初一語文上冊(cè)《我的早年生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

　　《我的早年生活》是丘吉爾依靠自己的記憶，根據(jù)以往的記錄并仔細(xì)核對(duì)了事實(shí)真相，講述了他從學(xué)童、哈羅公學(xué)學(xué)員，成長(zhǎng)為一名少尉軍官、戰(zhàn)地記者和年輕政治家的經(jīng)歷，書中還再現(xiàn)了丘吉爾各年齡階段相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法。下面就是小編給大家?guī)淼某跻徽Z文上冊(cè)《我的早年生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，希望能幫助到大家!

　　《我的早年生活》教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.默讀全文，了解文章基本內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　2.感受“我”在敘事中所流露出來的情感與態(tài)度，學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3.品味重點(diǎn)語句的含義，學(xué)習(xí)本文的語言風(fēng)格。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：掌握概括信息的最基本方法。

　　2、難點(diǎn)：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　標(biāo)注文章段落序號(hào)，掃清文字障礙，默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。勾畫幽默風(fēng)趣的語句，并在書本上做好批注。

　　【知識(shí)鏈接(了解散文知識(shí)，紅色筆畫出重點(diǎn)信息)

　　1.文體知識(shí)：傳記是一種常見的文學(xué)形式。主要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。傳記一般由他人記述，亦有自述生平者，稱“自傳”。傳記大體分兩大類：一類是以記述翔實(shí)史事為主的史傳或一般紀(jì)傳文字;另一類屬于文學(xué)范圍，作者在記述主人公事跡的過程中，可能會(huì)滲透自己的某些情感、想象或者推斷，但和小說不同，傳記一般不虛構(gòu)，紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求。

　　2.走進(jìn)作者

　　查找資料，看課下注釋，識(shí)記作者相關(guān)的人、時(shí)、地、評(píng)、作，并標(biāo)注在課本上。

　　3.了解寫作背景，在以下資料中畫出重點(diǎn)信息。

　　明確：溫斯頓邱吉爾，英國(guó)政治家、畫家、演說家、作家、記者，1953年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主(獲獎(jiǎng)作品《不需要的戰(zhàn)爭(zhēng)》)，曾于1940-1945年及1951-1955年期間兩度任英國(guó)首相，被認(rèn)為是20世紀(jì)最重要的政治領(lǐng)袖之一，帶領(lǐng)英國(guó)獲得第二次世界大戰(zhàn)的勝利。據(jù)傳為歷史上掌握英語單詞詞匯量最多的人之一(十二萬多)。被美國(guó)雜志《展示》列為近百年來世界最有說服力的八大演說家之一。2002年，BBC舉行了一個(gè)名為“最偉大的100名英國(guó)人”的調(diào)查，結(jié)果丘吉爾獲選為有史以來最偉大的英國(guó)人。

　　本文節(jié)選自丘吉爾《我的早年生活》?！段业脑缒晟睢肥乔鸺獱栆揽孔约旱挠洃洠鶕?jù)以往的記錄并仔細(xì)核對(duì)了事實(shí)真相之后寫成的自傳，講述了他從嬰兒、學(xué)童、軍校學(xué)員成長(zhǎng)為一名少尉軍官、戰(zhàn)地記者和年輕政治家的經(jīng)歷，書中還再現(xiàn)了丘吉爾各年齡階段相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法。

　　【自學(xué)指導(dǎo)，合作探究】

　　一、自學(xué)指導(dǎo)

　　1默讀課文，標(biāo)出段序，勾畫出字詞。

　　2、將課后“讀一讀，寫一寫”中的字詞查字典注齊音，大聲讀三遍，練寫幾遍不會(huì)寫的字詞，并解釋成語的意思。

　　3.默讀課文二、三遍，要求不動(dòng)唇，不指讀，不回視。圈出課文表示事件的的關(guān)鍵詞句。理清文章脈絡(luò)，概括文章主要內(nèi)容，說說你從丘吉爾身上學(xué)到了什么。

　　(1)早年生活的主要事件：

　　(一)( )

　　(二)( )

