xiě)得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？
多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生年紀(jì)小，難以與作者產(chǎn)生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學(xué)六年級(jí)后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生的些許共鳴。練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫(xiě)作，又拉近了與作者的感情。
師：作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，董老師的將近兩萬(wàn)多個(gè)日子，也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了，一想到這些，我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢？
作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）
生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
點(diǎn)評(píng)：以上的教學(xué)環(huán)節(jié)整體性很強(qiáng)。特別注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品味和欣賞中走進(jìn)作者的內(nèi)心，深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。讀著讀著又回扣到關(guān)鍵句，使教學(xué)顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導(dǎo)性非常明確。
師：時(shí)光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過(guò)去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺(jué)，你又想到了什么呢？
生1：我想到自己以前浪費(fèi)了好多時(shí)間，真是慚愧呀！
生2：原來(lái)，時(shí)間就是這樣在我們發(fā)呆時(shí)，在我們玩電腦游戲時(shí)過(guò)去了，我覺(jué)得我沒(méi)有去珍惜時(shí)間，以后我要做珍惜時(shí)間的孩子。
師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來(lái)呢？
生：我認(rèn)為作者不甘心就這樣。
師：不甘心，說(shuō)得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？
生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”
師：（出示CAI）讀書(shū)是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個(gè)“赤裸裸”寫(xiě)法一模一樣，意思一樣么？
生：不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來(lái)到這個(gè)世界，而后一個(gè)是指自己對(duì)別人，對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)的離去。
師：所以作者發(fā)出這樣的感慨──
生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。
師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價(jià)值，是在拷問(wèn)自己的心靈呀！大家是否知道，其實(shí)，二十三歲的朱自清已從北京大學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)有一些作品問(wèn)世了。可他還是對(duì)自己不滿足。正因?yàn)樗藭r(shí)有了這樣嚴(yán)肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過(guò)一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問(wèn)世呀！你知道他的哪些作品嗎？
生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。
師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。
生：讀文“我赤裸裸來(lái)到這世界？？這一遭??？”
點(diǎn)評(píng)：除了緊扣文中用詞用語(yǔ)的精妙，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己查找的資料加深對(duì)朱自清的了解，有利于對(duì)作者情感的理解，現(xiàn)在，這一課內(nèi)外結(jié)合的做法越來(lái)越使孩子們嘗到甜頭。
四、緊扣前后呼應(yīng)句，引導(dǎo)從內(nèi)容想開(kāi)去
師：（出示CAI──首尾呼應(yīng)的兩個(gè)句子）同學(xué)們請(qǐng)大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達(dá)方法？
生：首尾呼應(yīng)。
師：那么，作者提出的這個(gè)問(wèn)題到底有沒(méi)有作出回答呢？由此你又想到了什么？
生1：作者提出這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。
生2：由此，我想到了我們要珍惜時(shí)間，不能讓時(shí)間白白溜走。
