燕子說課稿教學(xué)過程
說課稿是教師在備課過程中為自己和他人闡述教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思路的一份文稿，它能夠幫助教師更好地理解和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。這里給大家分享一些關(guān)于燕子說課稿教學(xué)過程，供大家參考學(xué)習(xí)。
燕子說課稿教學(xué)過程【篇1】
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
2、學(xué)會課文中的生字，并理解由生字組成的詞語。
3、會用偶爾、活潑造句。理解課文內(nèi)容，概括每個自然段的意思。
4、通過朗讀、觀察和想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點與難點：觀察和想象，感受燕子的可愛和春天的美麗
教學(xué)準(zhǔn)備：燕子圖、小黑板
教學(xué)時數(shù)：3課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、 導(dǎo)語，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
同學(xué)們，春天來了，有一種美麗小鳥從南方飛來了。你們知道那是什么鳥兒?(學(xué)生回答后，板書課題，并提示學(xué)生寫燕的一短橫不能丟。)
你們看見過燕子嗎?燕子是一種非?？蓯鄣镍B，它在春天里飛翔的情景，可美啦!《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫出來了。怎么美呢?聽老師讀課文。
二、 范讀課文。
三、 讀后學(xué)生主動談感受。
四、 自學(xué)課文。
老師看得出，同學(xué)們很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。
出示自學(xué)要求：
1、以自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號之一，表示疑問的'：)
五、檢查自學(xué)：
1、 分段指名讀課文，看誰讀得又準(zhǔn)確又流利。相機(jī)用小黑板出示易讀錯的字詞。采用自由讀--指名糾正讀--齊讀 的方式。如圓暈 、翼尖、橫掠、似的等。
2、讀了課文，你覺得哪些自然段留給你深刻的印象?
學(xué)生交流：燕子的外形、飛行、休息。并板書：外形、飛行、休息
3、課文主要講了燕子的哪些方面?
六、 講讀課文。
第一節(jié).
1、小燕子在空中飛著，一會兒飛到東，一會兒飛到西，我們不大容易看清楚，現(xiàn)在就請小朋友先看一看燕子的模樣。(出示燕子的剪紙，學(xué)生觀察。深藍(lán)的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍(lán)天飛翔)教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。觀察后學(xué)生口述。
2、現(xiàn)在我們來看課文上是怎么來寫燕子的模樣的。請一個學(xué)生讀一讀。
3、指名朗讀第一節(jié)。
4、課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么?也就是敘述的順序是怎樣的?
5、教師指點：也就是從全身寫到局部。
6、那么小燕子的全身以及各個部分長得怎么樣呢?我們大家一齊輕輕地讀課文。
7、你們覺得燕子長得怎么樣?從哪些詞語里可以看出為，把有關(guān)詞語畫下來。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號之二)
8、 俊俏是什么意思?俊俏即樣子好看。
9、指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們已經(jīng)看出來了，從烏黑光亮俊俏剪刀似的寫出了小燕子外形的美，所以語調(diào)柔和一些，聲音輕些。(示范)
學(xué)生各自練習(xí)，然后再指名讀。
10、現(xiàn)在我們來體會體會，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了什么作用?為什么說這就是活潑機(jī)靈的小燕子。?
教師指點：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個概括的作用，朗讀時，音調(diào)可提高些，不過那小燕子的小要輕些，突出小，以突出它的可愛。
11、另外，這一節(jié)兩個量詞用得很準(zhǔn)，哪兩個?(一身一對)
12、 現(xiàn)在我們輕聲齊讀這一小節(jié)，注意這些量詞的用法。
13、指導(dǎo)背誦
(1)、思路：課文是怎樣寫燕子的外形的?
