五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿

說(shuō)課稿講解要具有嚴(yán)謹(jǐn)性和連貫性，以確保教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞和學(xué)生能力的提高。這里給大家分享一些關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿，供大家參考學(xué)習(xí)。

五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿【篇1】

一、說(shuō)課標(biāo)、教材

《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重但，耗時(shí)時(shí)間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍牢記使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。

二、說(shuō)學(xué)情

這一單元教材贊揚(yáng)了人類堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語(yǔ)言淺顯易懂且情感豐富，在對(duì)本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情，難度應(yīng)該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的生活積累，充分與文本對(duì)話，聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)以上教材特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)韌人格。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛，體會(huì)司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)意志。

四、說(shuō)課時(shí)安排、教具學(xué)具

以上教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成：

第一課時(shí)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，樹立面對(duì)挫折永不服輸?shù)亩窢?zhēng)精神。

第二課時(shí)：復(fù)述課文；體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用；寫字。課前教師準(zhǔn)備好多媒體課件，學(xué)生準(zhǔn)備好詞典。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的：

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動(dòng)起了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知預(yù)習(xí)是講讀課文之前學(xué)生直接與文本的對(duì)話，五年級(jí)的學(xué)生已有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，課堂上檢查預(yù)習(xí)尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語(yǔ)。檢查第一課時(shí)學(xué)生的掌握情況，以加深學(xué)生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括。最后再引導(dǎo)學(xué)生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時(shí)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿【篇2】

一、教材分析

首先我說(shuō)說(shuō)教材.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),本組課文訓(xùn)練的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo).

1、知識(shí)目標(biāo)：了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗，堅(jiān)貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。

2、能力目標(biāo)：理解能力、朗讀體會(huì)能力的培養(yǎng)。

3、情感目標(biāo);學(xué)習(xí)他們愛護(hù)群眾，英勇殺敵，為了祖國(guó)和人民的利益勇于獻(xiàn)身的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)五壯士的思想感情和偉大精神。

在這堂課中，我們采用了自主合作，小組交流，朗讀體會(huì)等教學(xué)方法，充分利用電教創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我們還采用了課件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。

教學(xué)過(guò)程：

在本課的教學(xué)中,我們采用了自主學(xué)習(xí),合作探究、匯報(bào)交流,朗讀體會(huì),閱讀與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法;為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的的良好的課堂氛圍.為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),我們主要從六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

(一)運(yùn)用電教,激發(fā)興趣,理解重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到明理.

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo).為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)可的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，老師巧妙播放狼牙山勢(shì)險(xiǎn)峻的片段,學(xué)生如身臨其境,懷著濃厚的興趣開始了本課的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生情感易受感染.在課文重點(diǎn)處,運(yùn)用電教手段,創(chuàng)設(shè)一定的情境以激發(fā)學(xué)生的情感,從而使學(xué)生更好的理解重點(diǎn)內(nèi)容，老師在講“頂峰殲敵”時(shí)，演示五壯士在頂峰用石頭砸敵人的壯烈場(chǎng)面，使學(xué)生像五壯士一樣進(jìn)入了“陣地”，學(xué)生深深被五壯頑強(qiáng)的英雄氣概和高度的革命責(zé)任感所感染。

明理是閱讀的重要階段。為了突破五壯士為什么要跳崖這個(gè)難點(diǎn),特別是五壯士當(dāng)時(shí)的心情及內(nèi)心感受,老師出示了五壯士英勇跳崖的片段,使學(xué)生理解五壯士完成任務(wù)后的喜悅和對(duì)祖國(guó)無(wú)限依戀,對(duì)人民無(wú)限熱愛之情,體會(huì)他們視死如歸的英雄氣概.

二、以情促讀，總結(jié)讀法，運(yùn)用學(xué)法，讀中感悟。

老師先指名朗讀：初讀想象五壯士的形象。接著通過(guò)“頂峰敵”的影片回顧又讓學(xué)生品讀好詞段句，體會(huì)五壯士與敵人作戰(zhàn)到底的目的，是為了部隊(duì)和人民，更加為了祖國(guó)，所以，學(xué)生對(duì)五壯士無(wú)比崇高敬的真情實(shí)感，自然而然地流露出來(lái)了，這時(shí)我們及時(shí)總結(jié)：品讀體會(huì)感情。

老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，用小組合作探究的方式學(xué)習(xí)“英勇跳崖”部份，這樣既教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。又體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)特色。

三、自主釋疑，合作探究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論，合作交流“作為一種激活課堂信息交流，促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。

在教學(xué)中，老師多次采用小組合作學(xué)習(xí)形式：如運(yùn)用學(xué)法合作探究英勇跳崖部分，老師先讓學(xué)生初讀并想象：你好像看到了什么?在學(xué)完本段后，再討論：同學(xué)們，看到五壯士應(yīng)英勇地跳崖后，你們想對(duì)五壯士說(shuō)些心里嗎?

