中學語文特級教師教學實錄
語文是一門涉及聽、說、讀、寫等多方面能力的綜合性學科。語文教育的目標是培養(yǎng)學生的語言表達和理解能力，讓他們成為優(yōu)秀的溝通者和思考者。這里給大家分享一些關(guān)于中學語文特級教師教學實錄，供大家參考學習。
中學語文特級教師教學實錄【篇1】
師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：請坐。今天很高興跟大家一起來學習一篇，（示意）莫泊桑的一篇小說。
師：其實看一下題目，我們就知道，所有的情節(jié)都圍繞??什么展開？
生：項鏈。
師：非常好。整個情節(jié)分成四大板塊，這里有四幅插圖，我想請四位同學，各用一句話，來簡要地概括它的內(nèi)容。
師：（示意）來，第一幅。
生：她向那個……她向她的朋友借項鏈。
師：誰？
生：（低頭看書尋找）
眾生：（低聲）佛來思節(jié)夫人。
師：佛來思節(jié)夫人，是嗎？她向朋友借項鏈，為了參加舞會。請坐。
（示意）后面，
生：（沉默）
師：對著鏡子一聲尖叫。
生：哦，她發(fā)現(xiàn)那串項鏈沒了。
師：發(fā)現(xiàn)項鏈丟了，請坐。（示意往后）第三幅。
生：她去尋找項鏈。
師：她去尋找項鏈，尋找，然后試圖要??啊，這里好像是在拖地板哎。
（眾生笑）
師：在尋找項鏈嗎？怎么說？
生：她在掙錢。
師：掙錢干嘛？
生：掙錢還項鏈。
師：哦，掙錢還債賠項鏈，是嗎？很好，請坐。（示意）后面，最后一幅。
生：后來碰到那位朋友，得知真相。
師：得知真相，真相是什么？
生：那根項鏈只值五百法郎。
師：哇，只值五百法郎!原來是一根假項鏈，請坐！這就是這個故事的整個情節(jié)。圍繞“項鏈”這個詞語，我們其實用四個字就夠了。
師：我們繼續(xù)往后，（示意）來，后面那位同學。第一個情節(jié)，用哪一個字比較好？
生：借。
師：借項鏈。非常好，請坐。（示意）繼續(xù)往后。
生：丟。
師：丟項鏈。請坐。（示意往后）怎么說？
生：還。
師：還項鏈，或者說是賠項鏈，是嗎，很好。（示意）往前。最后，用個形容詞吧。
生：驚訝。
師：驚訝，驚訝的項鏈？
生：不是。
師：驚訝，發(fā)現(xiàn)這根項鏈是??
生：假的。
師：很好。這就是整個小說的梗概，好，經(jīng)過這樣一周轉(zhuǎn)之后，我們的主人公瑪?shù)贍柕?，她的外貌是否發(fā)生了變化？變了沒有？
生：（齊聲）變了。
師：真的，大變。
師：我們有一位同學，傅學磊，他在讀的時候，他說：這是一部關(guān)于“變化”的小說。真的發(fā)生變化了。那么，我要問，瑪?shù)贍柕滤耐饷玻l(fā)生了怎樣的變化，她起先是怎么樣的？輪到誰了，（示意）你來說，起先瑪?shù)贍柕碌耐饷彩窃趺礃拥模?nbsp;
生：一開始，她的外貌很年輕，很漂亮。
師：文中有更加具體的幾句話嗎？
生：有??美麗動人的姑娘。
師：還有嗎？
生：（朗讀）因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格。
中學語文特級教師教學實錄【篇2】
一、 導入新課：
孫犁是我國現(xiàn)當代文壇上的大家。1958年，孫犁出版了他的小說散文結(jié)集《白洋淀紀事》，這個結(jié)集顯示了作家成熟的獨特的藝術(shù)風格――淡雅疏朗的講情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。這一獨特 風格對當代文壇產(chǎn)生了極大的影響，造成一個數(shù)量相當可觀的河北作家群，被當代文壇譽為“荷花淀派”與以趙樹理為代表的“山藥蛋派”齊名。他善于用詩化的語言來創(chuàng)作，作品富有詩情畫意，境界純美。這些特點，同學們?nèi)菀卓吹?。今天，我們從另一視角，即從人物對話方面體味一下作品的妙處。
二、 整體感知：
檢查預(yù)習情況。問：全文分為幾部分，分別寫了什么？
共同歸納：夫妻話別――探夫遇敵――助夫殺敵
三、 分析人物的對話描寫。
（一）析“夫妻話別”
1、分角色朗讀。
2、提示－討論－分析
A、 首先是水生嫂發(fā)問，這句話有擔心，也有關(guān)切。
B、 水生回答了嗎？｜沒有。
C、 緊接著，水生嫂又問，是重復(fù)嗎？｜不是。是旁敲側(cè)擊。
D、 這次水生回答了嗎？｜回答了，很簡單。
E、 接著水生又說了什么？｜問爹，問小華。表現(xiàn)其什么心理？｜“王顧左右而言他”。
F、 接下去水生又說了什么？句式有什么特點？為什么又問？
：句式是主謂倒置句，表現(xiàn)其急切的心理。因為她“察言觀色”發(fā)現(xiàn)不對勁。
G、 水生為什么不早回答？｜他考慮到家中困難，難以開口。
H、 “你總是很積極的！”“積極”是個褒義詞，這里是夸獎嗎？從哪里看出？
：這句話交織著含蓄的深沉的真摯的感情，既是埋怨，又是自豪。前面的動作“低頭”和后面水生的解釋都表明了這一點。
小結(jié)：
這段對話，一個沒話找話，一個察言觀色，一個憨厚純樸，一個機智多情。人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致！真精彩！僅僅是精彩？不是。這段對話，一方面表現(xiàn)了二人的真摯情感，另一方面表現(xiàn)了二人對祖國的無限熱愛之情。
（二）析“探夫遇敵”
1、 分別分析四個婦女的主要性格。
提示：她們各找了什么理由去探夫？理由找怎么樣？
A、“忘了衣服”的婦女：說話得體，聰明伶俐。
B、“有句要緊的話”的婦女：心直口快，大膽潑辣。
C、聲明“不想去”的婦女：忸怩羞澀，憨態(tài)可掬。
2、“哪里碰得那么巧，我們快去快回！”是誰講的？據(jù)何認定？
：是“大膽潑辣”的那位。從接話的特點（搶話）及痛快的話語中可以看出。
2、 文章怎么過渡到“助夫殺敵”的？（文中怎么交待遇到敵人的？）
：通過人物對話過渡的。人物的語言描寫有推動情節(jié)發(fā)展的作用。
（三）析“助夫殺敵”
如果去掉關(guān)于“丟人”“不丟人”的對話，效果會怎么樣？能不能去掉？
：不能。因為這段話寫出了“參戰(zhàn)”后的感受，也寫出了思想的變化和成熟。如果去掉，后面婦女們的成長就會顯得突兀且不可信。
讓學生自主學習，然后，討論，爭論。
以下是課堂討論的問題，現(xiàn)錄下。
1、 推測“可慌哩！……”這句話是誰說的？從中推測這位婦女的情況。
：忸怩，不好意思說出“新娘”，看來應(yīng)是“忸怩”的那位婦女，新婚不久嘛。
2、“撅著小嘴”的是誰？
：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
“啊，好像我們給他們丟了什么人似的?！薄∵@是誰講的？
：是“心直口快”的那位，因為她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了。
3、 附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。
水生們真的生氣嗎？
：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”?！叭语灨伞奔毠?jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。
5、些婦女們的話語中，我們可以聽出什么信息？
：青年婦女們，他們的丈夫有很高的參軍熱情，還能看出他們的革命樂觀主義精神。另外，還能看出他們的“口非心是”，明是“罵”，實則“贊”，“狠心賊”是反話，寓褒于貶。總體上還是表現(xiàn)了他們的含蓄之美。
總結(jié)：這節(jié)課，大家討論有熱烈，探究得很深入，收獲不小。如若余有未盡，等待課下再進行吧。
四、 布置作業(yè)：
整理課上的對話描寫分析。
中學語文特級教師教學實錄【篇3】
[教學依據(jù)]
《談生命》是一篇優(yōu)美的抒情散文，同時又蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”、“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情理論交融，把讀者引入聯(lián)想和想象的藝術(shù)境界。讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟認識“生命”到底是什么。