　　(三)( )

　　(四)( )

　　(2)概括文章主要內(nèi)容，要求：

　?、僖プ∥闹械闹饕录謱哟?，有條理，語言簡(jiǎn)潔的概括。

　　②如概括不完整，可請(qǐng)小組其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　(3)再默讀課文，完成下面表格，進(jìn)一步了解課文主要內(nèi)容，感受“我”的情感與態(tài)度。

　　明確：

　　主要事件 具體內(nèi)容 “我”的情感和態(tài)度

　　“我”與考試 主考官總是考“我”不喜歡、不知道的東西 “我”苦惱而無奈，但堅(jiān)持參加考試

　　(3)讀罷文章，談?wù)勀隳銖那鸺獱柹砩蠈W(xué)到了什么。

　　二、合作探究

　　品析下面的精彩句子，體會(huì)文章幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

　　1.第一段“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一只螢火蟲”，作者為什么將自己比作一只螢火蟲?

　　2.第二段“剛滿12歲，我就步入了‘考試’這塊冷漠的領(lǐng)地”一句話中，作者為什么說考試是“冷漠的領(lǐng)地”?這表現(xiàn)了作者什么樣的語言風(fēng)格?

　　3.第五段“我會(huì)首先讓他們都學(xué)英語，然后再讓聰明些的孩子們學(xué)習(xí)拉丁語作為一種榮耀，學(xué)習(xí)希臘語作為一種享受”，作者為什么會(huì)首先讓孩子們都學(xué)英語，然后再讓聰明些的孩子學(xué)習(xí)拉丁語?

　　4.第七段“但是我們制定了條約，不許他發(fā)展炮兵。這非常重要!”一句話中，邱吉爾為什么不許他的弟弟杰克發(fā)展炮兵?這表現(xiàn)了邱吉爾的什么?

　　5.第八段“多年來，我一直以為父親發(fā)現(xiàn)了我具有天才軍事家的素質(zhì)。但是，后來我才知道，他當(dāng)時(shí)只是斷定我不具備當(dāng)律師的聰慧”，這句話有何含義?

　　【展示質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥】

　　思考讓我成長(zhǎng)!

　　初讀課文，你可能覺得丘吉爾太幸運(yùn)了：拉丁文考試完全不會(huì)，卻被哈羅公學(xué)的校長(zhǎng)肯定;憑抽簽猜中試題，也能成功通過第二天的征兵考試。他的成功真的是靠幸運(yùn)嗎?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　【同步演練，拓展提升】

　　1.與少年時(shí)代的丘吉爾相比，你和他有什么相同和不同之處?和周圍的人相比，你有哪些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?你將如何利用這些優(yōu)勢(shì)走向成功?

　　2.丘吉爾學(xué)會(huì)英語倍感自豪，請(qǐng)你結(jié)合目前社會(huì)上對(duì)待學(xué)語文和學(xué)英語的態(tài)度。談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　【總結(jié)歸納，回歸目標(biāo)】

　　[知識(shí)遷移]

　　有一個(gè)窮苦的蘇格蘭農(nóng)民，住在荒郊的茅舍里，他叫弗來明。一天，他在田間耕作，忽聽見來自附近沼澤地的呼救聲。他迅速的跑了過去。看到一個(gè)嚇壞的男孩，泥沼已淹沒到他的胸部。他在拼命地掙扎并大聲呼救。

　　19世紀(jì)末，英國(guó)的蘇格蘭有一位貧苦農(nóng)夫叫弗萊明，他心地善良，樂于助人，有一次他在田里耕作時(shí)，忽然聽到附近的泥沼地帶有人發(fā)出呼救的哭泣叫聲，他當(dāng)即放下手中的農(nóng)具，迅速地跑到泥沼地邊，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男孩掉進(jìn)了糞池里，他急忙將這個(gè)男孩救起來，使他脫離了生命危險(xiǎn)。

