優(yōu)秀五年級挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和潛能。這里給大家分享一些關(guān)于優(yōu)秀五年級挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考學(xué)習(xí)。
優(yōu)秀五年級挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)（篇1）
整體把握課文
上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請同學(xué)們說說你讀了課文，讀懂了些什么。
對學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的指導(dǎo)：
對能基本把握課文的主要意思的，進(jìn)行鼓勵；對表述不清的，指導(dǎo)把一個意思準(zhǔn)確地說出來，要求說話通順、完整。引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，板書關(guān)鍵詞：一般情況——一次見聞——一點(diǎn)啟發(fā)（或一幅圖畫）
〔“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書思，從不同角度有所表達(dá)。問題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對性，富有實(shí)效?！?/p>
同學(xué)們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論？
學(xué)生提問：
（１）挑山工說的那段話包蘊(yùn)著什么哲理？
（２）挑山工登山有什么特點(diǎn)？
（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？
（４）“因?yàn)槲倚枰?。”這句話是什么意思？
（５）為什么挑山工的牙齒很白？
對第（５）個問題，讓學(xué)生讀書上的一個句子“山民們喝泉水，牙齒都很白。”即解決了。對前四個問題“存”起來，在深入研究課文的過程中解決。
〔“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)從質(zhì)疑問難開始，來自學(xué)生自己的問題，比老師提出的問題，更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，為下一教學(xué)步驟營造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問，能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的品質(zhì)?！?/p>
教學(xué)第一部分
默讀課文第一自然段。
個別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點(diǎn)。讓提出“挑山工登山有什么特點(diǎn)”的那個學(xué)生認(rèn)真聽，作恰當(dāng)?shù)脑u價。聽完后，問這個學(xué)生：你知道了挑山工登山的特點(diǎn)嗎？
指導(dǎo)朗讀：學(xué)生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔(dān)子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍?！睂W(xué)生能把“多一倍”讀得重一些，老師進(jìn)行肯定。
自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。
〔通過各種形式的讀，拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時，表情朗讀又是一種很好的表達(dá)手段，指導(dǎo)學(xué)生通過表情朗讀，將學(xué)習(xí)心得表現(xiàn)出來，使學(xué)生更能進(jìn)入文章中的情境之中。本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達(dá)。〕
同學(xué)們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學(xué)們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實(shí)況錄像），看完后說說你看到什么。
回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。
〔運(yùn)用現(xiàn)代媒體，幫助學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說明的深刻哲理打好基礎(chǔ)?！?/p>
按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應(yīng)該比挑山工快得多，但是事實(shí)這樣的嗎？朗讀第二自然段。
集體朗讀，比較平淡。指導(dǎo)朗讀：我怎么聽不出作者覺得“奇怪”？再好好讀讀這句話。“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎么讀？
〔打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導(dǎo)讀、激勵、評價，突出學(xué)生閱讀的主體地位。〕
教學(xué)第二部分
１、導(dǎo)語：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學(xué)習(xí)“一次見聞”這部分內(nèi)容呢？
２、學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法：我們幾個人一起研究；我們提出問題來學(xué)習(xí)；教師提示：可抓住人物的外貌、語言、神態(tài)來深入學(xué)習(xí)。
〔閱讀教學(xué)應(yīng)該教給閱讀的方法。五年級學(xué)生掌握了一定的讀書方法，讓學(xué)生討論，既是對他們已經(jīng)掌握了的讀書方法的總結(jié)，又為學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容作方向性的提示?！?/p>
學(xué)生自由組合（找你最愿意在一起讀書交流的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組），以學(xué)習(xí)小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報。
匯報學(xué)習(xí)成果。
讀寫挑山工的外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。
讀寫挑山工神態(tài)的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂觀。
寫了四次相遇，按照不同地點(diǎn)來寫的，條理清楚。
讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風(fēng)趣。
〔同一個內(nèi)容，不同學(xué)生感興趣的重點(diǎn)不同，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇合作學(xué)習(xí)的對象，從不同角度談自己的獨(dú)特體會，形成生動活潑的局面?！?/p>
挑山工說話很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問題“為什么挑山工走得快”。請我們好好學(xué)學(xué)“我們哪里有近道……是不是這個理兒？”這段話。
默讀重點(diǎn)段落，畫出重點(diǎn)詞語，并讓學(xué)生板書重點(diǎn)詞語，盡量用上黑板上的詞語，說一段話。
通過深入研究這段話，你知道這段話所蘊(yùn)含的深刻哲理嗎？鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的語言說出自己的獨(dú)特體會，板書重點(diǎn)詞語：樸素的話——深刻的理。
〔引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫，反復(fù)感悟文章的重點(diǎn)段落，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在語言實(shí)踐中進(jìn)行扎實(shí)的語文基本能力訓(xùn)練?！?/p>
教學(xué)第三部分：
１、導(dǎo)讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？（集體讀“在陡直的似乎沒有盡頭的……”）展示圖畫。
２、誰能把畫中的內(nèi)容“讀”出來？