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
“談生命”是一個尋常的話題，但本文都不尋常地闡釋了這個簡單而復(fù)雜的問題。從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，但思路清晰、章法嚴整，行文層次明了。文章開篇即生波瀾，不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x，“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性，審美性和隱喻性的特點?？傊_篇的話警醒眼目，揭示話題。
接下下描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事情性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命的階段一一對應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細流……一瀉千里?！边@些句子非常連貫順暢，有氣勢、有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”的形象和表達作者的心意有很大作用。
再往下描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，與前一層有所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中午”，再到他消融了、歸化了”，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭！”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”、“破殼”、“伸出”、“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外“快樂”、“吟唱”、“跳舞”、“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情也與上一層是一致的。
最后總結(jié)全文，點明深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一滴”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警之句，是最富有思想感情的句子，也是全文點題之句。
全文兼具感性化和理論化的特點，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛生命、熱愛生活的感情，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思辨，揭示了生命的辨證法：一方面肯定生命可以再生，一方面有否定生命的“輪回”說，對待生命的認識也是辨證的'：“說不上快樂，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命和小個體合成的。作者沒有人生苦短，及時行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，”全篇洋溢著一派樂觀，豁達的昂揚向上精神。
[教學目標]
1、知識與能力目標：分析文章的層次，了解文章的主題思想；品味文中優(yōu)美形象的語言；體會文中聯(lián)想，想象的運用，培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象；揣摩文中關(guān)鍵語句，品味文章蘊涵的哲理；體會比喻反復(fù)等修辭的妙用；講練結(jié)合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。
2、過程與方法目標：生命是大自然的奇跡，由描寫生命，謳歌生命的話題點燃學生的學習熱情。通過朗讀整體感知全文內(nèi)容，分析文章層次，正確理解文意，運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子，在分析、品味中加深對生命本質(zhì)的認識，加強合作、探究，鼓勵學生暢談自己對生命本質(zhì)的認識，達到領(lǐng)會文章的主旨的目的。
3、情感與態(tài)度目標：通過對關(guān)鍵語句的品味，理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生健康、積極、樂觀的人生態(tài)度。
[教學方式]
本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯(lián)想和想象，揣摩品味哲理性很強的關(guān)鍵語句，聯(lián)系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度。
1、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法。本課采用“朗讀——整體感知全文；精讀——把握作者思路；品讀——領(lǐng)會文章主旨”的方法解讀課文。
2、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
3、注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。
4、聽、說、讀、寫相結(jié)合。聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。
[教學構(gòu)思]
安排1課時
1、導入新課，激發(fā)學生對生命本質(zhì)及其規(guī)律探究的興趣。
2、聽課文錄音，自由朗讀，整體感知課文，理清課文層次。
3、精讀課文，探究文中兩個隱喻展開聯(lián)想和想象。分析“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？
4、結(jié)合全文，討論全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是怎樣？
5、拓展延伸，講練結(jié)合，交流自己對生命的感受和認識？
6、品讀關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟作者對生命本質(zhì)的認識？
7、總結(jié)全文，領(lǐng)會作者意在宣示一種什么樣的人生觀？
[教學實錄]
一、導入新課，激發(fā)學生對生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。
師：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受？
生：我會感到孤獨無助。
生：我會感到天地的廣闊，宇宙的博大精深。
生：我會感到生命的弱小和卑微。
生：我會感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。
師：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
二、聽課文錄音，整體感知全文內(nèi)容。
師：全文在結(jié)構(gòu)上有什么特色？
生：課文僅一段，即中間不分段。
師：老作家在文章中把“生命”這個詞語概念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，文章在寫法上有什么特色？
生：作者用兩個比喻“生命想像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”，形象的揭示了生命的過程。