(2)、請學(xué)生自己試著把這一段背給同桌聽。(提示：可看板書或看圖)
(3)、看板書，分一二排、三四排背。
(4)、齊背。
七、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、觀察一種小動物的外形
燕子說課稿教學(xué)過程【篇2】
教學(xué)目標(biāo)：
1．找出課文是從哪幾個方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點。
2．學(xué)習(xí)按一定順序、抓住特點的觀察方法。
3．感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文。摘抄積累句子。
教學(xué)過程：
一、指導(dǎo)看圖，引入新課。
1．圖上畫的是什么季節(jié)？
2．按一定順序（從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)）說說圖上哪些景物突出了春天的特色？
3．圖上最引人注目的是什么？畫了哪些燕子？小燕子在圖中起什么作用？
學(xué)生充分討論之后，再讓學(xué)生把這幾個問題連起來說一說。鼓勵學(xué)生把自己從圖中感知到的內(nèi)容和從自然界中觀察到的景色聯(lián)系起來描述，使學(xué)生在腦海中對春天美景和活潑可愛的小燕子形成比較完整的印象。
在認(rèn)真觀察圖畫的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們小聲讀書，促使學(xué)生初步了解課文是以燕子為線索進(jìn)行記敘的，具體是按照燕子的外形、燕子從哪里來、燕子的飛行特點和燕子停歇的順序來觀察和描寫燕子的。
二、學(xué)習(xí)第一段。
現(xiàn)在我們來看一看課文中是怎樣描寫燕子的模樣的。請一位同學(xué)來讀第一段。
學(xué)生朗讀的同時，其他同學(xué)思考：課文描寫燕子的模樣是從什么寫到什么？回答了這個問題，也就弄清楚了這一部分的敘述順序。
（這一段抓住了燕子的外形特點，先寫了燕子烏黑光亮的羽毛，又寫了燕子輕快的翅膀，最后寫了燕子剪刀似的尾巴。這幾部分連到一起就“湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”。這些描寫突出了小燕子與眾不同的形象。）
學(xué)生分析到這里就很不錯了，但是教師一定要明確告訴學(xué)生這就是由整體到局部再到整體的順序。課文先寫了整體：一身烏黑的羽毛；再寫局部：輕快的翅膀和剪刀似的尾巴；最后又回到整體：湊成活潑可愛的小燕子。
你認(rèn)為這一段中哪些詞用得好？
（“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”這些詞用得好，因為它們寫出了燕子外形的美麗。）
（板書：光滑漂亮 俊俏 剪刀似的）
這些詞語的確很優(yōu)美，朗讀的時候語調(diào)要柔和一些，聲音要輕一些。應(yīng)該怎樣讀呢？請同學(xué)們自己體會，同時想一想這句話在全段起什么作用？為什么說“湊”成了小燕子？
回答這個問題時，教師可以啟發(fā)學(xué)生這樣思考：羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的，它們合起來就組成了小燕子完整的美好形象。學(xué)生能夠由此發(fā)散思維，得出正確的答案。
（最后一句話在這一段中起了一個概括的作用。“湊”是幾個方面合在一起的意思，用在這句話中非常形象生動。）
（板書：湊成燕子）
到此為止，同學(xué)們對小燕子有了一個總的印象。如果用“一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子”與書上的語言相比較，你認(rèn)為哪一句寫得好，為什么？
同學(xué)們可以把兩個句子比較著讀讀，哪句好一看就會明白。很明顯書上的句子寫得好，因為它更形象、生動、具體，給人一種活靈活現(xiàn)的感覺。實際上“湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這句話既是前面內(nèi)容的總結(jié)又是下面內(nèi)容的總起，它承上啟下，引出下文。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段。
（板書：活潑機(jī)靈）
二、學(xué)習(xí)第二段。
活潑機(jī)靈的小燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？
燕子說課稿教學(xué)過程【篇3】
一、說教材
這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊第二單元的第二篇課文?！堆嘧訉Ａ小肥且黄浅８腥说臄⑹挛恼隆Ｈ墓灿?個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。從語言文字特點來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時的作用;借助自己的生活經(jīng)驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思;并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)?！敝髦嫉恼莆眨统闪私虒W(xué)重點。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強(qiáng)的社會意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查，進(jìn)一步體會保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點。
二、說教法
根據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對動物的愛心，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，尊重學(xué)生的個性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗，同時注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，結(jié)合教材特點，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
三、說學(xué)法
在本課的設(shè)計過程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍谧R字的過程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學(xué)習(xí);在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在布置學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作。
想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币虼?，在本課教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計了：
(1)我想對貝蒂說：
(2)我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：
(4)我想對說：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運用學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時又落實了人文性的教育目標(biāo)，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。
四、說教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，我這樣設(shè)計本課的教學(xué)過程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預(yù)報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書“專”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力?！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認(rèn)識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學(xué)生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學(xué)生個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。
2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因為，引導(dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說，師板書：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機(jī)提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
4.集體交流時，先重點引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：