（指導(dǎo)朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點(diǎn)，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點(diǎn)，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠(yuǎn)挺直。）
３、范讀，比賽讀，推薦讀。
４、教使用手勢表示抑揚(yáng)頓挫，“指揮”全班同學(xué)有感情地朗讀。
５、送畫：老師把這幅畫送給同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？
〔指導(dǎo)感情朗讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復(fù)讀書，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫”的形式，啟發(fā)學(xué)生說出內(nèi)心感受?！?/p>
拓展性閱讀：
課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學(xué)或家人共同探討，交流心得。
〔指導(dǎo)學(xué)生閱讀在內(nèi)容上與《挑山工》有關(guān)聯(lián)的文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合?！?/p>
優(yōu)秀五年級挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)（篇2）
教學(xué)理念
要卓有成效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅要以突現(xiàn)自主為前提，而且要關(guān)注合作與探究同行。鼓勵學(xué)生感悟語言文字，體會思想感情，發(fā)表個性化見解。
教學(xué)目標(biāo)
１．學(xué)會本課生字詞語，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力與合作學(xué)習(xí)技巧；
２．通過討論探究，交流對話，合作理解課文內(nèi)容，體會作者感情；
３．使學(xué)生懂得課文內(nèi)蘊(yùn)的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著追求的情感。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗(yàn)：這些普普通通的勞動者日復(fù)一日，年復(fù)一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質(zhì)疑問難
１．學(xué)生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
２．以開放的理念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（至少１０人）。對認(rèn)真讀書，善于動腦，能提出有創(chuàng)意問題的學(xué)生，及時予以表揚(yáng)。
三、合作探究
１．朗讀感受形象。①引導(dǎo)學(xué)生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學(xué)生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。②讓學(xué)生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標(biāo)艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內(nèi)朗讀，感受挑山工的.艱辛、執(zhí)著）。
２．合作梳理“三遇三見”。
要求：在閱讀課文基礎(chǔ)上，以小組合作方式填寫下表規(guī)定的內(nèi)容。教師要走進(jìn)學(xué)生，巡查指導(dǎo)，確保有效學(xué)習(xí)（小組內(nèi)先分工、互動、議論，然后在班內(nèi)展示、評價）。
相遇次數(shù) 相遇地點(diǎn) 看見挑山工在干什么
第一次
第二次
第三次
３．合作感悟難句含義。①學(xué)生自由讀課文，并整體思考“哲理”。②用多媒體展示合作學(xué)習(xí)問題：ａ．你認(rèn)為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？ｂ．“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實(shí)意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？ｃ．挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？③合作學(xué)習(xí)要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎(chǔ)上展開議論、爭辯，形成升華性結(jié)論。④教師要強(qiáng)化點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，形式“亮點(diǎn)”，并在展示、評價中及時引導(dǎo)整合，使學(xué)生感悟到位。
４．指導(dǎo)朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣?？刹扇〗處煼蹲x、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學(xué)生在讀中感悟、升華其理其情。
四、體驗(yàn)整合
先引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學(xué)生先寫后說，多元化表白情懷）。
以質(zhì)疑啟感悟，以導(dǎo)讀促感悟，尤其是以合作達(dá)到領(lǐng)悟，在三位一體的有機(jī)整合過程中，張揚(yáng)理解的個性，煥發(fā)主體的活力，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的特色。教者在激趣導(dǎo)入后，先以開放的魄力啟迪學(xué)生質(zhì)疑，使之學(xué)習(xí)伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導(dǎo)讀為感悟方式，于學(xué)生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設(shè)計(jì)了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點(diǎn)的兩輪有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)一舉推向高潮；最后，又以學(xué)生發(fā)表自主、多元的個性化感受與體驗(yàn)，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設(shè)計(jì)是頗有借鑒意義的。
優(yōu)秀五年級挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)（篇3）
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課“溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、哲”12個生字能
正確讀寫“光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.對挑山工的話的`理解。
2.怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)生字詞語。
2.初讀課文。
3.學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1.我們游覽名山，常?？吹揭恍┘缣糁匚?、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。(板書課題)
2.播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
二、預(yù)習(xí)課文
1.讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。
2.把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3.學(xué)習(xí)生字新詞
三、交流預(yù)習(xí)
1.想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學(xué)生把課文中有關(guān)的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么?