生：本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，采用擬人手法揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。
生：作者用“一江春水”的行程和“一棵小樹”的成長經(jīng)歷，闡釋生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則。
師：這篇優(yōu)美的抒情散文，作者創(chuàng)造了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，形象地描述了生命現(xiàn)象和規(guī)律。
三、朗讀課文，把握全文的思路，理清文章的層次。
師：通過朗讀，你體會作者的思路是怎樣的？
生：我認為作者開篇即生波瀾，不說生命是什么，而說生命像什么。領(lǐng)起全文，為后文的兩個比喻作下鋪墊，是思路的起點。
生：文中“生命像東流的一江春水”和“生命又像一棵小樹”這兩個比喻，描寫了生命的生命狀態(tài)和過程，應(yīng)該獨立成段。
生：最后一句話是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫后，闡明主旨，深化文章的主題，對全文起著總結(jié)作用。
生：文中兩個比喻一個描寫生命像春水東流的狀況，一個描寫生命像小樹成長和衰亡的狀態(tài)，段落特點和作用一致。
師：同學們分析的很好。冰心老人是怎樣描述生命的過程的呢？
（專家點評：通過朗讀，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路，有助于對全文主旨的理解。）
四、精讀重點段落，領(lǐng)會全文主旨。
師：默讀“生命像東流的一江春水”這一部分。說說朗讀時感情有什么變化。
生：有變化。隨著文章的展開，一江春水所遇到的狀況不同，朗讀時感情也是起伏變化。
生：在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”、“怒吼”“奔騰”等詞可以體現(xiàn)這種感情。
生：還有，一江春水面對種種不同的境遇時，心情是快樂的、平靜的，應(yīng)該讀的輕松、活潑。
生：當描寫春水到達大海時，表達的心情更是平靜，沒有快樂，沒有悲哀。
生：朗讀時，感情激越時要情調(diào)高昂，聲音響亮；讀到感情平靜處語調(diào)要深沉。
師：剛才同學們分析的很到位，一齊朗讀。注意感情的起伏變化
（生有感情的朗讀。）
師：作者描寫“一江春水”的全部生命歷程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇？
生：“一江春水”的歷程也就是顯示了人們的生命歷程的豐富多彩。
生：“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石?！闭f明人生會遇到很多困難和挫折。
生：“有時候他經(jīng)過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花。”這描寫了人生中的順境。
師：在不同的境域中，他的態(tài)度怎樣？
生：當遇到困難險阻時，他勇敢、平靜、心中氣和。如“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來。”
生：他想憩息時，總有一股力量促使他向前，永不停步。
生：當春水回到大海消融、歸化時，他平靜、快樂，沒有絲毫悲哀。
師：“一江春水”的生命歷程的描寫，體現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)怎樣的認識？
生：生命在于運動。
生：生命是一個進取、斗爭的過程。
生：生命是宇宙中的一分子，個體生命最終要回到宇宙大生命的母體之中。
生：生命是由渺小、微弱到強健壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相隨。
生：生命的本質(zhì)在于奮勇前進、任何力量無法阻礙它，壓制它。
師：大家分析的真好，生命是大自然的奇跡，是值得贊頌，值得謳歌的。
師：下面請同學們按照我們學習這一段的方法分小組討論學習“生命像一棵小樹”這一部分。
（學生有感情地朗讀，討論、交流。）
師：“生命又像一棵小樹”這一部分和作者描寫“一江春水的生命歷程”有什么異同？
生：與前一層有所不同的是，從“破殼而出”到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程，與人的生命歷程一一對應(yīng)。
生：“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后階段。
生：這段文字在情感的表達和上文是一致的?！八苍S愛著大樹的蔭遮，也許愛著大樹的覆蓋，而他春天生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下抬頭挺立！”從這些語句可以感受到生命力量的沖動和奮進。
生：文中“快樂”、“吟唱”、“跳舞”、“寧靜和怡悅”也是表現(xiàn)了快樂、平靜的心情。
生：這一段也闡述了生命是一個快樂而痛苦的過程，不可能只有一帆風順，也有千溝萬壑。
五：拓展延伸、加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認識。
師：是啊，生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認識生命像東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
生：生命是一粒種子，堅強的萌發(fā)，倔強的生長；生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄的滋潤萬物。
生：生命是一首快樂的歌謠，清新是它的主旋律。
生：生命是一本厚厚的大書，豐富而有內(nèi)涵。
生：生命是遠航的船，會有風平浪靜，也會有滔天巨浪。
生：生命是一張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。
五：品讀關(guān)鍵語句，領(lǐng)會文章主旨。
師：本文語言清新、明朗、富有韻味。而且文中有很多語句，含義深刻雋永，試找出來，認真品讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的?！边@句闡述了生命中快樂和痛苦的辨證法，表明對生命規(guī)律的判斷、認識。
生：“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！边@句話很有哲理，告訴我們對生活抱著感激的態(tài)度。
生：“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”這句話寫得很好，意思是說對待生命歷程中的一切，我們都要正確對待，苦痛也是生命歷程中的一種財富。
生：結(jié)尾“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美好的黃昏?！边@句話形象生動，“云翳”指豐富多彩的經(jīng)歷、體驗，意思是說，希望人的一生有豐富的經(jīng)歷，這樣才能體驗到人生的美好。
師：同學們說的真好，這些句子也就是文章的主旨句，精警語句。那么通過作者對生命本質(zhì)的認識，表明作者怎樣的人生態(tài)度？
生：積極、樂觀地人生態(tài)度。
生：一種健康，進取的人生觀。
生：正確看待生命中的快樂和痛苦，不斷進取、勇往直前的人生態(tài)度。
生：作者沒有人生苦短，及時行樂的悲音，表現(xiàn)的是樂觀、豁達的昂揚向上的精神。
師：是啊，生命是要靠我們用雙手去書寫的。我們應(yīng)用堅強、樂觀、向上的主旋律，譜寫自己短暫但卻有激越，昂揚的生命之音。
六：總結(jié)全文。