根據(jù)學(xué)生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護(hù)十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時，尊重學(xué)生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù)。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。
接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。
居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個導(dǎo)語設(shè)計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進(jìn)行評價，共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計中，我時刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，我這樣設(shè)計本課的教學(xué)過程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預(yù)報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書“?！保龑?dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力。“學(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認(rèn)識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學(xué)生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學(xué)生個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。
2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因為，引導(dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說，師板書：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機(jī)提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
4.集體交流時，先重點引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：
根據(jù)學(xué)生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護(hù)十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時，尊重學(xué)生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù)。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機(jī)地進(jìn)行了語言文字的`訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。
接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。
居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動?！八奶帯保憾际悄男┑胤?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個導(dǎo)語設(shè)計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進(jìn)行評價，共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計中，我時刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
(四)拓展文本，升華主旨
1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。
下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》，講的就是人們保護(hù)動物。這一環(huán)節(jié)機(jī)動，可以當(dāng)作課外作業(yè)。
2.學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫段練習(xí)：
(1)我想對貝蒂說：
(2)我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：
(4)我想對說：
3.指名4～5個學(xué)生展示，再進(jìn)行總結(jié)：通過同學(xué)們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進(jìn)行語言思維訓(xùn)練的同時，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語言表達(dá)能力，這樣的練習(xí)設(shè)計才是有效的設(shè)計。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
(五)布置實踐活動
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境”。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團(tuán)體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。
五、說板書設(shè)計
我的板書力求達(dá)到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。
燕子說課稿教學(xué)過程【篇4】
一、領(lǐng)悟教材、確定目標(biāo)（說教學(xué)目標(biāo)）
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文?！罢n標(biāo)”關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。
本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物。
依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點，對于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)11個生字，會寫14個生字，學(xué)會破折號和冒號的用法。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力；了解課文的主要內(nèi)容，能體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。
3、感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫出來。
本課的教學(xué)重點：通過生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領(lǐng)會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
二、生為主體，選擇教法（說教法）
采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法（說學(xué)法）
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。
1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學(xué)生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。
2、在讀中學(xué)會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。
3、尊重學(xué)生的閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的`朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達(dá)的思想感情的能力。
四、教學(xué)媒體，合理利用（說教學(xué)手段）
“課標(biāo)”指出要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學(xué)科的特點，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學(xué)生的閱讀實踐和對語言文字的理解。所以，我只在導(dǎo)入新課與課文結(jié)束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設(shè)情景。