2.把你認(rèn)為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學(xué)間簡單交流各自的理解。
3.交流學(xué)習(xí)詞語的收獲。
(1)說出“貨、奏、超”三個字的部首。
(2)注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。
(3)讀生字組詞。
(4)說說書寫中要注意的問題。
(5)組詞：
溜( )貨( )奏( )衡( )誦( )
留( )貿(mào)( )泰( )橫( )頌( )
杖( )肌( )耽( )誤( )哲( )
仗( )機(jī)( )枕( )娛( )折( )
4.讀課文。
四、學(xué)習(xí)第一自然段
1.指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什么?
2.討論。
(1)這個自然段主要講什么?(講挑山工登山的特點(diǎn)，板書“登山”二字)
(2)挑山工是怎樣登山?(先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。
教師拿出折尺給學(xué)生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學(xué)生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。
(3)挑山工為什么要走折尺形路線? (一是東西木碰在臺階上，二是還能節(jié)省些力氣。)
(4)挑山工走折尺路線帶來什么困難?(路程比游人大約多一倍)
3.學(xué)生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當(dāng)時登山的情形。作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工的登山特點(diǎn)呢?帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
五、學(xué)習(xí)第二自然段
1.指名讀本段，大家思考：
(1)作者對什么感到奇怪?(2)“騰云駕霧”指什么?
2.交流。
(1)雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。
(2)指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
(3)為了更好地理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。
六、布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
優(yōu)秀五年級挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)（篇4）
教學(xué)理念：
1、力求突出課文所蘊(yùn)含的人文精神——作者從挑山工身上和話語中得到的啟發(fā)。擬用以重點(diǎn)句段朗讀為中心、情感為核心的閱讀方法，來突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性張揚(yáng)，使課堂與生活相銜接。
2、課件以簡潔實(shí)用為本，突出輔助教學(xué)的及時性，有效性。
教學(xué)目標(biāo)：
１、情感目標(biāo)：讀通課文，并從中揣摩句子的深刻含義，得到情感體驗(yàn)，懂得無論做什么事，只要朝著一個目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
２、能力目標(biāo)：用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法來理解含義深刻的句子，體會課文所蘊(yùn)含的人文精神。
３、發(fā)展目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入
大家知道泰山嗎？泰山是一座中外聞名的山岳,有許多人前來瀏覽。今天我們來學(xué)習(xí)泰山上的一個特殊群體。《挑山工》（課件出示圖片）
二、學(xué)習(xí)課文
1、默讀課文第一自然段
師：這些挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
請同學(xué)們默讀課文第一自然段。
誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?（教師板書畫曲線）
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)
你們剛才說的都是折尺形路線的好處，那它有什么不足之處呢？(路程比游人約多一倍。)那游人是什么路線？（教師板書畫直線）
教師演示曲線和直線的長度是否大約多一倍。
2、快速瀏覽后，討論交流