師：生命是珍貴而又短暫的，在我們?nèi)松乃募局?，快樂與痛苦相輔相成，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲?！边@才構(gòu)成了它的豐富內(nèi)涵，在這其間最重要的是一種精神，一種向上的精神。愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發(fā)向上的風帆，駛向成功的彼岸。
七、課外延伸，布置課外探討題
收集人類或自然界中痛苦與幸福相伴共生的生命現(xiàn)象，并談?wù)勛约旱捏w會。
（新大綱要求，教學應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動獲得知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。環(huán)顧整個課堂教學環(huán)節(jié)，教師始終是教學的組織者和引導者，學生是教學的主體，對學生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，都是在有條不紊的教學環(huán)節(jié)中完成的。本課讓學生接觸文本的設(shè)計富有層次，從朗讀時的粗略感知到精讀品味、摘句跳讀賞析，教師有策略的指導學生和文本對話，從字里行間領(lǐng)悟深邃地思想，鼓勵學生運用探究性學習方式，摒棄教師繁瑣的分析。教學目標明確，重點突出，同時有一定擴展性，能體現(xiàn)從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)置教學目標。以情感體驗和感悟為主，注重培養(yǎng)了學生的語言感受能力。）
中學語文特級教師教學實錄【篇4】
一、 導入：
師：今天我們學習宋學孟的《柳葉兒》。首先，咱們來匯報一下預(yù)習，打開我們的《學案》，看【課前準備】1，請同學們互查，訂正錯誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
（同學們互查）。
師：同學們，有沒有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。
生：“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。
生：“澀”字是個左右結(jié)構(gòu)，“刀”字里面有一點。
師：也就是說是個“刃”，不是個“刀”，是嗎？
師：老師有個字想問一問大家，書上第二小節(jié)，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo著
師：除了讀jiáo 之外還可以讀什么？
生：jué
師：組個詞
生：咀嚼
師：這個字還有一個讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個詞。
生：jiào
師：組詞
生：倒dào嚼jiào
師：對了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
師：是這樣的嗎？查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
師：哦，那是我的錯，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒有注意倒dǎo的讀音
師：還有一個字在12小節(jié)，“做菜糊糊粥吃”這個“糊糊”，在這里讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什么？
生：hù，糊hù弄
師：還有一個讀音，查字典，組詞。
生：hū，糊上，糊了一層泥。
二：整體感知：
師：好，請同學來看大屏幕，這是同學們在《學案》當中的質(zhì)疑，老師做了一個篩選和歸類，我用不同顏色給區(qū)分開來了，同學們問了這樣一些問題：
陳治坤同學問：“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？”
張冰清問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”
劉文燁問：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”
張倩羽問：“‘又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了’中的‘又’表現(xiàn)了什么？”
徐軼凡、夏藝、李馨三人問的是：“為什么以柳葉兒為題？”
“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學的問題
王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問道：“看到太陽‘我’為什么想到‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？”
林碧云問：“為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？”
張倩羽還問：“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現(xiàn)了‘我’貪吃還是表現(xiàn)了別的什么？”
下面我們就先來回答陳治坤的問題，“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？”
生：線索是柳葉兒
（老師板書：柳葉兒）
生：圍繞線索寫了搶柳葉兒
（老師板書：搶）
師：還寫了什么？
生：寫了吃柳葉兒。
（老師板書：吃）
師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內(nèi)容嗎，看看文章的看頭和結(jié)尾？
生：還有憶柳葉兒。
師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說戀柳葉兒
（老師板書：憶柳葉兒，在“憶”字前面括號“戀”）
生：還有詠柳葉兒。
師：對，還有詠柳葉兒，也是對柳葉兒的贊美。
（老師板書：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號“贊”）
師：那么我們再來回答張冰清的提問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”
（投影“樂”）
師：這個問題就請同學們在自讀中解疑，請同學們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂”體現(xiàn)在哪里？
（投影：“體現(xiàn)在哪里？”）
學生朗讀約五分鐘，并動筆勾畫。
師：同學們都找到了嗎，“樂”體現(xiàn)在哪里呢？
生：樂在搶柳葉兒。“我的淘氣，本來就是出了名的。從小就喜歡上樹爬高來逞能。誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來?！边@段說明我搶柳葉兒能顯示自上樹爬高的本領(lǐng)，大人們夠不著的地方，“我”能爬上去，寫出我的得意洋洋。
師：不錯，這一段描寫能體現(xiàn)我的顯示了本領(lǐng)以后的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂事。
生：樂在我能看到別人所看不到的景致。“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”因為我上得了別人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽。
師：也就是說，因為需要搶柳葉兒，我才得以有機會看到別人所不能一見的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想，是嗎？
生：文中說“有時候還會抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個豆兒，滿心里香得不行?！闭f明吃柳葉兒是一件快樂的事情。