　　兩天以后，一位高雅的紳士駕著一輛華麗的馬車來到了弗萊明所住的農(nóng)舍，彬彬有禮地自我介紹說，他救是被救男孩的父親，特此前來道謝。這位紳士表示要以優(yōu)厚的財(cái)禮予以報(bào)答，農(nóng)夫卻堅(jiān)持不受，他一再申明：“我不能因救了你的小孩而接受報(bào)酬?！闭诨ハ嗤谱屩H，一個(gè)英俊少年突然從外面走進(jìn)屋來，紳士瞥了一眼便問道：“這是你的兒子嗎?”農(nóng)夫很高興地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“正是?！奔澥拷又f道：“那好，你既然救了我的孩子，那就也讓我為你的兒子盡點(diǎn)力，讓我們訂個(gè)協(xié)議吧，請(qǐng)?jiān)试S我把你的兒子帶走，我要讓他受到良好的教育。假如這個(gè)孩子也像他父親一樣善良，那么他將來一定會(huì)成為一位令你感到驕傲的人?！?/p>

　　鑒于紳士的誠(chéng)心誠(chéng)意，農(nóng)夫只好答應(yīng)了他的提議。紳士非常講信譽(yù)，重承諾，不但把農(nóng)夫的孩子送到學(xué)校讀書，而且還供他到圣瑪利醫(yī)學(xué)院上學(xué)，直至畢業(yè)。后來在一所知名的大學(xué)搞醫(yī)學(xué)研究工作，負(fù)責(zé)進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)細(xì)菌的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

　　這個(gè)農(nóng)夫的孩子不是別人，他就是后來英國(guó)著名的細(xì)菌學(xué)家亞歷山大·弗萊明教授。他于1928年首次發(fā)明了舉世聞名的青霉素，后來又經(jīng)過英國(guó)病理學(xué)家弗洛依德和德國(guó)生物學(xué)家錢恩的進(jìn)一步完善，于1941年開始用于臨床，并于1943年逐漸加以推廣。

　　當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)研究還處在起步階段，弗萊明負(fù)責(zé)的細(xì)菌培養(yǎng)工作十分艱難，時(shí)常因?yàn)榧?xì)菌保存溫度的控制不當(dāng)，而導(dǎo)致培養(yǎng)皿重的培養(yǎng)液發(fā)霉，而培養(yǎng)液一旦發(fā)霉，就要全部丟棄，還得重新再做一次實(shí)驗(yàn)。每逢遇到這種情況，弗萊明的同事們難免滿腹牢騷、怨天尤人。但弗萊另的態(tài)度則不一樣，他不是將發(fā)霉的培養(yǎng)液丟棄了事，而是不斷地用顯微鏡觀察已經(jīng)發(fā)霉的培養(yǎng)液。他決心把前因后果弄個(gè)水落石出。

　　經(jīng)過不斷地研究，弗萊另終于在顯微鏡下清楚地看到了侵入培養(yǎng)皿的霉菌。弗萊明從中得到靈感，于1929年，在一個(gè)個(gè)被實(shí)驗(yàn)室同事舍棄不要的培養(yǎng)皿中，成功地提煉出可以對(duì)抗致命病菌的“盤尼西林”，也就是至今仍被臨床治療廣泛應(yīng)用的“青霉素”。青霉素被公認(rèn)為是第二次世界大戰(zhàn)中于原子彈和雷達(dá)相并列的第三個(gè)重大發(fā)明。而上面提到的那個(gè)紳士便是英國(guó)上議院議員丘吉爾，他的那個(gè)被農(nóng)夫救起的兒子后來成了英國(guó)著名的政治家，二戰(zhàn)時(shí)期的首相丘吉爾爵士。

　　“青霉素”誕生不久，英國(guó)首相丘吉爾不幸患上了當(dāng)時(shí)足以使人致命的肺炎，眾醫(yī)生束手無策。有人向他建議，用新發(fā)明的“青霉素”試一試，這可能對(duì)治療他的肺炎有顯著的療效。