師：既然路程比游人多一倍，那么他們的速度就會比游人慢嗎？（不會）作者就感到奇怪了，你們知道作者為什么感到奇怪嗎？請同學(xué)們快速瀏覽課文一、二自然段，找出關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子。（挑山工的`姿勢、路線、工作來理解）用自己的話說說。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三、四、五自然段
（1）提出學(xué)習(xí)要求。自由朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在哪里相遇的？看見挑山工在做什么呢?(課件出示表格)
小組合作互相討論，學(xué)生匯報。
（2）這幾次相遇有什么共同特點(diǎn)？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)
（3）師：作者也跟你們一樣，不盡也產(chǎn)生了不解之謎，于是他找到了挑山工，和他攀談起來，那么是怎樣解開這個謎團(tuán)的呢？
生：是通過他們的對話。
師：誰愿意讀給大家聽，注意：你讀時其他同學(xué)看這里，這就是挑山工說的話，這里有一句“我們跟你們不一樣”圍繞這句話，你們有什么問題？（出示課件）
（4）學(xué)生提問題，帶著問題再次默讀挑山工的話，看看到底怎么不一樣，畫出有關(guān)詞語來說說。
（5）請同學(xué)回答后，教師板書：游人：東看西看，玩玩鬧鬧；挑山工：一個勁兒往前走，步步踩實(shí)。
（6）那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個勁兒往前走。)
（7）師生模仿角色讀
師：挑山工在給作者解開不解之謎時是什么樣的神情啊？（得意）那挑山工干嘛那么得意？我看你（一個學(xué)生）就像那個挑山工，假如我就是作者吧，我心里納悶兒，我來問你來讀
（8）師：還真是這個理兒，難怪作者聽了心悅誠服地點(diǎn)著頭，（學(xué)生接讀）感到這山民。哲理，那么聽了山民這幾句樸素的話里，你讀懂了什么？有什么體會？
學(xué)生回答后，教師板書：朝著目標(biāo)、踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈。
4、講讀第六自然段
（1）作者從泰山回來，畫了一幅這樣的畫？是什么樣的畫（用課文里的話說一說）
（2）作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵自己前進(jìn)。）
三、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、畫一幅《挑山工》。
優(yōu)秀五年級挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)（篇5）
一、導(dǎo)入
有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們?nèi)绾卫斫馊松?，但學(xué)完了著名畫家，作家馮驥才寫的《挑山工》這篇文章，你們一定會有新的理解和收獲。（師板書課題：挑山工）
二、初讀課文
請同學(xué)們把書打開，翻到99頁，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字可以借助拼音或同桌的幫助多讀幾遍，開始讀書吧。
同學(xué)們讀的都很認(rèn)真，那文中的字詞你都認(rèn)識了嗎？現(xiàn)在我來考考大家，我們來開火車領(lǐng)讀。
課堂上最動聽的聲音就是朗朗的讀書聲，現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式再讀一遍課文，并說一說通過讀書你知道了什么。
你真是一個會讀書的孩子。現(xiàn)在我們就走進(jìn)文章的第一段，來感受一下挑山工的不易。
三、深入讀文，品讀感悟
1.出示填空練習(xí)：在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
1）（為了）使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
2）（因?yàn)椋┨羯焦ぷ叩恼鄢咝尉€路會使路程加長，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！
師：大家很聰明，能不能根據(jù)第一段課文的內(nèi)容用別的關(guān)聯(lián)詞來說說你讀第一段的收獲呢？
師：關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯更嚴(yán)密，大家對第一段的理解很到位。
師：這一段的最后一句，大家注意了沒有？“挑山工一次登山，走的路程大約比游人多一倍?！?/p>
師：這句話能體現(xiàn)出一種什么樣的感情呢？你能從中讀懂什么？