師：“滿心里香得不行”可以想見是吃在嘴里香在心里。
生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃?！闭f明“我”要感謝柳葉兒，在那個饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機會放開了吃的，這也是吃柳葉兒給我?guī)淼目鞓贰?/p>
師：也就是說是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗，是嗎？
師：通過同學們對樂的探尋，我們發(fā)現(xiàn)搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂事，那么，我不禁要質(zhì)疑：“難道僅僅是樂嗎？”
（投影：在思考中質(zhì)疑：“僅僅是樂嗎？”）
生：不僅僅是樂，文中還有苦中帶澀的味道。
師：好，還有“苦中帶澀”。
（投影：“苦中帶澀”）
師：在預(yù)習的過程中劉文燁同學就問過這么個問題：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那么我們就帶著她的這個問題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？”請同學們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
（學生思考并交流約五分鐘）
師：找到了嗎，苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說明當時已經(jīng)是一無所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個“吃光了”和一個“搶”寫出了當時饑荒之嚴重，人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。
師：你分析得非常透徹，這三個“吃光了”反復(fù)強調(diào)，顯示饑餓的程度，和一個“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲?！卑藲q的孩子還是很小的，他們應(yīng)該是天真可愛，無憂無慮，而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑，所以說是苦中帶澀的。
師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無邪，無憂無慮。這篇課文我第一個就讀給他聽，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現(xiàn)。文中的“我”從年齡上本也該是無憂無慮的，卻在懵懂中承受饑餓和艱難。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響?！保ǜ星槔首x）這一段景物描寫雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個特殊的背景下去寫，我們能看到的是早春的清涼、濕潤、寧靜和優(yōu)美，但是苦澀的時代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時，也寫出了我的少年不識愁滋味。
師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時也寫出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。
（請同學們一起來讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫，體驗一下美景下的苦澀意味。
學生朗讀課文。）
生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行?！庇每鋸埖墓P法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難，能吃到一個黑豆就很不容易了，平時是不可能房黑豆的。
師：同樣是一個黑豆，同樣是吃得“滿心里香得不行”我們此時再來分析，我們感受到的是當時的生活物資極度匱乏。
生：“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！蔽抑钥吹教栂氲绞莻€大櫻桃，說明我極度饑餓了，是內(nèi)心的真實感受在頭腦中的折射，這個比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。
師：同樣是分析太陽如大櫻桃，我們兩位同學帶給我們的是不一樣的體驗。李單告訴我們因為我能有本領(lǐng)爬上別人上不到的高度所以我能見到別人見不得的景致，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀表現(xiàn)，真正是體現(xiàn)苦澀的地方。
生：“我和三叔每天都是在太陽出來之前，露珠兒還在樹葉兒上的時候，就去搶樹葉兒的。近處的搶完了，就往遠處。”這說明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早，要走很遠的路才能搶到柳葉兒，說明搶柳葉兒是一件并不容易的事。
師：你的分析讓我想到了我們的學案P73的第一題，請同學們翻開學案看一看。正是陳軒昂同學剛才所說的，這題說明了搶柳葉兒時間之早，走的路由近到遠?？梢娖D難。
生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼?！边@段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說明當時很冷，爬樹的滋味并不好受。
師：你知道“我”搶柳葉兒時值什么季節(jié)？
生：早春。
師：早春氣候如何？
生：冷
師：對，還是比較冷的，就是我們現(xiàn)在，你們我們現(xiàn)在是不是還是比較冷的？
生：是的
師：你可以試想，這個時候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進去，滾下去，會是什么感受？
生：“最好吃的當然是用它來包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這樣的飯其實并不好吃，但是全家也只有我一個人能吃飽，可見當時條件多么的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當時非常的瘦，平時都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。
師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？
生：不好吃。
師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個人能吃飽，可見物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當時的苦中帶澀的生活狀況。
師：經(jīng)過同學們多方面的分析，我們已經(jīng)知道文章寫搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫的是樂事，然而這樂事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂筆，而全文的感情基調(diào)卻是苦中帶澀的。
（板書：苦中帶澀）
三、研讀感悟
師：回到我們的質(zhì)疑，看看第二部分的疑問，請同學們思考這一部分的疑問，同座位彼此討論，選題回答。
（同學們思考并討論）
生：我回答張倩羽的問題，“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了“我”對柳葉兒的關(guān)注，并且這種關(guān)注是每年如此。