生3：就連朱自清先生都覺(jué)得自己沒(méi)能很好地抓緊時(shí)間做貢獻(xiàn)，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，讓自己活得更有價(jià)值。
師：同學(xué)們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫(xiě)這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎？
對(duì)呀，同時(shí)也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！
五、課外閱讀拓展
師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧！（出示CAI，配樂(lè)朗讀）
師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。
2023語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄（篇5）
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：你知道宇航員的生活是怎樣的嗎？
師：你看到了什么？
師：水飛起來(lái)了，宇航員飛起來(lái)了，太空生活有趣嗎？
生：有趣。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇講太空生活趣事的課文，看老師寫(xiě)課題?！笆隆笔且粋€(gè)生字，哪一筆是最長(zhǎng)的？
生：第一橫最長(zhǎng)。
師：我們一起來(lái)書(shū)空一次。
師：為什么太空中會(huì)發(fā)生這么多趣事？
師：這種現(xiàn)象叫失重。
二、初讀課文。
師：小朋友們真能干，科學(xué)知識(shí)真豐富。下面讓我們打開(kāi)書(shū)本，邊讀邊想課文。
生讀課文。
師：看看紫色的紅色的樹(shù)葉中的生字，你會(huì)讀了嗎？
生：會(huì)讀。
師：會(huì)讀的小朋友與同桌比一比，看哪一對(duì)同桌拼得好。
生拼讀。
師：小朋友拼得又快又好呢！下面聽(tīng)老師來(lái)讀一讀課文，聽(tīng)聽(tīng)課文講了幾件趣事，是哪幾件？
師范讀，生聽(tīng)。
師：課文講了幾件趣事？
生：四件。
師：哪四件？
生：第一件是在宇宙飛船里睡覺(jué)。
師：也就是講宇航員睡覺(jué)。
生：第二件講即使把杯子倒過(guò)來(lái)水也不會(huì)流出來(lái)。
師：也就是講宇航員喝水。誰(shuí)能像這樣簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
生：課文講了宇航員在宇宙飛船里喝水、走路、睡覺(jué)、洗澡。
師：說(shuō)對(duì)了，有沒(méi)有小朋友按照課文順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：讀了課文，我知道了宇航員在宇宙飛船里（睡覺(jué)）、（喝水）、（走路）、（洗澡），都挺有趣的呢！
師：說(shuō)得真好！
三、精講第二自然段
師：我們一起來(lái)看看宇航員是怎樣睡覺(jué)的吧。誰(shuí)來(lái)讀一讀有關(guān)“睡覺(jué)”的句子。
在宇宙飛船里，站著睡覺(jué)和躺著睡覺(jué)一樣舒服。
師：你站著睡覺(jué)舒服嗎？
生：站著睡覺(jué)我睡不著的。
生：我又不是馬，怎么站著睡覺(jué)呢？
師：可是宇航員站著睡覺(jué)舒服，躺著睡覺(jué)也舒服，但卻睡不安穩(wěn)。誰(shuí)能接著讀？
生讀句子。
師：你剛才把“必須”讀得重了點(diǎn)，為什么要強(qiáng)調(diào)“必須”？
生：不綁起來(lái)不能睡覺(jué)的。
師：“必須”可以換成什么？
生：一定
師：小朋友能不能讀一讀，把必須的意思讀出來(lái)？
生讀。
師：“必須”不僅要會(huì)讀，還要求會(huì)寫(xiě)呢！誰(shuí)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)？
生書(shū)空。
師：誰(shuí)有好辦法牢牢地記住“須”字？
生：三撇加一個(gè)頁(yè)；
生：三個(gè)人看書(shū)的第一頁(yè)；
師：真好的一個(gè)謎語(yǔ)，記住了。寫(xiě)的時(shí)候，三撇要在一條線上。
師：一起來(lái)讀一讀“必須”。
師：為什么必須把自己綁起來(lái)呢？
生：因?yàn)椴唤墪?huì)飄起來(lái)的。
師：“飄”你記得住嗎？
生：一個(gè)票加一個(gè)風(fēng)。
師：嗯，做了道數(shù)學(xué)題你就記住了。
生：買(mǎi)了張票被風(fēng)吹走了。
師：買(mǎi)了張什么票？
生：電影票。
師：我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“飄”字。
師范寫(xiě)，生書(shū)空。
師：看，宇航員睡覺(jué)有趣嗎？
生：有趣。
師：我們一起來(lái)讀一讀宇航員是怎么睡覺(jué)的。
生齊讀。
師：睡覺(jué)要綁起來(lái)，那么走路呢？
四、精講第四自然段。
人稍一使勁就會(huì)飄到半空中，咳嗽一聲具有可能后退好幾步。
師：“稍一使勁”是使多大的勁？“咳嗽”，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都有“口”。
師：咳嗽一聲，都有可能后退好幾步?！澳堋弊帜啬苡涀?？
生：“熊”減去四點(diǎn)就是“能”。
師：我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“能”字。
師范寫(xiě)，生書(shū)空。
師：宇航員怎么走路呢？
生：要穿鞋底帶鉤的鞋子。
師：看看插圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：宇航員的鞋底有鉤子。
師：我們一起來(lái)讀一讀“鉤”字。