語文《六國論》教學(xué)設(shè)計(jì)示例三篇
《六國論》是蘇洵史論文代表作品?！读鶉摗诽岢霾⒄撟C了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點(diǎn)，“借古諷今”，抨擊宋王朝對(duì)契丹和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國滅亡的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。下面就是小編給大家?guī)淼恼Z文《六國論》教學(xué)設(shè)計(jì)示例，希望能幫助到大家!
語文《六國論》教學(xué)設(shè)計(jì)示例一
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對(duì)比逐層論證的方法。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入 新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大?或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗?歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對(duì)秦的勝利(六國的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”;在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國家都爭(zhēng)著割地奉秦。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí));它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性?！叭浴焙弦?，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章——
二、 作者簡(jiǎn)介
(學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席;
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。
一門父子三詞客;千古文章八大家。
三、 閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語音障礙;再齊讀。
四、 疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書)：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、 布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二——四題
第二課時(shí)
一、 檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四題
二、 分析課文
1、 齊讀課文
2、 思考練習(xí)一。
3、 提名思考回答：
文章的中心論點(diǎn)是哪一句?兩個(gè)分論點(diǎn)是?分別是就哪些國家而言的?文章的論證段落有哪些?哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)?哪一句點(diǎn)明了寫作意圖?
4、 教師簡(jiǎn)析(參考教師用書)
5、 簡(jiǎn)介寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛國之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大遼)，西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。
所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。
三、 小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語言上，長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、 齊讀課文
五、 布置作業(yè)
背誦課文;
比較閱讀《過秦論》;
學(xué)習(xí)蘇轍《六國論》
第三課時(shí)
一、 檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、寫作意圖句;背誦全文
二、 比較《過秦論》
1、 都是史論文
2、 都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、 論證方法：都運(yùn)用對(duì)比論證方法。
4、 中心論點(diǎn)的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、 語言：同：多排偶句，句式整齊;長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、布置作業(yè)
課外閱讀另二篇《六國論》
一是蘇轍的《六國論》，見教材。一是李楨的《六國論》(節(jié)選)
語文《六國論》教學(xué)設(shè)計(jì)示例二
【教學(xué)目標(biāo)】
1.找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn)，結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)。
2.把握文章的朗讀節(jié)奏，品味樸素簡(jiǎn)勁的語言，體味文句意蘊(yùn)，了解文章大意和寫作意圖，理解所總結(jié)的歷史教訓(xùn)。
3. 鑒賞論證結(jié)構(gòu)，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，感受文章的雄辯力量和充沛氣勢(shì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解下列重要實(shí)詞的含義：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)、當(dāng)、禮、宜、故事、顛覆，歸納下列多義詞的義項(xiàng)：得、非、或、相、勢(shì)，掌握文中重要虛詞的用法，總結(jié)歸納本文特殊句式和用法。
2.理解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，了解六國破滅的及借古諷今的寫作意圖，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)。
3. 揣摩富有表現(xiàn)力的語言，體味本文所具有的雄辯力量和充沛氣勢(shì)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
課前預(yù)習(xí)提綱：
1.朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。
2.閱讀全文，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問題。3.查資料，了解作者的生平簡(jiǎn)介，了解本文的寫作背景。
一、 導(dǎo)入：
同學(xué)們，唐太宗李世民曾感慨地說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替?！币允窞殓R，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄如何演變?yōu)榍匾唤y(tǒng)天下，我們來學(xué)習(xí)蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
二、作者簡(jiǎn)介：
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋或課外閱讀介紹蘇洵生平簡(jiǎn)介，教師訂正補(bǔ)充：
蘇洵自號(hào)“老泉”，據(jù)說27歲才刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己的文章風(fēng)格，他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊，深得歐陽修的賞識(shí)。嘉祐年間，歐陽修把蘇洵的二十二篇文章(《權(quán)書》10篇、《衡論》10篇、《幾策》2篇)推薦給皇帝，一時(shí)名動(dòng)京師，文人競(jìng)相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》，課文《六國論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多為《六國論》。
“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
三、讀準(zhǔn)字音，了解大意。
1. 點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀課文，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，注意讀準(zhǔn)字音，讀清斷句。
明確：老師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)的字。
賂(lù) 率 (shuài,全都，一概) 厥 (jué，他的) 暴(pù，暴露)
與(yǔ，相與，親近)嬴 勝負(fù)之?dāng)?shù)(shù，運(yùn)數(shù)，此句互文的修辭手法)