師：你們的理解都不錯。你們想看一看挑山工是怎樣挑貨上山的嗎？（播放視頻）
同學(xué)們，挑山工肩挑重物，又因?yàn)樽哒鄢咝尉€路使路程更長，著實(shí)是很不容易，那他們與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？
誰能把課文的第二自然段讀給大家聽？
“奇怪的是......比游人慢”再讀讀這句話，看看它在文中的位置，你覺得有什么作用？
（承上啟下）使文章段落銜接緊密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。此時同學(xué)們一定都很奇怪，為什么“挑山工”挑著重?fù)?dān)，走的路比游人多，但速度不比游人慢呢？作者也和我們一樣存有這樣的疑問。寫道“等你發(fā)現(xiàn)，你會大吃一驚，以為他們像仙人一樣，是騰云駕霧趕上來的。”這句話運(yùn)用了（比喻）的修辭手法。為什么會有這樣的情況呢？（指著黑板）有一次，作者跟朋友去泰山寫生，就遇到了一位挑山工，經(jīng)過攀談，才解開了心中的不解之謎。
請同學(xué)們?yōu)g覽文章的（3——6段），一會找同學(xué)說一說作者遇到的挑山工是怎樣的形象？并試著說一說作者和挑山工一共相遇了幾次？各是在哪。（不動筆墨不讀書，可以在書中畫出相關(guān)的語句）誰想說一說文中是怎樣描寫這個挑山工的？作者和挑山工一共相遇了幾次呢？分別在哪里相遇？誰知道？
這四次與挑山工的相遇更是讓作者心中充滿了疑惑，作者終于說出了自己心中的不解之謎。誰愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？
師：課文哪兒又這個謎揭開了？生輕聲讀課文。
2.課件出示挑山工說的話。思考挑山工登山與游人有什么相同和不同之處。用――畫出游人登山的句子，用～～～～～畫出挑山工登山的句子。在小組里讀一讀，讀出自己的感受。
哪個小組派代表來說一說游人和挑山工登山的相同點(diǎn)是什么？
游人登山是什么樣的？給你怎樣的感受，用一個詞形容呢？（隨便、悠閑）游人是怎樣隨便的，他們都干什么了？他們有具體的目標(biāo)嗎？
游人是這樣悠閑自得，高興怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一樣呢？（生匯報：重點(diǎn)出示：一步踩不實(shí)不行，更不能......一個勁往前走）
一個勁往前走時他們心里面想的是什么呢？（早到山頂，早點(diǎn)交貨）這就是他們心中的目標(biāo)。
一步踩不實(shí)不行，怎樣才行？（步步踩實(shí)）
不能耽誤工夫，怎樣才行？（堅(jiān)持不懈）這段話挑山工告訴我們什么呢？（課件出示：請你填空）
登山一步踩不實(shí)不行，（）才行，耽誤工夫不行，（）才行，只有（）向前走，才能登上山頂。這就是登山的理兒。
3.想象挑山工說這段話時是一種怎樣的心情？（得意、自豪）帶著這種自豪感再讀一遍，你還有什么體會嗎？悟出做事的道理：做任何事，只要踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈的去努力，最終會獲得成功。這就是那個意味深長的哲理。
師：你們從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話語中明白了這么多，真不錯！我們分角色讀一讀挑山工和作者的對話好嗎？
一位憨厚的挑山工，一段樸素的話語，卻讓我們心悅誠服，此時你對挑山工有種怎樣的情感？
下面大家看作者的表現(xiàn)。讀?。ㄉR讀第六段第一句）
師：有什么地方不懂的？
師：誰來幫助他解答這個疑惑？（面向剛才提問的學(xué)生）：明白了嗎？能勇敢提問的孩子也是值得表揚(yáng)的。
師：關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？
師：你真是聰明的孩子！
4.這次泰山之行給作者很大的啟迪，于是他創(chuàng)作了這幅畫。誰來為我們讀一下文章的第三部分（最后一然段}？其他同學(xué)思考，課文最后的這個“它”指的是什么？
師：是的需要這種精神激勵自己不斷向上，自己在遇到困難時，看到挑山工的形象，想到他為達(dá)目標(biāo)努力攀登的精神，就能振作起來，繼續(xù)努力。
多么令人敬佩的挑山工??！難怪作者要畫這樣一幅畫：（在陡直的似，一步一步地向上登攀。）
師：面對這幅畫，面對著挑山工，你一定有許多話要說，你能否用一個詞、一句話或一首小詩來表達(dá)你此時的感受嗎？誰來說一說？
師：大家說得真好！剛剛你們把一幅畫變成了你們的感受表達(dá)了出來，回去工工整整地寫在紙上貼在床頭或書桌上，好嗎？
四、總結(jié)
今天，我們跟隨作者馮驥才了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。請大家把這種腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中去好嗎？