五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、心靈對話（說教學(xué)過程）
閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學(xué)時間：兩課時
第一課時
（一）、新聞激趣、導(dǎo)入課題
1、葉圣陶先生說過：“入境始于親?！痹谡n的開始時，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來學(xué)習(xí)《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場，了解當(dāng)時的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。
2、緊接著學(xué)生讀題、審題。出示：運送抗震救災(zāi)物資專列、運送新兵專列等專列形式，讓學(xué)生在類比中明白“專列”的意思。
3、學(xué)生已獨立學(xué)習(xí)了生字，出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況；交流個別字形難點。如“驟”字這個形聲字。
（二）、初讀課文，整體感知
1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？
3、進(jìn)行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
（三）、細(xì)讀課文，讀中感悟
1、略讀第一段，讓學(xué)生交流所知，隨機(jī)指導(dǎo)破折號的用法。
2、老師順學(xué)而導(dǎo)，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。
（出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解?！币龑?dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學(xué)生談此時的心情（著急、擔(dān)心等）；再次朗讀。
3、播放CAI、音樂，教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
教師引導(dǎo)學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，卻得到了政府的關(guān)心保護(hù)，用專列運送到溫暖的地方去。能做
出這樣的決定真是（生：了不起?。﹨R報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。
（１）感悟居民們的了不起：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
出示帶點的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。
（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。
播放音樂，學(xué)生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學(xué)生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，
引導(dǎo)學(xué)生對貝蒂說自己想說的話。讀說結(jié)合，使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言。
4、想像說話，升華情感。
出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
（1）請同學(xué)們配樂朗讀課文的最后一個自然段。列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方；燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
（2）想像說話，《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學(xué)生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把?！毕胂笳f話也是如此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學(xué)生的火種就會點燃起來。
（3）師：多么感人的一幕?。∽屛覀円瞾韾圩o(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
第二課時
（四）、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
“讀為基礎(chǔ)”就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x要求：正確、流利、有感情。
積累好詞佳句。
（五）、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫話。
1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個故事，想對誰說點什么呢?請用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生感情共鳴。
2、學(xué)生自主寫。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）。
3、指名讀，評價，修改。評價應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。
（六）、指導(dǎo)寫字。
1、自主記憶字形。提出難寫的字。
2、指導(dǎo)書寫。
3、學(xué)生抄寫生字詞。
（七）、交流有關(guān)其它的愛護(hù)動物的故事。
1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
2、總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
板書設(shè)計：板書是一節(jié)課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來，而且把大家對燕子的關(guān)愛之情也表達(dá)出來，幫助學(xué)生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內(nèi)容也表達(dá)完整，使文章的內(nèi)容一下印在學(xué)生的腦子里
燕子說課稿教學(xué)過程【篇5】
我今天說課的題目是《燕子》（板書：課題）。下面我將從說教材學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)手段、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計六個方面來對本課進(jìn)行說明。
教材分析
《燕子》是冀教版小學(xué)語文第三冊第一單元中的一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。動靜結(jié)合，有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
學(xué)情分析
只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過了兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一些識字的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)重點逐漸向閱讀過渡。也掌握了一些閱讀方法，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯(lián)系上下文理解詞語等。盡管孩子們生活在農(nóng)村，但對于事物的觀察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于燕子這種候鳥的了解只能說是少之又少，體會燕子的外形特點和活潑可愛，卻是一個難題?；趯W(xué)情的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合課文內(nèi)容，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)
1、熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累優(yōu)美語句。（知識目標(biāo))
2、學(xué)習(xí)作者按一定順序觀察描寫事物的能力。 （能力目標(biāo))
3、感受燕子的活潑可愛和春天生機(jī)勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。（情感目標(biāo)）
教學(xué)重點：
1、體會燕子的可愛和春天生機(jī)勃勃的景象。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和描寫生動的方法。
教學(xué)難點：
1、理解課文中的重點句子。
2、體會作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點進(jìn)行描寫的。