　　一向固執(zhí)的丘吉爾不為所動(dòng)，堅(jiān)決反對(duì)，說自己不愿成為實(shí)驗(yàn)新藥的白老鼠。但當(dāng)丘吉爾得知發(fā)明“青霉素”的學(xué)者原來是早年將自己從河水中救出的弗萊明之子后，態(tài)度大變，高興地說：“如果是他，我愿意試一試。畢竟在我小的時(shí)候，他父親曾從河水中救過我，我想這一次，他應(yīng)該不至于害死我才對(duì)?！?/p>

　　從挫折中找到拯救世人良藥的弗萊明，再次救了丘吉爾一命;而丘吉爾在二次大戰(zhàn)期間，領(lǐng)導(dǎo)歐洲盟軍，成功地遏制了法西斯納粹稱霸世界的野心。

　　誰也沒有料到，一個(gè)農(nóng)夫救起一個(gè)素不相識(shí)的孩子對(duì)后世會(huì)發(fā)生如此重大的影響，他自己的兒子也因此而獲得受高等教育的機(jī)會(huì)，日后竟然會(huì)成為英國(guó)著名的細(xì)菌學(xué)家和青霉素的發(fā)明者。

　　丘吉爾首相在二戰(zhàn)中的卓著功勛無須贅述，弗萊明教授發(fā)明的青霉素也不知拯救了多少過去根本無法拯救的生命，真是為了全人類造福不淺。從這個(gè)意義上講，那位行善積德的農(nóng)夫弗萊明所得的報(bào)酬市最高和最優(yōu)厚的，也可以說是舉世無雙!

　　一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)首相，似乎從小就將命運(yùn)交織在了一起。從他們之間的故事，也許，能給我們讀懂了些什么。

　　《我的早年生活》教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　教學(xué)目的：

　　1.積累有關(guān)語言。

　　2.學(xué)習(xí)丘吉爾的優(yōu)良品質(zhì)。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　情景激趣：

　　丘吉爾小的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。

　　當(dāng)上英國(guó)首相后，一次，他回到自己的母校，校長(zhǎng)和老師們都畢恭畢敬地向他匯報(bào)學(xué)校的情況。

　　可他對(duì)這些情況毫不感興趣，說道：“我希望見一見學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)最差的那個(gè)孩子?！?/p>

　　那個(gè)孩子被帶來后，丘吉爾拍拍他的肩頭，親切地對(duì)他說道：“我非常感謝你，因?yàn)槭悄?，牢牢地守住了我的位置?！?/p>

　　可是小時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)很差的丘吉爾后來成了政治家、畫家、演說家、作家、記者，1953年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)(獲獎(jiǎng)作品《不需要的戰(zhàn)爭(zhēng)》)，曾于1940-1945年及1951-1955年期間兩度任英國(guó)首相，被認(rèn)為是20世紀(jì)最重要的政治領(lǐng)袖之一，帶領(lǐng)英國(guó)獲得第二次世界大戰(zhàn)的勝利。

　　據(jù)傳他是歷史上掌握英語單詞詞匯量最多的人之一(十二萬多)。被美國(guó)雜志《展示》列為近百年來世界最有說服力的八大演說家之一。2002年，BBC舉行了一個(gè)名為“最偉大的100名英國(guó)人”的調(diào)查，結(jié)果丘吉爾獲選為有史以來最偉大的英國(guó)人。

　　學(xué)習(xí)成績(jī)后來卻很成功，這里面一定不同尋常的原因，今天我們學(xué)習(xí)丘吉爾的《我的早年生活》，或許從中可以獲得答案，我們從中也可能獲得許多人生的啟示。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出散文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的線索、文眼等，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出抒情或議論的文字。找出描寫丘吉爾早年生活的幾件，找出他獲得成功的原因，在此基礎(chǔ)上理解散文的結(jié)構(gòu)與中心。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生理解散文的結(jié)構(gòu)

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。

　　理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

　　課堂探究：

　　文章寫了我的早年生活當(dāng)中的幾件事?

　　入學(xué)考試

　　學(xué)習(xí)英語

　　入伍考試

　　軍事天分

　　二、理解散文表達(dá)的中心

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

　　課堂探究：

　　本文的中心是什么?