師：關(guān)注，并且是每年如此，說得好。那么我為什么每年對它關(guān)注呢？
生：因為它對我有特殊的意義。其實我很想知道是什么特殊感情。
師：其實我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說的情有獨鐘呢？
生：我回答第二個問題，“為什么以柳葉兒為題？”。柳葉兒對“我”來說不僅僅是早春的一道風景，更富有特殊的意義，它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過了最艱難的歲月，所以我對它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。
師：這種感情既不僅僅是“樂”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對它情有獨鐘。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對它情有獨鐘，在那個自然災(zāi)害深重的年代，在那個食不果腹的年代，它帶給“我”“樂”，它也讓我體現(xiàn)并懷念著“苦中帶澀”，現(xiàn)在我想問，這個“情”到底是什么情？
生：感激之情。
師：為什么是感激之情？
生：因為它在我最困難的時候救過我的命。
師：很好，所以是感激之情。
（投影：研讀感悟：作者寫作此文，表達了什么樣的思想感情？）
師：這時候同學們再來回答這個問題估計就迎刃而解了，什么情？
生：感激之情。
師：好，下面我們一起來讀一讀課文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表達的這種情感。
（學生齊讀）
四、品讀鑒賞
師：本文的語言生動，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑒賞，下面我們請同學們做一個隨堂練習，品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ，這句話采用 的手法可以從表達方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫了 內(nèi)容，表達了作者 情感?！?/p>
師：我們在獨立鑒賞之前先來回顧一下我們所學過的相關(guān)知識
（投影：知識點回顧）
? 五種表達方式：描寫、抒情、議論、記敘、說明
? 六種表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、
對比烘托、化用典故、
聯(lián)想想象、比興象征
? 七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、
對偶、排比、反復(fù)
師：五種表達方式有：描寫、抒情、議論、記敘、說明，我們今天學是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達方式？
生：描寫，記敘，抒情
師：很好，那這篇課文最為突出的表達方式是什么？
生：描寫
師：對，這篇課文的描寫非常生動，值得我們好好的品讀鑒賞。
師：六中表現(xiàn)手法，借景抒情，我們學過那篇文章用到借景抒情？
生：《濟南的冬天》、《春》
師：很好，那托物言志呢？
生：《石灰吟》
師：是的，《石灰吟》的確是托物言志，我們中學階段學過哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：紙船
生：《母親》
師：對了，是《母親》，當中借紙船寄托對母親的思念之情。
師：對比烘托，那篇課文用到了對比烘托？我們這一單元剛學過的。
生：《從百草園到三味書屋》
師：很好，將百草園的生活和三味書屋的生活進行對比。我們再來看化用典故，我們哪里學過化用典故？
生：《迢迢牽牛星》
師：那么又是什么地方學過聯(lián)想想象呢？
生：《天上的街市》
師:非常正確，《天上的街市》是學習聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課？比興我們目前還沒有學，但是象征學過。
生：《赤壁》
師：用什么象征什么還記得嗎？
生：用兩個美女的命運象征國家的命運。
師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這里我只想問一問，什么是比擬。
生：比擬就是擬人和擬物
師：對的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。
師：下面我們就請同學們采用這些寫作手法來完成對課文的品讀鑒賞。先寫在學案上，寫好以后四人小組之間相互鑒賞，推薦本組內(nèi)寫得最好的一篇。
（學生先寫后彼此學習，選擇最佳的鑒賞成果。）
生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣\\'噌噌\\'地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。”這句話采用 豐富的動作描寫 ，寫了 我上樹爬高的情景，表達了作者能顯示自己爬樹的本領(lǐng)時的得意洋洋的 情感。
師：對，這里采用了豐富的動作描寫，動詞有哪些？
生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動詞寫出了我一個頑童的形象，也活畫了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響。”這句話采用了優(yōu)美的景物描寫，借景抒情，寫出了作者現(xiàn)在回想起當年去搶柳葉兒時的苦澀心情。
師：說得很好，這段采用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。
生：我最欣賞的句子是“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”這句話采用了比喻的修辭手法，寫出了作者在極端饑餓的情況下內(nèi)心真實的感受，看到什么都能想到吃的。
師：恩，采用比喻的修辭增強了表達效果。
生：我最欣賞的句子是 “便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的?！边@句采用了心理描寫的方法，寫出了我當時盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因為顯示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實感受。
師：你說得很對，他此時雖然挨了打罵，恐怕心里倒是高興的，這就是孩子。
生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹葉，吃光了一茬，長山來一茬，再吃光了一茬，再長出來一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”這句話采用了反復(fù)的修辭手法，寫出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因為有了它如此旺盛的生命力才能幫助人們度過艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時期的人們，盡管在自然災(zāi)害面前人們什么吃的也沒有，但是靠吃柳葉兒活了下來。
師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，她想得可真深遠，這里的反復(fù)體現(xiàn)了柳葉兒旺盛的生命力，也象征了靠著柳葉兒活下來的人們一樣，雖然災(zāi)害讓人們的生存受到嚴重的威脅，但是人們卻頑強地靠著柳葉兒活下來。
生：我最欣賞的句子是“對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫澜?。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去?！边@句話采用抒情的表達方式，表達了作者對柳葉兒的贊頌和感激之情。