這樣使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，課室呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚“的良好氛圍。

四、整合資源，課堂延伸，情感升華。

語(yǔ)文資源十分豐富，充分整合課內(nèi)外資源，以點(diǎn)帶面，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課外知識(shí)，全面提高語(yǔ)文水平。我們?cè)趯W(xué)習(xí)頂峰殲敵的片段中，讓學(xué)生用成語(yǔ)匯報(bào)腦海中出現(xiàn)的五壯士形象，豐富學(xué)生語(yǔ)匯。在學(xué)完課文后，老師提供網(wǎng)址，讓學(xué)生瀏覽抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，使學(xué)生愛英雄、學(xué)英雄的感情得到升華。

五、板書設(shè)計(jì)直觀形象。

這節(jié)課的板書既形象又條理清楚，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容及發(fā)展脈絡(luò)，中心突出。

六、作業(yè)布置大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)個(gè)性。

五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿【篇3】

一、說(shuō)教材：

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗13年時(shí)間編成巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫照。文本語(yǔ)言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓(xùn)練的好教材。

基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我認(rèn)為，漢朝時(shí)史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對(duì)學(xué)生來(lái)講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì)使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對(duì)一些虛寫的語(yǔ)言作充實(shí)處理，以便突破難點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

鑒于以上的認(rèn)識(shí)和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2．在理解、品味語(yǔ)言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的不幸。

三、說(shuō)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)定為體會(huì)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

四、說(shuō)教學(xué)方法：

采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問(wèn)出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)：

1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災(zāi)難 ?? ?

2.他為什么要發(fā)憤寫史記

3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的

第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷受刑后的心情，再來(lái)動(dòng)情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊(cè)，水到渠成，降低了難度。

第二個(gè)問(wèn)題最大，要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵(lì)孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持凶x好文中的語(yǔ)句，更有內(nèi)容。

第三個(gè)問(wèn)題主要以想象情境，豐富畫面的方法來(lái)學(xué)習(xí)，以次體會(huì)他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。

最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說(shuō)自己的收獲。

五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿【篇4】

《司》是國(guó)標(biāo)本的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗時(shí)間編成巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫照。文本語(yǔ)言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓(xùn)練的好教材。

基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我認(rèn)為，漢朝時(shí)史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對(duì)學(xué)生來(lái)講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì)使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對(duì)一些虛寫的語(yǔ)言作充實(shí)處理，以變突破難點(diǎn)。

鑒于以上的認(rèn)識(shí)和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。初步《史記》的史學(xué)價(jià)值和地位。

其中目標(biāo)3司馬遷發(fā)憤著書的過(guò)程是本文教學(xué)的重點(diǎn)，領(lǐng)悟這個(gè)過(guò)程中折射出的司馬遷的精神是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)組織教學(xué)。

第一課時(shí)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀得正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時(shí)結(jié)合生字新詞的檢查和指點(diǎn)，在學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文敘述條理和主要內(nèi)容。

第二課時(shí)

本課時(shí)主要采用抓住文本重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的`方式組織教學(xué)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”進(jìn)行“讀悟品”，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系司馬遷的生活經(jīng)歷，初步領(lǐng)悟司馬遷以歷史的真實(shí)、國(guó)家的利益為重，忍辱負(fù)重的可貴品質(zhì)，從而引領(lǐng)學(xué)生突破文本的難點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1）回顧課文重要內(nèi)容：幼年受熏—牢記父托—忍辱負(fù)重—終成巨著

2）精讀感悟。

1、首先讓學(xué)生總覽全文，抓住“發(fā)憤”提出綱領(lǐng)性的問(wèn)題（如：為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？），切入文本的新授。

2、體會(huì)“發(fā)憤”。

A抓住第一自然段中的“受父親影響”一句，引導(dǎo)學(xué)生探詢司馬遷受了父親的什么影響？從中也可初步感受要“發(fā)憤”著書的深層原由。

B抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……啊！”這一句，來(lái)感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。只有體會(huì)到這一點(diǎn)，結(jié)合第一自然段的理解，才能為下文“負(fù)重”奠定理解上的基礎(chǔ)。

C抓住課文倒數(shù)一、二自然段，用劃、寫注的方式，分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，引導(dǎo)學(xué)生體悟司馬遷忍的是什么樣的辱？（常人所不能忍的辱），負(fù)的是什么重？（描述從黃帝開始到大漢朝兩千五百年的歷史的一部巨著），使學(xué)生對(duì)忍辱負(fù)重有一定深度的理解；另一方面，從“司馬遷幾次想自殺了此殘生”引導(dǎo)學(xué)生深入探究：那么，到底是什么在支持著司馬遷能忍人所不能忍的辱，負(fù)人所不能負(fù)的重，而奮筆疾書呢？從而加深對(duì)司馬遷“發(fā)憤”著書原因的感悟，并進(jìn)一步突破難點(diǎn)，感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。

D抓住末節(jié)中的數(shù)字“13年、60歲、52萬(wàn)字”及詞語(yǔ)“終于、耗盡、畢生”等，結(jié)合對(duì)上述三個(gè)部分的理解，朗讀感悟《史記》寫作的艱辛和成就的巨大。