　　明確：通過早年生活表現(xiàn)丘吉爾的自信、樂觀、有毅力等品質(zhì)。

　　第二步，精讀課文。理解散文的要素及語言。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生理解散文的要素

　?、謇斫馍⑽拿鑼懙膶?duì)象。

　　學(xué)法指導(dǎo)：本文的描寫對(duì)象是人物，理解人物要與人物的言行結(jié)合。

　　課堂探究：

　　1.丘吉爾獲得成功的原因有哪些?

　　明確：自信，樂觀，有毅力，找到了自己感興趣的方面。

　　2.從課文中哪些地方可以看出丘吉爾有自信?

　　明確：面對(duì)入學(xué)考時(shí)幾乎零分，丘吉爾認(rèn)校長(zhǎng)威爾登博士沒有因?yàn)榭荚嚳疾怀龆鴽]讓他入學(xué)，證明他有慧眼，能判斷我全面的能力。

　　面對(duì)在差班讀書，他說自己也一點(diǎn)也不比他們差。

　　在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾雖然成績(jī)很差，卻沒有因?yàn)檫@認(rèn)為自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長(zhǎng)，并堅(jiān)信自己是一只會(huì)發(fā)光的螢火蟲。

　　第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀，讀寫結(jié)合。

　　一、個(gè)性解讀。

　　學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

　　課堂探究：

　　1. 你對(duì)本文有哪些不同看法?

　　2.你學(xué)了本文有哪些收獲?

　　二、讀寫結(jié)合。

　　學(xué)法指導(dǎo)：找出文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達(dá)的，有怎樣的表達(dá)效果?

　　請(qǐng)仿照課文寫一篇《我的早年生活》

　　總結(jié)固趣：

　　本文我們應(yīng)該積累的語言有：

　　我們丘吉爾身上學(xué)到的品質(zhì)有：

　　學(xué)習(xí)本文，我們獲得的啟發(fā)有：

　　請(qǐng)同學(xué)們課后搜集閱讀有關(guān)丘吉爾的材料，以深入理解課文

　　《我的早年生活》教學(xué)反思

　　今天，在七年級(jí)十班上了《我的早年生活》一課。本課，我在設(shè)計(jì)時(shí)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，所以很多環(huán)節(jié)都留給學(xué)生自己做，收到了良好的效果。學(xué)生做的第一件事是相互交流自己收集到的丘吉爾資料。至少有五位同學(xué)發(fā)言，不斷補(bǔ)充內(nèi)容，資料翔實(shí)而準(zhǔn)確。

　　學(xué)生做的第二個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，大家踴躍舉手，結(jié)合同學(xué)與老師的點(diǎn)評(píng)，大家認(rèn)真地讀了一遍課文，糾正了問題，也將文章內(nèi)容梳理了一遍，同時(shí)，學(xué)生也為下面的發(fā)言作了準(zhǔn)備。

　　第三個(gè)學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)是回答問題。在充分熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生回答很精彩。在文本閱讀中，學(xué)生歸納的丘吉爾的成功因素全面而細(xì)致，語言組織清晰流暢，答案異彩紛呈，超出了我的預(yù)料。如：丘吉爾面對(duì)窘迫的處境，有學(xué)生說他表現(xiàn)出自信而坦然，也有孩子小聲說“臉皮厚”，大家哈哈而笑，在解讀“臉皮厚”和“擁有巨大的勇氣”的區(qū)別中，學(xué)生們加深了對(duì)丘吉爾性格的了解。諸如此類的思維火花在課堂中頻頻閃現(xiàn)，不斷啟發(fā)著學(xué)生思維，同時(shí)也給執(zhí)教的我很大的啟示。 我深深地感受到，只有讓學(xué)生的頭腦變成熊熊燃燒的火把，而不僅僅是一個(gè)容器，才能進(jìn)一步激發(fā)師生共同對(duì)真理與智慧的追求。

　　回顧這節(jié)課，我感到還有學(xué)生沒有發(fā)言，這應(yīng)是很大的遺憾，不管什么原因，學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的思想應(yīng)是教師努力追求的 。我將繼續(xù)努力。