洎 (jì，及，等到) 當(dāng)(tǎnɡ，同“倘”，如果)與秦相較
邑(yì) 為(wéi，治理)國者無使為(wéi，被)積威之所劫
老師強(qiáng)調(diào)重要的斷句：
“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”(用“非”否定后兩種情況)
“較/(比較)秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍”
“思/厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)”
“而猶有可/以(能夠憑借)不賂而勝之之勢(shì)”
總結(jié)古今異義詞對(duì)句子停頓的影響，引導(dǎo)學(xué)生找出文中其他的古今異義詞：
“至于”、“再”、“智力”、“故事”。
(通過讓學(xué)生朗讀課文，檢查課前預(yù)習(xí)情況，在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充解決生字詞和古今異義詞問題。)
2. 學(xué)生朗讀課文，疏通文章大意，提出句子理解中的疑難問題。
第一段：
?、傺a(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。
?、凇奥式再T秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。
③“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。
歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國破滅“弊在賂秦”。
第2段：
(1)補(bǔ)充注釋
?、佟扒匾怨ト≈狻?mdash;—秦在攻占土地之外。以，同“于”(讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”)。以，當(dāng)釋為“在
”，課文注為“用、憑著”，誤。
?、凇拜^秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩?，指受賂得地?！鞍俦丁保瑯O言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。
?、圬?mdash;—同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。
?、堋捌鹨曀木常乇种烈印?mdash;—這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。
?、萑粍t——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。
?、夼?mdash;—形聲兼會(huì)意。半，物中分。
⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。
?、喙湃嗽?mdash;—古人，指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。
(2)找出本段中的論斷
(“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。)
問：哪一個(gè)是主要的?(后一個(gè)。)說明理由。(照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系?(推論。)
問：引古人語有什么作用?(旁證。)
第3段:
(1)補(bǔ)充注釋
?、龠w滅——古代滅掉一個(gè)國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
?、诹x不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。
?、鬯褂帽б?mdash;—這(是)用兵的功效。斯，代詞，這。
?、堋昂笄?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記•趙世家》：“(幽繆王遷)三年(前233年)，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月，邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。(按：“秦實(shí)行郡縣制。)
?、菹蚴?mdash;—對(duì)過去的事作假定時(shí)用。
⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。)
3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。
第4段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)層次分析
問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。)
問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)。)
問： “有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)
四、了解文章大意、明確寫作意圖
1.對(duì)照課本“戰(zhàn)國七雄形勢(shì)圖”補(bǔ)充史實(shí)：
在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來;而原本強(qiáng)大的六國卻因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對(duì)抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，外交上，秦采取 “連橫”這一有針對(duì)性的遠(yuǎn)交近攻的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。
2.提問：六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢?本文的中心論點(diǎn)是什么呢?
明確：本文的中心論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！弊⒁膺@是一句被動(dòng)句，用“破滅”引出意念上的被動(dòng)。并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也。”由于賄賂秦國導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因。
3. 提問：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來看，六國是不是所有的國家都賄賂了秦國呢?哪些國家沒有賄賂秦國?為什么說賄賂秦國才導(dǎo)致六國相繼滅亡?
明確：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙。
沒有賄賂的國家是因?yàn)橘V賂的國家而滅亡的，因?yàn)椤吧w失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，”
失去了強(qiáng)大的援助，不能單獨(dú)保存自己對(duì)抗強(qiáng)大的秦國。
補(bǔ)充介紹秦滅六國的順序：
秦滅韓：前230年 、滅趙：前229年 、滅魏：前225年 、滅楚：前223年、滅燕：前222年、滅齊：前221年
4. 學(xué)生集體朗讀課文第三、四段，概括第三段大意，并找出不賂的三國分別滅亡的原因。
明確：第三段談賂者是如何導(dǎo)致國力削弱終于使國家滅亡的，概述了韓、魏、楚三國賂秦的史實(shí)，論述了“賂秦而力虧，破滅之道也。”
第四段不賂三國滅亡的原因分別是，齊“與嬴而不助五國”、燕“以荊卿為計(jì)”、趙“牧以讒誅”。以三國的的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。
(針對(duì)六國滅亡，老師也根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充些史實(shí)幫助學(xué)生分析理解)
5. 學(xué)生個(gè)人朗讀第五、六段，思考作者的寫作意圖。
明確：學(xué)生結(jié)合注釋可能的回答，文中通過議論六國滅亡，批評(píng)北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國策，告誡“為國者無使為積威之所劫，”“勿從六國破亡之故事”。
師投影顯示北宋與契丹、西夏地理位置圖，補(bǔ)充講解時(shí)代背景：
北宋第一個(gè)皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權(quán)的。他鑒于唐末五代的藩鎮(zhèn)割據(jù)，害怕武將擁兵自立，反對(duì)中央，因而實(shí)行了一系列防范武將軍權(quán)過重、地方武裝過強(qiáng)的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年)，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹。并在此基礎(chǔ)上向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。
歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章。
6. 我們?cè)趯W(xué)習(xí)前人對(duì)歷史解讀的同時(shí)自己也要學(xué)會(huì)總結(jié)、反思?xì)v史，大家回顧我們學(xué)過的歷史，還有沒有類似六國和北宋這樣用賄賂以求茍安的史實(shí)呢?
