《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
"生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)"這個(gè)成語(yǔ)出自孟子儒家經(jīng)典著作《孟子·告子下》中一則短文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》，譯為“處在憂(yōu)慮禍患中可以使人或國(guó)家生存，處在安逸享樂(lè)中可以使人或國(guó)家消亡”。與“溫水煮青蛙”的原理頗有相似之處。下面就是小編給大家?guī)?lái)的《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，希望能幫助到大家!
《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、 弄清各段之間的聯(lián)系。
3、 弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、 理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課。
二、 本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、 結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂(yōu)患易滅亡的道理。第4段：提出論點(diǎn)。
三、 指導(dǎo)閱讀。
1、第1段.
(1)釋詞。重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
(2)這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)?
(3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù)，以便議論。)
2、第2段.
(1)釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
(2)這段內(nèi)容是什么?(說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)
(3)本段與上段有什么聯(lián)系?(是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。)
3、第3段.
(1)釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
(2)這一段主要闡述了作者的什么觀(guān)點(diǎn)?
4、第4段.
(1)句子翻譯。
(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。)
5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。)
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。 (正反對(duì)比論證，排比手法。)
四、 總結(jié)。
五、作業(yè)。
《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀翻譯，積累文言詞匯。2.理清論證思路，把握觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀翻譯，積累文言詞匯。
教學(xué)難點(diǎn): 理清論證思路，把握觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一.直入課題 (教師板書(shū))
二.揭示目標(biāo) 幻燈出示，學(xué)生齊讀。
三.朗讀課文。
1.抽一個(gè)同學(xué)讀。師生正音。 2、教師范讀。明確停頓。(幻燈)
2.學(xué)生齊讀。
四、疏通文意。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)约菏柰ㄎ囊狻Ｒ呻y處，做上記號(hào)。(不能借助參考資料)
2、學(xué)生小組內(nèi)解決疑難。
3、小組代表在全班提出疑難，其他學(xué)生幫助解答。答對(duì)的學(xué)生，請(qǐng)他說(shuō)出理由。如果都不會(huì)，教師解答。教師引導(dǎo)總結(jié)文言文詞語(yǔ)常用推斷方法(板書(shū))結(jié)構(gòu)分析法 成語(yǔ)聯(lián)想法 新舊聯(lián)系法 語(yǔ)境推斷法等
4、逐句翻譯。
5、運(yùn)用常見(jiàn)推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。(幻燈)
五.理解分析
學(xué)生根據(jù)幻燈顯示，觀(guān)察與書(shū)上有何不同。這樣劃分可以嗎?
學(xué)生思考，討論 請(qǐng)學(xué)生回答理由
最后，幻燈明確觀(guān)點(diǎn)和思路.
六、拓展延伸 請(qǐng)你從古今中外人物中，選擇一個(gè)事例，證明生于憂(yōu)患的觀(guān)點(diǎn)。
《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》教學(xué)反思
人教版教材九年級(jí)下冊(cè)第六單元的《生于憂(yōu)患 死》于安樂(lè)一文論證層層推進(jìn)、步步深入，結(jié)構(gòu)非常清晰，極富有說(shuō)服力，是歷代傳誦的議論文名篇。但文言文語(yǔ)言晦澀，教起來(lái)也比較枯燥，難以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其精髓。所以，我在課前精心準(zhǔn)備，希望能夠通過(guò)比賽的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞句的理解，通過(guò)合作探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進(jìn)的寫(xiě)法，通過(guò)“逆境成才”與“順境成才”的辯論讓學(xué)生理解逆境成才、多難興邦的道理，學(xué)會(huì)在困境中奮起。然而，令我意想不到的是對(duì)學(xué)生一時(shí)錯(cuò)誤的估計(jì)，竟使我所有的預(yù)設(shè)成為泡影。具體情況分析如下：
一、對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況估計(jì)過(guò)高，致使教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際。課前我曾安排學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行過(guò)一定的預(yù)習(xí)，便以為學(xué)生對(duì)于本課的字詞句的理解掌握不成問(wèn)題。所以，我試圖運(yùn)用比賽的方式掃清字詞障礙。這樣既可檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞句的預(yù)習(xí)情況，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，可以做到一舉三得。出乎意料的是學(xué)生的預(yù)習(xí)僅是停留在朗讀和背誦上。學(xué)生很難搶答出本課的古今異義詞和詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)，重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯也不夠準(zhǔn)確。原本10分鐘左右能夠完成的任務(wù)占據(jù)了大半節(jié)課的時(shí)間，致使后面的任務(wù)難以如期完成。真是一招棋錯(cuò)，滿(mǎn)盤(pán)皆輸。
二、沒(méi)有針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況及時(shí)而靈活的調(diào)整課堂教學(xué)，致使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展顯得緊張而壓抑。根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進(jìn)的寫(xiě)法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的時(shí)間比較多，此項(xiàng)任務(wù)難以圓滿(mǎn)完成，應(yīng)該留待下節(jié)課來(lái)解決。但我考慮到課堂教學(xué)的完整性，依然按計(jì)劃進(jìn)行自己的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果，時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生只能蜻蜓點(diǎn)水似的了解了一下，未能深入理解。事實(shí)上，結(jié)合學(xué)生上面所存在的疑難，讓學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固字詞，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，本節(jié)課依然是完整的。而我卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)靈活調(diào)整，使學(xué)生在緊張而壓抑的氛圍中勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)。那種情景，真令我遺憾至今。
三、多媒體教學(xué)操作不熟練，耽誤了學(xué)生寶貴的時(shí)間。為了提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，我截取了本課的范讀錄音，但在課堂上播放時(shí)，卻怎么也弄不出聲音，讓學(xué)生在期待中等了很長(zhǎng)的時(shí)間，。另外在比賽檢測(cè)環(huán)節(jié)，正當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，部分詞語(yǔ)的展示怎么也不出來(lái)，最后只能在演示文稿中單張放映了。與原來(lái)預(yù)想的效果真是大打折扣。