《燕子》一文短小精悍，語言清新，為此共安排兩個課時完成教學(xué)任務(wù)，本課時是第二課時，指導(dǎo)學(xué)生精讀全文，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，在此過程中對學(xué)生進(jìn)行語文知識、語文能力的教學(xué)指導(dǎo)。
三、說教學(xué)方法
1.情境教學(xué)法：我通過創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗，學(xué)生受到情感熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.賞讀教學(xué)法：運用自主感知朗讀法、抓關(guān)鍵詞品讀法、對比品評法、設(shè)置情境悟讀法等進(jìn)行不同層次、不同方式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地自己讀，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。
3.圖文結(jié)合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式，引導(dǎo)感知燕子的外形美，感悟春天的生機(jī)勃勃，欣賞燕子飛行、停歇時的優(yōu)雅姿態(tài)。
4．小組合作學(xué)習(xí)法：我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，每個小組根據(jù)學(xué)習(xí)卡的要求研讀段落，在小組合作中體會情感，在合作中發(fā)現(xiàn)的寫作特點。通過分析討論主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)探究問題的方法。
四、說教學(xué)手段
我準(zhǔn)備用多媒體、板書、動畫、簡筆畫等手段輔助教學(xué)，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們擁有充分的交流時間，提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
下面我主要講講這堂課的教學(xué)過程。
五、說教學(xué)過程
（一）課前展示，精彩炫我
學(xué)生利用多媒體展示課前預(yù)習(xí)中在網(wǎng)上搜集的有關(guān)于燕子的圖片，并簡單概括一下你展示的這張圖片中燕子的形態(tài)和特點。這一環(huán)節(jié)可以刺激孩子對網(wǎng)上搜集資料增添興趣，并使學(xué)生得到充分的`展示。
（二）情境導(dǎo)入，感受春景美
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
多媒體播放小燕子歌曲的視頻，即觸動孩子對童年生活的回憶，增強(qiáng)趣味性，也從另一個角度加深了對課文內(nèi)容的理解。 由于小學(xué)生的年齡特點決定了他們對于直觀的表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
（三）細(xì)讀品味，質(zhì)疑探究
1、提出問題，尋覓春景美
我提問：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《燕子》這篇，你們喜歡燕子嗎？”“我們現(xiàn)在這個季節(jié)有燕子嗎？燕子在什么季節(jié)才會來呢？”接著導(dǎo)入“對啊，燕子只有在春天才會來到我們的身邊，請同學(xué)們翻開課本，默讀第二小節(jié)，找出春天有哪些景物，它們各有什么特點？請你在中標(biāo)注出來。”
設(shè)計理念：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，新課程要求學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的第二學(xué)段初步學(xué)會默讀，通過我的問題引導(dǎo)，學(xué)生有目的地默讀，訓(xùn)練閱讀能力。
在學(xué)生回答過程中我進(jìn)行提煉板書（板書：雨、風(fēng)、柳絲、草、葉、花、）
“這么美的花，這么美的樹，這么美的柳絲，它們是怎么來到春天的呢？”結(jié)合課文語境以及板書，學(xué)生理解“趕集、聚攏”這兩個詞語，作者用擬人的手法描寫的爛漫無比的春天。
在同學(xué)們沉浸在美麗的春景中時，我詢問學(xué)生：“你們喜歡春天？是啊，我們班的同學(xué)都被這美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢?！鄙R讀：小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)。
設(shè)計意圖：我通過直觀的動畫、有針對性的問答、入情入境的范讀使學(xué)生體會燕子對于春天的作用。學(xué)生沉浸在我創(chuàng)設(shè)的情境中自然學(xué)的輕松。
2.賞讀感悟，發(fā)現(xiàn)燕子美
學(xué)生自由讀課文，思考下面問題：中哪個自然段寫了從南方趕來的小燕子？寫了燕子哪些方面？各自有什么特點？這樣一只小燕子給你一種什么樣的感覺？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫燕子外形的句子。在讀中“品”，在“品”中讀。在“品”中培養(yǎng)孩子的語感，熏陶孩子的情感。歸納出燕子活潑可愛的特點。教師跟進(jìn)板書。
我問學(xué)生：有誰可以把燕子這種活潑可愛的感覺讀出來？誰愿意來試一試？并且提示：其他同學(xué)認(rèn)真聽，你認(rèn)為那個地方可以讀的更可愛的？學(xué)生讀的不到位的地方，我來范讀。請學(xué)生朗讀的同時，根據(jù)學(xué)生朗讀內(nèi)容在黑板上畫出燕子的簡筆畫。通過簡筆畫的形式，學(xué)生較為直觀的明白從整體到部分的寫作順序。
（三）自主探究飛行美、停歇美
學(xué)習(xí)第三小節(jié)的要求是：
①燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？
②你們認(rèn)為這一節(jié)是按照什么順序?qū)懢暗模?/p>
③從燕子“唧唧”的叫聲中你想象一下它們可能在說什么？
在學(xué)生交流完展示問題答案的同時，教師跟進(jìn)板書（飛行美：快 ）。
學(xué)習(xí)第四小節(jié)的要求是：
①你們覺得這一節(jié)哪些詞句寫得特別美，為什么?
②作者打了哪些比方，把什么比做什么?
③燕子會譜出一支怎樣的歌?
教師跟進(jìn)板書（停歇美：五線譜）
在交流過程中，我利用學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)緊扣文本主題，從文本出發(fā)，從文字入手，用換詞法、情景設(shè)置法、圖片感受法等不同的方法自主理解詞語，適時引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)詞，交流討論，感受詞語意蘊(yùn)，不斷深化對文本主題的認(rèn)識。
例如：在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過。
(1)關(guān)鍵詞：斜著 掠過
(2)換詞理解，將詞語放到句中聯(lián)系上下文理解。
(3)對比品評：“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快又輕的感覺。杜甫曾經(jīng)寫過這樣的詩句：“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。”“斜”字不但寫出燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)?！?掠”表現(xiàn)了燕子飛行速度十分快，飛行技術(shù)高超，突出燕子為春天增添的情趣。
(4)再讀第三、四小節(jié)，在語境中感受燕子的動態(tài)美和靜態(tài)美。教師跟進(jìn)板書（動靜結(jié)合）。
（四）總結(jié)歸納，升華情感
我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說一說春天吸引你的地方。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，讓學(xué)生更深切地體會到春天的美好，形成保護(hù)環(huán)境珍愛大自然的意識，進(jìn)行情感教育。
（五）擴(kuò)展延伸，自由創(chuàng)作。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，針對本課的內(nèi)容我設(shè)計了以下課后作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇性：
仿寫：你最喜歡什么動物。它長什么樣子，請你模仿舉一反三寫燕子的寫法，抓住小動物的特點，寫一段話。（運用第一段寫作方法，學(xué)以至用。）
積累：在文中找出你喜歡的優(yōu)美詞句，工整的整理到你的摘抄本上。（注重積累，引以至用）
繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅《春燕圖》，在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中展示。（與感悟相結(jié)合，文即是畫，畫也成文。）
六、板書設(shè)計
好的板書是整篇的袖珍版，是直觀教學(xué)的體現(xiàn)。在這堂課中，我設(shè)計了詞語式的板書形式，力求突出重點，做到簡明概括。