明確：學(xué)生可以反思?xì)v史事實(shí)，比較容易想到中國近代史，清政府簽訂一系列喪權(quán)辱國的條約，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，全世界人民該如何面對(duì)美國的四處干涉行為和目的，要汲取六國滅亡的教訓(xùn)，不要被美國的表面氣焰嚇倒，為了世界和平而團(tuán)結(jié)協(xié)作。
(這一部分，通過多種誦讀形式，引導(dǎo)學(xué)生把握文意，理解作者的寫作意圖，在最后歸到寫作目的時(shí)再補(bǔ)充講解時(shí)代背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的回顧反思，還可上升到引發(fā)學(xué)生從歷史發(fā)展觀的角度思考蘇洵見解的局限性。對(duì)問題的回答，強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。)
五、總結(jié)論證方法
1.集體朗讀課文前兩段。思考：作為一篇史論，作者開門見山提出中心論點(diǎn)，又嚴(yán)密地做了理性分析，并提出了兩個(gè)分論點(diǎn)，那么這兩個(gè)分論點(diǎn)能不能顛倒順序?作者這樣提出論點(diǎn)有什么好處?
明確：不能，因?yàn)椤百T”是主要的，“不賂”是次要的，下文第三、四段分別照應(yīng)了這兩個(gè)論點(diǎn)展開。論點(diǎn)的提出開門見山、提挈下文、總貫全篇。
文章開頭，單刀直入從正反兩面提出論點(diǎn)，容不得人反駁。第二段，設(shè)問呈疑，代讀者提出疑問，接著徑自作出回答，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，從而把論述向前推進(jìn)一步。引導(dǎo)學(xué)生讀出一氣呵成、前后相應(yīng)的渾然一體的氣概。
2. 小組合作，總結(jié)第三、四兩段的論證方法。要求組員相互間合作交流、補(bǔ)充總結(jié)出完整的答案。
明確：第三段運(yùn)用對(duì)比論證，比較秦和“賂”之國不同的做法與結(jié)局，分別從三個(gè)方面展開對(duì)比：
① 數(shù)量上，小邑——大城;得百倍——失百倍;大欲——大患。
?、?程度上：得難——獻(xiàn)易;有限——無厭;奉繁——侵急。
中間有形象的描述，如寫先人創(chuàng)業(yè)的艱難過程，用“暴霜露，斬荊棘”;寫成效來之不易，用“以有尺寸之地”，用夸張手法，極言其所得甚微。對(duì)于“割城”、“賂地”的具體方式，“今日”、“明日”，夸張地說明了“賂秦”的頻繁，“五城”、“十城”，用層遞的方式揭示賂秦的數(shù)量越來越大，換來的只是“一夕安寢”，實(shí)在是損失巨大，收效甚微。一個(gè)“視”字，一個(gè)“又”字，用類似漫畫的手法刻畫出割地求安者的癡態(tài)和秦國侵略者的貪婪。“起”與“寢”緊緊相應(yīng)，突出秦兵來得急，茍安已不可得。這樣描寫把歷史大事寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者如身臨其境。
在本段的最后，還采取引證法，引用《戰(zhàn)國策》中的話，從道理上揭示了以地事秦的必然后果。
通過三小層就賂秦國家滅亡的原因進(jìn)行論述，有理有據(jù)，確鑿有力地論證了中心論點(diǎn)。
第四段運(yùn)用例證法、假設(shè)論證和正反論證法。
諸侯國
直接原因
根本原因
感情色彩
齊國
與應(yīng)嬴而不助五國
智力孤危
戰(zhàn)敗而亡
鄙夷
燕國
以荊卿為計(jì)
贊美
趙國
牧以讒誅
惋惜
分析三國不賂秦的國家滅亡的不同的原因，概括舉例論證“不賂者以賂者喪”的論點(diǎn)，并在最后用“向使”從反面將論證推進(jìn)一層，假設(shè)三國采取正確的措施，勝負(fù)存亡恐怕都是未知數(shù)，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
(小組交流討論，安排好組織協(xié)調(diào)的同學(xué)、記錄的同學(xué)、負(fù)責(zé)交流的同學(xué)、回答問題的同學(xué))
總結(jié)全文
本文在一個(gè)“賂”字上，即歷史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn)，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對(duì)外策略，以借古諷今的手法，運(yùn)用對(duì)比、類比推理、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國為借鑒，對(duì)遼、西夏的侵犯奮起反抗。行文縱橫恣肆，氣勢(shì)逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言樸素簡(jiǎn)勁，富有表現(xiàn)力，是史論中的精品。這嘔心瀝血的文字，將作為歷史的一面鏡子，時(shí)時(shí)刻刻警示后人。
六、布置作業(yè)：
1.整理本文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要實(shí)詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法。
2.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》(必修教材配套練習(xí))語言基礎(chǔ)及內(nèi)容大意部分練習(xí)。
3.熟讀課文，并閱讀教材配套讀本“興亡的評(píng)說”三篇史論。
語文《六國論》教學(xué)設(shè)計(jì)示例三