師：同學們的鑒賞和點評都真是非常到位，聽了同學們的鑒賞，老師忽然想到我們上課前的那些質(zhì)疑，讓我們再次回到質(zhì)疑，看第三板塊。
（投影質(zhì)疑）
師：我們回過頭來看同學們的質(zhì)疑會發(fā)現(xiàn)其實我們剛才在品讀鑒賞的過程中就已經(jīng)不知不覺地解決了我們同學的質(zhì)疑，比如王中品他們的問題，剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說，因為“我”當時極端饑餓，看到什么都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實折射。用的是比喻的修辭手法。
師：林碧云的問題我們剛才也回答了，我當時盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因為顯示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實感受。所以心里美滋滋的。
師：最后張倩羽的問題剛才我們沒有分析到，現(xiàn)在我們請同學們和老師一起借助鑒賞的方式來分析。
師：“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什么手法？
生：夸張
師：它表現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
師：對了，所以我們現(xiàn)在可以這樣回答張倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用夸張的手法，除了表現(xiàn)“我”貪吃，還表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
五、歸納總結(jié)
師：同學們現(xiàn)在我們縱觀自己的質(zhì)疑，我要說同學們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高，你們的問題很有價值。老師有意識地將你們的問題分成三類，你們仔細想一想，有什么作用嗎？其實它們解決了我們閱讀文本的三大問題。你們看，第一類藍色字體的問題其實它們回答了一個什么問題？
生：作者所寫的內(nèi)容。
師：對，也就是“寫了什么？”
（板書：寫了什么？）
師：第二類問題回答了一個什么問題？
生：寫這篇文章的目的是什么？
師：很好，作者的寫作目的，也就是“為什么寫？”
（板書：為什么寫？）
師：第三類問題呢？
生：用什么方法寫的。
師：對了，作者所用的方法，也就是他是“怎么寫”的。
（板書：怎么寫）
師：其實，寫了什么，為什么寫，怎么寫，這三個問題正是我們閱讀文本的基本問題，我們以后在閱讀文本時都應(yīng)該用這三個問題去引導我們閱讀。同樣，我們在寫作的過程中也應(yīng)該借助著三個問題去組織我們的作文，在寫作前先想好，我要寫什么，我為什么寫它，我要用什么方法來寫。
六、布置作業(yè)
師：我們今天的課就上到這里，今天的課后作業(yè)分為兩部分：
? 1、基礎(chǔ)作業(yè)
見《學案》P73閱讀感悟
? 2、能力提升
見《補充習題》P43-45 問題探究二
（宣布下課。）
中學語文特級教師教學實錄【篇5】
語文課的教學應(yīng)該要怎么開展呢？相關(guān)的教學實錄又是怎么記錄的呢？初中語文課教學實錄是小編為大家整理的，在這里跟大家分享一下。
一、導入
課前放歌曲《關(guān)雎》營造氣氛，導語：“羅江是一個富有詩情畫意的地方。古代有著名文學家李調(diào)元，現(xiàn)在有詩歌博物館，春暖花開的時候還要舉辦詩歌節(jié)?？梢?，羅江人民一直在追求一種詩意的棲居。所以，羅江的學生是最應(yīng)該也最配學習詩歌的。今天，我將帶領(lǐng)同學們一起去探索中華詩歌的源頭，讓我們一起走近《詩經(jīng)》。”
二、走近《詩經(jīng)》
學生讀屏幕顯示：“詩經(jīng)》是中國第一部詩歌總集，收錄自西周初年至春秋中葉五百多年的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。《詩經(jīng)》共分風(160篇)、雅(105篇)、頌(40篇)三大部分。其中風又叫國風，是《詩經(jīng)》的精華?！?/p>
師：305篇中，《關(guān)雎》有什么樣的魅力位列第一呢?希望同學們學習完了之后可以回答。
師：今天我們學習詩歌，同學們能告訴老師學習詩歌最重要的方法是什么嗎?
生：朗讀。
生：想象、聯(lián)想
老師板書課題、學習方法。
三、初讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。
師：上課之前老師布置了預(yù)習，現(xiàn)在請同學來展示一下預(yù)習成果。指名一學生朗讀。
讀后學生老師評價，字音很準。
屏幕顯示幾個重要的詞語注音，學生齊讀，正音、強化。
師：讀準字音，是朗讀的第一步，更高的要求是讀出節(jié)奏。同學們看，這首詩每句話都是四個字，《詩經(jīng)》里大多數(shù)的詩都是四個字一句。大家揣摩一下，四個字一句的應(yīng)該按怎樣的節(jié)奏來讀。
生：二二。
師：非常好，兩個字一頓，或者尾音稍微延長，這樣讀詩的韻味兒就出來了。
師范讀第一章，學生接著讀后面的。
四、思讀，讀懂詩意，讀出感情。
師：我要再請同學來展示預(yù)習成果?？赐瑢W們有沒有讀懂重要的詞語。
師：“窈窕淑女”是什么意思?
生：文靜美好的女子。
師：“好逑”呢?
生：好配偶。
師：那么這句的意思是?
生：文靜美好的女子是君子的好配偶。
師：噢，文靜美好的女孩子大家都喜歡，所以，咱們女同學應(yīng)該當這樣的淑女。
師：“寤寐求之”什么意思?
生：醒著睡著都在追求。
生：時時刻刻都在追求。
師：“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”呢?
生：翻來覆去睡不著覺。
師：為什么翻來覆去睡不著呢?
生：因為他追求這個女孩子沒追到。
師：你怎么知道的呢?
生：我從“求之不得”看出來的。
師：看來你真讀懂了，預(yù)習得真好!。
師：這個君子追求這位淑女沒成功，他又轉(zhuǎn)去追求別人了嗎?
生：沒有。他日夜思念著她。
生：思念得徹夜難眠。
師：看來這個小伙子感情很真摯，很專一。他不僅沒有放棄，沒有移情別戀，還打算要娶她進門，跟她相親相愛呢。我是從哪里讀出來的呢
生：“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。
師：意思是?
生：彈琴鼓瑟對她表示友好，敲鑼打鼓讓她快樂。
師：那么，我們可以用一句話來說說這個故事嗎?
生：一個青年男子愛上了一個文靜美好的女子，他追求她但是沒有成功，就日夜思念她。最后終于跟她在一起，結(jié)婚了。
師：從此以后“王子與公主”快樂地生活在一起了?
師邊聽邊板書：愛慕——思念——喜悅
師：有人說“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”不是真實的，是小伙子思念心切的時候產(chǎn)生的幻覺，或者說是愿望，你們看可以嗎?
生：可以。
師：那我板書的“喜悅”也可以換成“幻覺”?？磥?，小伙子追求這位姑娘是以結(jié)婚為目的的。現(xiàn)在有句流行的話是?
生：不以結(jié)婚為目的的戀愛是耍流氓。
師：說得好!這個小伙子的感情是淳樸的，健康的。求之不得時雖然痛苦但沒有難以自拔，求而得之的時候是要讓對方快樂，要一起步入婚姻的殿堂。所以，孔子說“《關(guān)雎》一詩樂而不淫，哀而不傷?！?屏顯)
師：這么完整而優(yōu)美的愛情故事，古代人在傳唱，現(xiàn)代人也在唱。剛才上課之前老師在放的就是現(xiàn)代人譜曲的《關(guān)雎》。旋律優(yōu)美動聽，可是，我找了好幾種版本的MV都不滿意，沒有表現(xiàn)出我從詩句里感悟到的美。因此，我今天想重拍。
生：啊?
生：真的?
生：怎么拍?