3、小結(jié)。

圍繞課題，抓住“為什么說(shuō)司馬遷是發(fā)憤寫《史記》？”或“什么地方最使你感動(dòng)？”來(lái)總結(jié)全文。

三、拓展延伸。

對(duì)《史記》地位的充分認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)一步提升忍辱負(fù)重的司馬遷在學(xué)生心目中的地位。因此，教學(xué)中，安排讓學(xué)生讀一讀魯迅等一些名人給予《史記》的高度評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)司馬遷、對(duì)《史記》的情感得到升華。

四、課堂練筆。

圍繞司馬遷發(fā)憤寫《史記》的事，你此時(shí)最想說(shuō)的是什么？（可以是最自己說(shuō)，對(duì)同學(xué)說(shuō)，對(duì)司馬遷說(shuō)，對(duì)心有志向而身處困境的人說(shuō)）

以上只是我初步的教學(xué)構(gòu)想，教學(xué)實(shí)施中有待進(jìn)一步調(diào)整、細(xì)化，使之更能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿【篇5】

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1．重、難點(diǎn)確定的依據(jù)。

（1）從編者的編排意圖上看，九冊(cè)第六組導(dǎo)讀中明確指出，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“練習(xí)概括中心思想”，并且強(qiáng)調(diào)要在“從內(nèi)容中體會(huì)思想”理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（2）從前后知識(shí)的貫通上看，初中第三冊(cè)編排了《白楊禮贊》，訓(xùn)練重點(diǎn)為“初步理解托物言志，體會(huì)白楊的象征意義”?？梢?，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)一步系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。

（3）從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛(wèi)士白楊，又寫了無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆衛(wèi)士建設(shè)者。學(xué)生難于理解作者對(duì)爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當(dāng)年建設(shè)大軍開發(fā)荒原的情形。

2．重、難點(diǎn)的確立。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子；練習(xí)概括中心思想。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)邊疆建設(shè)者無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

1．課時(shí)劃分。

共分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關(guān)段落。第二課時(shí)：讀寫生字詞。練習(xí)概括中心思想。有感情地朗讀課文，背誦課文。第一課時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束，雖然沒(méi)有進(jìn)行中心思想的概括，但因?yàn)橛写罅俊⒂行У挠?xùn)練，已是水到渠成。

2．教學(xué)方法。

為突破重難點(diǎn)，采用多媒體課件，把北方特有的樹種——白楊的形象清晰地展現(xiàn)出來(lái)。又再現(xiàn)當(dāng)年軍墾戰(zhàn)士墾荒的情形和他們的光輝形象。最后還采用今日新疆繁榮、美麗的景象的畫面。

為了幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師準(zhǔn)備豐富的輔助材料，在課前提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n前、課中、課后都能有所收獲。

對(duì)文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。先直奔到與文章的重點(diǎn)段有密切關(guān)系的第14自然段，然后以環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師既和學(xué)生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力去展現(xiàn)這種挖掘過(guò)程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法。具體步驟如下：

第一步，略讀課文，讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話，然后對(duì)它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)主旨的初步認(rèn)識(shí)——介紹白楊，教會(huì)學(xué)生抓取重要材料的方法。

第二步，精讀三句話，作精細(xì)分析，然后以點(diǎn)帶面，聯(lián)系前文，抓重點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞，分析、討論、修正關(guān)于中心的認(rèn)識(shí)——贊美白楊，教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品味，把握文章中心的方法。

第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說(shuō)還休又無(wú)不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì)思想感情的方法。

第四步，對(duì)重點(diǎn)段（第16自然段）展開討論。先自己提出問(wèn)題，繼而根據(jù)畫面、背景材料展示出的生動(dòng)內(nèi)容回答。在語(yǔ)言訓(xùn)練中深化對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

3．訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

在本課教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練機(jī)會(huì)、時(shí)間，多樣的形式，充分確立其主體地位。

（l）字的學(xué)習(xí)。出示“疆”后，讓學(xué)生自己歸納寫“疆”字要注意什么？在充分肯定他們的想法基礎(chǔ)上滲透思想教育。

（2）詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：白楊的特點(diǎn)是“直和堅(jiān)強(qiáng)”，教師請(qǐng)學(xué)生從文中再找一個(gè)詞把兩方面的特點(diǎn)都說(shuō)上，并且放在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生品味理解。又設(shè)計(jì)填詞和關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立完成。

（3）句的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵性的句子在反復(fù)誦讀中理解體會(huì)。

（4）段的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)段要學(xué)生質(zhì)疑，梳理后，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開教學(xué)。并引導(dǎo)學(xué)生開展同桌伙伴學(xué)習(xí)、四人小組討論學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。還教給背誦方法，限時(shí)記憶。

（5）篇的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀書時(shí)本著從整體—部分—整體的訓(xùn)練原則，在經(jīng)過(guò)逐段的學(xué)習(xí)后，圍繞爸爸的情感線：沉思—嚴(yán)肅—沉思—微笑，提綱契領(lǐng)再次回歸整體。

總之，能使學(xué)生輕松、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且從中學(xué)到一些知識(shí)，掌握一些方法，形成一定的能力，是進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。