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點(diǎn)。
2、掌握文中重要的實(shí)虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義
3、能背誦全文，并準(zhǔn)確地翻譯重點(diǎn)語句和語段
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
理解文章的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情
[學(xué)習(xí)課時(shí)]
2課時(shí)
[學(xué)習(xí)過程]
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!
(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山(現(xiàn)在的四川眉山縣)人，北宋著名散文家。主張言必中當(dāng)世之過，為文見解精辟，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為老蘇，將他三人合稱三蘇，均列入唐宋八大家。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。
(一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高 四川眉山三蘇祠對(duì)聯(lián)：一門父子三詞客 千古文章八大家 )
三、解題：
1、六國，指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家， 經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，逐漸強(qiáng)大起來，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾合縱對(duì)抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國遠(yuǎn)交近攻瓦解，相繼滅亡。
2、戰(zhàn)國七雄地圖 (見課本)
3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：(1)政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張。(2)史論：通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒。
《六國論》屬于政論還是史論?史論。
四、寫作背景：
宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后，國勢(shì)就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國契丹，宋仁宗時(shí)，西邊又出現(xiàn)了敵國西夏。宋朝受著這兩個(gè)國家的威脅和侵犯，卻不敢對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年)，與契丹(后來稱遼)締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年(公元一○四二年)，契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(現(xiàn)在山西省太原市)和瓦橋(在河北省雄縣易水上)以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請(qǐng)和，宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財(cái)富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實(shí)際上并不能換得和平。
五、朗讀課文，正音正字。
率( )賂( )秦耶 暴( )霜露 思厥 ( )先祖父 與( )嬴
洎( )牧以讒誅 為( )國者無使為( )積威之所劫
六、文本研讀：
1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
明確：史論敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政
第一部分(第一、二節(jié))，提出論點(diǎn)，并作理性分析，從不賂者和賂者兩方面論證論點(diǎn)。
第二部分(第三、四節(jié))，以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從賂者和不賂者兩方面進(jìn)行論述。
第三部分(第五、六節(jié))總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作目的。
2、研讀第一部分
(1)重要詞句：
兵不利( 兵器 ) 賂秦而力虧(連詞，承接) 破滅之道(途徑，引申為原因) 六國互(交互，由此及彼，由彼及此)喪，率(全，都)賂秦耶 不賂者以賂者喪( 因?yàn)?)
蓋(承接上文，表原因，因?yàn)?失強(qiáng)援，不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞，保全)
(2)文段分析：①全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦
?、诒静糠謴膸讉€(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?
明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
?、鄣谝蛔匀欢卧谌闹械淖饔檬鞘裁?