(學生滿臉疑惑和興奮，七嘴八舌地議論。)
師：當然不可能真拍。不過我們可以做策劃，而且光靠我不行，我們大家一起來。
師：應(yīng)該拍哪幾組畫面呢?我想，優(yōu)美的`愛情故事一定發(fā)生在優(yōu)美的環(huán)境中，所以，老師先來策劃第一組鏡頭，也是最簡單的。
師：我從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”和“參差荇菜”這幾句，想象出這樣的環(huán)境：在湛藍的天空下，有一條玉帶似的河流，流水緩緩流淌，泛著清波。河中長短不一的荇菜隨著水流柔柔的漂蕩。河中的沙洲上，芳草萋萋，成雙成對的雎鳩鳥在快樂地游玩嬉戲，不時還在關(guān)關(guān)的鳴叫，一高一低，相互應(yīng)和著。
師：就在優(yōu)美的環(huán)境中，一個什么樣的姑娘出現(xiàn)了呢?她在做什么呢?下面該同學們了。
生：一個文靜美好的姑娘。
生：她穿著一件白色的衣服，頭發(fā)是束起來的。
生：頭發(fā)長長的，應(yīng)該是松松地披在肩上，只在發(fā)尖處輕輕地扎了一下。
生：她在采荇菜。
師：她怎么采的?可以描述或者比劃嗎?
生：(邊比劃邊說)翹著蘭花指，左邊一下，右邊一下。
師：動作真優(yōu)雅。難怪那位君子會一見鐘情了。
(因為恰好是個男孩子，學生大笑。)
師：下面好像該拍小伙子了。
生：小伙子穿著一襲白衣，在河邊看書，突然看到這位采荇菜的姑娘，書一下掉在了地上。
學生大笑。
師：(笑)這就是一見鐘情了。
生：我覺得還要拍，夜深人靜的時候，月亮已經(jīng)升得很高了，小伙子還在床上翻來覆去睡不著。
生：我還想拍姑娘跟小伙子一起，還是在他們相遇的小河邊，小伙子在彈琴，姑娘在聽，或者唱歌。
師：多么相親相愛啊，簡直就是笑傲江湖嘛。
師：這樣拍出來的MV一定是唯美的。在這個想象的過程中我們感悟到了這首詩景美、人美、情美(學生跟老師一起很自然地得出這樣的結(jié)論，依次屏顯。)
師：景美、人美、情美不是我們憑空想象出來的，而是從詞語、句子以及詩歌特有的表現(xiàn)方式中體悟到的，所以，應(yīng)該還有一美——“文美”(屏顯)
五、品讀，鑒賞藝術(shù)手法，讀出美感。
師：請同學們在老師的帶領(lǐng)下品味《關(guān)雎》的文美。
(屏顯全詩，幾個詞語標注成藍色)
學生讀藍色詞語：關(guān)關(guān)、窈窕、參差、輾轉(zhuǎn)
師：“關(guān)關(guān)”是疊詞，“參差”聲母相同叫“雙聲”，“窈窕”韻母相同叫“疊韻”，“輾轉(zhuǎn)”聲韻母都相同叫“雙聲疊韻”。大家再自由地讀一讀，感覺有什么效果。
生：好聽。
生：有音樂感。
師：對，《詩經(jīng)》里常用雙聲疊韻和疊詞，既好聽又生動。(屏顯雙聲疊韻疊詞的作用)
學生讀。
師：(屏顯《關(guān)雎》請同學們讀標注為紅色的詩句，說說看這些句子有什么特點。
生：句子幾乎是一樣的，只換了一個字“流”、“采”、“芼”。
師：找得很準!這樣的句子叫“重章疊句”，又好讀又好背。反復(fù)吟唱，強化了感情，突出了主題，形成一種回環(huán)往復(fù)的美。現(xiàn)代歌曲里還在用。
學生讀(屏顯)重章疊句的作用。
師：(屏顯《關(guān)雎》)請男生讀藍色句子，女生讀紅色句子。
師：去掉女生讀的部分，這個愛情故事講清楚講完整了嗎?
生：(愣了一會兒)好像也是清楚完整的。
師：那么，與原詩比較有什么不同嗎?
生：好像缺了點什么。
生：好像沒有原來的味道了。
師：對，說得好。藍色的這些句子它肯定是有作用的。到底有什么作用呢?我們以第一章為例。雎鳩鳥在河中的沙洲上親熱地嬉戲鳴叫，跟小伙子愛上文靜美好的姑娘有什么關(guān)系呢?
師：這里老師要給大家補充介紹關(guān)于《詩經(jīng)》的知識?！对娊?jīng)》常用三種表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”。(板書)加上三部分內(nèi)容“風”“雅““頌”(板書)，古人稱它們?yōu)椤傲x”(板書)。“賦”，是敷陳其事而直言之也，也就是直接敘事;“比”是以彼物比此物，也就是比喻;“興”是先言他物而引起所詠之詞，也就是用別的事物引出真正要表達的內(nèi)容。同學們看“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”屬于哪一種。
生：興
生：比
師：不光是我們同學，很多人都有爭議。其實，《詩經(jīng)》里很多時候比興是不好分的。所以，老師把它們合在一起就叫“比興”。
生讀(屏顯)比興的作用。
師：經(jīng)過這樣的品讀，我們終于感悟出了《關(guān)雎》的魅力，(屏顯)師生齊讀：《關(guān)雎》一詩，其文義聲情俱佳，足為《國風》之始，《詩經(jīng)》之冠。
師：這么美的愛情詩，我們?nèi)绻渖弦皇子茡P的古琴曲《鳳求凰》來有感情地美讀，一定會美不勝收的。
生配樂朗讀。
試背這首詩。
學生填空式背誦，然后齊背。
六、結(jié)束語：
愛情是美好的，但是只有在對的時間遇上對的人，她才是美好的。如果時間不對，就像摘得過早的果子，它一定是苦澀的。
祝愿同學們將來都有一份美好的愛情，一種詩意的生活!謝謝大家!