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
3、研讀第二部分
(1)重要詞句：
秦以( 用 )攻取之外 其實(shí)( 它的實(shí)際數(shù)目 )百倍 固( )不在戰(zhàn)
思厥( 其 )先祖父( 祖輩父輩 ) 暴( )霜露，斬荊棘，以( )有尺寸之地 子孫視( )之不甚惜 舉( )以( )予人 然后( )得一夕安寢 暴秦之欲無厭(通饜，滿足) 奉之( )彌繁，侵之( )愈急 至于( )顛覆，理固( 本來 )宜( 應(yīng)該 )然 ( ) 以地事( )秦 此言得 ( )之( )
終繼( )五國遷滅( ) 與( )嬴而不助五國 義(堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞)不賂秦 始( )速(招致，動(dòng)詞)禍焉 后秦?fù)糈w者再( )
李牧連卻( )之 洎( )牧以讒誅 革滅( )殆( )盡
智力( )孤危 誠( )不得已 向使( )三國名愛其地
刺客不行( ) 勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn))，存亡之理( ) 當(dāng)( )與秦相較( )，或未易量( )
(2)文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開論述的?
明確：以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從賂者和不賂者兩方面進(jìn)行論述。
?、谟靡痪湓捀爬ǖ?自然段的中心意思?
明確：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。
③本段怎樣論述賂秦的危害?主要運(yùn)用了什么論證方法?
明確：本節(jié)先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻(xiàn)地的情況：小則獲邑，大則得城， 后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。 再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入力虧的境地今日割五城，明日割十城，寫奉之彌繁得一夕安寢以后，秦兵又至的逼人情勢(shì)，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。 對(duì)比論證的方法。
④本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
?、莸谒亩沃心囊痪湓捘軌蚋爬R國滅亡的原因?
明確：與嬴而不助五國也。
?、拊嚤容^燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點(diǎn)對(duì)抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
?、哒?qǐng)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。
?、嘧詈笠痪湓捲谌闹杏惺裁醋饔?
明確：用向使引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
七、作業(yè)：背誦第1-4自然段，能默寫并翻譯
第 二 課 時(shí)
一、檢查背誦
二、文本研讀
1、研讀第三部分
(1)重要詞句：
封( )天下之謀臣 禮( )天下之奇才 并力西向( )則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞，無實(shí)義)不得下咽( )也 日( )削月( )割
為(治理)國者無( 不要 )使為( 被 )積威之所劫(脅迫、挾持)哉
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢(shì) 茍(假如)以天下之( )大 六國破亡之故事( )，是(這)又在六國下矣
(2)文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的?
明確：第五自然段是一個(gè)承上啟下的過渡段，由評(píng)論六國滅亡，總結(jié)歷史教訓(xùn)，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層。嗚呼以趨于亡是承上，繼續(xù)證明弊在賂秦的論點(diǎn),并且為六國設(shè)圖存之道：一是用謀臣，以賂秦之地封天下之謀臣二是禮賢下士，以事秦之心禮天下之奇才三是六國聯(lián)合，并力西向。用的是假設(shè)論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強(qiáng)，而對(duì)秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡。現(xiàn)在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用悲夫、嗚呼兩個(gè)感嘆詞，表達(dá)惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓(xùn)沉重。為國者無使為積威之所劫哉，表達(dá)了這樣的意圖：為國者有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。
?、诘诹匀欢巫詈笠痪湔Z帶雙關(guān)，請(qǐng)說明其含義。
明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
三、課文總結(jié)
文章在一個(gè)賂字上，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢?因?yàn)樽髡哒业揭粋€(gè)切入口歷史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn)，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對(duì)外的策略。本文以借古諷今的手法，運(yùn)用對(duì)比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國為借鑒，對(duì)遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢(shì)逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡(jiǎn)勁，富有表現(xiàn)力。
四、字詞句梳理
特殊句式：
1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦
2、賂秦而力虧，破滅之道也
3、而為秦人積威之所劫
4、洎牧以讒誅
5、趙嘗五戰(zhàn)于秦
6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事
詞類活用：
1、日割月削(名詞作狀語，一天天地、一月月地)
2、小則獲邑，大則得城(形容詞作名詞，小的方面，大的方面)
3、義不賂秦(名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)守大義)
4、以事秦之心禮天下之奇才(名詞用作動(dòng)詞，以禮相待)
5、不能獨(dú)完(形容詞用作動(dòng)詞，保全)
6、李牧連卻之(動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使退卻;譯為擊退)
以的用法：
1、不賂者以賂者喪
2、秦以攻取之外
3、以地事秦
4、洎牧以讒誅
5、至丹以荊卿為計(jì)
6、以賂秦之地封天下之謀臣
7、以天下之大，而從六國破滅之故事
8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
9、日削月割，以趨于亡
10、子孫視之不甚惜，舉以予人
五、作業(yè)：背誦全文